Taller intensivo

1. Taller intensivo
Preescolar
SECTORIZADO
ZONA
ESCOLAR: 731
2 0 2 3
2 0 2 4
CICLO
ESCOLAR:
2023-2024

2. COORDINADORAS:
*FABIOLAMORALES
HERNÁNDEZ
*CELINDASALVADOR
HERNÁNDEZ
*REYNAAURORAVELÁZQUEZ
VALENCIA
2 0 2 3
2 0 2 4

3. Presentación
Preescolar
El ciclo escolar 2023-2024 será el escenario para que ustedes
den sentido y alcance, a partir de sus saberes y experiencias, a la
transformación de la realidad desde los procesos educativos en
escuelas con arraigo y reconocimiento comunitarios.
Una transformación educativa para que las y los estudiantes vivan
los derechos humanos desde sus realidades concretas, en su
cotidianidad y en permanente relación con la diversidad territorial,
social, lingüística y cultural, para que interactúen, dialoguen y
aprendan diversas capacidades que les permitan comprender y
participar en la transformación de las relaciones desiguales que
existen por motivos de clase, etnia, sexo, género, edad o
capacidad, mismas que violentan la dignidad humana.
Una transformación educativa que asume la diversidad como
condición y punto de partida de los procesos de aprendizaje en
función de aquello que es común para todas y todos, como un
principio de corresponsabilidad y coparticipación entre las y los
integrantes de la comunidad escolar que están comprometidos
con la formación y emancipación de las y los estudiantes

4. Presentación
Preescolar
Este cambio se expresa en una propuesta curricular
dinámica en la que, desde lo común, la escuela acoge la
problematización de la realidad como estrategia central
para el diálogo, la integración del conocimiento, así como
para construir puentes entre el saber y la realidad
cotidiana de niñas, niños y adolescentes.
El espacio de lo común en la escuela conlleva la
confluencia de acciones, identidades y pensamientos en
su diversidad para construir colectivamente sentidos y
acciones que establezcan, hasta donde los sujetos
quieran, los límites de lo que es posible imaginar, crear y
aprender, como condición para la emancipación de niñas,
niños y adolescentes, pero también como posibilidad de
construir un tejido social compartido con otras y otros,
como lugar de lo diverso.

5. Presentación
Preescolar
Con ello se atiende la demanda histórica de promover una
formación integral, así como situar los procesos formativos
en los contextos en los que aprenden nuestras alumnas y
nuestros alumnos.
El eje temático de esta Fase Intensiva del Consejo Técnico
Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes es el conocimiento de los Libros de Texto
Gratuitos y materiales educativos que expresan los principios
de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
Próximamente recibirán la convocatoria para participar en la
elaboración de los Libros de Texto Gratuitos de la NEM para
la educación preescolar.
Educadoras y educadores, el anhelo de cambio hacia una
sociedad justa, humanista, inclusiva y democrática, anima
esta transformación educativa. Sean bienvenidas y
bienvenidos al ciclo escolar 2023-2024.

6. Agenda de
8 0 %
Propósitos
de las sesiones
2 0 %
Actividades
de cada escuela
Trabajo

8. Propósito
Identificar el vínculo entre los materiales
educativos, el Plan de estudio 2022 y los
programas sintéticos y analíticos, con la
intención de reconocer su función y
características para explorar sus usos.
General

9. Preescolar

10. Propósito
Reconocer la importancia del uso y el
aprovechamiento de los materiales
educativos en la práctica docente, a partir
de su vínculo con las necesidades
comunitarias.
de la sesión

11. Orientaciones
Vean el vídeo de la Secretaria de
Educación Pública
Bienvenida al Ciclo Escolar 2023-2024 y
Presentación de la Nueva Familia de LTG, de la
Maestra Leticia Ramírez Amaya, Secretaria de
Educación Pública. Es fundamental su revisión ya
que les dará un panorama de los materiales
educativos con los que trabajarán en el próximo
ciclo escolar.

12. En Educación Preescolar la Nueva Familia de LTG
estará con ustedes pronto.
Reflexionen
sobre
Ejes de análisis 1.
Características de los materiales educativos
para cada uno de los grados
Eje 2-3
Cómo determinarán el uso de los materiales
educativos a partir de los contenidos de los
programas analíticos que elaboraron.
Cómo impactan las características y necesidades
de las comunidades en el uso de los materiales
educativos.
1
. Diseñen alguna estrategia que permita
una difusión amplia del video
Presentación de la Nueva Familia de
LTG a las y los integrantes de su
comunidad escolar.
Uso y aprovechamiento de los materiales
educativos.

13. Revise Texto
“Proyectos educativos en la vida
cotidiana; la NEM y el cambio de
época”
https://libros.conaliteg.gob.mx/20
23/P3LPM.htm?#page/56

14. Se discute sobre los mecanismos que legitiman injusticias y cómo ciertas
prácticas nos brindan seguridad. Se menciona el concepto de "esquemas
generativos" de Bourdieu, que se refieren a estructuras que determinan
cómo los individuos perciben y actúan en el mundo. Estos esquemas son
socialmente estructurados y han sido conformados a lo largo de la historia.
Se destaca la importancia de los hábitos en la percepción del valor estético
de una obra artística y cómo estos hábitos influyen en la forma en que las
personas perciben y actúan en el mundo. Estos hábitos están vinculados a
las condiciones y necesidades de cada clase social.
Se introduce el capítulo con una cita de Eduardo Galeano y se discute la
idea de cómo las personas tienden a ver a sus semejantes a través de
características comunes. Se menciona la importancia de reconocer la
diversidad y la otredad.
Se destaca el papel de los maestros y maestras como profesionales de la
educación y su responsabilidad en la transformación de su contexto. Se
enfatiza la necesidad de conceptualizar a los semejantes a través de lo
ajeno y lo diverso.
Se discute la percepción y la interpretación de los entornos en los que
vivimos y cómo estas influencias afectan nuestra comprensión de la vida
cotidiana. Se menciona la importancia de la acción social y cómo esta puede
influir en las comunidades.
Se concluye con una mención sobre la construcción de sentido social en una
comunidad y la importancia de ser crítico y consistente en nuestra
percepción del mundo.
En resumen
dice:
Preescolar

18. Posteriormente
Acerca del uso y sentido de los materiales
educativos en la vida escolar cotidiana.
Concluyan

19. Preescolar
Elaboren una relación de los materiales educativos
que han utilizado en su práctica docente.
Describan el uso que tradicionalmente les han dado
a esos materiales desde un currículo prescriptivo y
vertical.
Reflexionen en el uso de los mismos materiales a
partir de las necesidades de la vida cotidiana de cada
comunidad y del reconocimiento de las otras y los
otros con la misma dignidad y respeto que
merecemos todas y todos.
Para concluir, escriban qué nuevo sentido pueden darle
al uso de los materiales educativos desde el enfoque de
la Nueva Escuela Mexicana, para resignificar su uso.

20. Preescolar

21. Propósito
Reflexionar acerca del cambio que implica
pasar de un currículo prescriptivo a un
currículo participativo, en el trabajo con
proyectos.
de la sesión

22. Orientaciones
Dialoguen acerca de los
elementos, principios o referentes
que dan sentido al trabajo con
proyectos que han llevado a cabo.

23. Reflexionen
sobre
3. ¿Qué ajustes tienen que llevar a
cabo para el desarrollo de los
contenidos y sus procesos de
desarrollo de aprendizaje (PDA)en la
organización curricular:temporalidad,
secuenciación y contextualización de
contenidos?
1. ¿Cómo han llevado a cabo el trabajo
docente con el uso de la metodología
de proyectos?
2.¿Cómo ubicar a la comunidad como el
núcleo integrador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el trabajo
con proyectos?
Cómo cambiará su trabajo a partir de la
propuesta curricular de la NEM con
respecto a lo que han realizado hasta ahora,
para ello pueden retomar las siguientes
preguntas:
4.¿Qué modificaciones realizarán en el
trabajo áulico para promover una
participación genuina de las niñas y los niños?
5.¿Qué modificaciones considerarán realizar
en el uso de los materiales educativos para
alinearlos en la perspectiva de la NEM?

24. Preescolar
A partir de la reflexión, contrasten lo que es
hoy su práctica docente con los cambios
que requiere la implementación de la
propuesta curricular de la NEM.
Para concluir la sesión, comenten cómo
resignificarán su práctica docente en el
marco de
participativa
una propuesta
y deliberativa,
curricular
donde
consideren la integración curricular y las
necesidades del contexto.

25. Preescolar

26. Propósito
Esbozar posibilidades de uso de los
materiales educativos que contribuyan al
enriquecimiento del Programa analítico y al
diseño de la planeación didáctica y de la
evaluación formativa para el ciclo escolar
2023-2024.
de la sesión

27. Orientaciones
En el Taller Intensivo de
Formación Continua para
Docentes que se realizó el pasado
mes de julio, integraron el
Programa analítico de la escuela y
avanzaron en el diseño de una
planeación didáctica individual.
Retomen estos documentos para
realizar las siguientes actividades.

28. Preescolar
Diagnóstico de su grupo, de los saberes de la comunidad y
contextualización de contenidos a partir del Programa
sintético en función de su experiencia docente.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos
comunitarios locales y regionales pertinentes.
Consideración de uno o más ejes articuladores en la
programación de los contenidos.
Distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del
ciclo escolar (temporalidad).
Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la
planeación didáctica).
Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y
experiencia docente.
Recuerden que en las sesiones del Consejo Técnico Escolar y el
Taller Intensivo de Formación Continua del ciclo 2022-2023 se
señaló que el Programa analítico debe contar, por lo menos, con
los siguientes elementos:

29. Definir proyectos
pertinentes En el ejercicio de su autonomía profesional tendrán la
posibilidad de desarrollar los proyectos que sean más
pertinentes, así como realizar los ajustes necesarios al
Programa analítico, con base en su contexto, el
diagnóstico de sus alumnas y alumnos y su
experiencia, como parte del proceso de codiseño que
concluirá con la planeación didáctica.
A partir de la revisión del libro Mi álbum de cada grado
escolar y de los materiales educativos con los que
cuenten en su escuela, definan los proyectos
pertinentes de acuerdo con el Programa analítico que
elaboraron.
Por ejemplo, de la planeación didáctica que
elaboraron en el Taller Intensivo de fin de ciclo
escolar 2022-2023, retomen uno o varios
contenidos y sus PDA del grado en el que van
a trabajar
, identifiquen el o los Campos
formativos al que pertenecen y definan el o los
proyectos para ese o esos campos y los ejes
articuladores que sean pertinentes, así como
los materiales educativos, incluido el libro Mi
álbum, que podrán utilizar en su realización.
Desarrollen en colectivo la estructura del
proyecto para trabajar ese o esos contenidos
y sus PDA.

30. “La escuela como un entramado social:
necesidades y situaciones por aprender”
(pp. 66-70), “Los campos formativos y su
relación con los proyectos” (pp. 71-72),
“Los contenidos y su relación con los
proyectos” (p. 73) y “Sugerencias
metodológicas para el desarrollo de
proyectos educativos” (pp. 74-86).
https://libros.conaliteg.gob.mx/20
23/P1LPM.htm?#page/66
Revise Texto

33. Interacciones en el escenario del aula: Se discute la variedad de interacciones
que pueden ocurrir en un aula. Estas pueden ser unidireccionales
(generalmente del maestro hacia el alumno), bidireccionales (maestro-alumno y
viceversa) y multidireccionales (entre alumnos y entre alumnos y maestro). Se
sugiere promover interacciones multidireccionales para un aprendizaje más
enriquecedor.
El aula como espacio de encuentro: Se enfatiza que el aula debe ser un lugar
donde los estudiantes puedan interactuar, compartir ideas y construir
identidad.
conocimientos en un ambiente seguro y respetuoso.
Proyectos en el escenario escolar: Se identifica este escenario como
multigrado, donde varios grados comparten un plantel. Se menciona que los
alumnos y maestros interactúan en espacios que están culturalmente
simbolizados y que son constantemente resignificados. Estos espacios se
caracterizan por tensiones, sentidos de pertenencia y construcción de
Saberes en el escenario escolar: Se destaca la importancia de identificar y
fortalecer los vínculos entre la cotidianidad dentro de la escuela y la formación
socio-escolar. Se consideran aspectos como comportamientos para la
convivencia, significados en torno a dinámicas y figuras de autoridad, y modos
de actuar frente a conflictos.
Interacciones en el escenario escolar: Se discuten las interacciones entre
alumnos de diferentes edades en escenarios multigrado. Se menciona que
estas interacciones pueden ser variadas y diversas, y se proporcionan
ejemplos de cómo pueden manifestarse.
La escuela como un
entramado social: necesidades
y situaciones por aprender
Resumen

35. Los Campos formativos se refieren a áreas de conocimiento que integran diversos saberes
disciplinares y que son influenciados por los Ejes articuladores.
La relación entre los Campos formativos y los Proyectos se basa en la idea de que los
proyectos permiten la integración de diferentes tipos de conocimientos académicos con la
experiencia cotidiana. Esta integración facilita la articulación de saberes dentro de los Campos
formativos, entre los mismos campos y entre los campos y la vida comunitaria.
Los Proyectos integradores actúan como herramientas de planificación de la enseñanza y el
aprendizaje con un enfoque global. Estos proyectos se organizan a partir de las experiencias
de vida en comunidad de los alumnos y de los acuerdos y compromisos solidarios que se
establezcan.
Los proyectos permiten "contextualizar" los contenidos, organizando el trabajo a partir de la
realidad y vinculando ciertos contenidos con la comunidad. Esto se hace según los intereses y
necesidades de los alumnos para lograr objetivos comunes y beneficiar la vida comunitaria.
Es esencial considerar la interacción entre la escuela y la comunidad. Esto implica reconocer y
fortalecer los saberes relacionados con las actividades productivas, económicas, alimentarias,
rituales, medicinales, recreativas y sentimentales del contexto territorial. Además, es crucial
reconocer los cambios que ha experimentado la comunidad.
El Plan de Estudio 2022 destaca que la escuela es parte de una red de instituciones que la
comunidad utiliza para construir sus procesos de formación y socialización. Estas instituciones
incluyen espacios de producción, familias, bibliotecas públicas y centros de salud, entre otros.
Estos lugares se consideran espacios de aprendizaje y se definen espacios de interacción
como asambleas de vecinos, comités de tierra, comités de salud, grupos culturales, clubes
deportivos, entre otros.
Finalmente, se sugiere que los proyectos deben surgir considerando las características de
cada escenario (aula, escolar y comunitario), ser medibles, responder a las características de
los agentes escolares y tener en cuenta las necesidades específicas de cada región o
localidad.
“Los campos formativos y su
relación con los proyectos”
Resumen

43. Presentación
Cómo están presentes los ejes articuladores en la narrativa del
proyecto desarrollado.
Cómo se vinculan el o los contenidos y sus PDA con el proyecto
desarrollado.
Qué metodología se propone en el proyecto desarrollado y
cómo se lleva a cabo la evaluación formativa.
Establezcan la vinculación entre el Programa analítico, la planeación
didáctica, el proyecto desarrollado y los materiales educativos.
Organizadas y organizados por grado o en función de las
características de la escuela, elaboren una propuesta de
planeación didáctica mensual o reformulen la que realizaron en el
Taller Intensivo de fin de ciclo escolar 2022-2023, que considere:
El o los contenidos y sus PDA seleccionados.
El o los proyectos desarrollados y la metodología que utilizaron.
La organización de las actividades de aprendizaje.
Los materiales educativos.
Los ejes articuladores que se consideraron.
La evaluación formativa.
Preparen

44. Preescolar

45. Propósito
Avanzar en la planeación didáctica del
primer mes del ciclo escolar e incorporar
las acciones de evaluación formativa.
de la sesión

46. Orientaciones
En esta sesión avanzarán en la
planeación didáctica mensual (puede
ser a través de uno o varios
proyectos), y la socializarán con el
colectivo docente, a fin de dar cuenta
del vínculo entre el Programa
sintético, el Programa analítico, las
estrategias didácticas seleccionadas,
la evaluación formativa, los materiales
educativos y los libros Mi álbum de los
tres grados.

47. Preescolar
Presenten su planeación didáctica y
retroalimente en colectivo los diferentes
trabajos:
Enlace a lista de videos de metodologías de la
NEM para preescolar
.

48. Preescolar

49. Propósito
Construir colectivamente una postura crítica
del proceso de transformación educativa y
el fortalecimiento de la escuela pública,
para orientar la práctica docente en el
ejercicio de su autonomía profesional.
de la sesión

50. Orientaciones
Para concluir la Fase Intensiva se
les propone dialogar y
problematizar en torno a la
transformación educativa que
vivimos en nuestro país; para ello,
se les sugiere hacer un recorrido
de lo realizado en el proceso de
conocimiento y apropiación de la
Nueva Escuela Mexicana y del
fortalecimiento de la escuela
pública.

52. Preescolar
¿Qué significa la cancelación de la Reforma Educativa
impuesta en el sexenio anterior?
¿Las reformas de 2019 al Artículo 3° Constitucional y a la Ley
General de Educación, le dan un nuevo sentido a la educación
en nuestro país? Si es así, ¿cuál es ese sentido?
¿Qué consecuencias tiene el planteamiento del codiseño en
el Plan de Estudio y la autonomía profesional para su práctica
docente?
¿La discusión que han tenido en los CTE respecto a los cuatro
elementos de la propuesta curricular (integración curricular,
autonomía profesional del magisterio, la comunidad como
núcleo integrador de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y el derecho humano a la educación), les han
permitido ejercer desde una perspectiva crítica, su práctica
docente? Expliquen cómo ha sido este proceso.
¿Qué dificultades han tenido para poner en práctica estos
elementos en sus colectivos docentes? ¿Cómo han resuelto
estas dificultades?
¿Cómo informarán a las familias de esta transformación
educativa?
Pueden llevar a cabo la discusión
con preguntas detonadoras como
las siguientes:

53. Preescolar
Para contar con más información que contribuya al ejercicio de
problematización pueden consultar las conferencias de prensa
realizadas por la Secretaría de Educación Pública para informar a
la ciudadanía acerca de los nuevos LTG que se enlistan en los
Recursos complementarios.
Con las conclusiones de la reflexión que generen en colectivo, a
partir de las preguntas detonadoras propuestas, elaboren un
periódico mural, un díptico o tríptico o cualquier otro material,
para comunicar la transformación educativa a la comunidad en la
que se inserta la escuela.
Se les recuerda la conveniencia de difundir, a las y los
integrantes de su comunidad escolar, el video de la Secretaria de
Educación Pública: Presentación de la Nueva Familia de LTG.
Cerramos

54. GRACIAS
FELIZ INICIO DE CICLO ESCOLAR 2023-2023.
MUCHOS ÉXITOS