es una buena

2. • Jean Piaget (1896-1980), fue un psicólogo,
epistemólogo y biólogo suizo, considerado
el padre de la epistemología genética
• Sus estudios sobre el desarrollo
intelectual y cognitivo del niño ejercieron
una influencia trascendental en la
psicología evolutiva y en la pedagogía
moderna
• No es una teoría educativa, sino
psicológica y epistemológica
• Primer psicólogo en realizar un estudio
sistemático del desarrollo cognitivo

4. Piaget quiere conocer ¿cómo
construimos nuestro conocimiento?
¿Cómo pasamos de un estado de
menor a mayor conocimiento?:
Psicogénesis del conocimiento
El desarrollo cognitivo puede
comprenderse como la adquisición
sucesiva de estructuras lógicas
cada vez más complejas
En el desarrollo cognitivo
existen regularidades y las
capacidades de los alumnos están
relacionadas unas con otras
Propone una periodización
del desarrollo en
«estadíos»
Las adquisiciones de cada
estadío se incorporan al
siguiente (carácter
integrativo)
La capacidad de
comprensión y aprendizaje
está determinada por el
nivel de desarrollo
El desarrollo requiere un
grado de discrepancia
entre lo nuevo y lo
adquirido (conflicto
cognitivo)

5. Piaget se ocupará solo del desarrollo
psicológico del niño, no de su
desarrollo escolar o familiar, en
especial del aspecto espontáneo del
desarrollo intelectual o cognoscitivo
El aspecto espontáneo refiere al
desarrollo de la inteligencia
propiamente dicha, lo que el niño
aprende o piensa que no se le ha
enseñado pero que debe descubrir por sí
solo
«El desarrollo psicosocial (todo lo que
el niño recibe desde afuera, la familia,
la escuela) se subordina al desarrollo
espontáneo»

6. Existe una inteligencia
anterior al lenguaje, pero no
hay pensamiento antes del
lenguaje
La inteligencia es la solución
de un problema nuevo, la
coordinación de los medios para
llegar a un fin que no es
accesible de manera inmediata
El pensamiento es inteligencia
interiorizada que no se apoya
sobre la acción directa sino
sobre la representación

8. Lo que cambia a lo largo
del desarrollo son las
estructuras (herencia
estructural), y no el
mecanismo básico de
adquisición del
conocimiento: este
mecanismo básico
consiste en un proceso
de equilibrio (herencia
funcional)
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN

9. • El individuo incorpora la nueva información
• No es posible asimilar toda la información
que nos rodea, sino solo la que nos
permite nuestro conocimiento previo
ASIMILACIÓN
• Proceso de transformación de la
información que ya tenía, en función de la
nueva
ACOMODACIÓN

10. Nueva
información
Contradicción
Conflicto
cognitivo
Nuevo
equilibrio

11. Los límites entre estadíos indican
cambios bruscos en las capacidades
del individuo.
Coinciden con adquisiciones y
cambios en el comportamiento
infantil
Al llegar a un estadío las
capacidades cognitivas sufren una
fuerte reestructuración
Poseen un orden fijo de sucesión
En cada estadío, las adquisiciones
cognitivas, están relacionadas
formando un estructura de conjunto
Los estadíos

12. Las estructuras de conjunto son
integrativas. Cada una resulta de
la precedente
Cada estadío posee un período
inicial de preparación (las
estructuras comienzan a
construirse) y un período final de
culminación (consolidación de las
estructuras)
El orden de sucesión de las
nociones debe ser constante
Son integrativos

13. Estadío
sensoriomotor
Pensamiento
preoperatorio
Operaciones
concretas
Operaciones
formales

14. Esquemas reflejos que suponen la
indiferenciación yo-mundo: succión,
prensión
Actividad puramente práctica
Reacciones circulares primarias
(repetición de una misma acción en el
propio cuerpo como llevarse la mano a
la boca)
Reacciones circulares secundarias
(incluye un objeto que puede
manipular)
Reacciones circulares terciarias
(variación de las condiciones de
exploración y ensayos)
Distinción entre medios y fines y
conductas de soporte (supone el uso
de objetos fuera de su contexto)

16. 2 A 7 AÑOS APROXIMADAMENTE
Lxs niñxs reconstruyen en el plano verbal las
adquisiciones del estadío sensoriomotor
Función semiótica o
simbólica
Inteligencia intuitiva,
no lógica,
preconceptual
Irreversibilidad
Animismo
Egocentrismo

17. Permite representar algo mediante un significante diferenciado
Cinco conductas (implican la evocación de un objeto o
acontecimiento ausente)
Dibujo o
imagen
gráfica
Imitación
diferida Lenguaje Juego
simbólico
Imagen
mental

18. Se refieren al vínculo
con la realidad física:
confunden aspectos
subjetivos con aspectos
objetivos

19. Confusión yo-no yo
No logra adoptar el punto de
vista del otro
Se centra en un solo aspecto
del objeto
Lenguaje
egocéntrico (no
busca la
comunicación con
otros)

21. Desarrollo de nuevas
capacidades lógicas
El niño es capaz de
descentrarse y tomar en
cuenta varias perspectivas
y dimensiones
Noción de conservación,
tiene en cuenta las
transformaciones que puede
sufrir la sustancia o una
situación
7 a 12 años
aproximadamente

22. • «No se sacó ni agregó nada, es lo mismo»
Identidad
• «Vos estiraste la plastilina, si volvés a
hacer la bolita vas a ver que es lo mismo»
Reversibilidad
• «Si, es más larga porque estiraste la
plastilina, pero es más finita»
Compensación

23. Las operaciones son
«concretas» ya que el
sujeto solo puede
realizarlas a partir de
información directamente
perceptible, ligada a un
contenido, no abstracta o
formal

24. 12 años en adelante
Cambios en la manera de pensar y
resolver problemas
Mayor poder de abstracción
El razonamiento adquiere un
carácter hipotético-deductivo
Pensamiento proposicional (no
razona solo sobre hechos u objetos
que tiene delante de sí, sino sobre
lo posible)