Narrativa pedagógica Yrma Pozo Reyes

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
NARRATIVA PEDAGÓGICA
AVERIGUANDO NECESIDADES URBANAS DE
ENTRETENIMIENTO EN EL DISTRITO DE PUEBLO LIBRE
PROFESORA
YRMA POZO REYES
LIMA- 2016

Averiguando necesidades urbanas de entretenimiento en el distrito de Pueblo Libre
YRMA POZO REYES
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UNESCO-MED-UCH PADD-DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA NARRATIVA PEDAGÓGICA
Presentación
La presente narrativa pedagógica, tiene como como finalidad evidenciar la
secuencia didáctica, el desarrollo de las capacidades en relación con la
competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre. Así como el reflexionar sobre los roles de los estudiante
y de la docente, sus interacciones y demás procesos pedagógicos y didácticos
que se desarrollaron. Además, evidenciar la ejecución de la secuencia didáctica,
la aplicación de las propuestas didácticas desarrolladas en el IV Módulo del
Programa de Actualización Docente en Didáctica de la Matemática, Educación
Secundaria, desarrollado por la Universidad Cayetano Heredia y como sector
peruano responsable el Ministerio de Educación con el apoyo de la UNESCO.
En esta propuesta pedagógica se evidencia que comunica y representa ideas
matemáticas, así como representa ideas matemáticas; y cómo lo realizaron:
expresando información presentada en tablas y gráficos

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Narrativa Pedagógica
Soy la maestra Yrma Pozo Reyes, docente de la especialidad de Física y
Matemática, laboro en la IE José Santos Chocano, UGEL.03-Lima Metropolitana.
Parte exterior de la IE José Santos Chocano. Pueblo Libre.Lima.
Desarrollé la propuesta de práctica pedagógica “Averiguando necesidades
urbanas de entretenimiento en el distrito de Pueblo Libre” con el propósito de
determinar las necesidades urbanas de entretenimiento en el distrito de Pueblo
Libre, actuando y pensando matemáticamente en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre relacionadas con el uso de tablas y gráficos de datos no
agrupados y expresan las relaciones que se establecen, así como interpretarlo.
Se inició realizando una serie de interrogantes y promover en los estudiantes el
análisis, reflexión, atención, síntesis y evaluación frente a temas que han sido
diálogo o inquietud de parte de ellos:

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¿Hay suficientes locales de deportes en Pueblo Libre?
¿Hay centros de distracción en Pueblo Libre?
¿Qué pueden proponer si tuviésemos una entrevista con el alcalde?
¿Qué clase de datos serían estos lugares o centros de distracción, o
deporte o culturales?
¿Cómo podemos determinar sus preferencias?
¿Cómo los podemos representar?
¿Podremos construir propuestas?
Como ya habíamos desarrollado el tema y hubo algunos que faltaron por la gripe
a la sesión anterior o estuvieron distraídos y quedaban dudas, porque los
maestros podemos leer el rostro de nuestros estudiantes, entonces varios
respondieron rápidamente; y, los demás se animaron también a participar
proponiendo centros de esparcimiento o deportivos o culturales, para mí lo
importante era escucharlos y que sean escuchados. Eran curiosos y creativos
porque hacían dos propuestas.
Y cuando se trató de completar la tabla los observaba, para completar la lista de
cotejo, y los escuché decir “esto es papayita”, les pregunté ¿qué tiene que ver
una fruta aquí?, y respondía Mariana: “Quiere decir que está fácil completar la
tabla” - bueno, después de tantas que ya habían practicado con los ejercicios de
clases anteriores.
Los escuchaba decir: “mejor es la mediana” y otros “mejor es la moda para este
caso”, me acercaba a cada equipo y les recordaba con qué clase de datos
estaban trabajando, luego venía el coro que decía claro la moda es la solución.
Diálogos van y vienen…trazos, colores, letras grandes y pequeñas… pero es su
producto. Estaban presurosos por concluir sus cálculos y exponerlos, porque

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sabían que en orden de conclusión se les facilitaría los materiales didácticos del
dominó geométrico y algeplano para hacer sus prototipos de maquetas.
Una vez que concluyeron y expusieron e hicimos un consolidado entre todos y
tomaron nota de todo, comenzó a generarse el espíritu constructor de lo ideal a
lo concreto y a poner a la balanza su capacidad de tolerancia entre ellos para
obtener un solo producto por equipo. Seguía completando lista de cotejo.
Cuando me acercaba a cada equipo observaba sonrisas, tensiones, diálogos,
los roles que asumían cada uno otros de líderes y en algunos grupos el líder fue
en todo el trabajo, en otros grupos diferentes estudiantes asumían el liderazgo.
Les decía: ¡Excelente mis brillantes ingenieros! ¡Aseguren una buena base y no
se caiga fácilmente! A otros, les decía: ¡Esos son los arquitectos que necesita el
país! De pronto se desplomaba alguna construcción y sonreíamos, pero había
que comenzar de nuevo, analizar errores y plantear algo mejor. Pero no abatirse.
Realmente emocionante e indescriptible… cuánta creatividad, cuánto cálculo
espacial… cuántas bromas y sonrisas… apenados cuando se les indicó que era
hora de ordenar y guardar todo porque el tiempo no espera y el timbre para el
cambio de hora se aproximaba y aún faltaba hacer nuestra metacognición.
Con la metacognición anotaba la calificación de intervenciones orales.

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Reflexiones
Al desarrollo de esta propuesta de práctica pedagógica mis estudiantes
aprendieron:
- A tomar decisiones, evaluar y reconocer que al ser parte de una sociedad
ellos deben ser actores responsables, realizando propuestas, pero que
estas responden al pedido o preferencias que se deben respetar.
- Además, que toda propuesta requiere de un estudio sólido y científico
como es el tratamiento estadístico sobre una muestra y luego se puede
extrapolar a la población.
- A manejar sus miedos y temores para comunicar a sus compañeros sus
productos, argumentando sus procedimientos
- A tomar decisiones representativas como consenso.
- A ser tolerantes entre ellos para arribar a un prototipo de maqueta.
También yo aprendí:
- Reconocer en los estudiantes sus capacidades de estrategas, de
razonamiento y argumentación.
- A valorarlos más por su gran ingenio y capacidad creativa.
- La tolerancia, el respeto es posible irlos desarrollando en los
adolescentes, para lograr en el futuro ciudadanos resilientes.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: José Santos Chocano.
1.2 Área : Matemática.
1.3. Grado : Segundo de secundaria.
1.4. Duración : 02 horas pedagógicas.
1.5 Responsable : Yrma Pozo Reyes.
II. Condiciones de aprendizaje
- El clima pedagógico para desarrollar la sesión tendrá un ambiente de
confianza, respeto, orden, tolerancia, participación activa, intercambio de
ideas y propuestas que permitirán la construcción del conocimiento
- Entre los recursos materiales que se emplearon: calculadora, reglas,
lapiceros, plumones, algeplano y dominó geométrico, texto de 2do. De
secundaria de Matemática del MED, cuaderno, pizarra.
III. Propósito
Determinan las necesidades urbanas de entretenimiento en el distrito de Pueblo
Libre, actuando y pensando matemáticamente en situaciones de gestión de
PERÚ
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Unidad de
Gestión
Educativa
Local Nº 03
I. E. José
Santos
Chocano
“Año de la consolidación del
mar de Grau”

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datos e incertidumbre relacionadas con el uso de tablas y gráficos de datos no
agrupados y expresan las relaciones que se establecen, así como interpretarlos.
IV. Capacidades
Matematiza situaciones representando datos no agrupados en tablas y gráficos
estadísticos.
Elabora y usa estrategias para seleccionar la medida de tendencia central más
adecuada para datos no agrupados.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas al relacionar la medida de
tendencia central y las necesidades de su entorno.
V. Secuencia de actividades
Inicio (10 minutos)
 Inicio la sesión haciendo una oración y dándoles la bienvenida a los
estudiantes.
 Mediante interrogantes, recogemos los conectores referentes al tema:
¿Hay suficientes locales de deportes en Pueblo Libre?
¿Hay centros de distracción en Pueblo Libre?
¿Qué pueden proponer si tuviésemos una entrevista con el alcalde?
¿Qué clase de datos serían estos lugares o centros de distracción, o
deporte o culturales?
¿Cómo los podemos representar?
¿Podremos construir propuestas?
 A través de la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden
espontáneamente. Uno de los estudiantes comenzará a anotar en la
pizarra y luego del trabajo en equipo, compararán sus productos.

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 Se les comunica que el propósito de la sesión y se comenta la importancia
de recoger, organizar, presentar los datos e interpretar las tablas y
gráficos, además seleccionar la medida de tendencia central apropiada
para seleccionar el o los lugares de necesidad recreativa, cultural para
Pueblo Libre.
 Se les da a conocer la situación problemática:
“Según MINSA: Los consultorios de psicología para niños y adolescentes
se han visto en estos últimos años muy concurridos debido a los
problemas de concentración, estrés, carácter que están presentando
estos pacientes, y todo debido a que pasan horas y horas en la
computadora con video juegos y hasta han descuidado sus horarios
básicos de alimentación y sueño.
Se hizo un estudio multisectorial, el cual arroja que Lima está creciendo
verticalmente los últimos 50 años pero no con el estudio urbanístico
adecuado, lo cual generó hacinación y con carencias de zonas de
recreación, cultural, deportiva y otros.
Entonces, se advierte que por la falta de espacios de entretenimiento,
deportivos, culturales y otros, los niños y adolescentes se dedican a los
videojuegos, generando en ellos una enfermedad llamada ludopatía; y,
tiene un tratamiento largo.
La mayoría de ustedes viven en Pueblo Libre, también juegan los
videojuegos, ¿Si hay otros lugares de recreación, deportes, culturales
irían?, ¿Qué centros de esparcimiento le podemos proponer al Señor
Alcalde en Pueblo Libre? ¿Cómo determinamos las preferencias?¿Cómo
representamos esas preferencias? ¿Podremos proponerle una modelo
del centro de esparcimiento? ”
Proceso (70 minutos)
 Se realiza las siguientes interrogantes ¿Cuál es la diferencia entre datos
cuantitativos y datos cualitativos? ¿Cuál es la diferencia entre datos
agrupados y no agrupados? ¿Cómo podemos representarlos? ¿Qué

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medidas de tendencia central se estudiaron hasta ahora? ¿Qué lugares
de esparcimiento, recreación, deporte o cultural proponen? ¿Será posible
establecer matemáticamente la preferencia, cómo?¿Qué medida de
tendencia central será más útil para conocer las preferencias? ¿Podrán
hacer una propuesta de plano o maqueta para el centro de esparcimiento?
 Luego trabajan en equipos de 4, resuelven estas estas preguntas.
 Se monitorea a cada equipo para ver y orientar el avance.
 Los 4 grupos socializan sus productos. Probablemente habrán
coincidencias y diferencias, y se debe valorar públicamente el trabajo
realizado en equipo.
 Se les indica a los estudiantes que haremos una tabla que consolide los
trabajos realizados y sobretodo las coincidencias:
TABLA 1: PROPUESTAS DE CENTROS DE ESPARCIMIENTOS EN
PUEBLO LIBRE.2016
CENTROS DE ESPARCIMIENTO fi Fi hi Hi
Piscina
Ciclódromo
Canchas de fútbol
Cine
Juegos mecánicos
Canchas de basket ball
TOTAL
Analizan la tabla 1 y se les plantea las interrogantes:
¿Se podrá representar esta tabla en un gráfico o en varios?
¿Qué lugares de esparcimiento, recreación, deporte o cultural proponen?
¿Será posible establecer matemáticamente la preferencia, cómo?
¿Qué medida de tendencia central será más útil para conocer las
preferencias?
¿Podrán hacer una propuesta de plano o maqueta para el centro de
esparcimiento?

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 Se les pide que revisen trabajos anteriores y las diversas formas en las
que se pueden realizar.
 Concluido la parte de cálculos, a cada equipo se le asigna los materiales
didácticos del algeplano, dominó geométrico y se les indica que hagan
sus propuestas de maquetas de los lugares de esparcimiento o deportivo
o cultural que tuvo de preferencia todo el aula.
Cierre (10 minutos)
 Los estudiantes toman nota de los trabajos de los otros equipos y del que
representa a todo el aula.
 Dialogan y comparan el listado inicial de propuestas.
 Responden
 ¿Qué tipo de datos hemos trabajado el día de hoy?
 ¿Cómo pudimos establecer la preferencia?
 ¿Qué medida de tendencia central fue propicia para determinar la
preferencia? ¿Cómo hallaron el resultado?
 ¿De cuántas formas podemos representar los datos de las tablas?
 ¿Qué procedimientos realizaron?
 ¿Al hacer sus maquetas, aplicaron temas aprendidos antes?
 ¿Han tenido paciencia para ponerse de acuerdo y hacer la maqueta?
 ¿Estamos listos para hacer una propuesta de centro de esparcimiento al
Señor Alcalde?
 ¿Cómo se sienten haber trasladado sus ideas en una edificación?
VI. Registro del avance de los estudiantes/ evidencias del aprendizaje
Indicadores
- Completa adecuadamente las frecuencias en la tabla estadística.
- Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones
que expresan características de una población.
- Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar los
datos al resolver el problema.
- Argumenta los procedimientos para hallar la medida más representativa
de datos no agrupados y su importancia en la toma de decisiones.

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- Demuestra tolerancia al construir en equipo la maqueta.
Instrumentos:
Lista de cotejo
Registro de participación oral

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ANEXOS
SABERES PREVIOS
DE LA IDEA A LO CONCRETO …. CONSTRUCCIÓN

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