Desarrollo cognitivo completoLa presente edición sigue destacando las influencias culturales e históricas sobre el desa- rrollo. Los críticos han aplaudido nuestro énfasis en la cultura como una de las fortalezas particulares de la presente obra. A lo largo del libro se integran investigaciones trans- culturales además de que se destacan en los apartados de Alrededor del mundo, a fin de reflejar la diversidad de la población estadounidense y de otras sociedades. Por ejemplo, en el capítulo 1 presentamos una sección revisada acerca de las influencias de la cultura y de la raza/origen étnico. El capítulo 5 incluye un nuevo cuadro de prevalencia regional de bajo peso al nacer en todo el mundo y una discusión modificada acerca de los papeles de los padres, incluyendo comparaciones transculturales. El capítulo 9 incluye una discu- sión actualizada del impacto de la raza/origen étnico y del nivel socioeconómico sobre la salud. El capítulo 11 cuenta con información nueva acerca de las influencias culturales sobre la regulación emocional y una discusión expandida dentro del texto acerca de los hijos únicos, incluyendo los efectos de la política de un solo hijo en China. Así también, nuestras ilustraciones fotográficas muestran un mayor compromiso con la representación de la diversidad cultural. Nuestro énfasis en la historia se inicia en el capítulo 1 con un resumen acerca de la historia del campo del desarrollo infantil, una sección acerca de las influencias históricas sobre el desarrollo (incluyendo el concepto de generaciones históricas) y un apartado de Mundo social acerca del trabajo de Elder en el estudio del curso de la vida. Las discu- siones en otros sitios de la obra colocan dentro de un contexto histórico los temas; tales como, costumbres de parto, alimentación de lactantes y educación media y media superior comprensiva. Muchas de nuestras viñetas introductorias de Encuadre proporcionan ante- cedentes históricos en sus presentaciones de las vidas de personajes, tales como Margaret Mead y de “Doddy”, el hijo lactante de Charles Darwin.La presente obra tiene un enfoque cronológico y describe todos los aspectos del desarrollo durante cada periodo de la infancia. Por medio de este enfoque, los estudiantes adquieren un sentido del recorrido multifacético del desarrollo infantil. Los 17 capítulos se dividen en seis partes: • La Parte 1 resume la historia, conceptos básicos, teorías y herramientas de investiga- ción del campo del desarrollo infantil. • La Parte 2 describe los inicios de la vida, incluyendo las influencias de la herencia y el ambiente, embarazo y desarrollo prenatal, nacimiento y neonato. • Las Partes 3 a 6 contienen tres capítulos cada una y abarcan el desarrollo físico, cog- nitivo y psicosocial durante la lactancia y primera infancia, segunda infancia, tercera infancia y adolescencia. En la presente edición hemos tenido gran cuidado en evaluar y mejorar la organiza- ción del material dentro y entre capítulos.

1. 1
EL DESARROLLO COGNITIVO
DEL ADOLESCENTE
Tema 2
Master de Secundaria l Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (I)
Jean Piaget se inició como biólogo en las
primeras décadas del sigo XX.
- La interacción con el medio ambiente hace
que las personas se desarrollen y
adquieran estructuras de pensamiento
cada vez más sofisticadas.
- “La inteligencia es la capacidad que le
permite al ser humano adaptarse al medio”

3. 3
1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (2)
Para Piaget, en el desarrollo cognitivo de las
personas intervienen diversos factores:
1) Esquemas cognitivos o psicológicos: son
representaciones de la realidad o patrones de
pensamiento sobre el mundo que nos rodea. Estos
esquemas se van complejizando con el desarrollo, y
en diferentes etapas se producen diferentes
esquemas cognitivos que hace que interactuemos
con el medio de forma diferente, es lo que Piaget
llama niveles de desarrollo cognitivo.
Principales aportaciones de la teoría de Piaget

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1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (3)
2) La adaptación: es la interacción efectiva entre
individuo y entorno, que ocurre a través de dos
procesos complementarios:
• Asimilación: es la acción cognitiva de ubicar nueva
información dentro de una estructura cognitiva existente.
• Acomodación: se refiere al cambio de una estructura
cognitiva existente para enfrentarse a una nueva
información.
La asimilación y la acomodación son procesos que se ponen en
marcha en todo aprendizaje.
3) El equilibrio: Los esquemas tienden al equilibrio, se
resisten al cambio. Asimilación-desequilibrio-
acomodación-equilibrio. Es necesario una señal o
estímulo externo que ponga en marcha estos
mecanismos.

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1. EL DESARROLLO COGNITIVO según Piaget (4)
• De acuerdo con Piaget, y como resultado de la
interacción de los esquemas con el medio, el
desarrollo se produce por etapas.
– Operan esquemas cualitativamente distintos.
– Los niños, al pasar por ellas, experimentan un
cambio en el modo de ver y concebir al mudo.
• Piaget nos enseña que los niños no son adultos
con déficits o con inteligencia limitada; más bien
se puede decir que ellos poseen sus propios
esquemas para adaptarse al entorno, sus propia
lógica y, por ende, su propia realidad
cualitativamente distinta de la del adulto.

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2. ETAPAS O ESTADIOS SEGÚN PIAGET
Sensoriomotriz (0 -2 Años):
– El niño usa esquemas basados únicamente
en los sentidos y en sus capacidades de
movimiento.
– Para un estímulo (o conjunto de estímulos) se
asocia una respuesta motora (o una serie de
respuestas motoras).
– Un logro importante en esta etapa es la
conservación de objeto, o sea, la capacidad
del niño de darse cuenta que los objetos no
desaparecen si no son percibidos por ellos.

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Etapa preoperacional o mágico-simbólica (2 a 7 años):
– Comienza con el desarrollo de la función simbólica, es decir, con la
capacidad del niño para construir representaciones mentales, o sea,
conceptos e imágenes que sustituyen a las sensaciones directas.
– Aparece el lenguaje (inicio a la socialización) y el juego de simulación.
– Los niños desarrollan su capacidad para representar el mundo a través
de las palabras, las imágenes y los dibujos,
– No son capaces de operaciones lógicas, lo que lleva a que su
pensamiento sea limitado, mágico e intuitivo (lo que parece).
– Algunas limitaciones del pensamiento de esta etapa:
• Centración: uno de los aspectos más acusados del pensamiento preoperatorio es la
tendencia que tiene a centrarse en algunos aspectos de la situación, desechando los
otros y provocando de esta manera una deformación del juicio o del razonamiento (por
ejemplo, se centra en la altura del líquido sin tener en cuenta el ancho del vaso)
• Irreversibilidad: el pensamiento es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino
en un sentido (ejecutar una serie de razonamientos, seguir una serie de transformaciones,
etc.) y hacerlo luego en sentido inverso para encontrar el punto de partida.
• Estatismo: el pensamiento preoperatorio tiene tendencia a fijarse en los estados más que
en las transformaciones. Se centra, por ejemplo en el nivel del agua, y no en el acto
mismo de verter y en la relación entre ambos recipientes.
• Egocentrismo: supone la tendencia a tomar el punto de vista propio como el único
desechando el de los otros. Es una centración excesiva en las acciones y
representaciones personales (juegan y hablan solos).

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Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años):
• Piaget utiliza el término operación para referirse a las actividades de la
mente (por oposición a las actividades físicas). La operación aparece
ya “liberada” del impacto de la percepción inmediata y conlleva la
posibilidad de ordenar mentalmente una serie de acontecimientos hacia
delante y hacia atrás, en el espacio y en el tiempo. El pensamiento
evoluciona, es más ágil, flexible.
• El logro de esta etapa es el pensamiento operacional, es decir, niños
desarrollan su capacidad para realizar operaciones mentalmente y la
aplicación de principios lógicos de razonamiento a problemas
concretos. Pueden usar símbolos para llevar a cabo operaciones o
actividades mentales, las cuales se reducen a pocas variables y
concretas (es decir, claramente perceptibles, como “color”).
• El pensamiento operacional les permite a los niños descentrarse, es
decir, poder evaluar la realidad más allá de su propio punto de vista
(adopción de perspectivas).

9. 10
Etapa del pensamiento formal (a partir de
los 11-12 años) (1)
Características:
• Subordinación de lo real a lo posible: pueden considerar
los datos inmediatos pero también elaborar conjeturas e
hipótesis, son capaces de prever diferentes soluciones o
alternativas, la no dependencia de lo real les permite
comprender fenómenos y acontecimientos alejados de ellos
en el espacio y en el tiempo.
• Pensamiento proposicional: posibilidad de usar lenguajes
abstractos, de entender y producir enunciados sobre
situaciones reales o imaginadas.
• Razonamiento hipotético deductivo: es capaz de formular
hipótesis, compararlas y someterlas a comprobación para
obtener conclusiones y deducciones.
De la lógica del niño a la lógica del adolescente

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El carácter proposicional del
pensamiento
• Proposiciones verbales como medio de expresar
hipótesis y razonamientos
• Dominio de la disyunción ( A o B), conjunción (A y B) y
condicional ( si A...)
“El muñeco de la caja es verde o no es verde”
¿Verdadero o
falso?

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El carácter hipotético-deductivo del
pensamiento
• Desarrollo del pensamiento deductivo
• Formulación de hipótesis o teorías
• Comprobación sistemática: esquema de control de
variables
• Pensamiento Si.....entonces
• Planificación acciones-Prever resultados
• Hacer de “abogado del diablo”

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Etapa del pensam. formal (a partir de los 11-12 años) (2)
Características (cont.):
• Control sistemático de las variables: es capaz de analizar
los factores o variables para poder concluir cual fue la
causante del problema.
• Acceso al pensamiento científico: las características
anteriores les preparan para poder proceder de una forma
científica cuando se enfrentan a los problemas y opiniones
(procedimientos y estrategias de producir hipótesis o
falsearlas, argumentar a favor o en contra, contrastar
opiniones con datos empíricos...)
• Logran el dominio de los esquemas operacionales
formales como la combinatoria, las proposiciones, la
correlación, la probabilidad, el equilibrio mecánico, etc.
• Acceso a la metacognición: conocimiento sobre los propios
procesos de pensamiento (conciencia de sus propias
habilidades, capacidades…)

13. 14
TAREAS FORMALES CONTROL DE
VARIABLES

14. 15
TAREAS FORMALES
CONTROL DE VARIABLES

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Etapa del pensamiento formal (a partir de los
11-12 años) (3)
• Los sujetos pasarían por una subetapa inicial de
adquisición parcial y progresiva de estas
habilidades propias del pensamiento formal, que
abarcaría el periodo de los 11-15 años para
pasar después a un periodo de consolidación
entre los 15-20 años.
• Su consolidación posterior requiere de una
ejercitación de estas habilidades a través de
experiencias educativas.

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3. Críticas a Piaget
1. El pensamiento formal es universal. Pero no todos
los sujetos lo alcanzan. La etapa de las operaciones
formales no es alcanzada por todos los sujetos en las
distintas áreas.
2. 2. El pensamiento formal es uniforme y
homogéneo. Pero no todas las tareas formales son
igual de difíciles, ni se resuelven al mismo tiempo.
(proporción > control de variables> combinatoria)
3. Lo importante es la estructura de la tarea no su
contenido. Pero si los contenidos son familiares
para el sujeto las resuelve mejor (conoc. previos).
4. El pensamiento formal es la etapa final del
desarrollo cognitivo. Pero hay un pensamiento
post-formal.

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Características del pensamiento postformal
• El sujeto postformal considera la realidad como
temporalmente verdadera, no como
universalmente correcta (carácter relativista del
conocimiento y la realidad)
• Acepta la contradicción como un aspecto de la
realidad
• Puede sintetizar pensamientos, emociones o
experiencias contradictorias.
• Se enfrenta a problemas “abiertos” que se dan
en la vida real.

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4. INVESTIGACIONES REALIZADAS
1- Experimentos con niños en la etapa del
pensamiento concreto.
2- Experimentos con niños en la etapa de
las operaciones formales.
Algunos ejemplos de experimentos que
prueban las etapas de desarrollo
identificadas por Piaget