Metodologías para resolver problemas

1. PARA REFLEXIONAR
SI EXAGERASEMOS NUESTRAS
ALEGRIAS,
COMO HACEMOS CON NUESTRAS
PENAS,
NUESTROS PROBLEMAS PERDERIAN
IMPORTANCIA.

2. METODOLOGÍAS
PROBLÉMICAS
1. El problema
Fundamentos
Funciones
Principios
2. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Definiciones
Características
Proceso
5. La Tarea Docente
6. El Docente Tutor
7. Resultados de Aprendizaje

3. MÉTODOS DIDÁCTICOS
 ¿El método aporta suficientes estímulos para el
procesamiento activo de los contenidos o problema?
 ¿Qué tan contextualizado debe estar el método?
 ¿El método ofrece suficientes oportunidades para
un aprendizaje autocontrolado y orientado a
objetivos educativos?
 ¿El método promueve el aprendizaje consciente y
acumulativo?
 ¿El método favorece el trabajo cooperativo?

4. MÉTODOS
PROBLÉMICOS

5. ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA?
Podemos definir que la esencia de la
enseñanza problémica consiste en lograr que
en las diferentes formas de clases, los
estudiantes, guiados por el profesor, sean
capaces de comprender los problemas de la
realidad objetiva, introducirse en el proceso de
su investigación y solución, y como resultado
aprender a adquirir de forma independiente
los conocimientos y a emplearlos en la
solución de nuevos problemas

6. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA PROBLÉMICA
BASES FILOSÓFICAS
Se basa en la teoría marxista de la
educación.
El principal fundamento filosófico
de la enseñanza problémica es la
contradicción como fuente y
motor del desarrollo.
Resolver un problema es
solucionar la contradicción que
manifiesta no solo la dificultad que
se debe superar (dinámica de lo
conocido y lo desconocido) sino
que refleja y proyecta el camino de
solución y con ello, la propia
superación dialéctica del problema.
BASES PEDAGÓGICAS
El contenido de la enseñanza
reflejado en los programas de
estudio puede elevar su
actualización en relación con las
ciencias, puede ampliarse o
adecuarse, pero si los métodos de
enseñanza no propician al máximo
la actividad intelectual de los
estudiantes para el aprendizaje y
por ende su interés por aprender
los contenidos por sí solos, no
producen resultados
cualitativamente superiores.
BASES PSICOLÓGICAS
Para lograr efectividad en la
enseñanza problémica es preciso
conocer, desde el punto de vista
psicológico, a quién va dirigida la
labor del docente; es decir,
distinguir las particularidades
psicológicas que caracterizan la
personalidad del sujeto a quien se
enseña: el estudiante.
Los docentes, tanto los profesores
como los instructores, deben
conocer los fundamentos
psicológicos que les permitan
comprender y atender a los
estudiantes, a partir del
conocimiento de la dialéctica entre
lo interno y lo externo en el
aprendizaje, entre lo individual y lo
social.

7. FUNCIONES DE LA ENSEÑANZA
PROBLÉMICA
Propicia la
asimilación del
conocimiento a
partir de su
aplicación
creadora, como
resultado de la
solución de la
contradicción
formulada.
Enseña a
aprender,
porque sitúa el
procedimiento
para llegar al
conocimiento
verdadero
como objetivo
del proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Capacita para el
trabajo
independiente
del estudiante al
aportarle
herramientas y
habilidades
creadoras.
Aporta
métodos para
conocer la
realidad a partir
de
contradicciones
del
pensamiento.

8. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA
PROBLÉMICA
La unidad de la lógica de la
ciencia con la lógica del
proceso docente educativo
La relación del contenido
de la ciencia con el
método de enseñanza.
La enseñanza problémica
se sustenta en dos
principios fundamentales.

9. EN CONCLUSION.
La finalidad de la enseñanza problémica, no
consiste únicamente en la aprehensión del
conocimiento científico, sino que constituye un
proceso metodológico en el que el estudiante
aprende a producir ese conocimiento, desarrolla su
capacidad intelectual, activa su creatividad e interés
por la búsqueda de conocimientos, y aprende a
sortear dificultades y problemas propios de su
cotidianidad desde el enfoque que supera su óptica
formal.

10. EL APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
-ABP-

11. EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
“Un método de aprendizaje que se basa en
el principio de utilizar los problemas como
un punto de partida para la adquisición e
integración de un nuevo conocimiento”
H.S. Barrows 1982

12. CARACTERÍSTICAS DE LOS CASOS O
PROBLEMAS
Relevante, realista, lógico
Los casos o problemas se caracterizan
por la “revelación progresiva”
La historia se desarrolla, paso a paso
La narrativa provoca discusiones que
llevan a dar nuevos pasos

13. CARACTERÍSTICAS DE LOS CASOS O
PROBLEMAS (sesiones)
Problemas suficientes para el estudio
profundo entre sesiones
No demasiadas distracciones ni pistas falsas
Evitar la coincidencia con otras sesiones
Tratar de introducir problemas no previstos
en la anterior sesión
Limitar la siguiente sesión a la discusión y
resumen de los problemas que no son
nuevos

14. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
El ABP es un método pedagógico multimetodológico y
multididáctico, encaminado a facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje y de formación del estudiante.
Enfatiza el autoaprendizaje y la autoformación.
Fomenta la autonomía cognoscitiva.
Se enseña y aprende a partir de problemas con
significación para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se utiliza el error como una oportunidad para aprender.
Se otorga un valor importante a la autoevaluación y a la
evaluación formativa, cualitativa e individualizada.

15. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Presupone un proceso motivador en el que los
estudiantes son los responsables de su aprendizaje.
Se utilizan problemas o casos especialmente
diseñados para motivar el aprendizaje de los aspectos
más relevantes de la materia de estudio.
El aprendizaje se centra en el estudiante, no en el
profesor o en la transmisión de contenidos.
El profesor como tutor-gestor del proceso, no una
autoridad.
Se trabaja en grupos pequeños (promedio de 6 a 8,
máximo 10 estudiantes)

16. Método de Solución de Problemas: se llega a
decisiones sobre la base del conocimiento y
razonamiento previos.
Aprendizaje basado en problemas: el proceso
de adquisición de nuevo conocimiento sobre
la base del recononocimiento de una
necesidad de aprender.
SOLUCIÓN DE PROBLEMA / APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS

17. MODELO DE ENFOQUE PEDAGÓGICO DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Caso o problema
objeto de estudio
Identificación de conocimientos
ya apropiados y de necesidades
de aprendizaje
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Uso de recursos y medios
El problema se resuelve total o
parcialmente. Se identifican
nuevas necesidades o problemas
Socialización del conocimiento.
Grupos tutoriales. Aplicación de los
conocimientos al caso problema

18. ETAPAS DEL DISEÑO (ABP)
Identificación de la población destinataria
Definición de los objetivos del curso
Definición de los métodos pedagógicos
Identificación de las actividades, tareas y ejercicios
claves
Identificación de los medios y recursos
Diseño de los problemas y casos de estudio
Elaboración de guías de trabajo
Diseño de propuestas e instrumentos de evaluación
Definición del papel de los tutores y elaboración de
guías del tutor

19. LA TAREA DOCENTE

20. LA TAREA DOCENTE EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La tarea docente representa un elemento fundamental del
proceso de enseñanza – aprendizaje
La tarea docente integradora con carácter interdisciplinario,
se basa fundamentalmente en la investigación.
La tarea docente desarrolla capacidades creadoras acorde a
la diversidad de problemas
Propicia que los estudiantes aprendan las relaciones de la
ciencias, tecnología y sociedad.
Implica la realización de actividades por parte del educando
Constituye la base de la dirección del proceso
Lleva implícita la correspondiente evaluación

21. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
ASIGNACIÓN DE TAREAS DOCENTES
Estado previo de los educandos
Objetivos a alcanzar
Motivación
Habilidades y contenidos implicados
Recursos disponibles para el aprendizaje
Orientaciones específicas
Modalidades de aprendizaje
Control de la ejecución de las tareas

22. CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIR
LAS TAREAS DOCENTES
Estimular la independencia cognoscitiva
Favorecer la creatividad individual
Poner de manifiesto el carácter activo
Estimular el juicio crítico
Desarrollar la autorregulación

23. PROFESORES/TUTORES
Son una pieza clave en el sistema al facilitar el proceso de
aprendizaje.
Debe existir libertad para cuestionar cualquier información
por parte de estudiantes y tutores.
Deben:
 Conocer métodos pedagógicos: tutorías, seminarios,
sesiones de grupo. …..
 Conocer los principios de la evaluación formativa.
Proponer medidas correctivas.
 Disponer de tiempo para la atención individualizada y
consejería.

24. POSIBLES RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PARA EL ESTUDIANTE:
•Habilidad en la búsqueda y manejo de información.
•Retención y aplicación creadora de la información.
•Preparación para el autoaprendizaje.
•Competencias para el razonamiento crítico.
•Competencias para el trabajo en equipo.
•Facilita la construcción de esquemas.
•Apropiados para el aprendizaje conceptual.

25. POSIBLES RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Facilita la formación de asociaciones.
Permite el uso de textos, fotos, gráficos y otros medios.
Desarrolla habilidades para la comunicación.
Mayor satisfacción con las experiencias de aprendizaje.
En resumen propicia la actividad independiente del
estudiante y el carácter activo y consciente del
proceso de aprendizaje garantizando la adquisición
de conocimientos a la par que se desarrollan las
habilidades y valores

26. POSIBLES RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PARA LA INSTITUCIÓN ACADÉMICA:
Mayor vinculación de la escuela con la vida.
Refuerza el sistema de principios didácticos.
Mayor pertinencia de los programas.
Mayor información sobre problemas reales.
Mayor cooperación interdisciplinaria.
Permite la socialización del conocimiento.
En resumen permite el desarrollo de los
componentes académico e investigativo

27. A MODO DE CONCLUSIÓN
Se aprende mucho más si se sabe lo que hay
que aprender (contenidos) y se conoce lo que
se espera que se aprenda (objetivos) y si las
actividades de aprendizaje (estrategias) se
diseñan orientadas hacia la formación de
capacidades, habilidades y destrezas,
previamente bien definidas.