Hacia nuevo sist curric jenny
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Hacia nuevo sist curric jenny
- 3. ∗ El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales. ∗ El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores. ∗ El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias. Hacia un marco curricular
- 4. Dos son las principales funciones del currículo: Orientar la labor docente Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Baja densidad: la cantidad de contenidos proporcional al tiempo disponible para la enseñanza, que posibilite el cumplimiento de la programación curricular. Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
- 5. situación curricular que encuentra el docente
- 7. ∗ Se hace necesario identificar y definir LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR ∗ Claros y orientadores de la práctica docente ∗ Que concrete las intenciones educativas en términos de competencias ∗ Que permita “alinear” currículo y estándares y presentarlos en progresión Es por ello que:
- 10. Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.
- 11. Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes
- 12. ∗ Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. ∗ Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicación, en matemática y en ciudadanía. ∗ Las rutas definen con claridad la progresión en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicación, matemática, ciudadanía y los estándares de aprendizajes a lograrse al término de cada ciclo (mapas de progreso). Escenario 2013
- 13. ∗ Se pondrá en consulta los aprendizajes fundamentales. ∗ Al término del 2013 se aprobará el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales. ∗ Se irán alineando los diferentes instrumentos que componen el nuevo sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currículos regionales. ∗ Para aquellas áreas, que no hay fascículos tendrán que seguir trabajando con el DCN. Escenario 2013
Notas del editor
- Las demandas que presenta el currículo son tales que se hace poco factible lograrlas en toda su extensión, en los tiempos disponibles para hacerlo –sin contar las horas perdidas; y disminuye a medida que es más diverso el código cultural del estudiante respecto del perfil al que responde el currículo (PEN, pág. 67): según la IV Evaluación nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de estudiantes de 6° de primaria no cubren la totalidad del currículo en lo que respecta a “producción de textos”; y los docentes del 66% de estudiantes de 6° de primaria no terminan lo programado en el área de matemática ((MINEDU, 2005). Si bien en el último proceso de ajuste curricular (2009) se buscó asegurar la continuidad adoptando declarativamente un enfoque común de competencia, en diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que genera falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y nieles (IPEBA, 2012).
- Los docentes se encuentran expuestos a varios instrumentos curriculares, no suficientemente articulados entre sí. Hay problemas de articulación, graduacion, claridad
- Necesitamos: a) Función del sistema en conjunto; b) Función de cada componente 1. Las competencias son aprendizajes complejos que requieren de tiempo para ser adquiridas y consolidadas; si todos los docentes de la escuela asumimos las mismas competencias de cada aprendizaje fundamental, nos haremos cargo todos de estos aprendizajes y podremos acompañarlos de manera más pertinente. 2. Si estos aprendizajes están secuencializados, nos es más fácil planificar los aprendizajes esperados –expresados en indicadores-; además al conocer la secuencia del aprendizaje, podremos trabajar con las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes. Si alguno no logra lo que estamos planteando, tenemos herramientas para identificar en qué nivel de logro está y hacer el trabajo necesario para que logre alcanzar lo esperado. Si está más avanzado, lograremos planificar actividades retadoras para cada uno/a. Recordemos que nuestros estudiantes no son un grupo homogéneo, la heteregeneidad es la característica básica de los seres humanos, sus ritmos de aprendizaje no son los mismo. 3. Al ser un número menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es más fácil que los estudiantes manejen los aprendizajes que se espera de ellos. Sabemos, que una de las condiciones para que los estudiantes se hagan cargo de sus aprendizajes es que sepan qué se espera de ellos/as. Trabajar de esta manera será una gran ayuda.
- I. Riesgos: Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docenteesto ocurre cuando: 1. Cada uno ha sido diseñado por grupos humanos distintos que no han construido y concertado un marco pedagógico común o 2. La institución no tiene filtros que vigilen la coherencia de 4 piezas claves del sistema, porque cada una se trabaja como un producto aislado o 3. El uso de cada instrumento no es objeto de la política educativa y por lo tanto se deja librado al criterio de cada maestro o 4. Cuando el profesor se limita a utilizar el libro de texto como guión y prescinde de lo demás para no complicarse la vida jugando con 4 naipes II. Necesaria contextualización. De otro lado, la confusión entre logros y actividades de aprendizaje que han exhibido los currículos reformados que hemos tenido de los 90 hacia acá tienen una explicación: Los formuladores pensaban que el currículo debía incluir sugerencias de actividades en la misma matriz de aprendizajes porque al profe no se le iban a ocurrir luego se buscó resolver con los escuetos lineamientos pedagógicos que se incluyeron en el dcn y que no le servían a nadie. Ahora estamos separando por primera vez las cuestiones pedagógicas, para que el currículo especifique el QUE y las rutas (que son una guía pedagógica) el COMO III. Finalmente, yo destacaría que los mapas de progreso representan un hito de enorme importancia, que han esperado por lo menos 12 años para cristalizarse (doce años desde que Gilbert Valverde los recomendó el año 2000 en una consultoría para el MED luego de revisar el currículo reformado de primaria y secundaria). En ese periodo se contuvo esta posibilidad por una serie de mitos sobre los estándares que generaron una gran resistencia en el MED de aquellos tiempos. Aún cuando el PEN los santifica el año 2007, hemos debido esperar hasta el 2011 para iniciar la ruta de su elaboración
- Para aquellas áreas y competencias que aún no se cuenta con rutas se seguirá trabajando con el DCN
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