U1 6to-grado - Primaria

Sexto grado de Primaria
Z_PAGINAS INICIALES 1-10.indd 1 26/09/15 04:26

Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 1- 6.to
grado de Primaria- Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática)
Mariela Corrales Prieto Claudia Annie Caycho Aquino
Elizabeth Rojas Del Aguila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Marisol Edith Zelarayan Adauto
Sofía Irene Bahamonde Quinteros
José Carlos Herrera Alonso
Milagro Rocío Gil Sánchez
Diseño gráfico: Cristhiam Anticona Herrera
Corrección de estilo: Luigi Pietro Battistolo Ramírez
Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno
Primera edición: Octubre 2015
Tiraje: 60 480 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015 - 14328
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su
planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación
y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas
unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de
las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
Sexto Grado - Unidad 1
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 5
Comunicación.............................................................................................. 11
Unidad didáctica 1 : Organizándonos mejoramos nuestra convivencia
en el aula y la escuela.................................................. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Construyamos nuestras normas de convivencia
para vivir en democracia............................................. 19
Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos para planificar de nuestras actividades ... 26
Sesión de aprendizaje 03 : Leemos y reconocemos nuestros cambios ................. 34
Sesión de aprendizaje 04 : Somos parte de un grupo ........................................... 42
Sesión de aprendizaje 05 : Compartimos responsabilidades en el aula ............... 50
Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos un manual de convivencia....................... 60
Sesión de aprendizaje 07 : Nuestras diferencias nos ayudan a crecer:
resolución de conflictos............................................... 67
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras metas personales para una
mejor convivencia ...................................................... 75
Sesión de aprendizaje 09 : Leemos para mejorar nuestra convivencia escolar..... 82
Sesión de aprendizaje 10 : Nuestra historia de grupo a través de anécdotas ....... 93
Sesión de aprendizaje 11 : Nos organizamos para elegir un delegado o delegada
de aula ......................................................................... 101
Sesión de aprendizaje 12 : Evaluamos nuestros acuerdos de convivencia............ 107
MATEMÁTICA.................................................................................................... 117
Unidad didáctica 1 : Organizando el aula, aprendemos matemática ........... 119
Sesión de aprendizaje 1 : Usamos el millón en problemas cotidianos. ................ 124
Sesión de aprendizaje 2 : Representamos números ............................................ 131
Sesión de aprendizaje 3 : Representamos el número de habitantes del Perú ..... 138
Sesión de aprendizaje 4 : Descubrimos números grandes y los comparamos...... 143
Sesión de aprendizaje 5 : Resolvemos problemas de dos etapas usando
estrategias.................................................................... 150
Sesión de aprendizaje 6 : Resolvemos problemas usando esquemas gráficos..... 157
Sesión de aprendizaje 7 : Reconocemos los elementos del plano cartesiano
al elaborar un croquis................................................... 163
Sesión de aprendizaje 8 : Aprendemos a girar y crear figuras en el
plano cartesiano........................................................... 172
Sesión de aprendizaje 9 : Aprendemos a identificar el ángulo de giro................. 179
Sesión de aprendizaje 10 : Decoramos el aula con figuras que tienen patrones
geométricos.................................................................. 185
Sesión de aprendizaje 11 : Ampliamos patrones geométricos al elaborar
banderines................................................................... 194
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 202

4

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a
una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas
curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas
retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas
guardenrelaciónentresí,locualposibilitaquelossaberesconstruidosenunaunidadpermitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta desde
una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo
con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de
sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso
de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte
de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta
forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma
situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y
didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad
didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar
identificadas en tu programación anual.
Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran
las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
5

Distribución del tiempo
Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son
las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que
te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de
sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son: de Matemática 7, de Comunicación
y 5 que corresponden a Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los
planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas
Ciencia y Ambiente, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu
disposición para que las uses de acuerdo con las
necesidades de las niñas y los niños, pero también con
las propias. Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
paralaplanificación.Enellaseincluyenlosprocesospedagógicosylosprocesosdidácticos.
También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
6

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Personal Social
Sesión 4
Matemática
Comunicación
Sesión 6
Personal social
Sesión 7
Matemática
RECREO
Personal Social
Sesión 5
Matemática
Matemática
Segunda semana
Personal Social
Sesión 8
Matemática
Personal Social
Sesión 11
Matemática Matemática
RECREO
Comunicación
Sesión 9
Comunicación
Sesión 10
Matemática
Comunicación
Sesión 12
Tercera semana
Personal Social
Sesión 1
Matemática Matemática Comunicación 3 Matemática
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Primera semana
7

Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños
desarrollen competencias y capacidades.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
8

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
9

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
10

11
UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
1
Z_UNIDAD DIDÁCTICA U1 11-18.indd 11 17/09/15 22:56

Z_UNIDAD DIDÁCTICA U1 11-18.indd 12 26/09/15 04:49

13
SEXTO Grado - Unidad didáctica 1
Organizándonos mejoramos nuestra
convivencia en el aula y la escuela
I. Situación significativa
Los niños y niñas del sexto grado inician un nuevo año
lleno de retos, porque es un tiempo que significa el
final de sus pasos por la primaria. En años anteriores
han tenido la oportunidad de vivenciar y experimentar
varias formas de organización de su aula y de sus
grupos de trabajo, han adquirido muchas experiencias
y han aprendido lo que es funcional para ellos.
En este grado, los vínculos de pertenencia con el grupo
de amigos cobra mayor importancia; por otra parte,
experimentan cambios físicos y de comportamientos
propios de la pubertad, lo que puede ocasionar en
ellos confrontación de ideas y puede tornarse en
conflictos entre pares cuya solución la encuentren
entre ellos, aunque otros necesitarán de la mediación
de algunos de sus compañeros o del docente. Frente
a ello, se preguntan: ¿qué normas son importantes
en esta etapa escolar?; ¿cómo podríamos hacer
para abordar los conflictos entre nosotros?; ¿cómo
comunicamos nuestras expectativas?
La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias ciudadanas y comunicativas
de los estudiantes de sexto grado a través de diversas situaciones de oralidad, lectura y
escritura que promuevan la participación y la reflexión crítica de cada uno de los niños y niñas al
organizarse y organizar su aula, fortaleciendo así una toma de decisiones que asegure mejores
actitudes ciudadanas, como la participación, el diálogo, la tolerancia y el respeto para alcanzar
una convivencia democrática.
En esta unidad, el eje articulador es
la convivencia democrática y
la organización de los estudiantes
dentro del contexto escolar. Se
trabaja la organización como parte
fundamental de la convivencia, ya
que posibilitará a los estudiantes, a
través de las distintas situaciones, a
analizar, opinar, debatir, deliberar,
tomar decisiones y resolver
conflictos durante toda la unidad.

14
Sexto Grado - Unidad Didáctica 1
Área curricular de comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa y
sostenida dando señales
verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
Comprende textos
escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de
diversos tipos de textos.
Localiza información en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce las características de
las personas, los personajes,
los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de
textos con varios elementos
complejos en su estructura.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos de
textos con algunos elementos
complejos y con diversas
temáticas; a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes de
información.
Carteles de acuerdos.
Cuadros de responsabilidades.
Manual de convivencia.
Anécdotas.
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

15
Área curricular de Personal social
Competencias Capacidades Indicadores
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Participa
democráticamente.
Construye y asume normas y
leyes utilizando conocimientos
y principios democráticos.
Participa activamente en la
elaboración de normas de
convivencia.
Expresa su opinión en
el cumplimiento de sus
responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.
Propone metas que favorezcan la
convivencia.
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Se relaciona cordialmente con sus
compañeros, sin discriminarlos
por razón de género, discapacidad,
etnia, condición social, apariencia
u otra condición..
Maneja conflictos de manera
constructiva a través de
pautas, estrategias y canales
apropiados..
Utiliza el diálogo para resolver los
conflictos.

16
Sesión 1: Construyamos nuestras normas
de convivencia para vivir en
democracia
Participan proponiendo y opinando sobre
las normas de convivencia.
Elaboran el cartel de convivencia con las
normas acordadas.
Sesión 2: Dialogamos para planificar
nuestras actividades
Dialogan para establecer las actividades
que realizarán en la unidad.
Organizan las actividades en un
planificador, en el que establecen el
cronograma para su desarrollo en el aula.
Sesión 3: Leemos y reconocemos nuestros
cambios
Leen una anécdota.
Ubican información que se encuentra en el
texto usando un organizador gráfico.
Sesión 4: Somos parte de un grupo
Establecen cuáles son sus objetivos como
grupo clase, a partir de aquello que tienen
en común.
Sesión 5: Compartimos responsabilidades
en el aula
Reconocen las diferentes necesidades
para la organización del aula y establecen
grupos de responsabilidades.
Sesión 6: Elaboramos un manual de
convivencia
Escriben siguiendo la estructura del texto y
el propósito de dar a conocer lo escrito.
Elaboran un manual de convivencia.
Sesión 7: Nuestras diferencias nos ayudan
a crecer: resolución de conflictos
Exploran diferentes alternativas de solución
ante un conflicto, buscando la manera de
resolverlo.
Sesión 8: Eelaboramos nuestras metas
personales, para una mejor
convivencia
Se proponen metas personales y
reconocen cómo beneficia a su grupo el
logro de sus metas.
Sesión 9: Leemos para mejorar nuestra
convivencia escolar
Trabajan estrategias de comprensión
lectora.
Analizan la temática ciudadana de la
historia.
Sesión 10: Nuestra historia de grupo a través
de anécdotas
Escriben anécdotas a partir de sus
vivencias en el trabajo en grupo.
Publican sus anécdotas en un cuaderno de
vivencias del aula.
Sesión 11: Nos organizamos para elegir un
delegado o delegada de aula
Reconocen las funciones de un delegado o
delegada de aula. Se organizan y participan
en la elección de un representante como
aula.
Sesión 12: Evaluamos nuestros acuerdos de
convivencia
Articulan las actividades de comprensión
y producción de texto, así como de
expresión y comprensión oral con temática
de ciudadanía, para evaluar los indicadores
trabajados en la unidad.
Evaluación de la unidad.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

17
Área curricular de comunicación
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
“Evaluamos
nuestros
acuerdos de
convivencia”.
Lista de Cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas
en torno a un tema
específico a partir de
sus saberes previos y
fuentes de información.
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa
y sostenida dando
señales verbales y no
verbales al participar en
un dialogo
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Reconoce la silueta o
estructura externa y las
características de un
texto narrativo.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe diversos textos
con algunos elementos
complejos sobre
normas a partir de sus
conocimientos previos y
en base a otras fuentes
de información.
Área curricular de Personal Social
Situación:
“Nos
organizamos
para proponer
al delegado de
aula”
Instrumento:
lista de cotejo
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Propone y gestiona
iniciativas para
el bienestar de
todos y para la
promoción de los
derechos humanos.
Usa los mecanismos de
participación estudiantil
de la escuela para
viabilizar propuestas de
mejora de esta.
V. EVALUACIÓN

18
Libro Comunicación 6. 6.to
grado de Primaria, Ministerio de Educación.
Libro Personal Social 6. 6.to
grado de Primaria, Ministerio de Educación.
Referencias bibliográficas:
Ministerio de Educación del Perú (MINEDU)
2013 Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1.
Ejerceplenamentesuciudadanía.Vciclo.QuintoysextogradosdeEducaciónPrimaria.Lima:
MINEDU.
ÁreacurriculardePersonalSocial.Vciclo.QuintoysextogradosdeEducaciónPrimaria.Lima:
MINEDU.
Comprensión y producción de textos escritos. IV y V ciclo. Tercer a sexto grados de Educación
Primaria. Lima: MINEDU.
2013 Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo
2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo- quinto y sexto grados de Educación
Primaria. Lima: MINEDU.
Cuentos y leyendas ilustrados por niños
s. f. Cuento ilustrado. Consulta: 30 de octubre de 2014.
<http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/cnice/
Primaria/Lengua/Cuentos_ilustrados/cuentos2/hormigas/cuento/cuento.htm>
EducaRueca
s. f. Consulta: 29 de octubre de 2014.
<http://www.educarueca.org>
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

SEXTO Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Construyamos nuestras normas de
convivencia para vivir en democracia
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
Anexo 1.
Papelote con el texto “¿Por la razón o por la fuerza?”.
Las normas de convivencia son acuerdos que toma un
grupo para mantener buenas relaciones y generar las
mejores condiciones para el aprendizaje. Por eso, es
fundamental que todos participemos en la elaboración, el
seguimiento y la revisión periódica de su cumplimiento.
Lee desde la página 51 hasta la 56 de Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente
su ciudadanía. V ciclo. 5.to y 6.to grados de Educación Primaria.
Lee el libro Comunicación 5, página 142, y prepara un papelote con las
viñetas.
Prepara un cartel de bienvenida para dar una buena acogida a tus
estudiantes.
Prepara un papelote con el cuadro para registrar las dificultades, causas,
consecuencias y propuestas, el cual será llenado por los estudiantes.
Antes de la sesión
Materiales o Recursos a Utilizar
¿Para qué elaboramos nuestras normas de
convivencia?
19
Z_sesion 01_integradasU1 19-25.indd 19 17/09/15 22:55

Sexto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
20minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Da la bienvenida a los estudiantes y preséntate si tienes un grupo
nuevo. Luego pídeles que se ubiquen en media luna, de forma que
todos puedan verse para iniciar el diálogo.
Plantea una dinámica de presentación que tú conozcas y que te ayudará
alaintegracióndelosestudiantesnuevossiloshubiera,asícomoacrear
un ambiente cálido y dispuesto para el diálogo. Pide a cada uno que se
presente indicando su nombre y solicítale que precise que es lo que
más le gusta hacer. Da inicio siendo el primero en presentarte y decir
qué es lo que más te gusta. Luego los niños y niñas irán presentándose
uno a uno.
Anímalos a participar con expresiones como las siguientes: ¡qué bonito
nombre!, ¡qué gusto tan interesante!, ¡bienvenido a la escuela!, etc.
Diles que este es un nuevo año y el último de primaria; que están
creciendo y que pueden realizar más cosas con mayor autonomía,
por lo que este año esperas mayor iniciativa en la participación, la
colaboración y la resolución de las dificultades cotidianas en el aula.
Lee en voz alta el texto “¿Por la razón o por la fuerza?”.
Pregunta a continuación: ¿qué ocurrió con los niños?; ¿les ha sucedido
algo parecido?, ¿cuándo?, ¿cómo se sintieron? Indica que lean el texto
en forma individual y silenciosa.
Comunica el propósito de la sesión:
proponer y acordar nuestras normas de
convivencia democráticamente.
Plantea las normas de convivencia que
guiarán esta sesión:
En grupo clase
Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)
a Trabajar en la Sesión
Convive respetándose a sí
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democráticos.
Participa activamente
en la elaboración de
normas de convivencia.
Por ser la sesión en la que
los estudiantes acordarán
recién sus normas de
convivencia, el docente
plantea las normas que
guiarán la presente sesión.
20

Retoma el texto “¿Por la razón o por la fuerza?”, indícales que lo
ubiquen en su libro Comunicación 6 (Anexo 1) y solicita que un niño o
niña, voluntariamente, lo lea en voz alta. Recuérdale que al leer debe
hacerlo con entonación adecuada.
Pregunta lo siguiente: ¿de qué trata el texto?; ¿cuál es la situación
problemática?; ¿cómo la solucionan?; ¿recuerdan alguna situación
similar que hayan vivido este año o el año pasado?; ¿por qué suceden
estas situaciones en la escuela?; ¿qué podríamos hacer para evitar que
se den estas situaciones en el aula y en la escuela?
Coméntales que todos juntos darán respuestas a estas preguntas a
partir de la reflexión y el análisis de diversas situaciones que se viven
en la escuela.
Solicita a las niñas y a los niños que recuerden situaciones vividas
que han generado dificultades entre compañeros. Luego pídeles que
reflexionen y propongan alternativas de solución para mejorar la
convivencia en el aula y en la escuela.
Indícales que completen el siguiente cuadro:
60minutos
DESARROLLO2.
• Solicitar la palabra para participar.
• Escuchar las ideas y opiniones de los demás.
• Respetar las diversas ideas y opiniones expresadas por sus pares.
En forma individual
Problematización
Análisis de información
Situaciones que dificultan la
convivencia entre compañeros
¿Qué hacer para mejorar?
Engrupospequeños
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y solicita
que cada uno comparta lo anotado en su cuadro, para que después
puedan consensuar cuáles son las situaciones más recurrentes que
dificultan la convivencia. Deberán elegir cuatro o cinco, luego indicar
para cada una las causas por las que se dan, las consecuencias de la
dificultad y qué soluciones propondrían.
21

El consenso es una forma democrática de ponerse de acuerdo para tomar
decisiones, de modo que todos los participantes se sientan identificados.
Indica a cada grupo que es importante que estén atentos a que cada
integrante opine y que las respuestas que coloquen sean del consenso
de todos.
CAUSA
¿Qué dio
origen al
problema?
DIFICULTAD
¿Cuál es el
problema de
convivencia?
CONSECUENCIA
¿Qué está
generando el
problema?
PROPUESTA
¿Qué haremos
para superar el
problema?
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna y
que el representante de cada grupo presente las situaciones que han
acordado. Mientras, ve apuntándolas en la pizarra.
Indica a los estudiantes que al momento de presentar sus situaciones
lo hagan de manera clara y con buen tono de voz, de manera que todos
sus compañeros los escuchen.
Coloca todos los papelógrafos en las paredes y
dales un tiempo para que observen e identifi-
quen aquellas situaciones que son similares.
Hazles la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas
situaciones son las que ocurren más seguido e
interfieren con nuestra convivencia, por lo que
deberíamos evitar que sigan sucediendo?
Mientras van dando sus opiniones, ayúdalos
a elegir tres o cuatro situaciones que sean
más urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Usa un organizador (puede ser un cuadro como el siguiente) para
realizar un análisis de cada dificultad en la relación de convivencia y
poder establecer, de ese modo, una propuesta de solución. Deben
escribir por grupos en un papelote.
En grupo clase
Hazles la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos podemos asumir todos
para mejorar cada una de las situaciones?
Recuerda que para que las
normas funcionen deben
ser pocas, para facilitar el
recuerdo y responder a las
necesidades más urgentes.
Las normas deben ser
revisadas periódicamente y,
una vez logradas, se pueden
cambiar para así tener
nuevos retos de trabajo.
Toma de decisiones
22

Recordemos que las normas deben ser redactadas de forma que los
estudiantes las entiendan y puedan recordarlas con facilidad. Estas
deben estar escritas de manera precisa, corta y en positivo.
Ejemplo:
“Escuchamos con atención y sin interrumpir cuando otra persona está
participando en clase”.
Antes de pasar las normas a la cartulina para colocarlas en un lugar
especial dentro del aula, revisen los siguientes criterios entre todos
para ver si las normas cumplen los requisitos:
Las normas de convivencia planteadas… SÍ NO
1. Son de fácil comprensión.
2. Explican lo que queremos decir.
3. Están escritas con palabras que conocemos.
4. Están redactada en primera persona plural.
5. Están escrita de manera positiva.
Colabora para que entre todos vayan eligiendo, a partir de sus ideas, las
normas de convivencia que nos van a ayudar a superar las situaciones
y a estar más a gusto en el aula.
Una vez acordadas por consenso estas normas, pregúntales: ¿qué
título les podremos dar? Ellos podrían contestar: “Nuestros acuerdos
del aula”, “Nuestros compromisos”, “Lo que debemos recordar”, “Así
me siento bien”, etc. Ayúdalos a que elijan un nombre.
Acompaña a los estudiantes a dar una leída de las normas acordadas
para asegurarse de que estén bien escritas y que se entiendan. Para
darles mayor seriedad, pueden registrarlas en el cuaderno de actas del
aula.
Pide que cada grupo pase en limpio y
decore una de las normas de convivencia
elegidas. Puedes sugerir hacerlo en tiras
de cartulina de colores diferentes. Un
grupo puede elaborar el título.
Cuando terminen, coloquen entre
todos las normas en un lugar visible del
aula, para que puedan recurrir a ellas
constantemente cada día.
El último paso “Ponemos
en práctica nuestros
compromisos” no
está descrito en esta
sesión porque debemos
asegurarnos de que se vaya
implementando a partir de
esta unidad y durante todo
el año.
23

10minutos
CIERRE3.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos organizado?; ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?; ¿todos hemos participado? Ayuda a los
estudiantesarecordarcómohantrabajadoparaestablecerlosacuerdos
desde el recojo de sus saberes previos, el análisis de situaciones y
propuestas y la elaboración de las normas de convivencia.
Ayúdalos a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia.
Puedes preguntarles esto: ¿en otros lugares tendrán normas de
convivencia?; ¿tenemos normas de convivencia en casa?; ¿sería
bueno tenerlas? Coméntales que pueden llevar a casa estas preguntas
para conversar en familia.
Pide a cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión con
los siguientes indicadores:
Observa atentamente la participación de cada uno de
los estudiantes, pues las sesiones 1 y 2 te ayudarán
a reconocer el punto de partida de cada uno, para
poder implementar estrategias que les ayuden en el
logro de los aprendizajes propuestos.
Responde marcando una “X” SÍ NO
Me he centrado en el tema que hemos trabajado.
He escuchado lo que han propuesto mis compañeros.
Participé proponiendo acuerdos de convivencia.
He estado de acuerdo con las normas que se plantearon.
Considero que las normas nos ayudan en las relaciones
de convivencia.
Recuérdales que las normas son de trabajo diario y que, por eso, serán
parte de sus propósitos del día y las evaluarán constantemente para
saber cómo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
Comenta a los estudiantes sobre la importancia y la necesidad de la
participación de todos en esta sesión; que cada uno es parte del grupo
y que, si queremos mejorar todos, tenemos que comprometernos con
las normas elegidas. Proponles que para ello todos podrían firmar el
cuaderno de actas como un símbolo del compromiso asumido.
24
Indica a los niños y niñas que piensen y propongan dos actividades para desarrollar en
la presente unidad, que les ayuden a organizarse para una mejor convivencia. Deben
llevarla al aula para compartirla con sus compañeros.
Tarea a trabajar en casa

Anexo 1
Sexto Grado
25

Usamos el lenguaje para intercambiar ideas, opiniones,
experiencias en forma ordenada, y escuchar al otro,
sobre un tema de interés común, como se hace en
situaciones de intercambio oral en la vida cotidiana.
¿Para qué usamos el lenguaje al participar
en un diálogo?
Dialogamos para planificar
nuestras actividades
Revisa las páginas 66 y 67 del libro Comunicación 6.
Lee las páginas de la 62 a la 65 de Rutas del Aprendizaje. ¿Qué
y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1.
Comprensión de textos. IV y V ciclo. Tercero a sexto grado de
Educación Primaria (2014).
Ten listo un papelote para anotar las actividades que acuerden.
Antes de la sesión
Papelotes.
Plumones de diversos colores.
Cinta masking tape.
Libro Comunicación 6.
Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1.
Comprensión de textos. IV y V ciclo. Tercero a sexto
grado de Educación Primaria (2014).
26

Diles que cada estudiante presentará dos actividades que consideran
que se pueden realizar en el aula, para ver cuál de ellas se escoge, pero
para ello todos se deben poner de acuerdo en las pautas que hay que
En grupo clase
70minutos
DESARROLLO2.
10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura.
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir
de sus saberes previos y fuentes de información.
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda junto con ellos lo
realizado en la sesión anterior, en la que elaboraron las normas de
convivencia.
Pídeles que comenten de forma voluntaria algunas ideas sobre la tarea
que dejaste. Anima a algunos estudiantes que permanecen en silencio
para que puedan expresar lo que hicieron sobre el tema que dejaste en
la tarea.
Dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué vamos
a hacer en esta unidad?; ¿cómo podríamos hacer para saberlo? Las
respuestas de los estudiantes deben llevar a la planificación de las
actividades en forma conjunta.
Comunica el propósito de la sesión: dialogar para planificar las
actividades que se desarrollarán durante la unidad.
Área curricular de Comunicación
27

En grupo clase
Analiza con los estudiantes la situación de
comunicación y planifica con ellos el contenido
del diálogo.
¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo?
¿Quiénes serán los participantes del
diálogo?; ¿sobre qué vamos a dialogar?;
¿qué aspectos creen que necesitamos
para mejorar nuestra convivencia en el
aula?; ¿cómo lograremos mantener el hilo de la
conversación?
Establece con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo.
Diles que primero compartirán en grupos pequeños y luego con toda
la clase. Recuérdales que al dialogar deben pensar en cómo van a
iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van
a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con
oraciones completas).
Indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan
sus compañeros con respecto de las actividades que proponen, dando
señales a través de sus gestos de que están escuchando (por ejemplo,
asentir con la cabeza); y, como hablantes, que expresen sus ideas y las
expliquen a sus compañeros. Por ejemplo: mencionar cómo pueden
ayudarse cuando ven que hay una pelea, porque a veces uno se mete
y le dicen que no debe hacerlo. También deben cuidar de no hacer
pausas largas o repeticiones innecesarias.
seguir durante el diálogo. Deben revisar las páginas 66 y 67 de su libro
Comunicación 6.
El diálogo planificado tiene un tema
señalado, se da con una finalidad, se
definen los roles, se toma en cuenta
la alternancia de turnos y se utiliza un
tono formal.
Recuerda: el
propósito de
un diálogo es
intercambiar
ideas, opiniones,
experiencias o
sentimientos sobre
un tema de interés
común.
Antes del diálogo
28

En grupos pequeños
En grupos clase
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y pídeles que se sienten
en círculos para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que
elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los
turnos de participación y centren el tema del diálogo y que presenten
las actividades que han seleccionado (tarea anterior), para que sean
trabajadas por ellos durante la unidad.
Pide que, cuando todos hayan presentado, se pongan de acuerdo para
ver cuáles son las que elegirán por grupo, las cuales escribirán en un
papelote para presentarlas a toda la clase.
Ve pasando por los grupos para ver el nivel del diálogo y si están
respetando los acuerdos establecidos. Registra lo que vas viendo.
Solicita a los niños y niñas que vuelvan a ubicar sus sillas en media luna
y que el representante de cada grupo presente los papelógrafos que
han acordado. Precisa que al momento de presentar sus situaciones
tengan en cuenta las condiciones acordadas para su rol de hablantes.
Brinda cierto tiempo para que, luego de la presentación de cada
compañero, observen los papelógrafos que han pegado con todas las
actividadesparasertrabajadasdurantelaunidad.Dilesqueidentifiquen
las que son comunes. Pregunta lo siguiente: ¿qué actividades comunes
encuentran?
Oriéntalos para que entre todos vayan eligiendo, a partir de las ideas
que expresen, las actividades que necesitan trabajar para mejorar su
convivencia en el aula. Pueden decir ideas como estas: formar nuestros
grupos de trabajo, elaborar nuestras normas de convivencia, saber qué
responsabilidades tendremos por grupo y de forma individual, elegir a
nuestro representante del aula, etc.
Después de ponerse de acuerdo en cuáles serán las actividades que
se pueden realizar, elabora con ellos un planificador que incluya el
cronograma.
Planifica con ellos dialogando sobre las actividades, las fechas posibles
de hacerlas, los materiales que necesitarán y los responsables. El
cuadro puede ser como el siguiente:
Actividades
Cronograma
Materiales Responsables
Cuadro de
responsabilidades
Papelotes
Cinta
adhesiva
Todos
Durante el diálogo
29

Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas durante
la sesión: dialogar y planificar las actividades que realizaremos para
mejorar nuestra convivencia en el aula.
Propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y la
necesidad de la participación de todos en esta sesión. Conversa con
ellos sobre el hecho de que cada uno es parte del grupo y que, si
queremos mejorar, todos tenemos que comprometernos a cumplir con
estas actividades.
Decide el cronograma con los niños y las niñas, de acuerdo con el
tiempo que cuentan: puede hacerse por día o por semana.
Coloca el papelógrafo con la planificación de las actividades en un lugar
visible del aula, para que las tomen en cuenta durante el desarrollo de
la unidad.
En grupos clase
Pregunta lo siguiente: ¿el diálogo fue constructivo?, ¿por qué?; ¿a
qué producto llegamos dialogando y poniéndonos de acuerdo?; ¿qué
habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras
ideas y dialogar más fluidamente?; ¿cómo fue la participación de los
miembros del grupo?
Individualmente
Entrega una ficha e indica a los estudiantes que deben anotar en ella
aquella actitud que les resultó más difícil asumir durante el diálogo.
Luego de completarla, deben pegarla en su cuaderno o colocarla en el
fólder de sus trabajos.
Nombre:
Participar en el diálogo requiere del que habla …
y del que escucha …
La actitud que debo mejorar durante el diálogo
es…
10minutos
CIERRE3.
Después del diálogo
30

Genera la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos
al participar en el diálogo?; ¿qué tuvimos en cuenta como hablantes
y oyentes antes de dialogar?; ¿todos hemos participado?; ¿qué
actividades elegimos?
Ayúdalos a continuar la reflexión sobre los espacios en que es
importante participar. Puedes preguntarles esto: ¿en qué otros lugares
necesitamos del diálogo y de la planificación de actividades?
31
Pide a los estudiantes que compartan con su familia lo que aprendieron el día
de hoy acerca de la atención al que habla y del ordenamiento de las ideas, para
que el que escucha pueda comprender. Diles que les cuenten las actividades que
quedaron elegidas y cuál de ellas necesitará de su apoyo.

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Nombres y apellidos
de los estudiantes
Escucha activamente
diversos textos
orales.
Expresa con claridad
sus ideas.
Comentarios/
observaciones
Presta atención activa
y sostenida dando
señales verbales y no
verbales según el tipo
de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura
al participar en un
diálogo.
Ordena sus ideas en
torno al diálogo a
partir de sus saberes
previos y fuentes de
información.
Logrado No logrado
32

Anexo 2
Sexto Grado
Participar en el diálogo requiere del que habla … y del que escucha …
La actitud que debo mejorar durante el diálogo es…
Nombre:
33

Usamos el lenguaje para intercambiar opiniones acerca
del contenido de un texto narrativo y compartir sus
propias experiencias de cambios fisiológicos con sus
compañeros.
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
leemos una anécdota?
Leemos y reconocemos
nuestros cambios
Lee de las páginas 32 a 37 del fascículo de las
Rutas del Aprendizaje “Comprensión y producción
de textos escritos IV y V ciclo” MINEDU-gob.pe-
2013.
Ten listos los libros de sexto grado de
Comunicación en la página 11.
Prepara tu lista de cotejo con los nombres de los
estudiantes (Anexo 2).
Antes de la sesión
Libros de sexto grado
Papelotes
Plumones
Limpia tipo o cinta masking tape
Lista de cotejo
34
Z_sesion 03_integradasU1 34_41.indd 34 17/09/15 22:50

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Comprende textos
escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y
las características de un texto narrativo.
Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
anterior: Dialogaron para planificar las actividades a ser trabajadas en
la presente unidad.
Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a
partir de la construcción de sus normas de convivencia en la sesión 2,
comenta que los compromisos son diferentes porque cada niño o niña
tiene características personales únicas y especiales.
Plantea a los estudiantes: ¿cuáles son los cambios físicos que estamos
teniendo en esta etapa de nuestro desarrollo? ¿Cómo se sienten
ustedes con estos cambios?
Comenta que el propósito de esta sesión es leer con ellos un texto
narrativo. Pregunta: ¿qué sabemos? ¿Qué es un texto narrativo? ¿Qué
características tiene? Registra sus respuestas en la pizarra.
Pide a tus estudiantes que seleccionen de su cartel una o dos normas
de convivencia que les permitan trabajar juntos en la sesión.
Área curricular de Comunicación
35

En grupo clase
Pregunta: ¿qué observas en la imagen? ¿Qué edad podría tener este
niño? ¿Por qué?
Pide a un niño o niña voluntaria lea el primer párrafo del texto en voz
alta. Pregunta:
¿Para qué leerán este texto? Establece junto con los niños o comparte
con ellos que van a leer para conocer cuáles son los cambios que
ocurren en esta etapa del desarrollo y cómo afectan las relaciones
con sus compañeros.
Roberto tiene 11 años y cursa el sexto
grado en el colegio Los Caminos. Un
lunes no quiso ir al colegio. Su mamá
no entendía lo que le pasaba, pero
finalmente lo obligó a ir. En realidad, tenía
que exponer un trabajo; pero no quería
hacerlo, pues sabía que todos se burlarían
de él por el acné que tiene en el rostro y
el pequeño bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, llegó el momento
de la exposición y, ni bien salió al frente,
sus compañeros empezaron a burlarse
de él. Roberto se avergonzó y se puso
rojo. Sin embargo, en ese momento, su
profesor intercedió y pidió silencio a la
clase para que empezara la exposición.
Cuando comenzó a hablar, Roberto estaba
nervioso; ya sentía un poco de fastidio en al
garganta, pero continuó. Sin embargo, el momento
más vergonzoso que sufrió fue cuando, a mitad de la exposición, le
empezaron a salir los tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y
esto lo iba alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidió salir corriendo del salón.
Invita a los niños y niñas a ubicar la página 11 de su libro de Personal
Social y a observar globalmente el texto y la imagen que acompaña al
texto.
Antes de la lectura
En esta sesión
se evaluarán el
cumplimiento
de los acuerdos
establecidos en la
sesión 1, pues esto
se debe lograr de
forma progresiva.
(Anexo 2).
70minutos
DESARROLLO2.
36

En forma individual
Pregunta a los niños: ¿de qué forma podemos leer el texto para saber lo
que dice acerca de los cambios en los niños y cómo afecta su vida diaria
en la escuela? Recuerda con ellos las diversas formas en las que han
leído: lectura selectiva, lectura en profundidad, lectura de vistazo, etc.
Ayúdalos a establecer la relación entre el tipo de lectura y el propósito
lector.
Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y
relacionen con las palabras que están antes o después para deducir su
significado en el texto. Acompáñalos y oriéntalos especialmente a los
niños que más necesitan de ti.
Pide a tus los niños y niñas formen grupos de 5 integrantes.
En grupos clase
Invita a los niños a sentarse en media luna y pídeles que comenten
libremente lo que entendieron del texto.
Acompáñalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto:
¿Qué significa en el texto “nervioso”, “gallos”, “avergonzado”? Pide
a tus niños que regresen al texto y encuentren estas palabras. Luego
deben leer todo lo que dice en el párrafo donde se encuentra cada
una de estas palabras para tratar de entenderlas. Finalmente, pídeles
que digan el significado de cada una de las palabras ayudados por lo
que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el
diccionario.
Presenta el siguiente gráfico (en un papelote o en la pizarra) e invítalos
a identificar los elementos y la estructura del texto narrativo.
Durante la lectura
Después de la lectura
¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué? ¿Cuál es la estructura de este
tipo de textos?
¿Qué características tiene?
Registra sus hipótesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante
y después de la lectura.
37

Motiva que todos participen de manera reflexiva y se pongan de
acuerdo para completar el grafico. Promueve la reflexión a manera
de preguntas ¿La anécdota es un texto narrativo?¿Por qué? ¿Cómo
se inicia la anécdota?¿Cuál es el nudo y cómo termina? ¿Quiénes son
los personajes? ¿Donde ocurre? ¿Cuáles son los acontecimientos más
importantes?
Acompáñalos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿todos
los niños pasamos por los cambios que está experimentando Roberto?
¿Por qué creen que se dan estos cambios? ¿En qué cosas cambiamos?
Registra sus respuestas en la pizarra.
Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes
preguntas: ¿la experiencia vivida por Roberto se parece a la que a la
que vives en el aula? ¿Por qué? Indícales que dialoguen sobre ello.
Comenta con los niños sobre la importancia de respetar al otro para ello
debemos evitar burlas para con nuestros compañeros y compañeras,
explícales que estos cambios son naturales y cada uno de ellos nos
brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas
durante el transcurso de la sesión.
10minutos
CIERRE3.
El texto narrativo:
Nudo o
problemática
Situación inicial
o inicio
Acciones o
acontecimientos
Situación final o
desenlace
Narrador
Personajes
¿Lugar o escenario
dónde ocurrieron
los hechos?
¿Cuándo ocurrió?
Explica a tus niños que Roberto al igual que muchos
de ellos está entrando a la pubertad, es por ello que
este cambio físico y emocional que experimenta es
algo natural. Puedes decirles a los niños que pueden
leer más acerca de estos cambios en las páginas 11 y
12 de su libro de Personal Social.
38

Anexo 1
Sexto Grado
Roberto tiene 11 años y cursa
el sexto grado en el colegio
Los Caminos. Un lunes no
quiso ir al colegio. Su mamá
no entendía lo que le pasaba,
pero finalmente lo obligó
a ir. En realidad, tenía que
exponer un trabajo; pero no
quería hacerlo, pues sabía que
todos se burlarían de él por el
acné que tiene en el rostro y el
pequeño bigote que le ha salido.
Como era de esperarse, llegó
el momento de la exposición
y, ni bien salió al frente, sus
compañeros empezaron a
burlarse de él. Roberto se avergonzó y se puso rojo. Sin
embargo, en ese momento, su profesor intercedió y
pidió silencio a la clase para que empezara la exposición.
Cuando comenzó a hablar, Roberto estaba nervioso; ya
sentía un poco de fastidio en al garganta, pero continuó.
Sin embargo, el momento más vergonzoso que sufrió fue
cuando, a mitad de la exposición, le empezaron a salir los
tipicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba
alterando. Roberto, al sentirse muy avergonzado y ser el
centro de la burla, decidió salir corriendo del salón.
En esta sesión
se evaluarán el
cumplimiento de los
acuerdos establecidos
en la sesión 1, pues esto
se debe lograr de forma
progresiva. (Anexo 2).
39

Anexo 2
Sexto Grado
40

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Comprende textos escritos.
Competencias:
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Comentarios/
observaciones
Reconoce la silueta o
estructura externa y las
características del texto
narrativo.
Logrado No logrado
41

Pertenecer a un grupo nos permite socializar
con los demás, aprender a convivir con las
diferencias de cada uno y al mismo tiempo
reconocerlos y valorarlos.
¿Para qué somos parte de un grupo?
Somos parte de
un grupo
Lee desde la página 41 hasta la 45 del fascículo 1 de Rutas del
Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
niños? V ciclo. Área Curricular Personal Social. 5.to y 6.to
grados de Educación Primaria.
Prepara en un papelote el cuadro sobre las características
grupales similares.
Prepara cuartillas de papel A-4.
Planifica que esta sesión sea realizada después de recreo.
Antes de la sesión
Papelotes.
Plumones.
Pliego de cartulina.
Cuartillas de papel A-4.
42

20minutos
INICIO
1. En grupo clase
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Interactúa con cada
persona reconociendo
que todas son sujetos de
derecho y tienen deberes.
Se relaciona cordialmente con sus
compañeros, sin discriminarlos por razón
de género, discapacidad, etnia, condición
social, apariencia u otra condición.
Solicita que dos estudiantes, de manera voluntaria, expresen lo
aprendido en las sesiones anteriores.
Elabora un organizador gráfico en la pizarra o en un papelote. En él
irás recogiendo las ideas expresadas por los estudiantes sobre lo que
recuerdan de las sesiones anteriores.
Toma como referencia este tipo de organizador:
Luegomotivaalosniñosyniñasaqueencuentrenrelacionesoasociaciones
entre los temas de las tres sesiones. Puedes ayudarte con estas preguntas:
¿qué hicimos en la primera sesión?, ¿en la segunda?, ¿y en la tercera?;
¿qué tiene que ver una sesión con la otra?; ¿el hecho de ir creciendo y
cambiando, cómo influye en nuestra organización de grupo?
1ª sesión
3ª sesión
2ª sesión
Recuerda que en la primera sesión se elaboraron las
normas para mejorar la convivencia; en la segunda
sesión se organizaron las actividades para mejorar
la convivencia; y en la tercera se leyó un texto sobre
cambios que se dan en la pubertad, relacionándolo
con la propia experiencia de los estudiantes.
43

Pide a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las
preguntas planteadas en la problematización: ¿qué es un grupo?;
¿para qué se hacen los grupos?; ¿qué tipos de grupos conocen? Anota
las ideas expresadas en la pizarra.
Solicítales que lean las respuestas anotadas en la pizarra y que agrupen
las respuestas que se parecen.
Indícales que se va a dialogar sobre las diversas ideas para llegar a
algunas conclusiones.
Organiza a los estudiantes en grupos de seis.
Recuérdales que para lograr ponernos de acuerdo sobre una definición
es importante que cada quien exprese con claridad su punto de vista.
Indica que se puede tomar como base lo que otro compañero expresó,
para lo cual todos deben estar atentos.
Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué es un grupo?;
¿para qué se hacen los grupos?; ¿qué tipos de grupos conocen?;
¿ustedes tienen grupos?
Coméntales que estas y otras preguntas serán resueltas por todos
durante el desarrollo de la sesión.
En grupo clase
En grupos pequeños
60minutos
DESARROLLO2.
Refuerza la idea de que a lo largo de nuestra vida siempre vamos a
estar en contacto con otros, con quienes tendremos que convivir; así,
es necesario poner en práctica buenas actitudes para una convivencia
democrática.
Incentiva a los niños y niñas a revisar
sus normas de convivencia y a que
elijan cuál de ellas tendrán en cuenta
en esta sesión.
Plantéales que el propósito de esta
sesión es reconocerse como parte de
un grupo.
Recuerda que el estar en
contacto con otros nos
exige retos y que en el
proceso aprendemos a
tolerar, dialogar, participar,
respetar, comprender, etc.
En otras palabras, se
aprende a convivir
Problematización
Analizamos la situación
44

Esta consulta tiene la intención de focalizar algunos saberes sobre lo que
consideran que es la utilidad de un grupo o su importancia. Las primeras
preguntas estaban vinculadas a identificar rasgos generales de un grupo.
Pídeles que antes de presentar su respuesta lean bien y se aseguren de que
han escrito lo que ellos querían decir. Acompaña en todo momento a los
grupos de trabajo, sobre todo a aquellos que más te necesitan.
En grupo clase
Orienta a los estudiantes a identificar cuáles son las situaciones o las
ideas que se repiten en torno a la utilidad de los grupos.
Escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los estudiantes a la
pregunta planteada.
Explica que todos nosotros formamos parte de un grupo En el aula
existen personas que son más cercanas a uno, personas con las cuales
sentimos mayor cercanía por intereses comunes, etc. Por ejemplo,
quienes les gusta jugar fulbito, quienes admiran a algún artista o
quienes disfrutan de conversar.
Pidealosestudiantesagrupadosquediscutanyacuerdenunarespuesta
a la siguiente interrogante: ¿cuál es la utilidad de un grupo?
Precisa a cada grupo que es importante que estén atentos a lo que
cada integrante opina, y que las respuestas que señalen deben recoger
el parecer de todos.
Indica que deben anotar la respuesta en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el salón.
Explica que el papelote con las respuestas debe ser escrito con letra
legible y con el tamaño adecuado para que pueda ser leído por todos.
Pide a cada grupo que designe a un niño o niña responsable de anotar
las respuestas y a otro niño o niña que sea el encargado de presentarlas
al grupo clase.
Explica que el estudiante encargado de socializar lo trabajado en el
grupo debe hacerlo de forma clara y en voz audible para todos.
Orienta las respuestas de los
estudiantes tomando en cuenta las
ideas fuerza del recuadro, de forma
que se facilite llegar a un acuerdo
sobre las respuestas.
Anota las respuestas en la pizarra
y pregunta a los estudiantes si
consideran que las ideas anotadas
recogen lo que quisieron expresar.
Recuerda
• Un grupo es el conjunto
de personas unidas por un
objetivo común.
• Estas personas se
relacionan entre sí
asumiendo algunas
normas y compartiendo
diversas experiencias.
45

Trabajo individual
Realiza la siguiente pregunta: ¿quiénes del
aula forman parte de tu grupo?
Solicita que anoten en cuartillas de papel
los que consideran que forman parte de
su grupo. En la cuartilla pide que copien
el siguiente formato:
Recuerda a los estudiantes que este trabajo es personal y que lo
importante es reconocer los rasgos que tenemos en común.
Acércate a aquellos estudiantes a los que les cueste identificar algún
grupo de pertenencia.
Recoge las cuartillas de los estudiantes y cerciórate de que todos hayan
contestado.
Aclara a los estudiantes que, si bien formamos parte de un grupo
donde encontramos intereses comunes, también vamos a encontrar
diferencias.
Mi nombre Mi grupo lo
conforman
Tenemos en
común
Reconocer las diferencias enriquece a los
grupos. Esto nos reta a valorar la diversidad que
encontramos en nuestras aulas. Podemos señalar
que, así como nuestro grupo es diverso, el Perú
también lo es.
Estas cuartillas de papel recogen información valiosa sobre las relaciones
afectivas en el aula. Uno puede determinar a los estudiantes más integrados
o a aquellos menos integrados o aislados de la dinámica grupal.
Luego, realiza lo siguiente:
Señala a los estudiantes que los grupos tienen un objetivo en común y
que, si bien tienen rasgos comunes, en el interior de cada uno existen
diferencias.
Anota en la pizarra la siguiente idea:
Mi aula es mi grupo
Recuerda acompañar en esta
actividad de manera especial
a aquellos estudiantes que se
encuentren menos integrados
a un grupo o a la dinámica
del salón.
46

Pregunta a los estudiantes qué significa para ellos esta afirmación.
Recoge las ideas expresadas y anótalas en la pizarra.
En grupos pequeños
Pide a los estudiantes que formen grupos de seis. Una vez agrupados,
entrégales un papelote.
Indícales que copien el cuadro que previamente habías colocado en un
papelógrafo en la pizarra. Solicita que anoten allí sus respuestas.
Aclara que cada estudiante debe expresar su punto de vista y que lo
anotado debe recoger la opinión de todos.
Indícales que el papelote debe ser escrito con letra lo suficientemente
clara y grande, que permita su fácil lectura por el resto de estudiantes.
Indica que cada grupo debe presentar sus conclusiones pegando los
papelógrafos en la pizarra.
Pide a un par de voluntarios que, junto con los demás estudiantes,
reconozcan los elementos comunes en los papelógrafos. Pide a otros
dos voluntarios que tomen nota de las conclusiones del aula y que las
anoten en un papelote.
Invita a los estudiantes a presentar el
papelógrafo con los rasgos comunes que
como grupo tiene el aula.
Explica que, como todo grupo, tenemos
objetivos comunes y rasgos comunes; sin
embargo, en el interior de cada grupo
existe diversidad y diferencias.
Enfatiza que, si bien esas diferencias
pueden ser causa de conflicto (lo veremos
en otra sesión), son también señal de
diversidad, y esta es positiva en un grupo.
Mi aula es mi grupo
Objetivo común
¿Qué queremos lograr?
Similitudes
¿Qué tenemos en común?
Toma de decisiones
Entre los objetivos
grupales no olvides
dar énfasis a aquellos
vinculados a la integración
(ser más unidos, ser más
amigos, conocernos más)
y los relacionados con la
labor académica: hacer
un trabajo, realizar una
investigación, etc.
47

Observa atentamente la participación de cada uno
de los estudiantes, pues eso te permitirá determinar
liderazgos, visiones frente a lo que significa el trabajo
en común, lo que te ayudará a adecuar las estrategias
pedagógicas para este grupo.
Señala que durante este año avanzaremos como grupo para el logro de
nuestros objetivos: valorar lo que tenemos en común y ser respetuosos
con las diferencias.
Pide a otros dos voluntarios que escriban el objetivo o los objetivos
comunes que como grupo surgieron. Deben hacerlo con buena letra
en una cartulina, luego la decorarán para pegarla sobre la pizarra, de
forma que nos recuerden lo que como grupo queremos lograr.
Indica a los estudiantes que se irá descubriendo el camino para lograr
esos objetivos a lo largo de las sesiones.
Pregunta lo siguiente: ¿qué compromiso podemos asumir a nivel de
grupo para ayudarnos a cumplir el objetivo propuesto?
Recuerda a los estudiantes la secuencia que se ha trabajado:
Reconocer qué es un grupo.
Identificar cuál es la utilidad de un grupo.
Reconocer cuál es mi grupo dentro del aula.
Reconocer los objetivos que como grupo tenemos y las similitudes
que encontramos.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué hemos aprendido?; ¿por qué es
importante formar parte de un grupo?; ¿podemos ayudarnos a mejorar
nuestros aprendizajes con apoyo del grupo?, ¿cómo?; ¿nos resulta útil
para la vida lo aprendido hoy en clase?
Escucha sus respuestas y felicítalos por los aprendizajes logrados.
10minutos
CIERRE3.
Solicita a cada estudiante que pregunte a sus padres lo siguiente: ¿cómo eran sus
grupos cuando tenían tu edad?; ¿a qué se dedicaban?; ¿por qué formaban parte de
ellos? Indícales que registren las respuestas en su cuaderno.
48

Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Competencias:
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Comentarios / observacionesSe relaciona cordialmente
con sus compañeros, sin
discriminarlos por razón de
género, discapacidad, etnia,
condición social, apariencia u
otra condición.
Logrado No logrado
49

Para que los niños y niñas desarrollen el sentido de
la responsabilidad y la autonomía, al asumir tareas
que benefician no solo a ellos sino que involucran
al colectivo. Cumplir con ellas será una forma de
autorregularse en grupo y ayudarse a mejorar por el
bien común.
¿Para qué compartimos
responsabilidades en el aula?
Compartimos
responsabilidades en el aula
Prepara un papelote para registrar las
responsabilidades que van a elegir y quiénes serán
los responsables.
Ten una caja y papelitos para colocar los nombres
de los estudiantes para el momento del sorteo.
Antes de la sesión
Papelotes.
Hojas bond (para la votación).
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Una caja de cartón.
50

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Convive
respetándose a sí
Construye y asume normas y
leyes utilizando conocimientos
y principios democráticos.
Expresa su opinión en el cumplimiento
de sus responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda junto con ellos
la sesión anterior (formación de grupos). Coméntales que, como
grupo, también hay cosas que pueden hacer que funcionen mejor,
organizándose dentrodel aula parafavoreceruna convivenciaarmónica
y democrática.
Pídeles que recuerden en qué ayudaban dentro del aula hasta el año
pasado de manera constante; es decir, lo que hacían todos los días.
Espera a que los estudiantes den sus respuestas y haz una lista con
ellas en la pizarra (por ejemplo, pueden decir “barríamos” (barrer),
“limpiábamos la mesa” (aseo de mesas), “llevábamos los comunicados
a otras aulas” (secretario), etc.
Comenta que este año, como han crecido un poco más, ya pueden
realizar mejor y con mayor autonomía las tareas en las cuales van a
colaborar.
Comunica el propósito de la sesión: establecer, elegir y elaborar un
cartel de nuestras responsabilidades.
Revisen un momento las normas de convivencia y acuerden aquellas
en las que se pondrá énfasis en el desarrollo de la presente sesión.
51

De manera individual
En grupo clase
En grupos pequeños
Solicita a los estudiantes que resuelvan
las siguientes preguntas en su cuaderno:
• ¿Qué responsabilidades asumen sus
padres o familiares en casa?
• ¿Qué pasaría si nadie asume
responsabilidades en casa?
• ¿Solo los adultos asumen
responsabilidades?
• ¿Tienen responsabilidades en
casa?, ¿cuáles?
Organiza la clase en semicírculo y promueve el dialogo a partir de las
preguntas planteadas anteriormente.
Escúchalos y luego diles que en clase también hay tareas en las cuales
ellos colaboran, y que estas, como se ha trabajado en otros años, son
las responsabilidades que realizan cotidianamente.
Forma grupos de cinco estudiantes y pídeles que reflexionen sobre las
responsabilidades que han hecho a lo largo de estos años, qué piensan
o qué ideas tienen sobre ellas. Pregunta lo siguiente: ¿qué es una
responsabilidad?; ¿por qué es importante?
Luego plantéales que reflexionen y lleguen a un consenso sobre las
preguntas planteadas en el cuadro que previamente colocaste en la
pizarra.
Recuerda que los niños y
niñas ya han tenido estas
experiencias de asumir
las responsabilidades a lo
largo de los años y tienen
familiaridad con ellas,
pero es importante que
reconozcan el sentido y la
importancia de ellas dentro
del aula.
Realiza las siguientes preguntas: ¿qué responsabilidades
asumen sus padres o familiares en casa?; ¿qué pasaría si nadie
asumiera responsabilidades en casa?; ¿solo los adultos asumen
responsabilidades?; ¿qué responsabilidades tienen ustedes en la
escuela y en casa?; ¿qué es una responsabilidad?
Coméntales que, junto con ellos, resolverán estas preguntas durante el
desarrollo de la presente sesión.
Análisis de información
70minutos
DESARROLLO2.
Problematización
52

Recuerda que es importante que los niños y las niñas reconozcan
el sentido de las responsabilidades a partir de la importancia que
tienen para ellos y para el grupo.
Las responsabilidades asumidas de manera positiva desarrollan
en ellos la autonomía y autorregulación colectiva en situaciones
cotidianas escolares, que más adelante se trasladarán a otros
contextos mayores de participación en la sociedad.
Recuérdales que ya pueden hacer más cosas por ellos mismos y que eso les da
más participación, pero también implica mayor responsabilidad.
Pídeles que elijan un representante para que anote las ideas que se
van dando en su grupo y que van consensuando en tarjetas o cuartillas,
para colocarlas en el cuadro que colocaste en la pizarra.
Grupo
¿Qué es una res-
ponsabilidad?
¿Por qué ser
responsable es
importante?
¿Cómo contribuye
en mi desarrollo?
¿Cómo aporta a
mi grupo en el
aula?
En grupo clase
En grupo clase
Invita a los representantes de los grupos a compartir cada respuesta
consensuada, para que se logre una síntesis del aula.
Ayúdalos a sintetizar sus respuestas usando un papelote con el mismo
cuadro empleado en los grupos.
Recalca a los estudiantes la importancia de participar dentro de
un espacio que es suyo y en el cual ellos también pueden aportar
de diferente manera, para que la convivencia sea más armónica y
democrática.
Explica que, para ello, en los grupos se elegirán responsabilidades para
ayudar a que el espacio del aula sea un lugar cada vez mejor, donde
todos nos involucramos para mejorarlo.
Retoma la lista de las responsabilidades
señaladasaliniciodelasesiónypregunta
a los niños y niñas lo siguiente: ¿han
recordado alguna otra responsabilidad?
Pídeles que miren su aula un momento
y que piensen en qué espacios del aula
o en qué actividades cotidianas podrían
asumir responsabilidades. Pregunta:
¿este año qué responsabilidades creen
que podemos asumir como grupo?
El hacerse cargo de uno
mismo es algo natural que te
ayuda a madurar y a crecer
como persona.
Por otro lado, el trabajo
colectivo ayuda en la
socialización, ya que
tendrán que dialogar, tomar
decisiones y confiar en el
otro.
53

La finalidad es que los estudiantes en los grupos
analicen y reflexionen sobre lo que implica una
responsabilidad y cuáles son sus beneficios.
En grupos pequeños
En grupo clase
Luego…
Forman grupos de cuatro estudiantes,
y a cada grupo encárgale que revise
y plantee las acciones que se deben
realizar para una responsabilidad.
Cada grupo recibe una responsabilidad
diferente.
Diles que, para ayudarlos a registrar sus
ideas en cada grupo, se les entregará
unafichatécnicadeunaresponsabilidad
en una hoja A4 (Anexo 1), para que en grupo conversen, se pongan
de acuerdo y la completen.
Como guía para que verifiques en qué consiste cada responsabilidad
puedes ver el Anexo 2.
Pide a los grupos que elijan un representante para que explique a
toda la clase la responsabilidad que les ha tocado describir en la ficha.
Recuérdales que esta elección de quién va a presentar el trabajo debe
ser rotativa, así todos podrán pasar por la experiencia.
Propicia un clima de respeto y apertura para escuchar a cada uno de los
compañeros representantes de los grupos.
Señala que al final de la descripción de cada ficha se pueden realizar
ajustes para que las fichas técnicas sean aprobadas por todos.
Organiza todas las fichas técnicas en la pizarra de tal manera que
puedan ser vistas por todos.
Pídeles que se sienten nuevamente, de modo que todos puedan verse
y escucharse. Recuérdales la importancia de las responsabilidades y
que ahora ya saben lo que hay que hacer en cada una de ellas.
La ficha técnica es un
instrumento objetivo que
define situaciones que
pretenden ser iguales para
todos.
Nos ayuda a organizarnos; así
todos sabemos qué esperar
de cada responsable.
Deja que comenten qué responsabilidades creen ellos que se podrían
asumir. Apóyalos anotándolas en la pizarra para que no se repitan.
Una vez que se han dicho todas las posibles responsabilidades que
sean viables, diles que en grupos pequeños van a trabajar analizando
cada una de ellas.
54

Las responsabilidades deben ser rotativas,
asegurándonos de que todos los estudiantes
tengan la experiencia de haber realizado su
contribución al aula desde cada una de las
tareas planteadas.
• Turnarse las responsabilidades para asegurarse de que todos
realicen todas.
• Elegir de acuerdo a cómo se han cumplido las responsabilidades. Si
lo hiciste bien, eliges primero.
• Propón que se ponga a la suerte; es decir, que se sortee.
Anota todas las formas que los estudiantes te mencionan y analiza con
ellos sí son las mejores estrategias para todos.
Procura que los compañeros se pongan de acuerdo al elegir las
responsabilidades.
Elabora un cuadro como el siguiente en un papelote, para ayudarte a
registrar las responsabilidades y los encargados de ellas:
Toma de decisiones
Responsabilidad Tareas Nombre del responsable
1.
2.
3.
Pregunta ahora a los niños y niñas: ¿cómo hacemos para elegir las
responsabilidades?; ¿cuál creen que será la mejor manera?
Anota todas las posibles respuestas, pues te servirán luego para
implementarlas en cada cambio de responsabilidad.
Rescata las estrategias o formas planteadas por ellos que sean más
democráticas. Por ejemplo, las siguientes:
Anotalasresponsabilidadesseleccionadasenlacolumnadelaizquierda
(Responsabilidad) y pide a los niños y niñas que escriban su nombre en
la columna Nombre del responsable (puede ser que la responsabilidad
sea asumida por grupo).
Selecciona junto con ellos las responsabilidades definitivas y asígnenles
tareas claras y concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera
“limpieza del salón”, la tarea podría ser “cuidar que todos boten la
basura en el tacho y verificar que, al final del día, el salón quede limpio”.
55

En grupos pequeños
Pídeles que retomen los grupos con los que trabajaron la ficha técnica
de las responsabilidades. Esta vez van a ponerse de acuerdo en lo
siguiente: ¿cómo se pueden evaluar las responsabilidades?; ¿qué
criterios hay que tener en cuenta?; ¿cómo podemos registrarlo?
Orienta a los grupos a que piensen qué criterios pueden considerarse
para la evaluación de las responsabilidades y qué códigos se pueden
usar para registrar la evaluación.
Entrégales un papelote y pídeles que propongan una alternativa de
evaluación que salga del consenso del grupo; para ello, todos los
miembros del grupo tienen que escucharse mutuamente y dar su
opinión.
La evaluación de las responsabilidades debe apuntar
a tres criterios básicos:
La puntualidad: hacerlo en el momento indicado.
La autonomía: hacerlo sin que nadie se lo esté
diciendo.
La eficacia: hacerlo de la mejor manera.
Mira las sugerencias de tareas concretas para cada responsabilidad en
el Anexo 2.
Colabora con los niños y niñas para que puedan elegir las
responsabilidades que asumirán en este periodo, e invítalos a releer lo
que deberán hacer (se encuentra en su ficha técnica).
Diles que, ahora que ya han elegido las responsabilidades, deberán
esforzarse en cumplirlas bien y en mantener ordenado y limpio el
espacio que corresponde a su responsabilidad. Por ejemplo: si la
responsabilidad es barrer el salón, se deberá mantener el espacio de
aseo ordenado; si es repartir útiles, mantener los espacios de los útiles
organizados, etc.
Acuerda junto con los estudiantes que las responsabilidades durarán
una semana y que luego cambiarán a otra responsabilidad, pero que
todas serán previamente evaluadas.
56

En grupo clase
Pide a los niños y niñas que, con sus grupos, presenten y expliquen su
propuesta de evaluación de las responsabilidades del aula.
Indica que entre todos deben ir encontrando semejanzas y diferencias
en la forma de evaluar, y que deberán seleccionar una forma que les
ayude a que la evaluación sea práctica y ágil, y que a la vez tenga un
código para ser registrada.
Colabora con los estudiantes para que lleguen a un consenso sobre
cómo evaluar las responsabilidades antes de cambiarlas.
10minutos
CIERRE3.
Conversa con los niños y niñas sobre las actividades que han realizado.
Apóyate en el cartel de responsabilidades y pídeles que recuerden lo
que hicieron y que expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para
organizarse delegándose tareas dentro del aula, para convivir de
manera democrática).
Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido en la sesión:
¿aprendimos sobre la importancia de las responsabilidades y el sentido
de llevarlas a cabo?; ¿las propuestas de cada uno de los grupos nos
ayudaron a construir un mejor cartel de responsabilidades?; ¿los
criterios para evaluar las responsabilidades fueron consensuados
entre todos?; ¿es importante que todos estemos de acuerdo con lo
establecido?, ¿por qué?
Solicita a los estudiantes quecompartan con sus padres u otros familiares laexperiencia
de asumir responsabilidades en el aula y su importancia para convivir mejor.
Pídeles que se organicen en casa, para que puedan ahí también asumir alguna
responsabilidad.
57

Anexo 1
Sexto Grado
FICHA TÉCNICA
Nombre de la responsabilidad
(cómo se va a denominar la
responsabilidad)
¿En qué consiste?
(qué actividades se realizarán en ella)
¿Cuántas personas se necesitan para
hacerlo?
(cuántos niños y niñas pueden asumir esa
responsabilidad)
¿Qué materiales requiere?
(qué elementos o implementos
se necesitan para llevar a cabo la
responsabilidad)
¿Qué beneficio trae al grupo?
(qué aporta a nuestro grupo en la
convivencia)
58

Responsabilidad Qué hacemos en ella
Asistencia
Llevar la asistencia en un cartel o fólder, colocando lo siguiente:
PRESENTE : P si mi compañero o compañera vino a clase temprano.
AUSENTE : A si mi compañero o compañera faltó.
TARDANZA : T si llegó tarde.
Secretariado
Llevar los mensajes fuera del aula.
Anotar situaciones de ocurrencia del aula cuando la profesora no
está.
Limpieza de mesas
Pasar un trapo sobre las mesas con el limpiador en las mañanas.
Limpiar las mesas después de la hora de la lonchera.
Tareas
Registrar en un fólder la tarea de los compañeros y compañeras
del grupo.
Colocar 0 si no la hizo, 1 si la hizo incompleta o desordenada y 2 si
tiene la tarea completa y ordenada.
Puede opcionalmente colocar el nombre de los que no hicieron la
tarea en la pizarra.
Plantas
Regar algunas áreas verdes que hubiera, como macetas, jardines,
árboles, etc. Se puede precisar dónde se encuentra la zona que se
va a regar.
Ecología
Colocar una caja para papeles y cartones para separarlos de los
residuos orgánicos.
Útiles
Repartir los útiles y materiales que la maestra lleve o que estén en
el aula para ser compartidos.
Control de
responsabilidades
Controlar que todos cumplan sus responsabilidades.
Colocar el puntaje correspondiente decidido en la sesión.
Sumar el puntaje a la semana para el cambio de responsabilidad.
Limpieza fuera del
aula
Barrer el pasillo de entrada al salón.
Barrer la parte de afuera del salón.
Limpieza de pisos
Barrer el piso del salón en la mañana antes de empezar las clases.
Supervisar la limpieza del salón (que no haya papeles en el suelo).
Barrer luego de la lonchera.
Biblioteca
Se encarga de limpiar y ordenar el espacio donde están los libros y
de tener un inventario de los libros que hay.
Pizarra Borrar la pizarra y colocar la fecha.
NOTA: se pueden ir agregando o quitando responsabilidades de acuerdo con las necesidades del
aula. No todas son necesarias, y si se precisan otras dependerá del contexto escolar.
Las responsabilidades en el aula
59

Los textos instructivos están presentes en nuestra vida
cotidiana, permanentemente acudimos a ellos para
orientarnos en forma detallada, clara y precisa para
elaborar, o armar algún objeto, preparar algo, etc.
¿Para qué usamos el lenguaje al
leer textos instructivos?
Elaboramos un manual de
convivencia
Lee las páginas de la 53 a la 65 acerca del proceso de producción de
textos escritos, que se encuentra en el Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. IV y
V ciclo. Tercero a sexto grado de Educación Primaria (2014).
Prepara un papelógrafo con el texto: “Elaboramos un manual de
convivencia”. (Anexo 1).
Prepara un papelógrafo con la ficha para evaluar el texto. (Anexo 2)
Prevé trípticos y dípticos para esta sesión.
Revisa las páginas 36 y 37 del libro de Comunicación 6.
Antes de la sesión
Plumones, colores.
Pliego de cartulina
Libro de Comunicación 6, páginas 36 y 37.
Papelógrafo con ficha para evaluar el texto.
Cuartillas de hojas bond A- 4
Cinta masking tape.
60

Area curricular de Comunicación
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos de textos con algunos
elementos complejos y, con diversas temáticas; a
partir de sus conocimientos previos y en base a otras
fuentes de información.
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dirige la mirada de ellos
al cuadro de planificación de actividades la sesión 2.
Pídeles que observen el planificador y recuerden qué actividades se
han trabajado y qué actividades falta trabajar. Pregúntales lo siguiente:
¿cuál fue nuestra primera actividad?; ¿qué logros hemos tenido hasta
la fecha?; ¿qué nos falta aún por lograr?; ¿por qué son importantes
las normas de convivencia?; ¿creen qué sus demás compañeros
de la escuela también deben ponerlas en práctica?; ¿cómo podrían
compartir con ellos o con sus padres estas normas para que se motiven
a construir las suyas? Tal vez sus respuestas sean afiches, dípticos,
trípticos, etc.
Solicita que recuerden las características de los trípticos y dípticos
trabajados en los años anteriores. Puedes entregarles los trípticos y
dípticos que has previsto para esta sesión.
Pide que los exploren, a con el fin de que recuerden sus características.
Anota sus respuestas en la pizarra.
Emplea diversos
dípticos y trípticos
para que los niños
recuerden sus
características,
61

70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Dirige la mirada de los estudiantes al papelógrafo con el texto
instructivo. El texto instructivo que se encuentra en el Anexo 1 tiene una
organización diferente de la que se encuentra en el libro Comunicación
6 en las páginas indicadas. Esta ha variado en razón de darle un nivel de
complejidad mayor a la lectura de este tipo de texto.
Invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructivo
para elaborar su manual de convivencia. (Anexo 1).
Pregunta a los estudiantes: para iniciar con la elaboración del manual
de convivencia, ¿primero qué debemos hacer? Ellos seguramente
responderán: “T enemos que planificar nuestro texto”. Luego pregunta:
¿qué se requiere para su elaboración?
Invita a los niños y niñas a planificar su texto en forma individual.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificaremos y escribiremos
un manual en un tríptico o díptico, donde compartiremos con nuestros
compañeros y padres de familia las normas de convivencia que ya
hemos logrado y que nos han ayudado a mejorar las relaciones entre
compañeros.
Pide que elijan una o dos normas que les permitan poner en práctica la
escucha activa durante el desarrollo de esta sesión.
PortadaParte interiorContraportada
62

Acompaña a los estudiantes a organizar sus ideas según el formato
elegido, sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda. Puedes
hacerlo a través del siguiente esquema:
De manera individual
Planificación
Presenta el siguiente cuadro:
Reparte los materiales para la elaboración de su manual de convivencia.
Textualización
Pide a los estudiantes que escriban su primer borrador, considerando
lo que habían planificado.
Acompáñalos y anímalos en todo momento con expresiones como
estas: ¿qué título pondrán?; ¿con qué verbo iniciarán?; ¿están escritas en
primera persona y en plural?; ¿están escritas en tiempo presente? etc.
Revisión
En parejas
Pide a los niños y a las niñas que intercambien con un compañero
o compañera para revisar el texto. Para ello se apoyarán en la ficha
que escribiste en el papelote y que colocaste previamente en un lugar
visible para que todos la lean.
¿Para qué
escribiré?
¿Quién leerá mi
texto?
¿Qué escribiré?
¿En qué formato
lo haré?
Para dar a conocer
las normas de
convivencia
que pongo en
práctica en mi vida
cotidiana.
Mis compañeros
de la escuela,
mis padres, mi
profesora.
Las normas de
convivencia que
práctico en mi vida
cotidiana.
En un tríptico es
un díptico.
En la portada
Manual de convivencia
En la parte interior
Las normas de convivencia y las que cumplo.
En la contraportada
Mi compromiso con las normas de convivencia
que aún no he logrado cumplir.
63

El manual de convivencia de mi compañero… SÍ NO
¿tiene título?
¿inicia con un verbo?
¿está escrito en primera persona y en plural?
¿está escrito en tiempo presente?
¿se encuentra numerado?
¿usa adecuadamente los signos de puntuación?
¿usa las mayúsculas adecuadamente?
¿consideró su compromiso en relación con las normas que aún
no logra cumplir?
Pide a los estudiantes que corrijan su texto teniendo en cuenta las
observaciones hechas por su compañero.
Recuérdales que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda
ser leído por otras personas.
Indícales que decoren su texto y lo entreguen al destinatario elegido.
10minutos
CIERRE3.
Haz una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta:
¿qué pasos seguimos para escribir nuestro manual de convivencia?;
¿por qué es importante compartir nuestro manual de convivencia?;
¿qué aprendí?; ¿qué dificultades tuve?; ¿cómo las puedo superar?
64

Anexo 1
Sexto Grado
¿Cómo elaborar un manual de convivencia?
El manual de convivencia es una construcción colectiva,
elaborada con el propósito de posibilitar una sana
convivencia. En él se encuentran las normas de convivencia
que han establecido los estudiantes a fin de regular sus
comportamientos en el aula.
Para elaborar el manual es necesario leer las normas de
convivencia que fueron escritas en la primera sesión,
revisarlas para identificar aquellas que han sido logradas
y reflexionar acerca de cuáles no hemos cumplido y por
qué no lo hemos logrado. En el manual colocaremos todas las normas, a continuación
señalaremos las que hemos cumplido y finalmente, un compromiso para el cumplimiento
de todas las que aún no hemos logrado.
Una vez organizadas las normas en el manual, deben dejar espacio para colocar el título
“Manual de convivencia”, y luego escribirán una a una las normas numeradas empleando
una letra que pueda ser comprendida por las personas que lo leerán. Cuiden que las normas
sean escritas en primera persona del plural y con una ortografía correcta. Elijan quién o
quiénes serán los lectores de este manual. Agreguen al final del manual, su compromiso
personal con respecto del cumplimiento de las normas establecidas por el grupo.
Seleccionen el formato que elegirán para la presentación del
manual, que puede ser un díptico o un tríptico. Para efectos
de la presentación del manual de convivencia, pueden emplear
ilustraciones, diversos tipos de letras, papeles y colores para
personalizar su texto. La presentación del manual también se
puede hacer de forma digital. Finalmente, entreguen el tríptico
elaborado a las personas de su familia con las que eligieron
compartirlo.
65

Nombre del autor del texto:
Nombre del evaluador del texto:
Anexo 2
Sexto Grado
Revisando el manual de convivencia
El manual de convivencia de mi compañero:… SÍ NO
¿Tiene título?
¿Considera normas de convivencia y estas se inician con un verbo?
¿Está escrito en primera persona y en plural?
¿Está escrito en tiempo presente?
¿Se encuentra numerado?
¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?
¿Usa las mayúsculas adecuadamente?
¿Consideró su compromiso en relación a las normas que aún no logra cumplir?
66

Consigue una fotocopia ampliada de la “Historia de los burros”.
Prepara hojas A4 y plumones.
Prepara el salón para la dinámica de inicio.
Planifica para que esta sesión sea realizada después del recreo.
Busca información sobre la solución de conflictos.
Antes de la sesión
Debido a que tenemos distintos intereses, es natural
que surja el conflicto. Entonces, el conflicto se convierte
en una oportunidad para mejorar la forma como nos
comunicamos y encontrar soluciones creativas –
dialogadas– con asertividad ante los problemas que
surjan en la convivencia.
¿Por qué trabajamos la
resolución de conflictos?
Nuestras diferencias nos
ayudan a crecer: resolución
de conflictos
Carteles que digan “SÍ” o “NO”
Una “Historia de los burros” recortada en tiras y otra
con la fotocopia de la historia ampliada, sin recortar.
67

U1 6to-grado - Primaria

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (14)

Similar a U1 6to-grado - Primaria

Similar a U1 6to-grado - Primaria (20)

Último

Último (20)

U1 6to-grado - Primaria