Entornos virtuales de aprendizaje UNA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
CENTRO LOCAL PORTUGUESA
Diseño de un Entorno Virtual de aprendizaje
(EVA) como Estrategia Instruccional
Complementaria al Plan de Curso en la Asignatura
Investigación de Operaciones I (315) del Área de
Ingeniería de la Universidad Nacional Abierta
(UNA)
Participante: Ing. Robert Krastek
C.I.: 9836166
Tutor: MSc. Hilmer Palomares
CI: 9984693
Octubre 2015

GENERALIDADES
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)
Son todos aquellos recursos, herramientas y
programas que se utilizan para procesar,
administrar y compartir la información mediante
diversos soportes tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos móviles, televisores,
reproductores de audio y video, entre otros
Las TIC han incursionado fácilmente en diversos
campos de la vida, entre ellos, el de la educación
Las Tecnologías de Comunicación
tradicionales: radio, televisión,
telefonía, periódico, las revistas, los
libros.
Las Tecnologías de Comunicación
digitales: La Web, correos
electrónicos, digitalización de
contenidos, entornos virtuales.
UNA-DIP-MEAD

Maldonado y Mazzei (2013) “A través de este curso se
pretende desarrollar en los estudiantes aptitudes y
destrezas, así como también capacidad analítica y creatividad
para proponer soluciones del mundo real” (p.2)
Para la UNESCO (2013), “las
Tecnologías de la Información
y de la Comunicación (TIC)
han ampliado muchísimo las
posibilidades de adquirir
información, interactuar,
establecer redes, abordar
problemas comunes, generar
ingreso y participar en la vida
social” (p.1)
El Problema
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Poco uso de programas de computación
 Escaso registro de estudiantes que utilizan la asesoría en línea.
 Poca interacción entre los estudiantes para formar grupos en línea.
 Plan de Curso poco interactivo en lo referente al uso tecnológico.
Universidad
Nacional Abierta
(UNA):
Democratización,
Masificación e
Innovación
Área de
Ingeniería:
Investigación de
Operaciones I
(315)
Mundo globalizado; se
requiere mayor conectividad y
portabilidad
Las TIC propone una nueva
manera de comunicarse, ellas
representan un cambio
paradigmático
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 Objetivo General:
 Proponer el diseño de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) como estrategia instruccional
complementaria al Plan de Curso en la asignatura Investigación de Operaciones I (315) del área de
Ingeniería de la Universidad Nacional Abierta (UNA).
 Objetivos Específicos:
 Diagnosticar las necesidades de formación que tienen los estudiantes y las perspectivas de los
asesores con respecto al uso de las TIC en la formulación y obtención de modelos matemáticos de
Programación Lineal (PL) en la asignatura Investigación de Operaciones I (315).
 Analizar el uso de las TIC en estudiantes y asesores con respecto a la formulación y obtención de
modelos matemáticos de Programación Lineal (PL) en la asignatura Investigación de Operaciones I
(315).
 Elaborar la propuesta del diseño de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) que evidencie las
diferentes formas del uso de las TIC en la asignatura Investigación de Operaciones I (315) del área de
Ingeniería de la Universidad Nacional Abierta (UNA).
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN UNA-DIP-MEAD

Plan Estratégico de la UNA
(2005), “La instrucción se
ofrece a través de paquetes
instruccionales entendido
como el conjunto de
elementos que integran un
curso en educación a
distancia. Dichos elementos
pueden poseer diversos
modos de presentación:
escritos, audiovisuales y
electrónicos”
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Estrategias instruccionales
de la UNA (2015), “(…)
Además del material
escrito, se hace entrega de
mensajes instruccionales y
educativos audiovisuales
por radio, televisión o
aulas virtuales…el docente
adquiere una nueva
dimensión en su labor
profesional gracias al
apoyo tecnológico (…)”
Por otra parte, según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE) de Venezuela, en el 2013 se
registró la cantidad de 7.354.828 personas que usaron el Internet en sus hogares, lo que representó el
55,67% de la población, en contraste con el uso de este medio en los establecimientos educativos con
2.480.535 personas que representó el 18,77% de la población
Laboratorio de
Computación y Sala de
Alma Mater
Plataforma Tecnológica:
Entornos Virtuales de
Aprendizajes
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ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
ALCANCES
Asignatura: Investigación
de Operaciones I (315)
Experiencias de
Enseñanza-Aprendizaje
entre estos actores con
respecto al uso de las
TIC
Necesidades de
formación del uso de las
TIC del total de
estudiantes aprobados
en los lapsos académicos
2010-2, 2011-1 y 2011-2
Perspectiva del uso de
las TIC en los Asesores
de los Centros Locales
ubicados en Portuguesa,
Barinas y Cojedes
En síntesis, la presente investigación describió la práctica de estudiantes y asesores utilizando las TIC
como herramientas de interacción y comunicación, de manera de proponerlas como estrategias
instruccionales complementarias al Plan de Curso de la asignatura Investigación de Operaciones I
(315) y, de manera particular, la propuesta de un diseño de un EVA.
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MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Para Villacís (2012) “Decir que
existe tantas formas de utilizar
las herramientas tecnológicas y
el enfoque constructivista no
quiere decir que se utilicen en
los centros educativos ya que
muchos todavía implementan
en sus clases los métodos
tradicionales donde no se
desarrolla el aprendizaje
significativo ni el uso de la
tecnología.” (p.5)
Para Pacheco (2011) “el caso de
los Estudiantes de Educación
Básica del Colegio “17 de
Septiembre”, institución
educativa en la que a pesar de
que existen laboratorios de
informática, Internet, software
educativo, no existe un empleo
eficiente de las TIC en el aula de
clase como medio para la
enseñanza de las asignaturas del
nivel básico.” (p.4)
Bases Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 110 (1999), Ley Orgánica de
Educación en su artículo 14 (2009), Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación (2013-2019), Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e innovación en su artículo 2 (2010),
Propuesta del Proyecto Nacional de Educación a Distancia en su artículo 44 (2012)
Antecedentes
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Bases Teóricas:
Aprendizaje Significativo:
Para Barriga (2010) “la importancia de activar los conocimientos previos pertinentes de los
alumnos, con el fin de retomarlos y relacionarlos con momentos adecuados a la información
nueva por aprender que se descubre o construye de manera conjunta con los alumnos.” (p.122)
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC):
Para la UNESCO (2015), “las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales
didácticos, exponer y compartir sus contenidos (…)”
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
Para la UNESCO (2015), “programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de
interacción integrada, es decir, que está asociada a nuevas tecnologías.”
Aprendizaje Colaborativo y
Cooperativo
La Investigación de
Operaciones I como Unidad
Didáctica
La Tecnología Educativa
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El Constructivismo:
Carretero (1997) afirma que: “Es la idea que mantiene que el individuo, no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.” (p.3).

Variables de la Investigación
Variable Independiente:
Propuesta de un diseño de
un Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA) como
recurso para conformar una
estrategia instruccional
complementaria al Plan de
Curso en la asignatura
Investigación de
Operaciones I (315)
Variable Dependiente:
Estrategia instruccional
complementaria basada
en el uso de las TIC en la
asignatura Investigación
de Operaciones I (315).
Operacionalización de Variables
Ávila (2006) “operacionalizar es definir las variables para que sean medibles y manejables. (…) las
operaciones que se tienen que realizar para medir la variable, de forma tal, que sean susceptibles de
observación y cuantificación” (p.44). Por consiguiente, a cada variable se les asignó las dimensiones e
indicadores de la investigación, de tal manera que conduzca a su cuantificación
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MARCO METODOLÓGICO
Fuente: Hernández (2010) y del autor de esta investigación. Proceso de Ejecución del Diseño Metodológico.
Fue importante establecer un diseño metodológico ya que se tomó en cuenta los aspectos del
problema a investigar, el método utilizado y los resultados obtenidos, de esta manera se
establecieron estrategias y acciones que condujeron al desarrollo del tema
Diseño Metodológico
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MARCO METODOLÓGICO
Población y Muestra: estudiantes del Centro
Local Portuguesa que aprobaron la asignatura
en los lapsos académicos 2010-2, 2011-1 y
2011-2. Los asesores de la asignatura de los
Centro Locales Portuguesa, Barinas y Cojedes.
Diseño Instruccional en los Sistemas de Educación
Abierta y a Distancia: propuesta de Escontrela (2003) el
cual dice que hay que tomar en cuenta un marco
referencial, marco explicativo y el diseño instruccional.
Enfoque de la Investigación: Investigación
Cuantitativa, Hernández (2010) “confía en la
medición numérica y uso de la estadística”
(p.4)
Tipo de Investigación: Investigación de Campo tipo
Descriptivo, Hernández (2010) “se selecciona una serie
de cuestiones y se mide o recolecta información sobre
cada una de ellas, para así, describir lo que se investiga”
(p.80)Modalidad de Proyecto Factible: según UPEL (2002) “consiste en la
elaboración de un propuesta de un modelo operativo viable o una solución
posible a un problema de tipo práctico para satisfacer necesidades de una
institución o grupo social.” (p.16)
ASPECTOSMETODOLOGICO
Técnicas de Recolección de Información
La observación y La
Encuesta Tipo
Cuestionario
Validación de los Instrumentos
Técnica de Juicio de
Expertos
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ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La organización y
análisis de los datos,
fue producto de la
operacionalización de
las variables y la
aplicación de los
instrumentos de
recolección de
información.
El tipo de análisis utilizado fue a
través de la estadística descriptiva
para las variables; como bien lo
señala Hernández (2010) “la
primera tarea es describir los
datos, los valores o las
puntuaciones obtenida para cada
variable” (p.287).
Se utilizaron ítem con preguntas cerradas y abiertas. Para las primeras, se realizó a través de estadísticas y
gráficos de barras para representar en forma porcentual la información obtenida; para las segundas, se
categorizó las respuestas ofrecidas por los encuestados, asignándoles distribución de frecuencias por la
cantidad de respuestas por categoría.
Tabulación de la Información
Análisis de los Datos
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Dimensiones Indicadores Idea unificada
Principios básicos
del constructivismo
social y aprendizaje
significativo desde
la perspectiva del
Estudiante.
• Relación con sus
experiencias
previas.
• Construcción
conjunta del
conocimiento
• Actitudes y valores
con el grupo.
• Aprendizaje según
contexto social y
cultural
• Realizan
experiencias
previas de
aprendizaje.
• Realizan actividad
grupal para
fomentar el trabajo
participativo y
colaborativo.
• Atribuyen al
aprender técnicas
de PL y modelos
matemáticos.
• Dispuesto en
aplicar la PL en los
entornos socio
comunitario.
Estudiantes
UNA-DIP-MEAD

Aprendizaje
colaborativo desde la
perspectiva del
Estudiante.
• Compartir
experiencia y
conocimiento
• Interacción y
reciprocidad
• Participación
activa y
protagónica
• Actitudes y
valores con el
grupo
• Comparten
experiencias de
aprendizaje utilizando
las TIC.
• Practican la
interacción y la
reciprocidad con el
asesor y los
compañeros de curso.
• Ponen en práctica la
participación activa y
colaborativa.
• Asumen los
resultados finales de
aprendizaje.
Estudiantes
UNA-DIP-MEAD

Uso Didáctico de la
Tecnología desde la
Perspectiva del
Estudiante
• Perspectiva del
uso didáctico de
las TIC
• Actitudes y
valores para
utilizar las TIC
• Habilidades para
utilizar las TIC.
• Recursos
didácticos-
tecnológicos.
Opinan de una
manera positiva el
uso de las TIC en el
aprendizaje.
Tienen una actitud
abierta y crítica con
respecto al uso de las
TIC.
Tienen habilidades al
utilizar las TIC en el
aprendizaje.
Utilizan materiales
didácticos
multimedia como
apoyo en la
instrucción.
Estudiantes
UNA-DIP-MEAD

Principios básicos del
constructivismo
social y aprendizaje
significativo desde la
perspectiva del
Asesor.
• Motivar las
relaciones de
experiencias
previas.
• Fomentar la
construcción
conjunta del
conocimiento
.
• Actitudes de
valores con el
grupo.
• Valorar el
aprendizaje
según
contexto
social y
cultural.
• Motivan a los
estudiantes a
relacionar los
conocimientos
previos.
• Incentivan a la
participación e
interacción para lograr
en forma conjunta el
conocimiento.
• Realización de
actividades
participativas y
colaborativas.
• Valoran el entorno
social y cultural del
estudiante.
Asesores
UNA-DIP-MEAD

Aprendizaje
colaborativo desde la
perspectiva del
Asesor.
• Compartir
experiencia y
conocimiento
• Interacción y
reciprocidad
• Participación
activa y
colaborativa.
• Actitudes y
valores con el
grupo.
• Compartir
conocimiento
utilizando las TIC como
medio tecnológico.
• Relacionan desde el
punto de vista de la
interacción y la
reciprocidad.
• Preferencias para
realizar trabajo
colaborativo mediados
por las TIC.
• Evalúan el esfuerzo que
realiza cada estudiante
durante sus actividades
instruccionales.
Asesores
UNA-DIP-MEAD

Uso Didáctico de la
Tecnología desde la
Perspectiva del Asesor
• Perspectiva del uso
didáctico de las TIC
• Actitudes y valores
para utilizar las TIC
• Habilidades para
utilizar las TIC.
• Recursos
didácticos-
tecnológicos
• Opinan
positivamente con
respecto al uso de
las TIC en la
enseñanza del
curso.
• Asumen el uso de
las TIC a nivel
personal y
profesional.
• Habilidades y
destrezas al utilizar
las TIC como
estrategias de
enseñanza.
• Pueden potenciar
el curso utilizando
las TIC
Asesores
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A través de la modalidad de
proyecto factible se obtuvo
información importante en
cuanto al diagnóstico de las
necesidades de formación de
los estudiantes y perspectivas
de los asesores con respecto
al uso de las TIC
Esta información sirvió de base
para el inicio de una propuesta de
diseño de un Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA) en la asignatura
Investigación de Operaciones I
(315), completando así el ciclo del
proyecto factible con la fase del
diagnóstico.
De las necesidades de formación de los estudiantes
Porcentaje promedio de 60.14% en cuanto a la realización de práctica de motivación de las relaciones de
experiencias previas; fomento de la construcción conjunta del conocimiento; pertinencia de actitudes positivas con
el grupo y la valoración del aprendizaje según contexto social y cultural.
Porcentaje promedio de 68.45% que comparten experiencia y conocimiento; ponen en práctica la interacción y
reciprocidad; realizan participación activa y protagónica, y poseen actitudes y valores con el grupo.
Porcentaje promedio de 67.05% que presentan perspectivas favorables con respecto al uso didáctico de las TIC;
tienen actitudes y valores positivos para utilizar las TIC; poseen habilidades para utilizar las TIC y prefieren utilizar
recursos didácticos-tecnológicos.
Se puede decir que estos actores practican principios básicos del
constructivismo social y aprendizaje significativo; aprendizaje
colaborativo y hacen uso didáctico de la tecnología
UNA-DIP-MEAD

Existe un porcentaje promedio de 70.83% en cuanto a la realización de práctica de motivación de las relaciones
de experiencias previas; fomento de la construcción conjunta del conocimiento; pertinencia de actitudes
positivas con el grupo y la valoración del aprendizaje según contexto social y cultural.
Existe un porcentaje promedio de 72.91% que comparten experiencia y conocimiento; ponen en práctica la
interacción y reciprocidad; realizan participación activa y protagónica y poseen actitudes y valores con el grupo.
Existe un porcentaje promedio de 100% que presentan perspectivas favorables con respecto al uso didáctico de
las TIC; tienen actitudes y valores positivos para utilizar las TIC; poseen habilidades para utilizar las TIC y
prefieren utilizar recursos didácticos-tecnológicos.
Se puede decir que estos actores practican principios básicos del constructivismo
social y aprendizaje significativo; realizan aprendizaje colaborativo y hacen uso
didáctico de la tecnología
De las perspectivas que tienen los asesores
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Se proponen las siguientes acciones:
• Complementar en el Plan de Curso de la asignatura Investigación de Operaciones I
(315) de la UNA lo siguiente:
• Proponer un diseño de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para la
asignatura 315 de la UNA como apoyo a la instrucción.
• Integrar las TIC como estrategia instruccional complementaria al Plan de Curso
en la asignatura 315, en forma articulada con el material escrito y la asesoría
académica.
Se recomienda las siguientes acciones:
• Insertar elementos de aprendizaje significativo y colaborativo, tanto en el Plan de
Curso como en el material escrito.
• Mejorar por parte de la UNA, la dotación de estructura tecnológica, las condiciones de
conectividad; equipos e insumos, necesarios para la utilización de las TIC en el apoyo
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Recomendaciones
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LA PROPUESTA
Con base en las conclusiones
anteriores, se propuso el diseño de
un EVA que complemente el proceso
de instrucción en la asignatura
Investigación de Operaciones I (315).
Uso de una plataforma electrónica educativa
como Moodle, donde se alojan recursos
didácticos para compartir experiencias de
aprendizaje, constituyendo un mecanismo de
interacción y comunicación importante
 Objetivo General:
 Proponer el diseño de un EVA en la asignatura Investigaciones de Operaciones I (315) de la UNA.
 Objetivos Específicos:
 Estudiar la factibilidad operativa y técnica para el diseño de un EVA en la asignatura Investigaciones de Operaciones I (315)
de la UNA.
 Describir el diseño de un EVA en la asignatura Investigaciones de Operaciones I (315) de la UNA.
 Describir las estrategias instruccionales complementarias del Plan de Curso en la asignatura Investigaciones de
Operaciones I (315) de la UNA.
El diseño se basó según la propuesta de Mendoza (s/f) para el diseño de un EVA, complementado con los
lineamientos de Guzmán y Rojas (2011) en lo referente al uso de aplicaciones electrónicas para la administración de
cursos con propósitos educativos en los estudios de pregrado de la UNA.
Se completó el ciclo del proyecto factible
Justificación
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LA PROPUESTA
Bases Teóricas
Subprograma de Diseño Académico:
Reglamento UNA (1996) “(…) realiza el diseño
curricular para las carreras y programas; diseña la
instrucción y elabora los módulos y demás materiales
de aprendizaje.”
Subprograma de Supervisión Académica
Regional:
Portal Web SAR “Encargada de los programas de
formación; cursos de inducción; seguimiento y
servicios del rendimiento académico.”
Plataforma Moodle:
Para Guzmán y Rojas (2011) “Sirve para apoyar los
procesos de formación en línea (…), ha sido adoptada
por variadas instituciones educativas a nivel mundial.”
Plataformas Electrónicas Educativas:
Para Marqués (2004) “son sistemas tecnológicos
que a través de un entorno Web facilitan los
procesos de información, gestión y enseñanza –
aprendizaje.”
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LA PROPUESTA
Factibilidad
Factibilidad:
Según Palomares (2005) la factibilidad “se refiere a la
disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a
cabo los objetivos o metas señaladas por la
institución, apoyándose en tres aspectos básicos:
operativo, técnico y económico”
Factibilidad Operativa:
Está fundamentada en aquellas personas y
recursos tecnológicos que garantizan el
funcionamiento del EVA.
Factibilidad Técnica:
La factibilidad técnica de refiere a los
requerimientos de hardware, software y
conectividad para poner en práctica el diseño
de la propuesta.
Desde el año 2008, es responsabilidad del
Subprograma de Diseño Académico
administrar los entornos virtuales de las
carreras de pregrado y cuyo enlace era el
siguiente:
http://academico.una.edu.ve/foro/. A partir
del lapso académico 2014-1 el enlace cambia
a http://academico.una.edu.ve/pregrado/
cuyo Servidor pertenece al Vicerrectorado
Académico.
Equipos de computación, sala de alma máter,
servidor ubicado en nivel central con internet
de alta velocidad; aplicación Moodle y
sistemas operativos, routers; conectividad
inalámbrica a la Internet con el proveedor de
servicios CANTV
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LA PROPUESTA
Diseño Pedagógico:
• El modelo pedagógico en el cual se apoya:
Guzmán y Rojas (2011).
• Organización del contenido.
• Propósito, destinatario y contexto.
• Objetivo del curso.
• Estrategias de aprendizaje (individual y
colaborativa)
• Estrategias de evaluación.
Diseño Comunicacional:
• Interface entre el
software y el usuario.
• Tratamiento visual.
• Actividad asincrónica y
sincrónica
Diseño Tecnológico:
• Selección del software de
aplicación.
• Requerimientos del hardware.
Diseño de Gestión:
• Institucionales.
• Docente.
• Contexto.
Producción y postproducción:
• Ejecución del diseño.
• Interface del diseño
Diseño del EVA: Lineamientos de Mendoza (s/f)
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LA PROPUESTA
Diseño del EVA: Interface
En la figura anterior se observa la interfaz principal del EVA, allí se puede apreciar el nombre y la
descripción del curso, el navegador principal que visualiza las diferentes ubicaciones del curso, las
actividades recientes de los participantes, los eventos programados por parte del asesor y algunas
figuras relacionadas con la asignatura.
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LA PROPUESTA
En la figura anterior se observa la interfaz de participantes, allí se puede apreciar el nombre del curso, el
navegador principal quien identifica la posición del curso, grupo de estudiantes y el asesor quienes están
involucrados en el curso, correo electrónico de cada uno de ellos, ciudad donde se ubican y el último
acceso al curso. También se aprecia los eventos programados por el asesor y los nuevos tópicos
adicionales al curso.
Diseño del EVA: Interface
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LA PROPUESTA
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTUCCIONALES
1
• Revise algún video de https://www.youtube.com/ referente al contenido de este
objetivo, de modo de reforzar el aprendizaje.
• Revise el enlace http://www.investigaciondeoperaciones.net/ referente al contenido
de este objetivo, de modo de reforzar el aprendizaje.
• Comparta en forma presencial o en línea los conocimientos previos con respecto a
los contenidos de este objetivo.
• Ingrese a la Plataforma EVA del curso con la siguiente dirección:
• http://academico.una.edu.ve/pregrado/course/view.php?id=131
• Aperture un foro de discusión con un tema referente a la naturaleza,
metodología y modelo de PL en la IO. Se usted el moderador.
• Entregue un trabajo en equipo no mayor a 3 cuartillas, relacionado con la
aplicación de la PL en la vida real, previamente discutido con el grupo y envíelo
a la Plataforma.
• Busque algún contenido multimedia en la Web relacionado con la formulación
de modelos de PL y compártalo con el grupo a través de la Plataforma utilizando
alguna herramienta de interacción y comunicación de su preferencia; puede ser
foro, videoconferencia, chat, Wiki, cuestionario, etc.
• Evalúe el resultado final del aprendizaje de este objetivo y compártalo con el grupo
utilizando alguna herramienta de la Web 2.0; por ejemplo, correos electrónicos
(Hotmail, Gmail, Yahoo, etc.), redes sociales (Facebook, Twitter, etc.), entre otros.
Estrategias Instruccionales Complementarias
UNA-DIP-MEAD

LA PROPUESTA
OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTUCCIONALES
9
• Revise algún video de https://www.youtube.com/ referente al contenido de
este objetivo, de modo de reforzar el aprendizaje.
• Revise el enlace http://www.investigaciondeoperaciones.net/ referente al
contenido de este objetivo, de modo de reforzar el aprendizaje.
• Comparta en forma presencial o en línea los conocimientos previos con
respecto a los contenidos de este objetivo.
• Ingrese a la Plataforma EVA del curso con la siguiente dirección:
• http://academico.una.edu.ve/pregrado/course/view.php?id=131
• Aperture un foro de discusión con un tema referente a las aplicaciones
industriales del modelo de programación lineal y del algoritmo de
descomposición. Se usted el moderador.
• Comparta con el grupo los avances del Trabajo Práctico utilizando un
programa de computación.
• Participe en forma activa y colaborativa en la Wiki del Trabajo Práctico,
con la finalidad de compartir perspectiva y enfoques con respecto al uso
del programa de optimización seleccionado.
• Evalúe el resultado final del aprendizaje de este objetivo y compártalo con el
grupo utilizando alguna herramienta de la Web 2.0; por ejemplo, correos
electrónicos (Hotmail, Gmail, Yahoo, etc.), presentaciones (Prezzi),
documentos en líneas (Google Drive), videoconferencia (Skype), entre otros.
Estrategias Instruccionales Complementarias
UNA-DIP-MEAD

LA PROPUESTA
• El diseño de la propuesta fue surgida en base al análisis de las necesidades de formación de
los estudiantes y perspectivas de los asesores con respecto al uso de las TIC, que según
conclusiones anteriores; ambos actores realizan prácticas de aprendizaje significativo,
trabajo colaborativo y uso didáctico de las tecnologías.
• el uso de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) como herramienta de apoyo a la
instrucción de la asignatura 315, significa un avance importante en el momento de compartir
conocimiento, a través de sus herramientas de interacción y comunicación.
• Estas herramientas, provenientes del diseño del EVA, fueron ajustadas a las estrategias
instruccionales del curso, logrando un cambio cualitativo y cuantitativo en la administración
de la enseñanza-aprendizaje.
• Por último, la propuesta puede ir moldeándose de una manera más efectiva y dinámica al
aspecto pedagógico, en la medida que interactuemos con ella; por lo tanto, se requiere de
una formación permanente y promoción del uso de las TIC para compartir este tipo de
experiencia.
Conclusiones
UNA-DIP-MEAD

LA PROPUESTA
Álvarez, S. (2011) Actitudes de los Profesores ante la integración de las TIC en la Práctica Docente. Estudio de un grupo de la Universidad de Valladolid. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, Número 35, marzo 2011. ISSN: 1135-9250.
Ávila, H. (2006) Introducción a la Metodología de la Investigación. Extraído el 30 de noviembre de 2014 desde
http://www.eumed.net/libros-gratis/2006c/203/1u.htm
Barriga y Hernández (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. Editorial McGraw-Hill. México DF.
Extraído el 15 de septiembre de 2013 desde
http://cursoampliacion.una.edu.ve/disenho/paginas/Barriga5.pdf
Barriga y Hernández (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación Constructivista. Editorial McGraw-Hill. México DF.
Bastardo, L. (2010). Moodle como Ambiente Virtual de Aprendizaje para Investigación de Operaciones I (315): Caso UNA. Universidad Nacional Abierta.
Benevides y Gómez (2005). Métodos de Investigación Cualitativa: triangulación. Revista colombiana de Psiquiatría. Versión impresa ISSN 0034-7450
Cerda, H. (1991) Los Elementos de la Investigación. Editorial el Buho. Bogotá.
Casas, M. (1982). Ilusión y Realidad de los Programas de Educación Superior a Distancia en América Latina. Proyecto de Educación a Distancia. O.E.A
Carretero, M. (1997) Desarrollo cognitivo. Constructivismo y Educación. México. Extraído el 23 de octubre de 2013 desde
http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pdf
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Extraído el 24 de septiembre de 2014 desde
http://pdba.georgetown.edu/Parties/Venezuela/Leyes/constitucion.pdf
Díaz, R. (2006) Módulo de Investigación de Operaciones. Universidad Nacional Abierta. Caracas.
Dolara, A. (2004) Propuesta de Diseño Instruccional para el Modulo I, del Curso Sociología de la Educación y Desarrollo Comunitario. Universidad Nacional
Abierta. Caracas. Extraído el 23 de octubre de 2013 desde http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t662.pdf
Escontrela y Stojanovic (2010) El Uso de las TIC en la Educación Superior. Mitos y Realidades. Universidad Nacional Abierta. Caracas.
Escontrela, R. (2003) Bases para Reconstruir el Diseño Instruccional en los Sistemas de Educación a Distancia”. Docencia Universitaria, Vol. IV, No. 21.
Universidad Central de Venezuela. Extraído el 7 de noviembre de 2013 desde http://postgrado.una.edu.ve/paginas/documentos/lineaescontrela.pdf
García, A. (1987) Hacia una Definición de Educación a Distancia. Boletín informativo de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia.
Extraído el 18 de julio de 2013 desde
http://mc142.uib.es:8080/rid=1K1S3NNMM-1895NC7-29F/definicion.pdf
Guzmán y Rojas (2011) Lineamientos para el Uso de las Aplicaciones Electrónicas para la Administración de Cursos con Propósitos Educativos en los estudios de
pregrado en la Universidad Nacional Abierta. Caracas. Extraído el 20 de marzo de 2014 desde
https://docs.google.com/file/d/0B0GrSrwHyms6RDVKQXM4LXg4eW8/edit?usp=sharing
Hernández, R. (2010) Metodología de la Investigación. McGraw-Hill/Interamericana Editores
Extracto Referencias Bibliográficas
UNA-DIP-MEAD

TRABAJO EN EQUIPO
Muchas Gracias por su Atención
“Si sólo cantaran los pájaros que mejor lo hacen, los bosques
serían demasiado silenciosos”
Henry van Dike
UNA-DIP-MEAD

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