dokumen.tips_unidad-3-sesiones-segundo-grado-2015 (1).pdf

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Segundo grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Águila
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Alba
Rocío Ericka Solano Mendoza
José Carlos Herrera Alonso
Wilfredo Palomino Noa
Consultor:
Carmen Cecilia Castañeda Cama
Diseño gráfico: Rosmery Medina Linares
Corrección de estilo: Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Lady Cadillo Sandoval
Luis Justo Morales Gil

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE....... 11
Unidad didáctica 3 : Conocemos y difundimos los derechos de los niños
y las niñas............................................................................. 13
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos sobre los derechos de los niños y las niñas......... 21
Sesión de aprendizaje 02 : Conversamos sobre nuestros derechos y planificamos
nuestras actividades...................................................... 38
Sesión de aprendizaje 03 : ¡Aprendemos cuáles son nuestros derechos!

..................................................................................... 45
Sesión de aprendizaje 04 : Leemos sobre nuestros derechos................................... 55
Sesión de aprendizaje 05 : Leemos y escribimos acrósticos sobre nuestros derechos

..................................................................................... 63
Sesión de aprendizaje 06 : Escribimos y presentamos nuestros acrósticos .............. 68
Sesión de aprendizaje 07 : Nuestro nombre es especial y único............................... 75
Sesión de aprendizaje 08 : ¿A quiénes nos parecemos?............................................... 83
Sesión de aprendizaje 09 : Nuestro cuerpo cambia................................................. 91
Sesión de aprendizaje 10 : Nos sentimos protegidos .............................................. 99
Sesión de aprendizaje 11 : Leemos imágenes y un texto expositivo sobre el derecho
al buen trato ................................................................ 108
Sesión de aprendizaje 12 : Nos divertimos, jugamos y aprendemos......................... 117
Sesión de aprendizaje 13 : Conversamos sobre el derecho a jugar ....................... 128
Segundo Grado - Unidad 3
4

Sesión de aprendizaje 14 : Nuestro cuerpo se mueve .......................................... 137
Sesión de aprendizaje 15 : Nuestro cuerpo se mueve (continuación)................... 146
Sesión de aprendizaje 16 : Escribimos mensajes sobre el derecho a jugar............ 157
Sesión de aprendizaje 17 : Leemos un cuento relacionado con el derecho
a la salud...................................................................... 166
Sesión de aprendizaje 18 : Crecemos sanos........................................................... 186
Sesión de aprendizaje 19 : Los alimentos nos ayudan a estar sanos ..................... 192
Sesión de aprendizaje 20 : El recorrido de los alimentos en nuestro cuerpo........ 199
Sesión de aprendizaje 21 : Leemos afiches sobre el derecho a la salud................ 208
Sesión de aprendizaje 22 : Nuestro cuerpo necesita del aire................................ 215
Sesión de aprendizaje 23 : Escribimos afiches sobre el derecho a la salud ........... 220
Sesión de aprendizaje 24 : Escribimos afiches sobre el derecho a la salud
(continuación)............................................................. 229
Sesión de aprendizaje 25 : Leemos y participamos en un juego sobre nuestros
derechos...................................................................... 236
Sesión de aprendizaje 26 : Estudiar también es nuestro derecho......................... 243
Sesión de aprendizaje 27 : Nuestros derechos y deberes van de la mano............. 251
Sesión de aprendizaje 28 : Nos organizamos para difundir nuestros derechos..... 258
Sesión de aprendizaje 29 : Participamos en una marcha por los derechos
de los niños y las niñas................................................ 265
Sesión de aprendizaje 30 : ¡Demostramos lo aprendido sobre el cuidado
de nuestro cuerpo!...................................................... 271
Sesión de aprendizaje 31 : Elaboramos un gran mural sobre nuestros derechos.. 281
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 291
Unidad didáctica 1 : Tenemos derechos....................................................... 293
Sesión de aprendizaje 01 : Sabemos cómo llegar a la posta médica ...................... 299
Sesión de aprendizaje 02 : Representamos un recorrido utilizando flechas........... 307
Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos el número que continúa........................... 314
Sesión de aprendizaje 04 : Proponemos y completamos patrones numéricos....... 320
Sesión de aprendizaje 05 : Utilizo los números ordinales en mis juegos................ 326
Sesión de aprendizaje 06 : Nos ubicamos en el tiempo.......................................... 340
Sesión de aprendizaje 07 : Cuánto nos demoramos en hacer nuestras
actividades................................................................... 347
Sesión de aprendizaje 08 : Represento el dinero de muchas formas...................... 355
Sesión de aprendizaje 09 : Realizo composiciones y descomposiciones
de un número............................................................... 362
Sesión de aprendizaje 10 : Juntamos objetos......................................................... 368
Sesión de aprendizaje 11 : Separamos objetos....................................................... 375
Sesión de aprendizaje 12 : Nos divertimos haciendo compras............................... 382
Sesión de aprendizaje 13 : Alimentándonos nutritivamente.................................. 389
Sesión de aprendizaje 14 : Sabemos cuándo aumentar o quitar............................ 396
Sesión de aprendizaje 15 : Aplicamos lo aprendido ............................................. 405
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo,
estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria.
Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo
que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones
de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ciencia y ambiente
Sesión 7
Comunicación
Sesión 10
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 12
Comunicación
Sesión 9
RECREO
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 8
Ciencia y ambiente
Sesión 11
Matemática
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 6
Comunicación
Sesión 2
Personal Social
Sesión 3
RECREO
Comunicación
Sesión 4
Personal Social
Sesión 5
Unidad 3- segundo grado
Primera semana
8

Ciencia y ambiente
Sesión 13
Personal Social
Sesión 15
Comunicación
Sesión 16
Comunicación
Sesión 17
Comunicación
Sesión 19
RECREO
Personal Social
Sesión 14
Personal Social
Sesión 18
Comunicación
Sesión 20
Comunicación
Sesión 21
Personal Social
Sesión 22
Matemática
Comunicación
Sesión 25
RECREO
Matemática
Personal Social
Sesión 23
Ciencia y ambiente
Sesión 24
Matemática
Tercera semana
Cuarta semana
9

Matemática
Comunicación
Sesión 27
Ciencia y ambiente
Sesión 29
Personal Social
Sesión 30
Comunicación
Sesión 31
RECREO
Comunicación
Sesión 26
Personal Social
Sesión 28
Quinta semana
10

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
3

Producción de diversos textos orales y escritos (afiches, acrósticos, mensajes) para
una marcha organizada por los y las estudiantes con el fin de difundir los derechos
de los niños y las niñas y promover su respeto.
Mural de los derechos.
II. PRODUCTOS
13
Conocemos y difundimos los derechos
de los niños y las niñas
Es de vital importancia que los niños y las
niñas de segundo grado se reconozcan a sí
mismos como sujetos de derechos, de modo
que puedan hacerlos valer en los diferentes
ámbitos en los que se desenvuelven. De
la misma manera, es necesario que estén
enterados sobre las instituciones encargadas
de velar por la vigencia de sus derechos, para
que puedan recurrir a ellas en caso de que
estos sean vulnerados.
Ante esta situación, se presentan los siguientes
retos: ¿cuáles son nuestros derechos?,
¿qué tenemos que hacer para que otros los
conozcan?, ¿qué otros aspectos tenemos que
aprender para cuidarnos y cuidar nuestro
cuerpo?
En esta unidad se presentan una serie de
sesiones con una secuencia orientada a que los
estudiantes conozcan, de manera general, sus principales derechos. Se enfatizará en el
conocimiento de algunos como el derecho al buen trato, a la educación, a la salud, a la
recreación.
Proponemosunconjuntodeactividadesdelectura,escriturayoralidadmediantelascuales
los niños y las niñas tendrán la oportunidad de asumir retos como lectores y escritores, no
solo para conocer en qué consisten sus derechos, los aspectos de su cuerpo que tienen que
conocer y cuidar, sino también para opinar y realizar acciones que les permitan difundirlos
entre su comunidad educativa y local, con el fin de promover su respeto.
En esta unidad, propondremos
situaciones en que enfrentarán a
los estudiantes, de manera cada
vez más autónoma, a diversos retos
en relación a sus derechos, tanto a
través del trabajo individual como en
equipo.
I. Situación significativa
SEGUNDO Grado - Unidad didáctica 3

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREA
CURRICULAR
DE
COMUNICACIÓN
Comprende
textos orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada)
según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados de acuerdo con el propósito
establecido.
Comprende
textos escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información ubicada entre los
párrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas.
Reorganiza la información de
Parafrasea el contenido de un texto con
imágenes y sin ellas que lee de manera
autónoma.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Formula hipótesis sobre el tipo de texto
y su contenido a partir de los indicios
que le ofrece: imágenes, palabras
conocidas, silueta del texto, índice,
título.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Deduce el propósito de un texto de
estructura simple con o sin imágenes.
Deduce la causa de un hecho y la acción
de un texto de estructura simple con o
sin imágenes.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
Selecciona con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de
los textos que va a producir.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe textos diversos con temáticas
y estructura textual simple en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del texto en relación
a lo planificado.
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
14

Área
curricular
ÁREA
CURRICULAR
DE
PERSONAL
SOCIAL
Participa en
asuntos públicos
para promover
el bien común.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la
promoción de los derechos
humanos.
Plantea, con ayuda del docente, los
pasos que se deben seguir para el logro
de una actividad común.
Señala que tiene derechos como a
la vida, al nombre (tener DNI), a la
recreación, a la educación, al buen
trato, a la salud.
Participa en acciones concretas frente a
la vulneración de sus derechos.
Sabe a quién acudir (familia, docentes)
para pedir ayuda y protección cuando
sus derechos son vulnerados.
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad
y enriqueciéndose
mutuamente.
Explica por qué es importante que los
niños tengan derechos.
Reconoce cómo se sienten las personas
cuando no reciben un buen trato..
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Reconoce los derechos que le
corresponden como niño.
15

Área
curricular
ÁREA
CURRICULAR
DE
PERSONAL
SOCIAL
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.
Problematiza situaciones. Propone explicaciones basadas en sus
ideas.
Analiza datos o información. Compara datos o información obtenida
en la indagación.
Extrae conclusiones a partir de las
relaciones entre sus explicaciones
iníciales y los resultados de la
indagación.
Explica el
mundo físico,
apoyándose en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Menciona que las semejanzas externas
entre un descendiente y su progenitor
son el resultado de la herencia
Reconoce los cambios corporales de
talla y masa que experimentan las
personas al transcurrir el tiempo.
Menciona que su cuerpo tiene un
sistema locomotor conformado
por el esqueleto, los músculos y las
articulaciones, que le permiten tener
movimiento.
Clasifica los alimentos según la función
que cumplen en el organismo.
Describe las funciones y el recorrido
que cumplen el sistema digestivo y
respiratorio.
16

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos sobre los derechos de los niños y
las niñas
Los niños y niñas leen una historieta e identifican
que hay derechos que les corresponden. Los
reconocen en la vida cotidiana.
Sesión 2: Conversamos sobre nuestros derechos y
planificamos nuestras actividades
Los niños y las niñas conversan de manera
espontánea sobre diversas situaciones relacionadas
con sus derechos y proponen actividades para que
los demás los conozcan.
Sesión 3: ¡Aprendemos cuáles son nuestros
derechos!
Los niños reconocen sus derechos a través de
imágenes relacionadas con ellos.
Situaciones y casos.
Sesión 4: Leemos sobre nuestros derechos
Los niños y las niñas por medio de la lectura de
un texto expositivo conocen sobre algunos de
los derechos más importantes que promueve la
Convención de los Derechos del Niño
Sesión 5: Leemos y escribimos acrósticos sobre
nuestros derechos
Los niños y las niñas leen y escriben acrósticos con
los nombres de los derechos que han conocido a
través de la lectura.
Sesión 6: Escribimos y presentamos nuestros
acrósticos
Los niños y las niñas revisan la escritura de su
acróstico y socializan con sus compañeros lo que han
producido, además de la reflexión sobre la función y
significado de los textos escritos.
Sesión 7: Nuestro nombre es especial y único
Los niños reconocen que el DNI posibilita hacer valer
su derecho a un nombre.
Sesión 8: ¿A quiénes nos parecemos?
Los niños y niñas hablan sobre sus rasgos físicos y
reconocen que tienen semejanzas y diferencias con
los miembros de su familia.
Sesión 9: Nuestro cuerpo cambia
Los niños reconocen los cambios que se dan en las
personas, al transcurrir el tiempo.
Sesión 10: Nos sentimos protegidos
Los niños deben conocer los espacios seguros
y quienes son las personas que les brindan esa
seguridad.
Análisis de situaciones.
Sesión 11: Leemos imágenes y un texto expositivo
sobre el derecho al buen trato
La lectura de imágenes y de un texto expositivo
permite a los niños y las niñas, profundizar en el
conocimiento del derecho al buen trato.
Sesión 12: Nos divertimos, jugamos y aprendemos
Reconocen que hay niños que trabajan desde muy
pequeños y necesitan un espacio para recrearse
como uno de sus derechos.
Sesión 13: Conversamos sobre el derecho a jugar
Los niños y niñas participan de un diálogo y expresan
sus ideas sobre el derecho al juego.
Sesión 14: Nuestro cuerpo se mueve
Los niños reconocen que su cuerpo puede moverse
gracias a estructuras como el esqueleto, los
músculos y las articulaciones y las acciones que
deben realizar para cuidarlos.
Sesión 15: Nuestro cuerpo se mueve (Continuación)
Los niños reconocen que su cuerpo puede moverse
gracias a estructuras como el esqueleto, los
músculos y las articulaciones y las acciones que
deben realizar para cuidarlos.
Sesión 16: Escribimos mensajes sobre el derecho a
jugar
Los niños y las niñas valorizan a través de la escritura
de mensajes la importancia del juego y promueven
el respeto a jugar.
17

Sesión 17: Leemos un cuento relacionado con el
derecho a la salud
Los niños y las niñas realizan diversas actividades
para leer un texto: localizan información y deducen
inferencias sencillas.
Sesión 18: Crecemos sanos
Los niños reconocen que hay personas e
instituciones que cuidan de su salud.
Estudio de casos.
Sesión 19: Los alimentos nos ayudan a estar sanos.
Los niños identifican la función que cumplen
diversos alimentos en el organismo.
Sesión 20: El recorrido de los alimentos en nuestro
cuerpo.
Los niños identifican a los órganos del sistema
digestivo y los cuidados que se debe tener con los
mismos para garantizar una buena digestión
Sesión 21: Leemos afiches sobre el derecho a la salud
Los niños y las niñas leen el afiche y deducen el
significado de las palabras y el propósito del afiche.
Sesión 22: Nuestro cuerpo necesita del aire
Los niños identifican a los órganos del sistema
respiratorio y los cuidados que se debe tener con los
mismos para garantizar una adecuada respiración.
Sesión 23: Escribimos afiches sobre el derecho a la
salud
A través de la escritura de un afiche los niños y niñas
vivencian los procesos de la escritura: planificación y
la primera escritura del texto que van a producir.
Sesión 24: Escribimos afiches sobre el derecho a la
salud (continuación)
Los niños y niñas revisan el afiche que han
producido, reflexionan acerca de si se ajusta o no a
los planteamientos de la planificación.
Sesión 25: Leemos y participamos de un juego sobre
los derechos
Los niños leen un sencillo relato sobre la vida
cotidiana, a través de él reflexionan sobre el derecho
a la educación.
Establecen la secuencia de hechos en el relato leído.
Sesión 26: Estudiar también es nuestro derecho
Los niños observan imágenes de niños que trabajan
en la calle y reconocen que ellos también tienen
derecho a estudiar.
Estudio de casos.
Sesión 27: Nuestros derechos y deberes van de la
mano
Aprenderán a reconocer que así como tienen
derechos también deben asumir responsabilidades
adecuadas a su edad.
Estudio de casos.
Sesión 28: Nos organizamos para difundir nuestros
derechos
Los niños y las niñas se organizan y participan de la
marcha para difundir sus derechos.
Sesión 29: Participamos en una marcha por los
derechos de los niños y las niñas
Los niños y niñas dialogan a partir de imágenes.
Organizan la marcha y eligen los responsables de las
actividades.
Sesión 30: ¡Demostramos lo aprendido sobre el
cuidado de nuestro cuerpo!
En esta sesión los niños y las niñas ponen en juego
los aprendizajes logrados en Ciencias al desarrollar
actividades.
Sesión evaluativa
Sesión 31: Elaboramos un gran mural sobre nuestros
derechos
En esta sesión los niños y las niñas ponen en juego
los aprendizajes logrados a través de la lectura de
un afiche y la escritura de mensajes para “El gran
Mural” que se colocará en un lugar visible de la
escuela.
18

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
“Elaboramos un gran
mural sobre nuestros
derechos”.
Lista de cotejo
Comprende textos
orales
Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales.
Presta atención activa
dando señales verbales
(responde) y no verbales
(asiente con la cabeza,
fija la mirada) según el
tipo de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura.
Se expresa
oralmente
Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en
torno a temas variados
de acuerdo con el
propósito establecido.
Comprende textos
escritos.
Infiere el significado
de los textos
escritos.
Formula hipótesis sobre
el cuento y su contenido
a partir de los indicios
que le ofrece: imágenes,
palabras conocidas,
silueta del texto, índice,
título.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
Produce textos
escritos.
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Selecciona con ayuda del
adulto, el destinatario,
el tema, y el propósito
de los textos que va a
producir.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos
con temáticas y
estructura textual simple
en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos,
considerando el tema,
el propósito y el
destinatario.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del
texto en relación a lo
planificado.
19

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lápiz.
Hojas bond.
Cinta masking tape.
Cuaderno de Trabajo. Comunicación 2.
Libro Personal Social 2.
Libro Comunicación 2.
Eibar Zugazabeitia, Elder (2008). ¿Puedes leer este comic? Bilbao: Alboan. <http://
centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0279/c%C3%B3mic_11_castellano.
pdf>.
Ministerio de Educación (2009). Guía para la promoción del buen trato, prevención y
denunciadelabusosexual.2ª.ed.Lima.<http://ditoe.minedu.gob.pe/Materiales%20
DITOE/App11.pdf?link=manual_seguridad_evacuacion.pdf>.
Ministerio de Educación (2013). Convención sobre los Derechos del Niño. Lima.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del aprendizaje. III ciclo. Área curricular
Comunicación.
Ministerio de Justicia (2013). Juan y María te enseñan tus derechos. Lima. <http://
www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/01/Libro-Juan-y-Mar%C3%ADa.
pdf>.
UNICEF (2009). Enrédate con UNICEF. Todos los derechos para todos los niños y
niñas. España: UNICEF. <http://www.enredate.org/cas/publicaciones/todos_los_
derechos_para_ todos_los_ninos_y_ninas_cuaderno_de_actividades_ed_infantil>.
20

Prepara una historieta para cada grupo de niños.
Lee con atención la historieta.
Busca historietas de diversas temáticas para que
las muestres a los estudiantes.
Antes de la sesión
Leemos sobre los derechos de los
niños y las niñas
Papelotes.
Plumones.
Historieta para cada grupo de estudiantes.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer
historietas, asumiendo prácticas de lectores y
lectoras, con la finalidad de interpretar la información
que se presenta en ella y dialogar sobre lo que
conocen en relación a sus derechos.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
leemos historietas?
21
SEGUNDO Grado - Unidad 3 - Sesión 01

En grupo clase
Reúne a todos los niños y las niñas en círculo, dales la bienvenida.
Pídeles que recuerden algunos de los aprendizajes logrados en
la segunda unidad: leer y escribir sobre sus características tanto
físicas como sobre sus cualidades, gustos y emociones, hablar sobre
lo que pueden hacer bien, escribir descripciones, aprender rimas,
trabalenguas, adivinanzas para participar en un festival de talentos.
Puedes aprovechar la oportunidad para conversar sobre cómo les ha
ido después de conocer más sobre cada uno de ellos y sus compañeros,
si eso les ha permitido llevarse mejor, aceptarse cómo son, compartir
y respetarse entre ellos.
A fin de entablar un diálogo sobre las necesidades que para crecer y
desarrollarse tienen como niños y niñas, formula la siguiente pregunta:
¿qué necesidades para crecer y desarrollarse tienen como niños y
niñas? Anota en la pizarra sus intervenciones.
Momentos de la sesión
15
minutos
INICIO
1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos escritos. Recupera información de
Localiza información
ubicada en una historieta
de estructura simple con
imágenes.
22
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Sigue conversando con ellos sobre los aspectos que han planteado:
¿estas necesidades serán importantes para todos los niños y las
niñas?, ¿por qué?, ¿todos los niños y las niñas tienen satisfechas estas
necesidades? Pídeles que compartan algunos ejemplos desde su
experiencia.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos una historieta para
localizar la información que presenta y dialogaremos sobre lo que
conocemos acerca de los derechos de los niños y las niñas.
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que
escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respeto entre
ellos.
En grupos de seis
Aprovecha el interés de los niños y niñas y entrega la historieta “Juan
y María” (Anexo 1), que has traído, a cada
responsable de materiales para que las
lleve a su grupo. Da un tiempo para que los
niños y niñas la observen.
Pídeles dialogar sobre lo que observan, a
partir de las siguientes preguntas: ¿han
visto antes textos como estos?, ¿qué
imágenes presentan?, ¿de qué creen que
tratará esta historieta?, ¿para qué se habrá
escrito?, ¿quién la habrá escrito?
60
minutos
DESARROLLO
2.
Anota las respuestas de los niños y las
niñas en un papelote o en la pizarra. Estas
serán sus primeras hipótesis de lectura
como resultado del análisis del texto.
Antes de la lectura
Ten en cuenta las
experiencias previas, en
las que los estudiantes
se han vinculado con
historietas sobre diferentes
temáticas.
23

Infórmales de dónde has obtenido la historieta, indícales que la
tomaste de la página web del Ministerio de Justicia y que los autores
son Salvador Heren Carrasco y Henry José Ávila Herrera.
En grupo clase
Recuérdales el propósito de la lectura, leer para localizar la
información que presenta la historieta y establecer un diálogo a
partir de su contenido.
Léeles el título de la historieta, conversa con ellos y da respuesta a las
siguientes preguntas: ¿quiénes serán Juan y María?, ¿por qué dirá “te
enseñan tus derechos”? Escucha sus respuestas, luego acompáñalos
a ubicar los diferentes subtítulos que presenta la historieta: “¿Por
qué tenemos un nombre?”, “Queremos aprender”, “Todos somos
iguales”, etc.
Coméntales que en esta sesión solo leeremos lo que corresponde a
“Por qué tenemos un nombre” y “Queremos aprender”.
Dales un tiempo para que ubiquen en su historieta los títulos que
leerán.
Pídeles que lean en silencio. Luego realiza tú una nueva lectura en
voz alta para que ellos puedan seguirte.
Solicítales ubicar en el texto el nombre del niño y la niña y la
información importante de la historia: ¿cómo se llaman los niños?,
¿qué idea se le había ocurrido a Juan?, ¿para qué usa Juan su
nombre?, ¿crees que es importante que todos los niños y las niñas
tengan un nombre?, ¿por qué?
Durante la lectura
Las historietas son textos discontinuos que se escriben con distintas
finalidades (entretener, informar, etc.). Pueden tratar de hechos reales o
ficticios. Presentan cuadros o viñetas, bocadillos (figura donde se escribe
el texto). Son frecuentes las onomatopeyas (ruidos que presentan lo que
hacen las personas, objetos, animales, etc.).
24

Procede con ellos a leer el segundo subtítulo de la historieta y
dialoguen a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué quería hacer
Juan?, ¿por qué cambió de opinión? Para que puedas orientar el
análisis, trabaja con el texto usando tiras de papel para destacar la
información.
Indica a los niños que localicen la
información en el texto subrayando las
respuestas que encuentran. Pasa por los
grupos acompáñalos en esta localización
de información.
25

Anota la pregunta en la pizarra, luego pide a los niños y las niñas que
ubiquen en el texto las posibles razones por las que Juan cambió de
opinión. Ayúdalos a establecer la relación ente las razones de Juan y
las que fueron apareciendo para que cambie de opinión.
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre la información que han
encontrado en el texto preguntándoles: ¿qué necesidades de Juan y
María se cumplen en este caso?
Vuelve su mirada al listado de necesidades que señalaron al inicio de
la sesión, píeles que identifiquen y relacionen las que se encuentran
planteadas en el listado con las que han encontrado en el texto.
Después de la lectura
26

Pide a los estudiantes que escriban algunas preguntas sobre lo
que les gustaría saber sobre los derechos de los niños y las niñas;
Oriéntales a que pregunten a sus padres qué hacen cuando
quieren difundir alguna información y escriban una lista con las
ideas que les dan.
Tarea a trabajar en casa
En grupo clase
Recuerda con los niños las actividades que hicieron durante el día y
que expliquen para qué lo hicieron. Oriéntales a que expresen que lo
hicieron para ubicar información en una historieta y dialogar sobre sus
derechos.
Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la clase?,
¿qué tuvieron en cuenta para cumplir con estos acuerdos?
Proponles trabajar para conocer cuáles son los derechos que ellos
tienen como niños y niñas. Además de investigar sobre los Derechos
del Niño, tendrán la posibilidad de analizar sobre su vigencia en su
familia, escuela y comunidad.
15
minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)
3.
Coméntales como estas y otras condiciones
que necesitan los niños y las niñas para crecer y
desarrollarse, fueron planteadas por la Convención
sobre los Derechos del Niño, en el año 1989, en un
documento que respalda los derechos de todos los
niños y las niñas del mundo a crecer con las condiciones
adecuadas para su desarrollo. Ese documento es la
Declaración de los Derechos del Niño.
27

Anexo 1
Segundo Grado
28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

Prevé tener los materiales que necesitarás para
el desarrollo de la sesión.
Busca diversos materiales como afiches,
volantes, dípticos, etc., que permitan a los niños
y las niñas observar diversas formas de difundir
ideas.
Antes de la sesión
Conversamos sobre nuestros derechos
y planificamos nuestras actividades
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape o limpia tipo.
Los niños y niñas usan el lenguaje oral y escrito con
la finalidad de desarrollar capacidades para el diálogo,
tomar decisiones, expresar sus inquietudes y propiciar
interacciones asertivas entre ellos.
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito en
esta sesión?
38

En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre la tarea dejada en la sesión
anterior: ¿escribieron sobre lo que les gustaría saber acerca de los
derechos de los niños y las niñas?, ¿conversaron con sus padres?,
¿elaboraron la lista sobre algunas formas de cómo compartir lo que
investiguemos sobre los derechos, con sus compañeros de otros
grados o secciones? ¿Les resultó sencillo o complicado realizar esta
tarea? ¿Por qué?
10
minutos
INICIO
1.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a
los derechos de acuerdo con
el propósito establecido.
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales.
asiente (con la cabeza) al
participar en el diálogo
sobre sus derechos y las
Ten en cuenta que este es un primer
momento para reflexionar con los niños y
niñas sobre cómo les fue con la tarea, si la
pudieron realizar, si tuvieron dificultades,
etc.
39

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conversar sobre
nuestros derechos y acordar qué vamos a hacer para que todas las
personasqueseencuentrancercadenosotroslosconozcanyrespeten.
Revisa las normas de convivencia y señala que tendrán en cuenta las
vinculadas con la escucha activa y el respeto de los turnos para hablar.
En grupos de cuatro
Dialoga con los niños y las niñas sobre lo que les gustaría saber con
respecto a los derechos de los niños y las niñas.
Orienta a los estudiantes para que registren sus interrogantes en un
papelote, que estará en el aula durante el desarrollo de las sesiones
correspondiente a esta unidad. Es posible que los niños y niñas
propongan preguntas como las siguientes:
• ¿Quién escribió los derechos de los niños y las niñas?
• ¿Se cumplen los derechos de los niños y las niñas?
• ¿Quiénes vigila que se cumplan nuestros derechos?
• ¿Hay algún derecho más importante?
Oriéntales para que presenten sus ideas de manera ordenada
utilizando un vocabulario pertinente. Si es necesario dales un tiempo
para que compartan en parejas las preguntas que van a proponer.
Recuerda que debes brindarles algunos ejemplos.
Además pídeles que, guiados por la lista que elaboraron en su casa con
apoyo de sus padres, formulen sus propuestas sobre las formas cómo
pueden difundir sus derechos entre sus compañeros de la escuela.
Dialoga con ellos sobre la manera como se difunde la información
cuando se quiere dar a conocer un tema a la familia y comunidad
(afiches, periódicos, trípticos, anuncios, volantes, etc.).
Muestra algunos de los afiches, carteles u otros materiales que trajiste
para que los estudiantes puedan dialogar.
65
minutos
DESARROLLO
2.
Antes del diálogo
40

Da orientaciones para que practiquen
la escucha activa y den a conocer sus
ideas con claridad.
En grupos clase
Ubica a los niños y niñas de tal forma que todos se puedan ver al
momento que expresan sus propuestas sobre qué actividades hacer y
cómo pueden difundir la información sobre sus derechos.
Pide que el coordinador de cada grupo exponga lo que han conversado
a nivel de grupo y presente su papelote a toda la clase.
Después que todos hayan participado solicítales que observen los
papelotes y vean las coincidencias que han tenido. Pídeles evaluar y
expresar la pertinencia de cada una de las propuestas que plantearon.
Terminada la evaluación escribe las propuestas que queden, así
obtendrás un listado como el siguiente:
Durante el diálogo
• Leer sobre los derechos.
• Escribir afiches para informar sobre los
derechos de los niños y las niñas.
• Escribir mensajes sobre los derechos.
• Organizar una marcha con carteles y
pancartas para difundir los derechos de
los niños y las niñas.
• Explicar sobre los derechos de los niños
y las niñas en la hora de la formación.
• Exponer sobre los derechos de los niños
y las niñas en las diferentes aulas y el
cuidado que debemos tener con nuestro
cuerpo.
41

¡Recuerda!
En esta planificación se deben resaltar los
derechos que van a ser abordados a lo
largo de todas las sesiones.
Pide a los estudiantes que indaguen con sus familiares cuáles son
los derechos de los niños y las niñas. Puedes proporcionarles la
ficha que aparece en el anexo 2.
En grupo clase
Hazunrecuentodelasactividadesrealizadashoyenelaula:dialogamos
sobre nuestras inquietudes en relación con los derechos de los niños
y las niñas, escribimos las posibles actividades que podemos realizar
para difundir entre nuestros compañeros lo que hemos investigado.
Dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados:
propusimos interrogantes con respecto al tema tratado, dimos ideas
sobre formas de usar el lenguaje (escribir, leer, usar el lenguaje oral)
para difundir entre los compañeros lo investigado.
15
minutos
3.
Reflexiona con ellos sobre el cumplimiento de las normas que eligieron
antes del diálogo.
Coméntales que en esta sesión han tenido la oportunidad de ofrecer
sus propuestas sobre las actividades a realizar durante el desarrollo
de la unidad, las que estarán a la vista de todos con la finalidad de
continuar desarrollándolas.
Después del diálogo
42

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
Expresa con claridad sus
ideas.
Escucha activamente
diversos textos
orales.
Observación
(asiente con la cabeza, fija
la mirada) al participar en el
diálogo sobre sus derechos
y las formas de interacción
Ordena sus ideas en
torno a los derechos
a partir de sus
saberes previos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
43

Anexo 2
Segundo Grado
Pregunta para un diálogo con las familias sobre
derechos de los niños y las niñas
44

Lee la Convención de los Derechos del Niño.
Prepara un papelote para anotar lo que saben y
lo que quieren saber de los derechos.
Lee la página 16 del libro Personal Social 2.
Observa el juego de los derechos.
Antes de la sesión
¡Aprendemos cuáles son nuestros
derechos!
Papelotes.
Plumones, crayolas y colores.
Limpia tipo o cinta masking tape
Anexo 1: página 16 del libro Personal Social
Anexo 2 y3: Juego conociendo los derechos
Anexo 4: Dibujando los derechos.
Los niños deben aprender cuáles son sus derechos y saber que
son importantes para su adecuado desarrollo físico, social y
emocional. Además, que son inherentes a cada uno desde su
nacimiento y que nadie puede quitárselos.
¿Por qué es importante que los niños aprendan cuáles
son sus derechos?
45

En grupo clase
Inicialasesiónrecordandoconlosniñosloquetrabajaronyaprendieron
en la sesión anterior: planificar las actividades sobre los derechos que
desarrollarán a lo largo de la unidad.
Menciónales a los niños que en el aula tenemos acuerdos que cumplir
así como en casa hay algunos deberes o responsabilidades que
hacer. Señálales que estas acciones se realizan para contribuir a la
convivencia.
Luego, pregúntales si aparte de deberes y responsabilidades han
escuchado la palabra “derechos”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre lo que
sabemos de nuestros derechos.
Es un buen momento para leer con los niños las normas de convivencia
del aula y recordarlas, decirles que van a seleccionar alguna para
tenerla presente en la sesión.
10
minutos
INICIO
1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su identidad
y enriqueciéndose
mutuamente.
Explica por qué es
importante que los niños
tengan derechos.
46

En grupo clase
Dialoga con los niños sobre el tema de la sesión: conociendo nuestros
derechos. Pregúntales si han oído hablar sobre los derechos: ¿qué
saben de ellos?, ¿qué es un derecho?, ¿en qué situaciones escuchan
hablar de ellos?, ¿por qué son importantes?
Escucha las cosas que dicen y lo que saben sobre el tema.
Luego diles que en esta sesión van a aprender un poco más sobre sus
derechos.
Anota en el papelote lo que saben y lo que quisieran saber. En un
papelote como el de abajo puedes elaborar un esquema para registrar
las ideas de los niños:
Refuerza siempre la participación y las
ideasdelosniños. Inclusosihayideaspoco
claras o precisas acéptalas y trabájalas
en la sesión. Esto ayudará a los niños a
clarificar sus conceptos.
Revisa el papelote con la información
anotada y con un plumón de color subraya
los derechos que han mencionado.
Pregúntales si saben algo más sobre los
derechos.
Problematización
70
minutos
DESARROLLO
2.
Derechos de los niños
¿Qué sabemos de los
derechos del niño?
¿Qué queremos saber
sobre los derechos?
Recuerda:
Para la construcción
significativa de un nuevo
aprendizaje, es importante
partir de sus intereses,
ideas o creencias.
47

Jugamos a los derechos
1. Se forman grupos de cuatro participantes, quienes se ubicarán frente al
tablero.
2. Cada grupo recibe un tablero con 20 tarjetas.
3. Se colocan las tarjetas volteadas en el centro de la mesa.
4. Cada jugador coge una tarjeta, la lee por imagen o palabra, reconoce el
derecho expresado en ella y la ubica en el tablero.
5. Cuando un compañero no ubica la tarjeta, otro le puede ayudar.
6. Termina el juego cuando uno de los equipos ubica correctamente todas las
tarjetas en el tablero.
7. Terminado el juego se constituyen en asamblea para compartir qué les
pareció.
Explícalesquelosderechossonimportantesparacrecerydesarrollarse
bien y que la familia, el colegio y la sociedad deben contribuir a que se
cumplan para todos los niños.
En grupo clase
Pídeles que abran la página 16 de su libro Personal Social 2 (anexo
1), que observen las imágenes y digan a qué derechos corresponden.
Pregúntales: ¿cómo lo saben?, ¿qué otros derechos conocen?
Explícales que los niños tienen varios derechos especiales por ser
niños y que deben ser protegidos por la sociedad.
En grupos de cuatro
Pídeles que se sienten en grupos de cuatro integrantes, de preferencia
que en cada grupo haya niños y niñas para rescatar la opinión de
ambos géneros.
Diles que van a realizar un juego sobre los derechos, para ello cada
grupo recibe un tablero (anexo 2) y un juego de 20 tarjetas (anexo 3).
Antes del inicio del juego léeles las indicaciones.
Análisis de la información
La Convención Internacional sobre los Derechos del Niño,
aprobada en 1989 y vigente desde 1999, proclama en
su Preámbulo que la infancia tiene derechos a cuidados
especiales, y reconoce que los niños y las niñas deben
crecer en un ámbito de felicidad, amor y comprensión.
48

En grupo clase
Invita a los niños a sentarse en semicírculo para que todos puedan
verse y escucharse en la conversación sobre el juego de los derechos.
Pregúntales: ¿qué les pareció el juego?, ¿identificaron rápidamente
todos los derechos?, ¿qué derechos están representados?
Diles a los niños que vas a anotar en la pizarra los derechos que están
tras las frases escritas en el juego. Por ejemplo: las niñas y niños
hacemos las mismas cosas, es el derecho a la igualdad. Si me enfermo
me curan, derecho a la salud.
Cuando hayan identificado los derechos conversa con los niños sobre
la importancia de los mismos. Puedes ayudarte con las siguientes
preguntas:
• ¿Los derechos se cumplen para todos?, ¿qué pasaría si no
tuviéramos derechos que nos protejan?
• ¿Quiénes se encargan de proteger nuestros derechos?
En forma individual
Diles a los niños que piensen en cuatro derechos que sean los que más
se cumplen con él o ella tanto en casa como en el colegio.
Luego infórmales que van a trabajar una ficha (anexo 4) sobre esos
derechos que en ellos se cumplen, van a escribir y dibujar sobre los
cuatro derechos seleccionados.
Cuando terminen pueden colocar sus hojas en un panel y ver qué
derechos seleccionados por ellos son los que más se repiten.
Toma de decisiones - Reflexión
Comentar a los niños que en casa y en el colegio se
deben cumplir nuestros derechos y que además de
la familia y el personal de la escuela hay instituciones
que defienden y velan por nuestros derechos, como la
Demuna y algunas ONGs.
49

Para terminar realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido
en la sesión?, ¿sabían sobre las cosas que hemos hablado?, ¿hemos
aprendidoalgonuevo?,¿quéderechossonlosquesehanmencionado?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?,
¿para qué nos servirá conocer los derechos de los niños?, ¿en qué
situaciones será de utilidad?
10
minutos
3.
Indica a los estudiantes que conversen en casa sobre los derechos
de los niños y pregunten cuáles creen que son los que menos se
cumplen en el Perú.
Pídeles que para la siguiente sesión traigan una fotocopia de su
DNI.
Oriéntales que pregunten a sus padres por qué les pusieron el
nombre que tienen.
50

Anexo 1
Segundo Grado
Me preparo para aprender
SEGUNDO
PROCESO:
SABERES
PREVIOS
16
TRABAJO EN PARES
¿CONOZCO MIS DERECHOS?
Observa y describe las imágenes.
• Señalen cuáles de los siguientes derechos figuran en las
imágenes.
Escriban cómo se cumplen estos derechos en sus
familias.
a la recreación
a la protección
a recibir amor
a la educación
a la alimentación
a tener un nombre
Archivo
Ediciones
El
Nocedal
Archivo
Ediciones
El
Nocedal
Archivo
Ediciones
El
Nocedal
Archivo
Ediciones
El
Nocedal
51

Anexo 2
Segundo Grado
http://www.ipedehp.org.pe/fotosjuegos/tablerojugamosddhh.jpg
52

Anexo 3
Segundo Grado
http://www.ipedehp.org.pe/fotosjuegos/tablerojugamosddhh.jpg
53

Anexo 4
Segundo Grado
Dibujando los derechos
Dibuja y escribe cuatro cosas que necesitan los niños y las niñas para estar bien.
¿Qué necesitan los niños y niñas para estar bien?
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
54

Lee las páginas 107 a la 110 de Rutas
de aprendizaje. III ciclo. Área curricular
Comunicación. Lima.2015
Antes de la sesión
Leemos sobre nuestros derechos
Papelotes.
Plumones.
Imágenes del anexo 2 para cada.
Cinta masking tape.
Libro Personal Social 2.
Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer para
interpretar la información que se presenta a través de
Imágenes y un texto expositivo, asumiendo prácticas de
lectores.
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos?
55

En grupo clase
Reúne a los niños y las niñas y dialoga con ellos sobre la tarea dejada
en la sesión anterior. Indaga sobre cómo les fue, qué derechos
mencionaron sus padres. Comenten al respecto: ¿qué derechos
mencionaron en sus familias?
Pídeles que organizados en grupos anoten en la pizarra o un papelote
los derechos que han consignado en sus tareas. Dialoga con los
estudiantes sobre si conocían alguno.
Revisen el cartel de preguntas que elaboraron en la sesión 2 y escojan
las que se relacionen con el conocimiento de los derechos. Recuerda
el ejemplo que propusimos en la sesión 2:
- ¿Quién escribió los derechos de los niños y las niñas?
- ¿Se cumplen los derechos de los niños y las niñas?
- ¿Quiénes vigilan que se cumplan nuestros derechos?
- ¿Hay algún derecho más importante?
15
minutos
INICIO
1.
Comprende textos escritos. Recupera información de
Localiza información
ubicada en un texto
expositivo de estructura
simple con imágenes.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Formula hipótesis sobre
el texto expositivo y su
contenido a partir de los
indicios que le ofrece:
imágenes, palabras
conocidas, silueta del texto,
índice, título.
56

Comunica el propósito de la sesión: en esta sesión y en la siguiente
vamos a leer para conocer sobre los derechos de los niños, las niñas y
los adolescentes
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que
escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el respeto entre
ellos.
En grupo clase
Pide a los grupos de estudiantes que observen las imágenes que se
presentan en la página 16 del libro Personal Social 2 y que asocien
cada una con los recuadros que aparecen en la parte inferior de la
misma.
Dialoguen sobre los derechos que se presentan (a la educación, a
tener un nombre, a recibir amor, a la recreación, etc.).
Preséntales el texto que aparece en la parte superior de la página 17
del libro Personal Social 2. Lee o pide que alguno de los estudiantes
lea algunas oraciones del mismo. Conversen: ¿de qué creen que trata
el texto que leeremos?
Pide a los estudiantes que anoten sus hipótesis en la pizarra o en un
papelote, para tenerlas en cuenta después de la lectura del texto.
Con el grupo clase
Pide a los niños y las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto
que aparece en el recuadro superior de la página 17, luego realiza una
relectura en voz alta para el grupo.
Antes de la lectura
Durante la lectura
60
minutos
DESARROLLO
2.
57

Formúlales preguntas y pídeles que
dialoguen en el grupo. Preséntales las
preguntas en tiras de papel: ¿quiénes
son únicos e importantes?, ¿qué
derechos de los niños y las niñas se
señalan en el texto?, ¿por qué creen
que dice que cada niño o niña tiene
características únicas? Dialoguen al
respecto.
Orienta la lectura del organizador
que aparece en la página 20 del libro
Personal Social 2: ¿qué derechos se han
considerado en este cuadro?, ¿se presenta algún derecho que no se
ha colocado en el texto que leímos anteriormente?
Solicita finalmente a uno de los miembros del grupo que realice una
lectura en voz alta para sus compañeros.
En grupos
Pide a los grupos de niños y niñas que elaboren un organizador gráfico
en el que se muestren los derechos que hoy han conocido.
Comenten sobre las hipótesis que plantearon y verifíquenlas: ¿el texto
trataba de lo que pensamos al inicio?, ¿por qué?
Observa cómo leen: si
señalan con el dedo, si van
pronunciando las palabras
en voz baja mientras lo
hacen, si aún no pueden
leer por sí mismos. Estas
prácticas te darán indicios
de cómo desarrollan su
lectura silenciosa.
Después de la lectura
Orienta el diálogo para que socialicen las respuestas en
plenario. Guía a los estudiantes en el análisis del texto
de manera que reflexionen sobre cómo cada niño o niña
es único e importante y debe gozar de determinados
derechos, entre los que están el de tener un nombre,
recibir amor y buen trato, ir a la escuela, etc.
58

Puedes proponerles que escriban brevemente en qué creen que
consiste cada uno.
Si lo crees por conveniente puedes proporcionarles las imágenes que
aparecen en el anexo 1, para que con ellas elaboren su organizador.
Pasa por los lugares de los niños y las niñas acompañando el proceso,
esta es una buena oportunidad para que observes de qué manera los
estudiantes organizan la información que han leído.
Coloca los papelotes con los organizadores a los alrededores del aula.
Puedes utilizar la técnica del museo para que los estudiantes observen
los trabajos de sus compañeros (los niños y las niñas pasan leyendo
los papelotes que han producido los diferentes grupos). Comenten
brevemente sobre lo que más les llamó la atención.
Da pautas para que organicen la información: ¿qué
título colocarán?, ¿cómo organizarán las imágenes?,
¿qué texto colocarán debajo de cada una de ellas?
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas: leímos un texto sobre
los derechos, observamos imágenes relacionadas con los derechos de
los niños y las niñas y comentamos al respecto.
Dialoguen sobre los principales derechos que han conocido hoy, sobre
lo que creen que trata cada uno y por qué decimos que cada niño o
niña son importantes y únicos.
15
minutos
3.
59

Anexo 1
Segundo Grado
Imágenes para el organizador
*Imágenes IPDHEP/Fe y Alegría 44.
60

Anexo 2
Segundo Grado
Construyo mis aprendizajes
SEGUNDO
PROCESO
17
Todos los niños y niñas somos importantes y tenemos
características únicas que nos identifican. Tenemos
derecho a la vida, a tener un nombre, a recibir amor, a
un buen trato y a ir al colegio.
TRABAJO GRUPAL
TODOS TENEMOS DERECHOS
Lee el texto.
Conoce y defiende los derechos humanos.
Observa las imágenes.
Formen grupos de cuatro y dialoguen.
• ¿Quién les puso el nombre y por qué eligieron ese nombre?
• ¿Cuáles son los nombres y apellidos de sus padres?
Desde que estás en el
vientre de tu mamá,
tienes derecho a la vida.
Tienes nombres y apellidos
que te identifican y que
aparecen en tu DNI.
Todos los niños y las niñas, desde que nacen, tienen derecho a
su DNI. Esto les facilita el acceso a la educación y a la salud.
¿Sabías que...?
Archivo
Ediciones
El
Nocedal
Archivo
Ediciones
El
Nocedal
Yo me llamo José
Navarro Pérez.
Me llamo Lorena
García Heredia.
61

Anexo 3
Segundo Grado
Organizo lo que aprendí
CIERRE
PARCIAL
EVALUACIÓN
PARCIAL
20
Lee el organizador.
Lee y responde.
YO... SÍ NO
• Supe cuáles son mis derechos.
• Entendí que soy una persona importante.
• Pedí ayuda para hacer respetar mis derechos.
Escribe un mensaje sobre el respeto a tus derechos.
la educación
un nombre
la salud
la recreación
la vida
TENEMOS
DERECHO A…
AUTOEVALUACIÓN
Archivo
Ediciones
El
Nocedal
Archivo
Ediciones
El
Nocedal
Archivo
Ediciones
El
Nocedal
Archivo
Ediciones
El
Nocedal
Archivo
Ediciones
El
Nocedal
62

Busca acrósticos que traten sobre diversos
temas.
Prepara acrósticos sobre los derechos de los
niños y las niñas.
Antes de la sesión
Leemos y escribimos acrósticos sobre
nuestros derechos
Papelotes con acrósticos.
Papelote con organizador para la planificación del
texto.
Plumones.
Cinta masking tape.
Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer y escribir
acrósticos, con la finalidad de que asuman prácticas de
lectores y escritores, expresen cómo son y propongan formas
de utilizarlo para difundir sus derechos.
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y
escribimos acrósticos?
63

En grupo clase
Reúne a los niños y las niñas en círculo y pídeles que recuerden los
derechos que conocieron en las sesiones anteriores: ¿qué derechos
conocimos en las sesiones anteriores? Pídeles que te comenten
libremente en qué creen que consiste cada uno.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir algunos
acrósticos sobre los derechos de los niños y las niñas que hemos
conocido.
Pregúntales: ¿saben qué es un acróstico?, ¿han visto o leído antes un
acróstico?, ¿dónde? Registra en la pizarra lo que expresan.
Dialoga con ellos sobre las actividades que plantearon para difundir los
derechos de los niños y las niñas entre sus compañeros de escuela y
la comunidad. Reflexiona sobre cómo la escritura de acrósticos puede
ser una forma de que todos los conozcan.
Elijan las normas que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la
sesión.
15
minutos
INICIO
1.
Produce textos escritos. Planifica la producción de
Selecciona con ayuda del
adulto, el destinatario, el
tema, y el propósito de los
textos que va a producir.
La finalidad de este momento es tener un indicio sobre las ideas que hasta
este momento tienen los estudiantes sobre los derechos.
64

En grupo clase
Pídeles que presenten los acrósticos que han traído. Pueden leer
algunos y dialogar sobre dónde los encontraste: ¿cómo se llaman?,
¿de qué tratan los acrósticos que leyeron?, ¿cómo son los acrósticos?
Puedes pedir a los estudiantes que te dicten las características de los
acrósticos que conocen. Escribe esas características en un papelote y
mantenlo en un lugar visible del aula.
Coméntales que tú también has traído acrósticos para leerlos con ellos,
que en esta ocasión tratan sobre los derechos que hemos conocido en
las sesiones anteriores.
Puedes preparar acrósticos como estos:
60
minutos
DESARROLLO
2.
Salud es nuestro derecho,
Alimentación saludable,
Lavarse las manos con agua y jabón,
Una visita al dentista y al doctor
Derecho cumplido, señor.
Derechos,
Es importante,
Respetarlos,
Educación
Cuidado
Hogar
Opinión estos
¡Son nuestros derechos!
65

Lee los acrósticos señalando cada palabra mientras lo haces.
Conversa con los niños y niñas a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo se leen los acrósticos?, ¿de qué temas tratan estos acrósticos?
Registra en la pizarra lo que expresan.
Complementa el cuadro con las características de los acrósticos.
Dialoga con los niños y niñas sobre la posibilidad de escribir acrósticos
y que estos se conviertan en material para difundir nuestros derechos.
Los acrósticos.
• Se leen de manera vertical y horizontal.
• Al leer en forma vertical se lee una sola palabra o palabras.
• Cuando se lee en forma horizontal se leen oraciones o frases.
Esta es una oportunidad para que converses con
los niños y las niñas sobre la lectura de palabras, el
significado que tienen, reflexionar cuales comienzan
como… Puedes pedirles que busquen en el letrado del
aula palabras que les sirvan de referencia, estas forman
parte de su vocabulario visual.
En grupos
Pide a los estudiantes conversar sobre algunos aspectos de la
planificación de su texto: ¿para qué escribirán el acróstico?, ¿quiénes
lo leerán?, ¿sobre qué derecho van a escribir su acróstico?
Proporciónales el siguiente organizador:
Planificación del acróstico
¿Para qué escribiremos
nuestro acróstico?
¿Qué escribiremos?
¿Quiénes leerán
nuestro texto?
66

Si el grupo de niños que tienes a tu cargo recién
se está consolidando en el aprendizaje del sistema
de escritura, trata de que elijan un derecho para
que sea trabajado por toda el aula en los diversos
grupos; si los niños y las niñas ya han avanzado en el
conocimiento del sistema, puedes proponerles que
cada grupo se ocupe de un derecho.
En grupo clase
Realiza con los estudiantes un recuento de las actividades que
realizaron.
Dialoguen sobre lo que aprendieron de los acrósticos y sobre qué
escribirán para compartirlo con los compañeros de la escuela y la
comunidad.
Pueden volver a leer y completar el cuadro que realizaron al inicio de
la sesión sobre como son los acrósticos.
15
minutos
3.
67

Revisa los organizadores que han trabajado los
estudiantes para la planificación del texto.
Prepara el cuadro de revisión para cada grupo
de estudiantes.
Busca diccionarios de manera que cada uno de
los grupos de estudiantes cuenten con uno.
Antes de la sesión
Escribimos y presentamos nuestros
acrósticos
Diccionarios.
Papelotes.
Plumones gruesos de colores.
Cinta masking tape o limpia tipos.
Organizadores de planificación del texto de cada
grupo.
Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer y escribir
acrósticos, con la finalidad de que asuman prácticas de
lectores y escritores, expresen cómo son y propongan formas
de utilizarlo para difundir sus derechos.
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y
escribimos acrósticos?
68

En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la
sesión anterior, pide a los grupos que socialicen los organizadores que
han trabajado para la planificación del texto.
Dales indicaciones para que elijan por consenso el derecho que van a
trabajar.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos y revisaremos
acrósticos sobre los derechos de los niños y las niñas.
Proponles que, organizados en grupos, elaboren la primera versión de
sus textos.
Entre todos elijan las normas de convivencia que tendrán en cuenta
durante el desarrollo de la sesión.
15
minutos
INICIO
1.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe acrósticos con
temáticas y estructura
textual simple en el nivel
alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa y a
sus conocimientos previos,
considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del
texto en relación a lo
planificado.
69

En grupos
Pide a uno de los estudiantes que lea en voz alta el texto con las
características de los acrósticos elaborados en la sesión anterior.
Entrega un papelote a cada uno de los grupos para que escriban en
vertical el nombre del derecho que van a trabajar.
Aprovecha esta ocasión para reforzar la escritura. Si lo crees
conveniente puedes proponerles usar letras móviles antes de escribir,
para que formen el nombre del derecho en horizontal y luego en
vertical.
Pídeles que copien el nombre del derecho elegido y escriban la primera
versión del acróstico.
Pasa por sus lugares acompañando este proceso, pregunta o formula
preguntas que lleven a la reflexión al niño o niña sobre los diferentes
aspectos del texto: ¿cómo es?, ¿por qué ponemos la primera letra en
negrita o en un color diferente?
Proponles diversas interrogantes para la escritura del texto: ¿esta
palabra u oración se relaciona con el derecho a jugar?, ¿esa oración
que van a escribir se inicia con la letra que está en la izquierda?, ¿qué
otras palabras conocen que comienzan con esa letra?, ¿qué otras
palabras u oraciones pueden proponer que se relacionan con ese
derecho?
60
minutos
DESARROLLO
2.
Textualización
70

Entrégales la ficha de revisión para la primera versión de sus textos.
Puede ser una ficha como la siguiente:
Da indicaciones para que, apoyados en lo que han respondido en la
ficha de revisión, procedan a la corrección y escritura de la segunda
versión de su texto.
Permite que hagan todas las correcciones, así como borrar, tachar,
colocar palabras encima, etc.
Dales apoyo en la revisión. Pregúntales:
• ¿El nombre que está escrito de forma vertical está identificando
un derecho?
• ¿Creen que juntos en la fiesta tiene relación con el derecho a
jugar?
• ¿Qué otra cosa les gustaría decir sobre el derecho a jugar?
• Si aquí termina la oración, ¿qué debemos colocar?
• Miren aquí hay algunas palabras que comienzan con…fíjense si
alguna de estas les sirve.
Revisamos
Dales indicaciones para que busquen palabras en el diccionario si es
necesario.
En nuestro acróstico… SÍ NO
¿El nombre del derecho está
colocado en forma vertical?
¿Las palabras u oraciones
que usamos se relacionan
con el derecho?
¿Colocamos punto al final de
las oraciones?
71

Entrégales un papelote para que escriban la segunda versión de sus
textos, puedes sugerirles que usen colores diferentes o que decoren
sus acrósticos.
Cuando terminan les dices que presentarán su acróstico.
Dales algunas indicaciones, es recomendable que las anotes en un
papelote.
Organiza a los niños y niñas en los grupos de trabajo para que
tengan unos minutos para leer la versión final del texto y organizar
su presentación, determinar cómo leerán el texto y organizar su
presentación. Da indicaciones, es recomendable que las anotes en un
papelote.
Pide a los estudiantes que presenten los acrósticos que trabajaron en
la sesión anterior.
Si hay dos grupos que han escogido el mismo derecho, destaca cómo
debido a su creatividad han abordado diferentes aspectos; comenta
cómo los acrósticos nos permiten ser creativos.
Dales sugerencias para que conserven sus acrósticos, de esta manera
podrán presentarlos en la marcha de difusión de los derechos de los
niños y las niñas que han planificado realizar.
Indicaalosniñosylasniñasquetenemoselabecedarioparareferencia
del orden de las letras.
Preséntales el abecedario y el orden de las letras, proporciónales
letras móviles para que cada grupo establezca el orden alfabético.
Antes de la presentación
Durante la presentación
• Presentamos a los integrantes del grupo el derecho que hemos
escogido.
• Leemos en voz alta, con claridad, nuestro acróstico.
• Explicamos el dibujo que hemos realizado.
72

No es necesario que lo conozcan de memoria, pueden organizarlo
teniendo como referencia el abecedario que tú les has mostrado.
Dales un tiempo para que observen y señalen los carteles del aula en
los que se ha usado el orden alfabético. Es posible que señalen, por
ejemplo, el cartel de asistencia.
Invítalos para que observen y comparen el orden de las letras que se
proponen en teléfonos móviles, guías, listas de asistencia, etc., con el
orden que ellos han propuesto con sus letras móviles.
Puedes sugerirles que cada grupo elabore una lista de personas a
las que pueden invitar a las diversas actividades que han planificado
realizar. Recomiéndales que organicen esta lista por orden alfabético.
Esta actividad permite a los estudiantes
reflexionar sobre el uso social del abecedario y
prepararse para usarlo en situaciones de uso real:
en la búsqueda de palabras en el diccionario, en la
elaboración de listas, etc.
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre lo que han aprendido el día de hoy:
conocer los diferentes acrósticos creados por nuestros compañeros
y dialogar sobre ellos. Conocer los diferentes usos que le damos al
orden alfabético.
Solicita que cada grupo lea la lista de personas que propuso para
informarles de las actividades a realizar.
Indícales que coloquen las listas en un lugar visible del aula.
Realiza con los estudiantes un recuento de las actividades que
realizaron.
Dialoguen sobre lo que aprendieron de los acrósticos y sobre qué
escribirán para compartirlo con los compañeros de la escuela y la
comunidad.
Pueden volver a leer y completar el cuadro que realizaron al inicio de
la sesión sobre cómo son los acrósticos.
15
minutos
3.
73

Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos
N° Nombre y apellidos de los estudiantes
Planifica la producción
de diversos textos
escritos
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos
Observación
dando señales verba-
les (responde) y no
verbales (asiente con la
cabeza, fija la mirada) al
participar en el diálogo
sobre sus derechos y las
Ordena sus
ideas en torno
a los derechos
a partir de sus
saberes previos.
Revisa el conte-
nido del texto
en relación a lo
planificado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
74

Lee los artículos 7 y 8 de la Convención de los
Derechos del Niño.
Antes de la clase lee las historietas del anexo 1.
Antes de la sesión
Nuestro nombre es especial y único
Papelotes.
Cartulinas en cuartos.
Plumones, crayolas y colores.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Anexo 1: Historias sobre el buen trato.
Los niños reconocen que tener un nombre les da identidad y
el ser únicos. También que ese nombre junto con sus apellidos
están registrados en un documento nacional, el DNI, que les
posibilita hacer valer sus derechos ante la sociedad.
¿Por qué es importante que los niños conozcan y
valoren su nombre y la importancia de su DNI?
75

En grupo clase
Recuerda con los niños la sesión anterior en la que observaron
algunas imágenes acerca de sus derechos. Pregúntales: ¿qué
derechos recuerdan que observamos o anotamos en los papelotes?,
¿recuerdan cuáles eran los que más nombramos?, ¿cuáles fueron los
que dibujamos?
Conversa con tus estudiantes sobre lo importante que es que
conozcamos nuestros derechos para lograr que se cumplan.
Pregúntales:¿conversaronencasasobresusderechos?,¿quéderechos
les han dicho que se cumplen en la familia?
Escuchalasrespuestasdelosniños yluegocomentaqueensusfamilias
todos respetan los derechos de los niños y que eso es importante para
su desarrollo y crecimiento. Seguramente los derechos serán muy
parecidos entre los niños.
Recuerda los derechos que los niños mencionaron que tienen en
su familia, si hablaron del derecho a un nombre refuérzalo y si no
introduce el tema preguntándoles: ¿todos tenemos un nombre?,
¿quién nos lo puso?, ¿creen que es obligatorio tener un nombre?,
¿por qué?, ¿será un derecho?
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre el
derecho a un nombre, todos tenemos un nombre.
15
minutos
INICIO
1.
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Participa en asuntos
públicos para promover el
bien común.
Propone y gestiona
iniciativas para lograr el
bienestar de todos y la
promoción de los derechos
humanos.
Señala que tiene derechos
como a la vida, al nombre
(tener DNI), a la recreación,
a la educación, al buen
trato, a la salud.
76

Este es un momento para revisar las normas de convivencia y ver
cómo se están cumpliendo. Luego diles que para esta sesión elegirán
una norma para tenerla presente y ponerla en práctica durante esta
sesión.
En grupo clase
Inicia la sesión diciéndoles a los niños que nos vamos a acomodar
nuestras sillas en círculo, nos sentaremos y jugaremos El correo.
Explícales el juego: uno de los alumnos se colocará al centro, será el
carteroytendráquedecir“cartadePatyparaMiguel”,enesemomento
los dos niños con ese nombre tendrán que cambiar de lugar mientras
que el cartero tratará de sentarse en uno de los lugares. También
puede decir “carta para todos de todos” y todos los participantes
deberán cambiar de sitio.
Luego de que hayan jugado un momento conversa con los niños sobre
la importancia de tener un nombre. Pregúntales ¿qué pasaría en el
juego si no tuviéramos nombres?, ¿cómo se podría identificar a cada
uno? Espera la respuesta de los niños.
El nombre nos posibilita la identificación de cada uno y es muy
importante. Pregúntales: ¿en qué situaciones usan su nombre? (por
ejemplo, en etiquetas de cuadernos y libros), ¿para qué? (para saber
de quién es); cuando van a la posta de salud ¿les llaman por su nombre
o apellido?, ¿y en el colegio? , etc.
65
minutos
DESARROLLO
2.
Problematización
Recuerda que el tener un nombre es un derecho
y que todos los niños al nacer son registrados
con los apellidos de sus padres y un nombre en
un documento llamado Documento Nacional de
Identidad (DNI).
77

En grupo clase
Pide a los niños saquen su DNI (recuerda que en la sesión anterior se
les pidió que lo trajeran).
Coloca en la pizarra un DNI ampliado y muéstrales a los niños los
espacios empleados para registrar cada dato personal, mientras cada
uno de ellos mira su DNI.
Pídeles que con su DNI en mano te digan qué cosas son las que ven:
• ¿Qué datos personales hay?, ¿está nuestro nombre?, ¿nuestros
apellidos?, ¿cuál es el primer apellido? ¿y el segundo?, ¿qué otros
datos hay?
• ¿Por qué creen que hay una foto?, ¿y una huella?
• ¿El DNI vence y hay que cambiarlo? ¿Por qué creen que se hace
esto?
• Concluye indicando que todos los datos nos diferencian y nos
hacen especiales.
Explícales a los niños que nuestro rostro va cambiando y por ello
debemos tomarnos fotos nuevas para actualizar el DNI, además
de registrar nuestro nuevo domicilio si es que nos hemos mudado.
Señálales que esto se llama actualización de datos.
En parejas
Diles a los estudiantes que van a ayudar a elaborar el DNI de dos niños
que no tienen y lo necesitan para matricularse y atenderse en la posta
de salud.
Pídeles que elijan una de las dos historias de los niños (anexo 1).
Luego, indícales que ubiquen los datos personales que nos presenta la
lectura del niño elegido.
Entrégales la ficha de la cartilla del DNI (anexo 2) donde colocarán los
datos del niño elegido para llenar su DNI. Pídeles que lean con calma y
si es necesario dos veces para que ubiquen correctamente los datos.
Indícales que escriban con la mejor letra posible ya que luego los van
a leer y es importante esté claro.
Espera a que todos terminen de llenar los datos y felicítalos por su
esfuerzo en su escritura.
Análisis de la información
78

En grupos de cuatro
Pídeles que vayan a la página 17 de su libro Personal Social 2 y lean y
conversen sobre las cosas que ven acerca del derecho a un nombre.
Luego diles que dialoguen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Quién les puso ese nombre?, ¿por qué eligieron ese nombre?
• ¿Cómo se llaman sus padres y cuáles son sus apellidos?
En grupo clase
Comenta con los niños que ahora se han conocido un poco más y
que sabemos algo más de nuestros nombres. Diles que van a hacer
una ronda para contar brevemente cada uno por qué sus padres les
pusieron ese nombre. Escucha con atención a cada niño.
Refuerza la idea de que cada familia piensa mucho antes de ponerle
un nombre a su hijo ya que sabe que lo acompañará toda su vida, por
eso es una tarea muy delicada y especial.
Diles que en esta sesión han aprendido que tener un nombre es
importante y necesario para nuestra identidad, que nuestro DNI nos
acompañará toda la vida y que ahí están contenidos nuestros datos
básicos e importantes que nos permiten acreditar quienes somos.
Toma de decisiones-Reflexión
Luego, conversen sobre la importancia de este documento. Hazles ver
las siglas D (documento), N (nacional) e I (identidad). Indícales que,
como su nombre lo indica, ese documento nos identifica en el ámbito
nacional. Es importante para trasladarnos por todo el Perú y hacer
valer nuestros derechos.
7. Nombre y nacionalidad
Cuando nacen, los niños tienen derecho a ser inscritos en un registro y
a recibir un nombre y una nacionalidad, a conocer a sus padres y a ser
cuidados por ellos.
8. Identidad
Las autoridades tienen la obligación de proteger la identidad, nombre,
nacionalidad y relaciones familiares de todos los niños.
Convención sobre los Derechos del Niño
79

Indícales que para terminar vamos a realizar un compromiso grupal,
que vamos a añadir a nuestras normas de convivencia: llamarnos por
nuestro nombre y evitar apodos o sobre nombres molestosos.
Pregúntales si todos están de acuerdo y procede a incorporarlo en
las normas de convivencia y realizar un cartel que los mismos niños
pueden decorar y realizar dibujos alusivos a ello. Colócalo en algún
lugar visible del aula.
Nos llamamos por nuestros nombres
con respeto y cariño.
Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas:
¿les ha gustado la sesión?, ¿ahora saben que su nombre es muy
importante?, ¿sabían que tan importante era el DNI?, ¿sabían todos
los datos que estaban en el DNI?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para
qué nos servirá tener el DNI y nuestros datos personales?, ¿en qué
situaciones será de utilidad?
10
minutos
3.
Indícales que conversen en casa sobre el derecho a tener un
nombre, una nacionalidad y lo importante de tener un DNI para
cada uno.
Pídeles que pregunten a sus padres en qué situaciones usan el
DNI.
80

Anexo 1
Segundo Grado
Historias sobre el buen trato
Para elaborar el DNI, lee atentamente con tu profesora las historias de dos personajes. Hazlo una
por una.
Juan
Me llamo Juan Antonio Robles Chacón, pero
todos me conocen como Toñito porque aun
soy pequeño.
Mi fecha de nacimiento es el 15 de marzo del
2008, es decir tengo recién 7 años.
Mis padres son Juan Robles Meza y Maura
Chacón Rojas.
Vivimos en la calle Centenario 635 en el
distrito de los Olivos en Lima.
Isabel
Soy Isabel y todos me conocen como Isa,
nací el 26 de febrero del 2008, es decir
tengo 7 años.
Vivo en el distrito de San Juan, en la ciudad
del Cusco. Mi avenida se llama Vargas
Machuca 746.
Mis padres son Santiago Ramos Quispe y mi
mamá Inés Molina Alvarado.
81

Anexo 2
Segundo Grado
¡Elaborando mi DNI!
Primer Apellido
___________________________
Segundo Apellido
___________________________
Nombres
___________________________
REPÚBLICA DEL PERÚ REGISTRO NACIONAL DE IDENTIFICACIÓN Y ESTADO CIVIL
DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD
Fecha de inscripción
Fecha Emisión
Fecha Caducidad
Nacimiento: Fecha
Sexo
DNI .......................
Madre
Padre
Domicilio del menor:
_______________________________________
Distrito
__________________
Provincia
__________________
Departamento
__________________
Índice derecho
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
Observaciones
82

Conseguir una lámina de una familia donde se
destaquen características semejantes entre los
miembros.
Preparar un cuadro para registrar características
comparativas de los miembros de una familia.
Solicitar a los estudiantes que traigan una foto
donde se observe a sus padres y hermanos.
Elaborar las fichas propuestas en los anexos 1 y 2.
Preparar el material propuesto en el anexo 3.
Descargar el siguiente video: https://www.youtube.
com/watch?v=ZOIwcBQEQaY
Antes de la sesión
¿A quiénes nos parecemos?
Imagen de madre e hijo.
Plumones.
Tarjetas u hojas.
Video.
TV/DVD o proyector multimedia.
Cuaderno de Ciencia y Ambiente.
Libro Ciencia y Ambiente 2.
Fotografía familiar.
En esta sesión los niños y niñas aprenderán a reconocer que la
herencia es el factor responsable de la trasmisión de los rasgos
físicos de padres a hijos. Asimismo, aprenderán a identificar
semejanzas y diferencias entre padres e hijos.
83

En grupo clase
Menciona a tus estudiantes lo aprendido en la sesión anterior sobre
su identidad. Indícales que ella comprende además de su nombre, sus
rasgos físicos y que estos rasgos pueden ser además un lazo que se
establece entre él y su familia.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a aprender a:
• Reconocer los rasgos físicos de las personas y saber por qué los
hijos se parecen a los padres.
• Encontrar semejanzas y diferencias entre los rasgos físicos de los
miembros de su familia.
Recuérdales las normas de convivencia que se tomarán en cuenta
durante el desarrollo de la sesión de clase.
20
minutos
INICIO
1.
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Menciona que las
semejanzas externas entre
un descendiente y su
progenitor son el resultado
de la herencia.
Normas de convivencia
Escuchar al compañero.
Levantar la mano para opinar.
Pídeles a los estudiantes que observen con atención una fotografía
ampliada de padres con sus hijos o fotografías familiares y que
comparen los rasgos físicos de esas personas.
84

Solicítales a algunos de los estudiantes que, en forma voluntaria,
completen un cuadro hecho en papelote marcando con una X si los
rasgos físicos de una madre y un hijo son parecidos o diferentes.
Explora los saberes previos que traen los estudiantes a partir de la
actividad de la observación de la fotografía y formula las siguientes
interrogantes: ¿a quién te pareces más, a tu papá o a tu mamá?, ¿en
qué te pareces a tu papá?, ¿en qué te pareces a tu mamá?
Registra la información proporcionada por los estudiantes en un
papelote.
Entregalamitaddeunatarjetadecoloramarilloacadagrupoeinvítales
a qué escriban las posibles respuestas a la pregunta formuladas.
Terminado el planteo de las hipótesis pide al coordinador del grupo
que las presente en un plenario.
Coloca las respuestas de los grupos debajo de la pregunta realizada
y pregúntales si es que encuentran ideas similares o diferentes en
las respuestas. Subraya de un color las similares y de otro color las
diferentes.
60
minutos
DESARROLLO
2.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. Dales el tiempo
necesario para que se acomoden y elijan un coordinador de grupo.
A partir de la exploración de los saberes previos formula la siguiente
interrogante: ¿por qué los hijos suelen parecerse a sus padres?, ¿a
qué se debe esto?
85

Solicita a los estudiantes que conversen nuevamente en grupo sobre
la razón por la que los hijos se parecen a los padres.
Terminada la discusión indícales que escriban una nueva respuesta en
la mitad de una tarjeta de color celeste.
Oriéntales a que peguen al lado de la tarjeta anterior la nueva tarjeta
de color celeste con la respuesta elaborada a partir de la lectura del
texto. Pídeles que comparen ambas respuestas y expliquen el por qué
los hijos se parecen a los padres.
Elaboración del plan de indagación
Estructuración del saber construido
Análisis de los datos y comparación con las hipótesis
Unavezterminadaslasexposicionesresaltaladiversidadderespuestas
presentadas y pregúntales qué podrían hacer para saber cuál de ellas
es la correcta. Si ellos no tienen ideas coméntales que una forma de
comprobar respuestas seria usar el libro de ciencias o de internet,
motívales a que ellos también den ideas.
Después de escuchar las ideas de los estudiantes, indícales que
observarán un video que puede ayudar a responder por qué los hijos
suelen parecerse a sus padres y a qué se debe.
Pídeles que observen el video ¿“Por qué nos parecemos a nuestros
padres?”: https://www.youtube.com/watch?v=ZOIwcBQEQaY
Esto ayudará a enlazar las ideas previas con la nueva información que
se obtendrá a partir de la observación del video.
Pídeles que lean los textos “¿En qué nos diferenciamos?” y “¿A quién
nos parecemos?”, tomados de las páginas12 y 14 del libro Ciencia y
Ambiente 2.
Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes haz énfasis en
que muchas de las características que tenemos las personas como el
color de la piel, la forma de la cara, el color del pelo, la forma de las
orejas, ojos, cabellos, entre otras, las hemos heredado de nuestros
padres y abuelos. Por eso tenemos cierto parecido a ellos.
86

Pídeles a los estudiantes que de manera voluntaria compartan en
clase las semejanzas y diferencias que existen entre los miembros de
su familia haciendo uso de la observación de una fotografía.
Realiza un consolidado de las ideas principales extraídas del desarrollo
de la clase: ¿qué rasgos nos hacen parecidos a nuestros padres?
Solicita a los estudiantes que desarrollen una ficha de aplicación
(anexo 2).
Pregúntales: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron: trabajando
en equipo, escribiendo o hablando?, ¿les gustó?, ¿qué creen que
podrían mejorar?
10
minutos
3.
Pide a los estudiantes que hagan un álbum familiar con fotos o
dibujos y que escriban el grado de parentesco que tienen con sus
familiares y el rasgo común que tienen con ellos o ellas.
Comunicación
Recuérdales que las personas de una misma familia tienen grandes
parecidos. No solo en el aspecto físico, sino también en las
emociones, en los gustos, habilidades o preferencias pero siempre hay
características que nos hacen diferentes. Diles que los rasgos físicos se
transmiten de padres a hijos.
Preséntales en un papelote la imagen “De tal palo tal astilla” (anexo 3)
y pregúntales qué rasgos de la niña los heredó de la mamá o el papá.
Pídelesquecompletenlaactividad“Aplicamosloaprendido”propuesta
en las páginas 12 y 14 del libro.
87

Anexo 1
Segundo Grado
Comparo rasgos físicos
Observa detenidamente las fotografías que han traído y compara los rasgos físicos de los miembros
de tu familia: Marca con una X si sus rasgos físicos son parecidos o diferentes:
Son parecidos Son diferentes
Forma del rostro
Forma de los ojos
Amplitud de la frente
Forma de la nariz
Tamaño del cabello
Forma del cabello
Color de cabello
Color de la piel
88

Anexo 2
Segundo Grado
¿En qué te pareces
a los miembros de tu familia?
1. Observa a estos niños y únelos con sus respectivas familias.
2. Completa el siguen te cuadro con ayuda de tus padres.
3.- Marca tus rasgos físicos en el siguiente cuadro
¿A quién me parezco?
Ojos Contextura
Cabello Habilidades
Color de pie Preferencias
Mis características físicas
Color de cabello
Color de ojos
Color de piel
Contextura Gruesa Mediana Delgada
Estatura Alto Mediano Bajo
89

Anexo 3
Segundo Grado
De tal palo tal astilla
Observa las fotos de los abuelitos y padres de Lucia. Luego responde la pregunta.
¿Qué rasgos familiares ha heredado Lucia?__________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ABUELOS PATERNOS
PAPÁ MAMÁ
LUCIA
ABUELOS MATERNOS
90

Recortar imágenes de revistas o periódicos
relacionadas con las etapas de desarrollo humano.
Preparar preguntas en las tarjetas.
El día de la sesión contar con 6 cintas métricas
para el desarrollo de la actividad y colocarlas en el
sector de Ciencia.
Preparar las hojas de registro (anexos 1 y 2).
Elaborar un cuadro de registro de datos de los
resultados obtenidos en los grupos.
Busca con anticipación en internet la dirección
electrónica solicitada para jugar con los niños.
Antes de la sesión
Nuestro cuerpo cambia
Recortes de periódicos o revistas sobre las etapas
de desarrollo de la persona.
Plumones.
Tarjetas u hojas.
Cuaderno de Ciencia y Ambiente.
Libro Ciencia y Ambiente 2.
Cinta métrica del set de mediciones.
Televisor y proyector.
En esta sesión los estudiantes
aprenderán a reconocer algunos
cambios que se dan en las personas al
transcurrir el tiempo.
91

Saluda a los estudiantes, coméntales que las personas además de los
rasgos físicos que poseen y que los hacen únicos, pasan por cambios
físicos que formaran parte de la identidad que poseen.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a aprender sobre los
cambios físicos que experimentamos a lo largo del tiempo, que un niño
no es igual que un anciano o un adulto y que hay cambios diversos en
el cuerpo.
Preséntales las normas de convivencia que se tomarán en cuenta
durante el desarrollo de la clase.
Forma cinco grupos de trabajo y entrégales un recorte de revista o
periódico referente a las etapas del desarrollo humano. Puedes utilizar
también las imágenes del anexo 3.
Indícales que observen las imágenes con detenimiento y respondan
a las siguientes preguntas: ¿de qué trata la imagen?, ¿a quién se
observa? ¿qué tienen en común todas las ilustraciones?, ¿las podrías
ordenar?
20
minutos
INICIO
1.
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Analiza datos o información. Compara datos o
información obtenida en la
indagación.
Explica el mundo
físico apoyándose en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos.
Reconoce los cambios
corporales de talla y masa
que experimentan las
personas al transcurrir el
tiempo.
Infancia Niñez Adolescencia Juventud Adultez Vejez
92

Pídales que expliquen por qué ordenaron las imágenes de esa manera.
Plantéales nuevas preguntas: ¿cómo se dan cuenta que las personas
cambian?, ¿qué es lo que más se nota en el cuerpo cuando una
persona cambia al pasar los años?
Anota las respuestas de los grupos en la pizarra.
Felicita la participación de los estudiantes a través de palmas.
Coloca en la pizarra una tarjeta con la siguiente pregunta: ¿hay alguna
forma de reconocer el crecimiento en las personas?, ¿qué material
podríamos utilizar?
Anota sus respuestas en la pizarra exactamente debajo de la pregunta.
Resalta las respuestas de los estudiantes relacionadas con el tamaño
o estatura de las personas y que el material a utilizar para medir la
estatura será la cinta métrica.
Organízalos en grupos de cinco integrantes y pídeles que elijan un
coordinador que será el encargado de representarlos en la exposición
del trabajo y dirigir el trabajo grupal.
60
minutos
DESARROLLO
2.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
Pregunta a tus estudiantes: ¿qué cambios sufren en el cuerpo las
personas al pasar los años?
Escucha atentamente sus respuestas.
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes hacer énfasis en
uno de los cambios que experimentan los seres humanos al pasar los
años es el crecimiento.
93

Aprovecha el momento para solicitarles que dejen ordenadas sus
mesas de trabajo y que se agencien de los materiales a utilizar durante
la actividad experimental. Solo deben tener en su mesa de trabajo un
lápiz, borrador y una hoja. En el grupo está permitido compartir los
materiales.
Pide a los delegados de cada grupo que recojan la cinta métrica del
sector de Ciencia e indícales que antes de realizar la observación, para
comprobar sus respuestas van a aprender a manipular la cinta métrica
y de esta manera realizarán una labor óptima durante la experiencia.
Solicita la atención de todos los estudiantes e indícales paso a paso
como se debe utilizar la cinta métrica al momento de medir la estatura
del compañero.
Verifique que los estudiantes manipulen la cinta métrica y sigan las
instrucciones dadas.
Una vez terminada la explicación, indícales que ya pueden empezar a
trabajar en sus mediciones. Monitorea a los estudiantes en el uso de
la cinta métrica para garantizar óptimos resultados en la actividad.
Recuérdales que según vayan tomando las medidas tienen que ir
registrando sus datos en su hoja de registro (anexo 1). Estas hojas
serán anexadas a su folder de Ciencia y Ambiente.
Para manipular la cinta métricales dirás a los niños y las niñas que:
• Extiendan la cinta métrica.
• La ubiquen sobre una superficie nivelada y la peguen a una pared estable,
lisa y sin zócalos
• Al pegar la cinta métrica coloquen el extremo donde marca 0 cm en el
punto donde se inicia la pared y continúa hacia arriba.
• Peguen un papel blanco en la pared al lado de la cinta métrica, servirá
para marcar la talla del compañero.
• Pidan a un compañero que se pare con la espalda recta apoyada contra la
pared y con la cabeza sobre el papel blanco.
• Se aseguren que el compañero tenga los hombros rectos y que la espalda
esté contra la pared
• Marquen una línea con el lápiz en el papel blanco donde termine la
cabeza de tu compañero.
• Comparen la marca de la talla del compañero y el número que marca la
cinta métrica.
• Vuelvan a medir la talla del compañero para asegurarse que los datos
recogidos son los correctos.
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