1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA NACIONAL
UNEFA- NÚCLEO ANZOATEGUI
MATEMÁTICAS ESCOLARES Y ETNOMATEMATICAS EN EL
CONTEXTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL. 6°GRADO,
SECCION “U” DE LA ESCUELA NACIONAL INDIGENA MARE-
MARE, COMUNIDAD INDIGENA DEL MUNICIPIO PEDRO
MARIA FREITES. ESTADO ANZOATEGUI.
Tutor(a):
Prof.: Nohelia González De Campero Autores:
Samuel David López Martínez
C.I.V-22.574.685
Anabel Eliana Sufia
C.I. V-19.290.664
San Tomé, Junio 2016.
2. Contenido
EL PROBLEMA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
MARCO TEÓRICO
MARCO METODOLÓGICO
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN
3. EL PROBLEMA
“En la didáctica tradicional de las
matemáticas, persiste la idea de que los
niños aprenden a través de recibir
informaciones (FUENLABRADA,
1997.1).”
En el contexto de la escuela primaria
bilingüe indígena Kariña, el estudiante
llega a esta con una infinidad de
saberes que su familia y su grupo le
han transmitido tales como los modos
de aprender propios del grupo étnico
familiar al que pertenece, la forma de
interactuar con la naturaleza, la forma
de resolver problemas matemáticos
entre otros.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
OBJETIVOGENERAL
Definir el estudio de
las matemáticas escolares y
Etnomatematicas en el
contexto de la diversidad
cultural. Caso: 6° Grado
Sección “U”, de la Escuela
Nacional Indígena Mare -
Mare comunidad indígena,
del Municipio Pedro María
Freites.
•Identificar las habilidades matemáticas que usan los estudiantes
en la resolución de problemas cotidianos y la aplicación de los
conocimientos matemáticos adquiridos en la escuela primaria
bilingüe.
•Analizar la cultura, reconocer los saberes y las formas de
transmisión de los conocimientos etnomatematicos propios de la
comunidad y del grupo étnico.
•Reflexionar sobre los valores, motivaciones, significados,
intereses, conocimientos y experiencias que dan forma a la
práctica docente actual, así como de las expectativas que se
tienen sobre la conformación de una escuela intercultural
bilingüe.
5. Vigostky, L. S. (1983). Pensamiento y Lenguaje. En: Compilación de Obras,
Vol. 2. Moscú: Ediciones de la Academia de Ciencias Pedagógicas.
LAVE, J. (1979). Un modelo de resolución de problemas aritméticos mundanos.
Documento presentado en la Conferencia de Ciencias Sociales Consejo de
Investigación sobre Representaciones culturales del conocimiento.
MARCO TEORICO
Farina, Franco (2002) Matemáticas en la perspectiva intercultural, en
Tassinari, Gaston, eds., Elementos de la enseñanza intercultural Roma:
Carocci. ISBN 8843020455
Antecedentes de la Investigación
7. C
O
M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
C
O
METODOLOGIA
NIVEL DE LA INVESTIGACION: DESCRIPTIVA
DISEÑO DE LA INVESTIGACION: DE CAMPO NO EXPERIMENTAL
POBLACION: ESTUDIANTES, DOCENTE Y REPRESENTANTES
MUESTRA: 11 ESTUDIANTES, 01 DOCENTE, 08 REPRESENTANTES
INSTR. DE RECOLECC. DE DATOS: CUESTIONARIO
TECNICAS: ENCUESTA
8. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
ITEMS 3-¿Resuelves problemas matemáticos con facilidad?
40%
60%
Grafico 3.- Descripción Porcentual
SI NO
Cuadro Nº 3
¿Resuelve problemas matemáticos con facilidad?
Variable Cantidad Porcentaje
Si 04 40%
No 06 60%
Total 10 100%
Fuente: Instrumento aplicado (2016). López-Sufia
9. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
ITEMS 1-¿Sabe usted como se originó la matemática?
20%
80%
Grafico 1.- Descripcion Porcentual
SI NO
Cuadro Nº 1
¿Sabe usted como se originó la matemática?
Variable Cantidad Porcentaje
Si 02 20%
No 08 80%
Total 10 100%
Fuente: Instrumento aplicado (2016). López-Sufia
10. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
ITEMS 2-¿Tienes habilidades matemáticas?
60%
40%
Grafico 2.- Distribución Porcentual
SI NO
Cuadro Nº 2
¿Tienes habilidades matemáticas?
Variable Cantidad Porcentaje
Si 06 60%
No 04 40%
Total 10 100%
Fuente: Instrumento aplicado (2016). López-Sufia
11. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
ITEMS 4-¿Realizas ejercicios matemáticos frecuentemente en el hogar?
60%
40%
Grafico 4- Descripcion Porcentual
SI NO
Cuadro Nº 4
¿Realizas ejercicios matemáticos frecuentemente en el hogar?
Variable Cantidad Porcentaje
Si 06 60%
No 04 40%
Total 10 100%
Fuente: Instrumento aplicado (2016). López-Sufia
12. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
ITEMS 5-¿Conoces el significado de la etnomatematica?
50%50%
Grafico 5.- Descripción Porcentual
SI NO
Cuadro Nº 5
¿Conoces el significado de la etnomatematica?
Variable Cantidad Porcentaje
Si 05 50%
No 05 50%
Total 10 100%
Fuente: Instrumento aplicado (2016). López-Sufia
13. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El pensamiento lógico
matemático se
desarrolla en base al
conocimiento
de la cultura del niño
y no mediante el
conteo mecanizado.
Se debe informar y
orientar
Es necesario trabajar la
etnomatematica desde
el aula diariamente
para que de esta
manera los estudiantes
sepan llevar a cabo el
conteo y así pueda
relacionar el objeto-
símbolo.
Los docentes hacer la
clase de forma
dinámica para que los
niños se identifiquen
con su cultura y a la
misma vez obtengan
nuevos conocimientos
dentro de la misma.
