RUBRICAS DE OBSERVACION.pdf

Prof. Edgar Rosales Gomero
INSTITUCION EDUCATIVA “SANTO DOMINGO DE
GUZMÁN” YUNGAY

PERÚ Ministerio
de Educación
Saberes Previos:
· Que ideas tienen acerca de las rúbricas de desempeño docente:
Estructura de la
rúbrica
Comentario sobre las ideas propuestas...

Definición:
La rúbrica: son instrumentos construidos con el fin de
describir los niveles de desempeño que espera que los
docentes muestren durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje; cada rúbrica describe la progresión
del desempeño en niveles del l al IV.
Estos desempeños son observables en el aula y están
vinculados a: la creación por parte del docente de un
clima de aula adecuado para el aprendizaje; la conducción
del proceso de enseñanza aprendizaje y la
Evaluación formativa (Dominio 2 del Marco del Buen
Desempeño Docente).

Rúbricas de observación de aula
 Son instrumentos que orientan el acompañamiento docente y mejoran la práctica docente en el aula.
 Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
 Cada rúbrica describe sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.

TENER CLARO: LO QUE DEBE REGISTRAR EL
ACOMPAÑANTE SON EVIDENCIAS Y NO CONCLUSIONES

Rúbricas para valorar cinco desempeños
1. Involucra
activamente a los
estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
2. Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
3. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes
y adecuar su enseñanza
4. Propicia un ambiente
de respeto y
proximidad
5. Regula positivamente
el comportamiento de los
estudiantes

Recuerde que:
a. Analice cada rúbrica de derecha a izquierda.
Para calificar un desempeño, se debe leer primero, una a
una, las cuatro descripciones generales que aparecen en
negrita, partiendo de la del nivel más alto (IV Nivel) hasta
llegar al nivel más bajo (I Nivel).
b. Aplique cada rúbrica por separado.
Cada rúbrica se aplica independientemente.
c. Califique cada sesión independientemente.
Es posible que en una sesión la actuación del docente
corresponda a cierto nivel de la rúbrica y, en otra sesión, su
desempeño corresponda a un nivel diferente.

NIVELES DE LOGRO EN CADA RÚBRICA
• CADA RÚBRICA PERMITE UBICAR EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN UNO DE LOS CUATRO NIVELES
DE LOGRO:
NIVEL I INSATISFACTORIO
NIVEL II EN PROCESO
NIVEL III SATISFACTORIO
NIVEL IV DESTACADO
Importante:
Algunas conductas inapropiadas del
docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.

Acompaharrdento
Pe dagogleo
Multigrado
PORTALKIIIMINTO DIE CAPACIDACIII•
PERU Ministerio
de Educación
Conclusiones:
• Las rúbricas son la columna vertebral del proceso de
acompañamiento pedagógico.
• Es importante registrar evidencias y no conclusiones.
• El análisis de las rúbricas se realiza de derecha a
izquierda.
• Para cada desempeño a observar se ha definido una
rúbrica.
Cada rúbrica describe la progresión del desempeño en
niveles del I al IV.
Nivel I: Insatisfactorio.
Nivel II: En Proceso.
Nivel III: Satisfactorio.
Nivel IV: Destacado.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Acciones del docente para promover el interés
de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Capta la atención de los estudiantes.
Les brinda múltiples oportunidades de
participación (a través de trabajos grupales,
debates, formulación de preguntas, etc.)
1
Proporción de estudiantes involucrados en la
sesión.
2
Se muestran interesados. Son receptivos,
escuchan atentamente las explicaciones, se
esfuerzan, manifiestan entusiasmo, son
perseverantes e interactúan durante la
ejecución de las tareas
Participan activamente. Se ofrecen como
voluntarios para realizar tareas, levantan la
mano para participar, responden o formulan
preguntas, etc.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
3
Acciones del docente para favorecer la
compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Promueve que los estudiantes vinculen lo que
aprenden con la resolución de problemas de la
vida real, la actualidad o sus intereses.
Busca que comprendan cómo las actividades que
realizan contribuyen a un mejor abordaje de
situaciones futuras o al desarrollo de estrategias
que les serán útiles.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente para
promover el interés de los
estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad de
lo que se aprende.
No ofrece
oportunidades de
participación.
Propone algunas
actividades que
promueven el
involucramiento.
Propone
actividades que
promueven el
involucramiento.
Propone
actividades que
promueven el
interés. Es activo
en involucrar a los
estudiantes
distraídos.
Menos del 50%. El 50% o más. Más del 75%. Más del 90%.
Busca que los
estudiantes comprendan
el sentido y/o la
utilidad de lo que
aprenden.
--------------
-------------- --------------

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico

Actividades e interacciones que promueven
efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o pensamiento crítico
1
Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer relaciones
lógicas
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
Creatividad. Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos o de producir soluciones
originales antes los problemas planteados.
Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una
postura fundada sobre la base de un análisis
previo respecto de algún tema, concepto,
situación o idea.

Niveles de logro
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
Actividades
memorísticas y/o
reproductivas
Intenta promover
en al menos una
ocasión el R, C
y/o PC pero no
logra hacerlo
efectivamente.
Promueve en al
menos una
ocasión el R, C
y/o el PC de
forma efectiva.
Promueve el R, C
y/o PC de forma
efectiva durante
toda la sesión en
su conjunto
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.

1
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de
los estudiantes y de sus avances durante la
sesión
Se encuentra atento a su desempeño.
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Por iniciativa propia, recoge evidencia de
sus niveles de comprensión, avances o
dificultades.
Es receptivo a las preguntas o solicitudes de
apoyo pedagógico de los estudiantes.

Calidad de retroalimentación que el docente
brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas
2
Retroalimentación por descubrimiento o
reflexión: guiar a los estudiantes para que
descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que identifiquen el origen de sus
concepciones.
Retroalimentación descriptiva: ofrecerles
elementos de información suficientes para
mejorar.
Retroalimentación elemental: señalar
únicamente si es correcta o no.

Niveles de logro
Monitoreo que realiza el docente
del trabajo de los estudiantes y de
sus avances durante la sesión.
Calidad de retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación
de las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas.
Monitoreo
ocasional
O
No monitoreo
Monitoreo activo
(al menos 25%)
Monitoreo activo
(al menos 25 %)
Retroalimentación
incorrecta
O
no da
retroalimentación.
Retroalimentación
elemental
O
No adapta su enseñanza.
Retroalimentación
descriptiva y/o adapta su
enseñanza en al menos
una ocasión (El resto de
retroalimentación puede
ser elemental)
Retroalimentación por
descubrimiento o reflexión
en al menos una ocasión
(El resto de
retroalimentación puede
ser elemental y/o
descriptiva).
Monitoreo activo
(al menos 25%)

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Trato respetuoso y consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes.
Resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo
de manifestación verbal o no verbal que los
discrimine, los ofenda o los agreda.
Promueve el respeto entre ellos.
1
Cordialidad o calidez que transmite el docente
2
Es amable.
Practica la escucha atenta.
Emplea recursos de comunicación que generan
proximidad con los estudiantes.
Toma en cuenta sus intereses e iniciativas y
evita imponerse, primando una actitud
dialogante y abierta.

3
Comprensión y empatía del docente ante
las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes
Muestra comprensión y acoge las necesidades
manifestadas por los estudiantes.
Está atento y conectado con sus estudiantes.

Niveles de logro
Trato respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite
el docente
Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes
En alguna ocasión
falta el respeto a
los estudiantes.
Siempre es
respetuoso.
Interviene cuando
nota faltas de
respeto.
Siempre
respetuoso.
Interviene cuando
nota faltas de
respeto.
Siempre
respetuoso.
Consideración
hacia la
perspectiva de los
estudiantes.
Interviene cuando
nota falta de
respeto.
-------------- Es frío o distante Cálido y cordial. Cálido y cordial
Atiende necesidades
físicas o afectivas
-------------- --------------
No interviene
cuando nota faltas
de respeto.
Atiende necesidades
físicas o afectivas

Rúbrica 5: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
Las expectativas de comportamiento o normas de comportamiento son claras paras los estudiantes,. El
docente previene el comportamiento inadecuado o redirige eficazmente a través de mecanismos
normativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos que considera:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto
de las normas de convivencia en el aula: Formativos, de control externo, de maltrato
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

Tipos de mecanismos que emplea el docente
para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el
aula.
1
estudiantes Mecanismos Formativos. Promueven la
autorregulación del comportamiento a través de la
reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas
de convivencias, el reforzamiento social positivo al
buen comportamiento, el establecimiento oportuno
de normas, entre otros.
Mecanismos Control externo. Se advierte sobre las
sanciones y consecuencias, dar órdenes de forma
impositiva, controlar excesivamente el actuar de los
estudiantes o dar recompensa o premio material por el
buen comportamiento.
Mecanismos de maltrato. Promueven el
cumplimiento de las normas a través de la
aplicación de medidas extremas que atemorizan a
los estudiantes o dañan su autoestima.

Eficacia con que el docente implementa los
mecanismos para regular el comportamiento
de los estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el desarrollo de
la sesión.
2
estudiantes
Los estudiantes muestran tener incorporadas las
normas de convivencia.
La sesión se desarrolla de forma continua sin
grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos.

Niveles de logro
Tipos de mecanismos que emplea
el docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
La mayoría de
veces mecanismos
de control externo
Utiliza
predominantemente
mecanismos
formativos y nunca
de maltrato, pero
es poco eficaz
Utiliza
predominantement
e mecanismos
formativos y
nunca de maltrato
Siempre utiliza
mecanismos
formativos.
La mayor parte de
la sesión es
discontinua
La mayor parte de
la sesión es
continua.
Toda la sesión es
continua.
estudiantes
No intenta redirigir
el comportamiento
de los estudiantes.
La mayor parte de
la sesión es
continua, sin
grandes
interrupciones.

Procesos pedagógicos
Proceso mediante el cual se plantea
una situación retadora a los
estudiantes; que los enfrenten a
desafíos, problemas o dificultades a
resolver. Estas situaciones deben
provocar conflictos cognitivos.
Problem
atiza
ción
Proceso mediante el cual se comunica
el sentido de la unidad y de las
Evaluación
sesiones, comprende: los propósitos
de los aprendizajes, cómo estos serán
evaluados, el tipo de tareas que
realizarán, los roles que
desempeñarán, etc.
Propósito y
organización
Proceso mediante el cual se
comprueba los avances del
aprendizaje, su propósito es la
reflexión sobre lo que se va
aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Aprendizaje
Proceso mediante el cual se
despierta y sostiene el interés de
los estudiantes por el propósito de
la actividad y por las tareas e
interacciones que realizarán.
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
las competencias
Motivación/
interés/
incentivo
Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaña a los estudiantes
durante el desarrollo de las
actividades. Tiene por finalidad
identificar sus dificultades y de brindar
apoyo en función de sus necesidades,
ritmos y estilos de aprendizaje
Saberes
previos
Proceso mediante el cual se activa las
vivencias, conocimientos, habilidades
previas de los estudiantes con la
finalidad de relacionarla con el nuevo
aprendizaje.

En equipos, determinen cuál o cuáles rúbricas permiten observar el desarrollo de
los procesos pedagógicos durante la sesión de aprendizaje.
Rubricas DD.
Procesos pedagógicos
Involucra
activamente a
los estudiantes
en el proceso de
aprendizaje
Promueve el
razonamiento,
creatividad y/o el
pensamiento
crítico
Evalúa el progreso
de los aprendizajes
para
retroalimentar y
adecuar su
enseñanza
Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad
Regula
positivamente el
comportamiento
de los estudiantes
Problematización
Recuperación de
saberes previos
Motivación/
interés/incentivo
Propósito
/organización
Gestión del desarrollo
de las competencias
Evaluación

PALABRAS CLAVES
DESEMPEÑOS
Desempeño 1
PALABRA CLAVE
Desempeño 2
Desempeño 3
Desempeño 4
Desempeño 5

GRACIAS

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