El documento habla sobre la evaluación de los estudiantes y las políticas educativas diseñadas por organizaciones como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional. El documento critica que las evaluaciones estandarizadas buscan profundizar una ideología individualista en los estudiantes y consolidar el libre mercado a través de la reforma privatizadora y la desregulación laboral.

1. Las “cosas” que se evalúan son útiles como soportes
dinámicos para la reflexión y la acción, más que como
productos estáticos con valor por sí mismos .
Linda Darling-Hammond

2. NEOLIBERALISMO
Podemos definir al Neoliberalismo como el conjunto de
ideas políticas y económicas capitalistas que defiende la no
participación del Estado en la economía, dejando por fuera
cualquier injerencia gubernamental, fomentando así la
producción privada con capital único sin subsidio del
gobierno.

5. ¿Qué ha logrado el
neoliberalismo?
Convencern
os que el
Estado es un
fracaso
El estado
es corrupto y
sólo puede
promover la
democracia, la
libertad
El mercado es el
que decide todo

6. RECETA PARA QUE EL CAPITAL RECUPERE LA TASA
DE GANANCIA:
25/05/2017 6
Reducir los gastos sociales
Comprimir los salarios
Despedir trabajadores
Sacar al estado de la producción y privatizar las
empresas
Desregular al máximo
El Estado debe ser mínimo y eficiente.

7. BANCO MUNDIAL
FONDO MONETARIO
INTERNACIONAL
ORGANIZACIÓN
MUNDIAL DEL
COMERCIO
ACHICAMIENTO DEL ESTADO
DESREGULACIÓN LABORAL
AHORRO FISCAL
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DISEÑADAS
POR:

9. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN ESTANDARIZADA
PROFUNDIZAR LA
IDELOGÍA
INDIVIDUALISTA
ESTUDIANTES PARA
INDUCIRLOS A SER
MEJORES QUE LOS
DEMÁS
A DOCENTES PARA
DECIR QUE LOS
RESULTADOS SÓLO
DEPENDEN DE SU
DESEMPEÑO
CONSOLIDACIÓN DEL
LIBRE MERCADO
APUNTALAR LA
REFORMA
PRIVATIZADORA
APLICAR POLÍTICA
DE
DESREGULACIÓN
LABORAL DEL
TRABAJO
DOCENTE

18. DESEMPEÑOS: 11 – 29
3: 11; 12; 13; 14; 15; 15; 16 y 17
4: 18; 19; 20; 21; 22; 23 y 24
5; 25; 26; 27; 28 y 29

19. Ma. del Rocio Meneses Uvera 19
INSTRUMENTOS A UTILIZAR EN LA EDDD -
PERÚ
Observación de aula
Lista de chequeo de la gestión del espacio y los
materiales
Encuesta a padres
Pauta de valoración basado en evidencias

24. Rúbricas
Son guías de valoración y/o calificación que describen los criterios
que se van a utilizar para evaluar el desempeño. Están basadas en
estándares y niveles de desempeño esperados para diversas
actividades y tareas. Se compone de los siguientes aspectos: la
descripción de una tarea, actividad, producto o actitud; escala de
valoración; descripción del nivel de ejecución de cada nivel de la
escala y dimensiones que representan el tipo de habilidades que se
ponen en juego para realizar la tarea.

36. RÚBRICAS DE CALIFICACIÓN

37. 1. Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje
• Logra la participación
activa y el interés de los
estudiantes por las
actividades propuestas.
• Ayudándolos a ser
conscientes del sentido,
importancia o utilidad
de lo que aprende.

38. Aspectos a evaluar
• Acciones del docente para
promover el interés y/o
participación de los
estudiantes en las
actividades de
aprendizaje.
• Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
• Acciones del docente para
favorecer la comprensión
del sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende.

39. Nivel I
• El docente NO ofrece las oportunidades de
participación.
• Mas de la mitad de estudiantes esta distraído,
muestra indiferencia, desgano o signos de
aburrimiento.

40. EJEMPLO
• El grupo de estudiantes escucha
pasivamente al docente o
ejecuta con desgano las
actividades que propone.
• Las señales de aburrimiento son
frecuentes, sin embargo el
docente continúa con la
actividad sin modificar la
dinámica.
• El docente esporádicamente
hace algunas preguntas, pero
siempre responde el mismo
estudiante.

41. Nivel II (El docente involucra a la mitad de los estudiantes en las
actividades propuestas)
• El docente Ofrece algunas oportunidades para que los estudiantes
participen.
• Al menos la mitad de los estudiantes (50% o más) se muestran
interesados y/o participan activamente en las actividades de
aprendizaje propuestas, mientras que el resto está distraído, muestra
indiferencia, desgano o signo de aburrimiento.

42. Nivel III (El docente involucra a la gran
mayoría de los estudiantes en las
actividades)
• El docente promueve el interés de los
estudiantes proponiendo actividades de
aprendizaje que captan su atención.
• La gran mayoría de los estudiantes (más del
75%) se muestran interesados y/o participan
activamente en las actividades propuestas.

43. Nivel IV (El docente involucra actividades a todos o casi todos
los estudiantes)
• El docente promueve el
interés de los estudiantes
proponiendo actividades que
captan su atención y/o
ofreciéndoles múltiples
oportunidades de
participación.
• Es activo en buscar que los
estudiantes que no
participan espontáneamente
lo hagan.

44. • Todos o casi todos los estudiantes se
muestran interesados y/o participan
activamente en las actividades de
aprendizaje.
• El docente busca que los estudiantes
comprendan o reflexionen sobre el sentido
de lo que están aprendiendo.

45. 2. Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
• Usa de manera efectiva el tiempo, logrando
que durante toda la sesión los estudiantes
estén ocupados en actividades de
aprendizaje.

46. Aspectos a evaluar
• Tiempo de la sesión en que
los estudiantes están
ocupados en actividades de
aprendizaje.
• Fluidez con que el docente
maneja las transiciones entre
actividades, las
interrupciones y las acciones
accesorias.

47. Nivel I
• En mas de la mitad d la
sesión los estudiantes no
están dedicados a realizar
actividades de aprendizaje
debido a que la mayor parte
del tiempo se pierde en
actividades sin sentido.
• Transiciones y/o
interrupciones, tales como
pasar lista, dar avisos,
acomodar el espacio, sacar u
ordenar los materiales.

48. Nivel II (Al menos durante la mitad de la sesión los estudiantes
estan ocupados)
• Durante por lo menos, la mitad de la sesión, los estudiantes están
realizando actividades de aprendizaje.
• El maestro pierde una importante del tiempo en transiciones poco
eficaces entre una actividad y la siguiente.
• Interrupciones que el docente sabe resolver ágilmente.
En una sesión de 60 minutos se pierden más de 30 minutos.

49. Nivel III(La mayor parte de la sesión los
estudiantes están ocupados)
 Durante la mayor parte de la sesión el
estudiante esta realizando actividades de
aprendizaje.
 La mayoría de las transiciones entre una
actividad y otra son eficientes y fluidas.
 Las interrupciones se gestionan de manera
efectiva .
En una sesión de 60 minutos, se pierde un
máximo de 30 minutos.

50. Nivel IV(Durante toda la sesión los
estudiantes
están ocupados)
 Durante toda o casi toda la sesión , los
estudiantes están trabajando.
 Todas las transiciones entre una actividad y
otra son eficientes y fluidas, todas las
interrupciones se gestionan de manera
efectiva.
En una sesión de 60 minutos se pierde un
máximo de 15 minutos.

52. 3. Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.
 Propone actividades aprendizaje y establece
interacciones pedagógicas que estimulan la
formulación creativa de ideas o productos
propios.

53. Aspectos a evaluar
 Actividades e inter acciones (sea entre docentes y
estudiantes o entre estudiantes).
 Promueven activamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico.

54. Nivel I
 El docente propone
actividades o establece
interacciones que
estimulen únicamente el
aprendizaje reproductivo,
memorístico.
 Técnicas o procedimientos
rutinarios o copian
información de la pizarra o
del libro.

55. Nivel II (El docente intenta promover el
razonamiento la creatividad)
 El docente intenta promover
el razonamiento, la creatividad
o el pensamiento crítico de los
estudiantes al menos en una
ocasión.
 Conduce las actividades o
interacciones de manera
superficial o insuficiente.

56. Nivel III(El docente promueve efectivamente el
razonamiento y la creatividad)
 El docente promueve de
modo efectivo el
razonamiento, la
creatividad o el
pensamiento crítico de los
estudiantes al menos en
una ocasión.
 A través de actividades que
propone o de las que
fomenta entre ellos.

57. Nivel IV (El docente promueve
efectivamente del razonamiento,
creatividad)
 El docente promueve de modo efectivo el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico de los estudiantes
durante la sesión en su conjunto.

58.  Si no hay actividades o interacciones
pedagógicas que no promueven esto
directamente, son preparatorias para otras
que si la logran

59. 4. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
 Acompaña el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, monitoreando su avance y
dificultades en el logro de los aprendizajes
esperados de la sesión.
 Les brinda retroalimentación formativa y/o
adecúa actividades de la sesión a las
necesidades de aprendizaje identificadas.

60. Aspectos a evaluar
 Monitoreo que realiza el docente
del trabajo de los estudiantes y
de sus avances durante la
sesión.
 Calidad de la retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de
aprendizaje identificadas.

61. Nivel I
 El docente no monitorea o lo hace muy
ocasionalmente.
 No recoge las evidencias de la comprensión y
progreso de los estudiantes.
 Ante las respuestas o productos de los estudiantes,
el docente da retroalimentación incorrecta o bien
no da retroalimentación de ningún tipo
 El docente evade las preguntas o sanciona las que
reflejan incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como oportunidades de
aprendizaje.

62. Nivel II (Monitorea activamente brinda
retroalimentación elemental)
 El docente monitorea activamente la
comprensión y progreso de los estudiantes.
 Destinando al menos 25% de la sesión a recoger
evidencia a través de preguntas diálogos.
 Recorriendo los grupos y revisando trabajos o
productos

63.  Sin embargo solo da retroalimentación
elemental. (indica si la respuesta es correcta
o incorrecta, da la respuesta correcta o
señala donde encontrarla.

64. Nivel III
 El docente monitorea activamente la comprensión y
progreso de los estudiantes.
 Ante las respuestas o productos formulados por los
estudiantes al menos en una ocasión, da
retroalimentación descriptiva.
 Sugiere en detalle que hacer para mejorar, específica
lo que falta para el logro.
 Adapta su enseñanza , intenta modos de explicar
para su mejor comprensión.
 Reduce la dificultad de la tarea para favorecer un
avance progresivo.

65.  Sin embargo solo da retroalimentación
elemental. (indica si la respuesta es correcta
o incorrecta, da la respuesta correcta o
señala donde encontrarla.

66. Nivel IV
 El docente monitorea activamente la
comprensión y el progreso de los estudiantes.
 Ante las respuestas o productos formulados por
los estudiantes al menos en una ocasión, da
retroalimentación por descubrimiento o
reflexión.
 Los guía al análisis para encontrar por ellos
mismos una solución o una estrategia.

67. 5. Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
 Se comunica de manera
respetuosa con los
estudiantes y les transmite
calidez o cordialidad
dentro del aula.
 Además, está atento y es
sensible a sus
necesidades afectivas o
físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con
comprensión y empatía.

68. Aspectos a evaluar
 Trato respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
 Cordialidad o calidez que
trasmite el docente.
 Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes.

69. Nivel I
 Si hay faltas de respeto entre los estudiantes el
docente no interviene.
 El docente, en alguna ocasión falta el respeto a uno
o mas estudiantes.

70. Ejemplo:
 El docente ignora notoriamente a un
estudiante que se dirige a él.
 El docente observa que un alumno se burla
de otro y lo humilla y en vez de intervenir se
ríe del niño.

71. Nivel II
 Siempre emplea lenguaje respetuoso evitando el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal.
 No obstante, es frio o distante, por lo que no logra crear un
ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula.
 Si ve que hay faltas de respeto entre estudiantes interviene.

72. Nivel III
 Siempre emplea lenguaje respetuoso evitando
el uso de cualquier tipo manifestación verbal o
no verbal.
 Durante la sesión es cordial y trasmite calidez.
 Practica la escucha atenta.
 Se muestra empático al comprender y acoger a
los estudiantes,
 Si nota que hay faltas de respeto entre
compañeros interviene.

73. Nivel IV
 Siempre emplea lenguaje respetuoso evitando el
uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no
verbal
 Muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, les pide su parecer y lo considera.
 Evita imponerse y tiene una actitud abierta y de
diálogo.

74.  Durante la sesión es cordial y trasmite
calidez
 Practica la escucha atenta y emplea recursos
de comunicación
 Se muestra empático al comprender o
acoger a los estudiantes
 Se muestra empático al comprender o
acoger a los estudiantes

75. 6. Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
 Las experiencias de comportamiento o normas
de convivencia son claras para los estudiantes.
 El docente previene el comportamiento
inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.

76. Aspectos a evaluar
 Tipos de mecanismos que emplea el docente
para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el
aula: positivos, negativos , de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los
mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, los que traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la sesión

77. Nivel I
 Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado
en el aula el docente utiliza
predominantemente
mecanismos negativos y es
poco eficaz.
 No intenta siquiera redirigir
el mal comportamiento de los
estudiantes apreciándose una
situación caótica en el aula.

78.  Para prevenir o controlar los
comportamientos inadecuados utiliza
mecanismos de maltrato.

79. Nivel II
 Para prevenir el comportamiento inadecuado la
mayoría de veces el docente utiliza mecanismos
positivos y nunca de maltrato.
 La mayor parte de la sesión se lleva a cabo de
manera discontinúa con interrupciones frecuentes y
quiebres de normas.

80. Nivel III
 Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado la
mayoría de veces el docente
utiliza mecanismos positivos.
 Nunca emplea mecanismos de
maltrato.
 La mayor parte de la sesión de
desarrolla de forma continúa
sin interrupciones importantes ni
quiebre de normas o
contratiempos.

81. Nivel IV
 Para prevenir o redirigir
el comportamiento
inapropiado la mayoría
de veces el docente
siempre utiliza
mecanismos positivos.
 Nunca emplea
mecanismos de maltrato.

82.  Toda la sesión de desarrolla de forma
continúa sin interrupciones importantes ni
quiebre de normas o contratiempos.
 La continuidad de la sesión permite avanzar
en las actividades de aprendizaje

83. Los 4 instrumentos de evaluación
Observación de aula
 Instrumento de evaluación que va a medir el
desempeño del maestro en el aula.
 Duración de 60 minutos, el maestro decide donde
realizar su clase (patio, aula, espacio de juegos, parque)
 Visita del observador es programada ,avisada con
tiempo a los docentes.
 Todos son observados por una vez sino se aprueba
tienen otra oportunidad.
.

84.  Los aspectos que se evalúan son 6 (rúbricas)
 Observador certificado del MINEDU
 Pautas de evaluación son calificadas del 1 al
4 niveles (Deficiente, en proceso, satisfactorio
y muy satisfactorio)
 Si desaprueba hay otra oportunidad previa
capacitación de 6 meses.
 En la segunda oportunidad serán dos
observadores certificados.

85. Lista de chequeo por observación del espacio
y materiales.
 Solo para inicial
 El observador llega sin avisar.
 Observa como el maestro gestiona el orden y
espacio de los materiales
 No se califica el estado del ambiente (paredes
o techo)

86.  Todo al alcance de los niños para favorecer
su autonomía
 Materiales limpios que no estén rotos o
implique peligro.

87. Encuesta a padres de familia
 Comunicación del profesor con los padres de
familia es cortés y respetuosa.
 Trato a los niños es respetuosa y atiende sus
necesidades en el aula.
 Da a conocer a los padres las formas de apoyar
en casa a sus hijos
 El maestro escucha a los padres de familia.
 Brinda apoyo a los padres si estos lo solicitan.
 El observador evalúa el conjunto de familias.

88. Pautas de valoración compromiso y
responsabilidad profesional.
 Evalúa Director y dos docentes de otras IE
 Determinar con que evidencias van a evaluar
el desempeño docente, cumple sus
responsabilidades y es comprometido con la
IE
 Los observadores sustentan con evidencia la
calificación del maestro.
 Docente puede tener algunos aspectors en
proceso pero la mayoría en satisfactorio.

89.  Nivel 1 de comportamiento es un maestro que
maltrata no regula las emociones y
conductas, eso hace que desapruebe sin
duda alguna
 Aprueba queda habilitado al ascenso de
2018 al 2022

90. LA UNIDAD NO SE ALCANZA CON
SOLO TENER LA RAZÓN Y
DESEARLA. HAY QUE CONTAR CON
LAFUERZA ORGANIZADA, LA
INFLUENCIA Y LIDERAZGOS
CONSTRUIDOS

91. GRACIAS