Este documento resume el viaje del autor a lo largo de un posgrado. Plantea varios interrogantes sobre su práctica docente que lo motivaron a realizar el posgrado, como observar que sus alumnos requerían más que solo conocimientos. A lo largo del posgrado, fue obteniendo respuestas a estos interrogantes y surgiendo nuevos a partir de conceptos como las inteligencias múltiples, la enseñanza para la comprensión y el desarrollo de habilidades de pensamiento. El autor reflexiona sobre cómo aplicar estos aprend

1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES,
COGNICIÓN Y ESTRATEGIAS
INTELIGENTES
Bitácora de mi viaje a lo largo del posgrado

2. Comenzamos….
El inicio de este recorrido radica en varios interrogantes que venía realizando sobre mi propia práctica
aúlica. Uno de ellos fue:
• Observar que mis alumnos requerián más que contenidos y conocimientos.
• ¿Yo sólo estaba transmitiendo conocimiento o me encontraba construyendo juntos a mis alumnos
el conocimiento?
Teniendo en cuenta que trabajo en el ámbito de la educación especial: ¿sólo debemos priorizar el
conocimiento lógico-matemático y lingüístico verbal sobre los demás?
• ¿Por qué a menudo escucho que más no se puede hacer, y por eso ni siquiera lo intento?
Estos y muchos interrogantes más, desde mi corta trayectoria como docente en diferentes ámbitos,
han estado presente. Por lo tanto es un desafío realizar este posgrado, porque sin duda más allá de
ayudarme para encontrar respuestas,generará nuevos interrogantes sobre mi práctica aúlica, sobre
mi rol, sobre mi persona en si.

3. Para tener en cuenta y
reflexionar:
• Nadie se educa solo, el
hombre se educa con los
otros y por los otros.
• Es necesario pensar en las
clases como una propuesta
en las cuales prime el
diálogo.
• El ser humano es un sujeto
hipercomplejo, no puedo
abarcarlo desde una sola
disciplina.
¡¡TENEMOS COMO DOCENTE LA OBLIGACIÓN ETICA DE DEFINIR NUESTRA
COSMOVISIÓN!! La misma guiará mi práctica.
¿Cuál es mi posición antropológica, pedagógica, didáctica…etc?
¿Qué hombre quiero formar?

4. Transversalesdetodoel
curso ¿Por qué rezamos?
¿Qué es el amor?
¿Qué observamos en la
Película “Escritores de
la libertad”?
Preguntas que se desprender de estos transversales:
¿El amor, sólo es un sentimiento?
¿Rezamos por necesidad, por obligación, es una rutina hábito mecánico?
Atravesada por el cristianismo desde pequeña, y me encuentro con pocas palabras para dar
respuesta…

5. ¿Qué es el amor?.. La primer respuesta que podria dar…
El amor es paciente, es
bondadoso. El amor no es
envidioso ni jactancioso ni
orgulloso. No se comporta
con rudeza, no es egoísta,
no se enoja fácilmente, no
guarda rencor. El amor no
se deleita en la maldad
sino que se regocija con la
verdad. Todo lo disculpa,
todo lo cree, todo lo
espera, todo lo soporta.
(La Biblia)
El amor va más allá de una respuesta emocional, en el acto de amar interviene lo biológico,
emocional, social. Incluye procesos neurológicos, conductuales y emocionales.

6. ¿Por qué rezamos?: ¿Qué pasa en el cerebro de una persona cuando
reza o medita?
Personalmente; rezo porque creo en algo superior a mí Dios en
este caso, porque lo necesito, va más allá de la espiritualidad o
religiosidad, rezo porque encuentro que al rezar puedo poner
en palabras sentimientos, vivencias, porque encuentro paz al
poder expresar lo que pasa pero por sobre todo porque sé que
soy escuchada.
“Hay una amplia red de estructuras implicadas. Están el lóbulo
frontal, que nos ayuda a focalizar la mente en la oración; el
sistema límbico, que permite experimentar emociones
poderosas; y los lóbulos parietales, involucrados en nuestro
sentido de nosotros, y en su orientación en el espacio y el
tiempo". Andrew Newberg

7. ALUMNO
DOCENTE
CONOCIMIENTO
El alumno entonces ya no será una
tábula rasa la cuál debo llenar, es un
sujeto que se cuestiona, interpelado
por múltiples situaciones, inserto en
un contexto.
Que desafíos se plantea un docente
cuando se posiciona y entiende que
el hombre es un sujeto
hipercomplejo.
Si el educar es un acto de amor,
¿cómo lo manifiesto en el encuentro
con el otro?
Debemos alejarnos del síndrome del
conocimiento frágil, muchas veces
presente en mis clases.

8. Desafíos y preguntas que se van presentando:
• Debemos educar para toda la vida. ¿Lo tengo en cuenta?
• El conocimiento debe estar anclado en la contextualidad del niño.
• Si el alumno no sabe lo que se requiere de él, no podrá motivarse.
• La escuela debe ser dinámica, reflexiva; ¿Cómo es mi escuela? ¿Hay buena energía, un
buen clima que invita a pensar?
• El conocimiento trabajado, ¿ayuda a que el alumno comprenda el mundo y pueda
desenvolverse en él? O ¿sólo acumulamos conocimiento que termina perdiéndose?
• ¿Mi aula gira en torno al pensamiento y aprendizaje reflexivo?
• ¿Trabajo desde una mirada multidisciplinar?
• En mis clases, ¿las preguntas cobran sentido? ¿hay espacio para generarlas?
• ¿soy un docente que propone, invita a pensar?
• Si el amor, no busca lo suyo, no hace nada indebido, ¿Lo primordial por sobre mi es lograr
que el otro sea persona?

9. Voy obteniendo respuestas….
Las respuestas estaban presentes desde hace tiempo…
En 1967 Perkins comienza a dar respuestas, que voy a ir aprehendiendo para mi práctica aúlica.
• La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable para hacerlo.
• Si hay información clara, y los objetivos que están planteados, son claros y precisos habrá una fuerte
motivación intrínseca y extrínseca.
• Propone crear una escuela inteligente en donde se brinde conocimiento y comprensión a gran numero de
alumno con distintas capacidades.
• Para el logro de una escuela inteligente es necesario, aplicar las tics, aplicar el conocimiento y lo que uno
sabe.
• Se debe propiciar un conocimiento generador, que va más allá del conocimiento académico. Un
conocimiento que traspasa las aulas, y ayuda al alumno a comprender el mundo. En este sentido a
situarse como un sujeto crítico.
• La educación debe ofrecer capacidad para cambiar…..
•

10. ¿Cómo puedo lograrlo?
Enseñando para la Comprensión.
Incorporando las inteligencias múltiples y reconociéndolas en mis
alumnos.
 Enseñando habilidades de pensamiento
Diseñando estrategias inteligentes.
Luego de ir escuchando y observando las diferentes diapositivas sobre estos
temas, me propuse como desafío aplicar lo aprendido en la próxima
planificación. Seguro habrán varios borradores, por que supone una nueva
manera de plasmar la planificación didáctica.

11. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Preguntas que me van a guiar:
¿Cómo sé que los alumnos
comprendieron?¿Cómo saben
ellos que comprendieron?
¿Qué debo enseñar? Tópicos generativos
¿Qué es lo que quiero que
mis alumnos comprendan?
Metas de
comprensión
¿Cómo debemos enseñar para
comprender?
Desempeños de
comprensión
Evaluación
diagnóstica
continua

12. I
N
T
E
L
I
G
E
N
C
I
A
S
M
Ú
L
T
I
P
L
E
S

13. • Desde esta teoría se puede dar respuesta a mis alumnos, quienes fueron promovidos a la
modalidad de escuela especial, debido a sus dificultades de aprendizaje principalmente en
lengua y matemática.
Pero que han demostrado ser grande narradores de sucesos, han utilizado en os talleres de
baile tener un buen dominio del espacio.
Muchos de ellos han participado en varias oportunidades en eventos deportivos.
Creo que trabajar con la inteligencia emocional es decisivo e importante porque como
marcaba una filmina también hay que educar el corazón. Tomo el fragmento del
Principito:
Conozco un planeta donde hay un Señor rubicundo. Nunca olió una flor. Nunca miró
una estrella. Nunca amó a nadie. Nunca hizo nada más que cuentas. Y todo el día repite
como tú: "Soy un hombre serio ! Soy un hombre serio !" y eso lo infla de orgullo. Pero no
es un hombre, es un hongo !
Como docente no quiero formar hongos, tampoco yo quiero serlo.

14. HABILIDADES DE PENSAMIENTO
• Permiten al niño actuar con autonomía
• Son parte de un proceso.
• Permite un aprendizaje autorregulado
El docente debe proponer, ser el andamiaje para que los alumnos puedan a
través de las actividades plantear, inferir, cuestionar, planificar, evaluar, se
van realizando en una progresión. Son el resultado de una práctica. Por ello
la importancia de planificar sobre el qué quiero que mis alumnos aprendan.
Sin duda requieren de una aprendizaje activo, creativo, reflexivo, donde el
protagonista es el alumno y el docente es el guía. Debo tener en cuenta que
se presentan habilidad básica, y habilidades superiores.
Estas habilidades ayudarán a mis alumnos a comprender el mundo fuera de
las paredes del aula. Un gran desafío pero que sin duda le proporcionará al
alumno de herramientas.

15. ESTRATEGIAS INTELIGENTES
• No siempre se formulan estrategias inteligentes.
• Muchas veces me encontré intentando desarrollar un método.
• Esta mirada es superadora: las implemento cuando:
• Trabajo con habilidades cognitivas y metacognitivas. Promoviendo que cada alumno tome
conciencia de la propia actividad, que pueda revisar su propio proceso de aprendizaje.
• Cuando estimulo el pensamiento abstracto.
• Incluyo en mi planificación el trabajo desde el estudio de casos, el trabajo colaborativo, juegos
de simulación, construcción de mapas mentales, resolución de problema
Como docente me cuesta mucho dar el tiempo a mis alumnos para que puedan ir trabajando,
brota en mí la inclinación de dar las respuestas antes de guiarlos.
En vez de sacar a la luz a través del diálogo, intento imponer mis ideas, calculo que no estoy
dando el espacio, el tiempo.

16. La historia de Juanito Laguna “Juanito es un niño pobre no un pobre
niño porque sus ojos están cargado de
porvenir” (Berni).
Juanito experimenta la exclusión social y
ha sido privado de sus derechos como
niño, pero esta situación no lo ha
privado a él de continuar, de luchar, de
emocionarse, en definitiva de ser niño.
En Juanito, veo representados a mis
alumnos, que al igual que él tienen
sueños, muchos han sido marginados,
aún lo siguen siendo, sus derechos no
son respetados.
Pero así también observo en ellos al
igual que Juanito, sus ojos están
cargados de porvenir.
Lo trabajado hasta este punto, pone más compromiso y lleva a
pensar la educación para todos los alumnos, los Juanitos, y también
aquellos que quizás no han sido marginados de esa manera, desde
otra mirada, darles herramientas para que ese porvenir que sueñan,
sea, más cuando trabajo en el ámbito de la educación especial.

17. Los alumnos de la maestra en la
película “Escritores de la Libertad”
también son representados en
Juanito.
La docente comprometida con
lograr un cambio en la vida de
sus alumnos, a pesar de que
directivos, comunidad docente le
de la espalda, cree en su grupo
de alumnos, quizás idealista al
principio pero perseverante
demostró el amor hacia sus
alumnos, y se interesó en lo que
pasaba en la vida de ellos.
Sin duda la relación que se
estableció entre la docente y sus
alumnos fue de respeto y pudo a
través de diferentes estrategias
captar la atención y motivar a sus
alumnos. Estableciéndose un
gran vinculo entre ellos.

18. Finalizando un recorrido…
Desde el comienzo del curso, muchos interrogantes obtuvieron
respuesta, y han surgido nuevos…
Si tomo en cuenta el poema de Antonio Esteban Agüero, no quiero
ahuyentar las mariposas, como docente he notado que hay muchas
cosas que no he realizado y que no es tarde para hacerlas. Y muchas
que sin querer o por no perseverar y resultar el camino más corto y
seguro, opte sin tener en cuenta mi compromiso ético.
No quiero convertir hongos, menos perpetuar conocimientos
estancados y que pronto se olviden.
Deseo que mis alumnos se transformen es sujetos críticos, seguros de sí
mismos, con herramientas para entender el mundo en el que viven…
Entonces.. ¿Cuál es el miedo?

19. "Nuestro miedo más profundo no es creer que somos inadecuados. Nuestro miedo más profundo es saber que
somos poderosos más allá de la mesura. Es nuestra luz, no nuestra oscuridad, lo que más nos asusta.
Nos preguntamos ¿Quién soy yo para sentirme brillante, atractivo, talentoso, fabuloso?
Pero en realidad, ¿quién eres tú para no serlo? Tú eres un niño de Dios.
Tu juego a ser insignificante no sirve al mundo. No hay nada de iluminación en hacerte menos,
con el fin de que otras personas no se sientan inseguras a tu alrededor.
Todos podemos brillar, tal como lo hacen los niños. Todos nacimos para manifestar la Gloria de Dios que se
encuentra en nuestro interior.
Esta gloria no está dentro de unos cuantos, está dentro de todos nosotros.
Y cuando permitimos que nuestra propia Luz brille, inconscientemente damos la oportunidad a otras personas
de hacer lo mismo.
Conforme nos vamos liberando de nuestros miedos,
nuestra presencia libera a otros automáticamente."
Palabras de Marianne Williamson pronunciadas
por Nelson Mandela durante un discurso en 1994