Rúbricas de Observación de Aula MINEDU Ccesa007.pdf

Rúbricas de Observación de Aula
Demetrio Ccesa Rayme

Rúbricas de Observación de Aula
Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los
desempeños de los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan
sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
aula
Por se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
Rúbricas de observación de aula

Proceso de formalización de la Rúbrica como referente institucional
para Observación de Aula
• 1ro: Expertos sugieren que el instrumento empleado para potenciar el desarrollo docente
(acompañamiento, evaluación, monitoreo) sea uno solo . En nuestro caso es para ser evaluados en
el proceso de nombramiento docente
• 2do: La especialización del equipo técnico que elaboró el instrumento en procesos pedagógicos (CLASS)
- Su validación interna (OSEE y DIFODS, revisión especialistas/docentes DIED y focus con 12 directores
líderes de IIEE)
- Su validación internacional (Juan Ignacio Pozo y expertos de MINEDUC Chile hicieron dos revisiones)
- Su uso y validación en campo (Concurso de Nombramiento 2015)
- Análisis de comportamiento del instrumento en el Concurso de Nombramiento 2015 (cuantitativo y
cualitativo)
- Reajuste final DIED
• 3ro: Socialización, revisión y aporte al instrumento DIED de los especialistas de las estrategias.
• 4to: Primer ajuste del instrumento.
• 5to: Validación de campo a cargo del convenio PUCP y MINEDUC (Evaluación de desempeño).
Análisis cualitativo y cuantitativo.
• 6to: Ajuste final.

Rúbricas para acompañar y formar en el logro de los cinco
Desempeños
1. Involucra
activamente a los
estudiantes en el
proceso de aprendizaje
creatividad
2. Promueve el
razonamiento, la
y/o el
pensamiento crítico
3. Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza
respeto y
4. Propicia un
ambiente de
proximidad
comportamiento
5. Regula positivamente
el de
los estudiantes

Niveles de logro en cada Rúbrica
• Cada Rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de
los cuatro niveles de logro:
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
INSATISFACTORIO
EN PROCESO
SATISFACTORIO
DESTACADO
Importante:
Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
nivel I
motivo para ubicarlo en el lo
cual debe priorizarse en la atención
en las siguientes visitas.

Estructura de la Rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Descripción extensa complementaria (atributos,
conectores: “Y”, “O”)
Descripción general (en negritas)
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Marcadores de tiempo o frecuencia:
 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)

Forma de valorar cada desempeño
1. Lea las descripciones de nivel (negritas),
una a una, de derecha a izquierda,
partiendo del nivel IV.
2. Sitúese en la descripción que le parezca
más representativa de la actuación del
docente.
3. Lea, de arriba a abajo, la descripción
extensa complementaria para confirmar su
selección.
4. Si la descripción extensa del nivel no

corresponde a lo observado, muévase al
siguiente nivel de la izquierda e identifique si
corresponde a la actuación del docente
asignándole un nivel de desempeño de I a IV.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Observa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de
interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión
manera que se . Se valora,
además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por
considerarse q ue este puede ser el
mayor
motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje.
Aspectos que considera:
para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
ntes involucrados en la sesión.



Acciones del docente
Proporción de estudia
Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el
Plantea actividades que captan la
atención de los estudiantes.
Brinda múltiples oportunidades de
participación
1
Desafiantes
Atractivas
Motivadoras
Variadas
Trabajos grupales
Debates
Formulación de preguntas
Trabajos en pares
Proponer situaciones
Actividades de su interés
Que resuelvan problemas de su entorno

Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Interés.
Participación activa.
2
Actitud receptiva
Escuchan atentamente
Responden con gestos
Sigue con la mirada
- Se esfuerzan
- Entusiasmo
- Concentrados
- Se divierten
Signos de bajo involucramiento:
Desgano, bostezos, expresiones verbales “otra
vez” “que aburrido”

Comprensión del
sentido/utilidad.
Explícita por el docente.
Actividades vinculadas.
3
del docente a los
Preguntas
estudiantes.

aprendizaje
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Acciones del docente para
promover el interés de los
estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
No ofrece
oportunidades de
participación.
Propone algunas
actividades que
promueven el
involucramiento.
Propone
actividades que
promueven el
involucramiento.
Propone
actividades que
promueven el
involucramiento.
Es activo en
involucrar a los
estudiantes
distraídos.
Menos del 50%. El 50% o más. Más del 75%. Más del 90%.
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad de
lo que se aprende.
-------------- -------------- --------------
Busca que los
estudiantes
comprendan el sentido
y/o la utilidad de lo
que aprenden.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica.
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar su interés.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje
Situación
Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el
paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre
las carpetas, como dormidos y cinco estudiantes del grupo del fondo
están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.
50%
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:

Situación Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el
docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos
están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.
82%
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:

Aspecto 3. Plantee un ejemplos para cada acción que puede realizar el docente para
favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.

PRIMER ASPECTO
promover el interés y/o la
participación de los
estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
• La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué
estaría haciendo este niño con el tomate? ¿Qué
nombre le ponemos al niño?”. A continuación, da la
palabra a los estudiantes que se encuentran en
diferentes lugares del aula.
• Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole:
“Vamos, tú puedes”.
• Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe
escribir en la pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto
a ellos la oración y pregunta qué es lo que falta.
aprendizaje
Registro de evidencias
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
• Los estudiantes levantan la mano
espontáneamente para participar; algunos piden
la palabra diciendo “miss”.
• La gran mayoría de estudiantes responden al
unísono a las siguientes preguntas de la docente:
“nutritivo”, “tomate”, “parte”.
• Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia
el otro lado, pero la docente no lo advierte.
aprendizaje
EVIDENCIA

TERCER ASPECTO
para favorecer
comprensión
la
del
importancia o
de lo que se
sentido,
utilidad
aprende.
• Durante este segmento, no se evidencia la
comprensión del sentido, importancia o
utilidad del aprendizaje.
EVIDENCIA
aprendizaje

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.

Razonamiento, creatividad y/o
1
Razonamiento. Capacidad
de resolver
novedosos,
inferencias,
problemas
realizar
extraer
conclusiones y establecer
relaciones lógicas.
Creatividad. Capacidad
de generar nuevas ideas
o conceptos o de
producir soluciones
originales antes los
problemas planteados.
Pensamiento crítico.
Capacidad de tomar una
postura fundada sobre la
base de un análisis previo
respecto de algún tema,
concepto, situación o
idea.
Actividades
Interacciones

Niveles de logro
Actividades e interacciones que
promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Actividades
memorísticas y/o
reproductivas
Intenta
promover en al
menos una
ocasión el R, C
y/o PC pero no
logra hacerlo
efectivamente.
Promueve en al
menos una
ocasión el R, C
y/o el PC de
forma efectiva.
Promueve el R, C
y/o PC de forma
efectiva durante
toda la sesión en
su conjunto

Rúbrica : Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted
elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicio la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides
se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.

Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años
en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo
preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente señalen las causas
subrayadas y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y
responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las
pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en
un papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones
que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico
• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que
promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su
respuesta.

ASPECTO
Actividades e interacciones (sea
entre docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que
razonamiento, la creatividad
• La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a
los estudiantes que piensen de qué se puede tratar;
luego, coloca las palabras en lengua náhuati que
corresponden a las imágenes y pregunta a los
estudiantes qué creen que significan esas palabras.
• Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el
significado de las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo
que te demoras en caminar”, “un escudo”. La docente
acoge sus respuestas comentando que todos esos
significados son posibles y explica a los estudiantes que
las palabras en cada lengua dependen del lugar y el
pueblo que representa.
el razonamiento, la creatividad y/o el
EVIDENCIA
Rúbrica 2: Promueve

ASPECTO
Actividades e interacciones (sea
entre docente y estudiantes, o
razonamiento, la creatividad
• La docente relata la historia que da origen a la primera
palabra, remitiéndose a referentes cercanos para los
estudiantes (hace mención a diferentes distritos de Lima
y la isla de los Uros)
• Luego, pregunta a los estudiantes: “¿Por qué creen que
los antiguos mexicanos habrán necesitado una palabra
para nombrar un lugar?”. Un estudiante explica su
hipótesis: “Necesitaban una palabra para determinar
dónde podían encontrar la tierra firme y comenzar a
construir”. La docente complementa el comentario del
estudiante explicando cómo era necesaria esa palabra
EVIDENCIA
en ese contexto y en ese momento.

ASPECTO
Actividades e
interacciones (sea entre
docente y estudiantes, o
promueven efectivamente
creatividad y/o
el razonamiento, la
el
pensamiento crítico.
• La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué pasa cuando
una lengua muere?”. Los estudiantes dan sus distintas
opiniones: “como si muriera una persona muy importante”,
“depende de la cultura, se pierde una forma de decir algo”,
“perder parte del patrimonio cultural”. La docente hace
repreguntas sobre el tema a los estudiantes para que
profundicen en sus ideas.
EVIDENCIA
• La docente proyecta un video sobre un poema y retoma la
pregunta anterior. Los estudiantes complementan sus propias
opiniones con lo visto en el video.

el progreso
Evalúa
para retroalimentar
de los
a los
Rúbrica 3:
aprendizajes
estudiantes y adecuar su enseñanza.

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Monitoreo
 que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
Calidad de retroalimentación
 que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.

1
Monitoreo activo
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Receptividad.
Recojo de evidencias.
Atento al desempeño…
A través de preguntas
A las preguntas
Solicitudes de apoyo pedagógico
Para alcanzar el nivel IV, III y II de esta rúbrica, debe realizar un
monitoreo activo del trabajo del estudiante, al menos durante el
25% de la sesión.
revisando los trabajos
recorriendo grupos
En el nivel I se ubica el docente que realiza su sesión sin detenerse a
preguntarles, no se aproxima a los niños si están cumpliendo la
actividad, penaliza o sanciona el error, ante una respuesta
equivocada señala “muy mal, eso ya lo vimos antes”……..

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Por descubrimiento reflexiva.
Elemental.
2
Descriptiva.
reflexionen
Guía a los estudiantes para que descubran
por sí mismos cómo mejorar o para que
sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus errores
Incorrecta.

Elemental.
2
Descriptiva.
Ofrece a los estudiantes información
suficientes para mejorar. Describe que
hace que su trabajo esté o no logrado o
sugiere en detalle qué hacer para
mejorar. Brinda ayudas.
Incorrecta.

Elemental.
2
Descriptiva.
Señala únicamente si la respuesta
o procedimiento que desarrolla
el estudiante es correcto o no, o
brinda la respuesta correcta.
Incorrecta.

Elemental.
2
Descriptiva.
Cuando el docente ofrece
información errónea o da señal
de que algo es correcto cuando
es incorrecto o viceversa.
Incorrecta.

Elemental.
2
Descriptiva.
Incorrecta.
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES
Cuando el docente modifica la
actividad que está realizando e
implementa una adaptación
pedagógica adecuada

Niveles de logro
para
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes
Monitoreo que realiza el docente
del trabajo de los estudiantes y de
sus avances durante la sesión.
Monitoreo
ocasional
O
No monitoreo
O
Monitoreo activo
(al menos 25%)
Y
Monitoreo activo
(al menos 25%)
Y
Monitoreo activo
(al menos 25 %)
Y
Calidad de retroalimentación que el
docente brinda y/o la adaptación de
las actividades que realiza en la
sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Retroalimentación
incorrecta
O
no da
retroalimentación.
Retroalimentación
elemental
O
No adapta su
enseñanza.
Retroalimentación
descriptiva y/o adapta
su enseñanza en al
menos una ocasión (El
resto de
retroalimentación
puede ser elemental)
Retroalimentación por
descubrimiento o
reflexión en al menos
una ocasión (El resto de
retroalimentación puede
ser elemental y/o
descriptiva).

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se
puede evaluar este aspecto? Argumente su respuesta.
Sí se evalúa ya que el monitoreo no solo es recepcionar preguntas de los
estudiantes sino también el recojo de evidencias por iniciativas del docente
durante la sesión observada.
Preguntas Diálogos Instrumentos
Revisando
trabajos

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su enseñanza

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evidencias
Tipo de
retroalimentación
a. Un niño luego de contar 5 pelotas dice que la respuesta es “4”. La docente le
Elemental
responde: “No es 4; la respuesta es 5”.
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías
redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”,
“¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”.
Por
descubrimiento
o reflexión
c. La docente propone a los niños de 5 años, por equipos dibujar su comunidad. En el
transcurso, les pide dibujar en el centro del papelote la plaza de la comunidad. Al
acercarse a un grupo y revisar uno de los trabajos, la docente les dice: “Ustedes
dibujaron la plaza al medio del papelote; sin embargo, les hace falta dibujar el jardín
por acá, mas debajo de la plaza y también la casa de Niky al costado de la plaza.
Pueden salir afuera y ver donde está la casa de Niky.
Descriptiva

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Evidencias
Tipo de
retroalimentación
d.
El docente propone a los niños de 4 años que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos
que ha colocado sobre la mesa. Uno de los niños dice que los objetos de color rojo son más. El
Elemental
docente responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”.
e.
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando
todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor
y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y
lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas,
¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un
rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En
qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este
(cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención,
¿dónde colocaría el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
Por
descubrimiento
o reflexión

Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
Evidencias
Tipo de
retroalimentación
f.
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está
mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus
ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener
mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora
sucedió y cómo te sentiste”.
Descriptiva

PRIMER ASPECTO
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus
avances durante la sesión.
• El docente, continuamente, se desplaza por
todos los grupos para verificar el trabajo que
realizan los niños
• Les hace preguntas sobre sus trabajos, les
recuerda las responsabilidades de los
integrantes de cada grupo y pide que
controlen el tiempo asignado para realizar el
afiche.
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
Calidad de
retroalimentación
docente brinda
la
que el
y/o la
adaptación de las
actividades que realiza en
la sesión a partir de las
necesidades de
• El docente se acerca a los grupos y , al notar
dificultades, hace preguntas: “Si o te alcanza
el espacio, ¿qué debes hacer? ¿A quién va
dirigido? ¿A quiénes quieres convencer? ¿Qué
color de letra sería más adecuado?”.
• El docente describe a los estudiantes lo que
hace que su frase esté bien hecha (que el
guion no cortó la sílaba).
EVIDENCIA

Calidad de
retroalimentación
docente brinda
la
que el
y/o la
adaptación de las
actividades que realiza en
la sesión a partir de las
necesidades de
• Al acercarse a uno de los grupos, les sugiere a
los estudiantes cómo mejorar su trabajo: “Si
quieres llamar la atención, el tamaño de letra
cumple un papel importante. Si el dibujo es
muy grande y la letra muy grande y la letra
muy chiquita, van a ver el dibujo no más”
• Al notar aciertos de los estudiantes, suele
decir: “muy bien”
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad

Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de
un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

Trato respetuoso No ofende.
1
No discrimina.
No agrede.
Consideración de la
perspectiva.
buen trato a los estudiantes
Muestra ,
resguarda su dignidad y evita el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no
verbal que los discrimine, los ofenda o los
agreda (no discriminación, no ofensa y no
agresión).
Promueve el respeto
entre estudiantes.

Trato respetuoso No ofende.
1
No discrimina.
No agrede.
Consideración de la
perspectiva.
Muestra consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes, toma en
cuenta los intereses e iniciativas de los
estudiantes, evitando imponerse, y
manteniendo una actitud dialogante y
abierta

Calidez y cordialidad
2
Es amable
Recursos de comunicación
(afectivos y/o espaciales).
Escucha activa.

Empatía
3
Necesidades físicas.
Necesidades afectivas.
Muestra comprensión y acoge las
necesidades físicas o afectivas manifestadas
por los estudiantes ya sea de manera verbal
o no verbal.
Está atento y conectado
con sus estudiantes.

Niveles de logro
Trato respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
En alguna ocasión
falta el respeto a
los estudiantes.
o
No interviene
cuando nota
faltas de respeto.
Siempre es
respetuoso.
y
Interviene
cuando nota
faltas de respeto.
y
Siempre
respetuoso.
y
Interviene
cuando nota
faltas de respeto.
y
Siempre
respetuoso.
y
Considera la
perspectiva de los
estudiantes.
y
Interviene cuando
nota falta de
respeto. y
Cordialidad o calidez que transmite
el docente
-------------- Es frío o distante Cálido y cordial. Cálido y cordial
Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes
-------------- --------------
y
Atiende necesidades
físicas o afectivas
y
Atiende necesidades
físicas o afectivas

Aspecto 1.
a.Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de
respeto del docente hacia los estudiantes?
b.¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesión
de aprendizaje? ¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se registra
una situación así?

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Evidencias
Escucha atenta/
Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas. RC
c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante. RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. EA

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y
afectivas durante la sesión?
No
b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se
presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?
No, en occiones puede ser
suficiente expresar que le
comprende
En inicial se considera falta de
empatía impedir que el niño baya
al baño cuando lo solicite

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice
que elija el color que más le agrade.
CP
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La
docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”.
E
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un
cuento.
RC
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”. FR

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y
princesas?”
RC
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en
el sector de descanso.
E

PRIMER ASPECTO
Trato respetuoso y
la
los
consideración hacia
perspectiva de
estudiantes.
discriminación. La
• No se evidencia agresión,
docente
ofensa ni
emplea un
lenguaje respetuoso y llama a cada uno
por su nombre. Además, los estudiantes
son respetuosos entre sí y con la docente.
EVIDENCIA

SEGUNDO ASPECTO
Cordialidad o calidez que
transmite el docente.
• La docente sonríe, usa palabras cariñosas, habla
con entusiasmo y emplea un tono de voz que
denota calidez.
• Se desplaza por el aula, se acerca a los
estudiantes y se inclina para escucharlos.
• Hay demostraciones físicas de afecto: coge a los
estudiantes por el hombro o de la espalda.
• Felicita a los estudiantes por su trabajo en
equipo. Se dirige a cada grupo, menciona los
nombres de algunos integrantes, busca su
mirada. Los niños sonríen.
EVIDENCIA

TERCER ASPECTO
Comprensión y empatía
del docente ante las
necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.
• La docente acoge las necesidades físicas de los
niños: les da permiso para ir al baño o les indica
que en algunos minutos, cuando regrese el
compañero que ha ido antes, podrán ir.
• Cuando la docente se da cuenta de que una niña
no está participando del trabajo en grupo, se
acerca a ella, le pregunta qué tiene y habla con
los compañeros del grupo para que la niña se
integre a la actividad.
EVIDENCIA

Rúbrica 5: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes

Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
acción del docente
Valora la para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, bu
normas de convivencia son claras
sca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
para los estudiantes y respetadas en el aula.
Tipos de mecanismos
 que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
Eficacia
 con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.

estudiantes
Formativos.
De maltrato.
De control externo.
Tipos de mecanismo
1

estudiantes
Formativos.
De maltrato.
De control externo.
Tipos de mecanismo
1
Promueven la autorregulación del comportamiento
a través de la reflexión sobre la utilidad o sentido
de las normas de convivencia, el reforzamiento
social positivo al buen comportamiento, el
establecimiento oportuno de normas, entre otros

estudiantes
Formativos.
De maltrato.
De control externo.
Tipos de mecanismo
1
Promueven el cumplimiento de las normas
centrando la atención en el comportamiento
negativo, advirtiendo sobre las sanciones y
consecuencias, dando órdenes de forma
impositiva, controlando excesivamente el actuar de
los estudiantes o dando recompensa o premio
material por el buen comportamiento.

estudiantes
Formativos.
De maltrato.
De control externo.
Tipos de mecanismo
1
Promueven el cumplimiento de las normas a través
de la aplicación de medidas extremas que
atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.
Tu Amawta

estudiantes
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos
para regular el
comportamiento de los
estudiantes
2

estudiantes
Niveles de logro
Tipos de mecanismos que emplea
el docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula.
La mayoría de
veces mecanismos
negativos.
Al menos una vez
un mecanismo de
maltrato.
La mayoría de
veces mecanismos
positivos
La mayoría de veces
mecanismos
negativos.
La mayoría de
veces
mecanismos
positivos.
Siempre
utiliz
a mecanismos
positivos.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
La mayor parte de
la sesión es
discontinua
La mayor parte de
la sesión es
discontinua.
La mayor parte de
la sesión es
continua.
La mayor parte de
la sesión es
continua.
Toda la sesión es
continua.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión:
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”.
Mecanismo positivo
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. Mecanismo negativo
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
Mecanismo de maltrato
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su
lonchera”.
Mecanismo de maltrato

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder
realizar de forma adecuada este trabajo?”
Mecanismo positivo
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo positivo
g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen
“Simón, estás haciendo bulla”.
Mecanismo negativo

PRIMER ASPECTO
Tipos de mecanismos
que emplea el docente
para regular e
comportamiento y
promover el respeto de
las normas de
convivencia en el aula:
positivos, negativos, de
maltrato.
EVIDENCIA
estudiantes
• La docente realiza acciones para redirigir
el comportamiento de los estudiantes y,
así, bajen la voz: usa la pandereta y canta.
• Recuerda las normas para intervenir en
clase y hace señas para recordarles que
deben levantar la mano para hablar:
“Solamente levanten la manito y yo voy a
su sitio”.

PRIMER ASPECTO
Tipos de mecanismos
que emplea el docente
para regular e
comportamiento y
promover el respeto de
las normas de
convivencia en el aula:
positivos, negativos, de
maltrato.
EVIDENCIA
estudiantes
• Destaca el comportamiento positivo de los
estudiantes: “La mesa 5 trabajó muy bien.
En consecuencia los estudiantes de las
otras mesas bajan la voz y regula su
conducta.
• Evalúa el comportamiento de cada grupo
de estudiantes y coloca caritas felices
cuando se portan bien o se les quita
cuando presentan mala conducta.

SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el
docente implementa los
mecanismos para
regular el
comportamiento de los
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
• La actividad se desarrolla de forma
continua y sin interrupciones. Los
mecanismos que utiliza la docente son
efectivos.
EVIDENCIA
estudiantes

Conducción
Mediación
Contenidos
Estrategias
Recursos
didácticos

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