Presentación sobre las variables y la estructura del planteamiento del problema

1. Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EVMERGI
De la UNIVERSIDAD DE LOS ANDES - Venezuela
TUTORÍA DE TRABAJO DE GRADO

2. Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
¿QUÉ OCURRE?
Algún (hecho, fenómeno,
situación, práctica,…)
distanciado de lo ideal
¿CÓMO SE SABE?
Por las diversas y
diferentes
manifestaciones que se
derivan de ese hecho,
fenómeno, situación,
práctica,…, que están
distanciadas de lo ideal
¿QUIÉN LO INDICA?
Apreciaciones y
magnitudes diversas y
diferentes de ese hecho:
LAS VARIABLES
Como respuesta a la inrerrogante final del vídeo anterior sobre
debe delimitarse y concretar en principio cuestiones como:
¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

3. Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
Desmejora
Perturbaciones
Incremento
Ausencia
Desactualización
Incidencias
Disociación
Prácticas erradas
Formación, Calidad, Participación, Efectividad,…
Apatía, Desventajas, Deserción, Desajustes,…
Innovación, Valoración, Estrategias, Normas,…
Técnicas, Didáctica, Tecnología, Cognitiva,…
Enseñanza, Evaluación, Enfoques, Ilustrativa,…
Perfil, Planes, Objetivos, Procederes,…
Eficacia, Resultado, Actitud, Desempeño,…
Funcionamiento, Proceso, Uso, Control,…
En particular ¿QUÉ PUDIERA ESTAR SUCEDIENDO?
V
A
R
I
A
B
L
E
S
Representan
magnitudes,
atributos,
cualidades o
características que
tienen diferentes
valores o medidas
entre los
integrantes de una
población o
muestra sujeta a
estudio

4. Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
EJEMPLOS DEL ¿POR QUÉ LAS VARIABLES SON LA CLAVE?
EJEMPLO: Crecimiento de los niños en “x” ciudad de Venezuela
Años
Estatura
(cm)
01 02 03 04
65
75
85
95
Centro de Salud Pública
Se observa la línea recta sobre la cual
se ubican los niños con un crecimiento
(la variable) ideal, pero otros niños
presentan crecimientos alejados
considerablemente de la recta. Esto
presume una situación problemática.

5. Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
EJEMPLOS DEL ¿POR QUÉ LAS VARIABLES SON LA CLAVE?
11,5X  14 16...10,510
EJEMPLO: Rendimiento académico en la universidad “x” de Venezuela
Registro Estudiantil
11
En esta distribución se aprecia como
el rendimiento académico (la
variable) de la mayoría de los
estudiantes se encuentra por debajo
del promedio, considerándose dicho
promedio como bajo.

6. Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
EJEMPLOS DEL ¿POR QUÉ LAS VARIABLES SON LA CLAVE?
EJEMPLO: Situaciones típicas en el contexto escolar venezolano
Al observar múltiples
prácticas (la variable)
inadecuadas ocurridas
en cierta comunidad
escolar
Al indagar sobre
procederes ( variable)
ideados en procesos
educativos
Cuando se investiga
en el aula de clase
sobre procesos de
aprender, enseñar,
evaluar, …(variables)
Cuando se reflexiona
sobre la labor (la
variable) que se viene
realizando en la praxis
educativa
A raíz de lo que se comenta
en el ambiente y pasillos de
las instituciones educativas
sobre hechos (la variable)
que se desarrollan

7. Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
¿A TRAVÉS DE QUE OBTENGO ESO? ¿CÓMO LO APRECIO O MIDO? ¿CON QUÉ?
¿POR QUÉ LAS VARIABLES SON LA CLAVE?
OPINIONES ACTITUDES PERCEPCIONESNORMAS
COMPORTAMIENTOSPROCEDERES MANIFESTACIONES
CONSTRUCTOS
ESCALAS (actitudes, otras) y Registros → INSTRUMENTOS

8. VARIABLE: Es una magnitud, particularidad o rasgo que puede asumir diversos
valores entre los elementos de una población o muestra. También pueden ser
construcciones teóricas hipotéticas.
Índice académico
Motivación hacia la innovación
Posición entre sus hermanos
Opinión sobre el aborto
Religión que profesa
DATO: Es el valor numérico o categórico que puede tomar una variable.
15,7 ptos., 12,37 ptos., 17 ptos.,…
Siempre, Rara Vez, Casi Nunca, Nunca
Primero, Segundo, Tercero,…
De Acuerdo, …………., En Desacuerdo
Protestante, Católico, Budista, Ateo, …
Variable y Dato
Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
La característica
El valor de la
característica

9. Elaboradas desde conceptos
emanados de la teoría
Valores establecidos por las
propiedades del hecho
Afectan la relación entre la
independiente-dependiente
Formalizan el efecto del
fenómeno estudiado
Formalizan la causa del
fenómeno estudiado
Expresadas por atributos,
rasgos o cualidades
Expresadas numéricamente,
se obtienen por medición o
conteo
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE VARIABLES (TIPOS)
Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
V
A
R
I
A
B
L
E
S
Según Naturaleza y
Medición
Según Participa en el
Diseño Investigación
Según Capacidad de
Ser Medida (elaboración)
CUANTITATIVAS
CUALITATIVAS
INDEPENDIENTES
DEPENDIENTES
INTERVINIENTES
DETERMINÍSTICAS
CONSTRUCTOS

10. CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
Cualidades
Rasgos, Atributos
Datos analizados mediante métodos:
Etnometodología
Teoría Fundamentada
Investigación Acción
Estudio de Casos. Otros
Calificaciones
Inversión en textos
Índice académico
Motivación al logro
Estrategias de evaluación
Puesto de selección
Según su Naturaleza y Medición del Valor Correspondiente a los datos
Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
VARIABLES
Condiciones y semblantes con
diferentes valías en un grupo de sujetos
Dimensiones numéricas con diferentes
valores en un grupo de sujetos
Magnitudes o
Códigos numéricos
Datos analizados mediante métodos:
Método Científico
Uso de la Estadística a través de sus
Análisis univariante, bivariante y
multivariantes

11. Por diseño de este
estudio, el rendimiento
académico, va a variar y
depender de las
estrategias para evaluar
aprendizajes.
Esta variable será el
efecto producido por las
estrategias para evaluar.
Ésta centra la atención del
estudio.
Las estrategias para
evaluar aprendizajes, en
sí, no implica que sea
independiente, es una
posición que se asume en
determinado estudio.
Al ser independiente, se
admite que dichas
estrategias pueden ser
cualquier acción y es la
causa de la relación.
Otras variables pudieran
afectar la relación
anterior: Los métodos de
estudio utilizados. El
apoyo que brindan los
padres. El nivel
socioeconómico del grupo
familiar. Pero, estas para
el estudio no se
consideran directamente.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
(x1)
VARIABLE
INTERVINIENTE
(x2)
VARIABLE
DEPENDIENTE
(y)
Estrategias para evaluar
aprendizajes
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Rendimiento académico
Método de estudio
Apoyo de los padres
Nivel socioeconómico
Según la Forma de Participación en una Investigación (Relación)

12. DETERMINÍSTICAS CONSTRUCTOS
Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
VARIABLES
Establecidas, dispuestas o decretadas por
las condiciones naturales de su propiedad.
Su valor es establecido y regido por leyes.
Son predecibles con algún grado de
exactitud.
Originadas de conceptos empleados para
resumir conjuntos de conductas en el marco
de una teoría. Constituyen propiedades
subyacentes que poseen las personas, y que
se miden indirectamente.
Según la Capacidad de Ser Medida Dada su Elaboración
Ejemplos:
 Rapidez al trotar
 Índice académico
 Tiempo de consulta en internet
 Calificaciones en una prueba
 Ingreso familiar
Ejemplos:
 Actitud investigativa
 Opinión sobre estrategias evaluativas
 Disposición a innovar
 Motivación informática
 Apoyo a protestas pacificas

13. Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
Porque mediante ellas:
Entonces, ¿POR QUÉ LAS VARIABLES SON LA CLAVE?
1. Se pueden describir en detalle las situaciones particulares que caracterizan el problema de
investigación (síntomas del problema).
2. Por su jerarquización es posible ordenar y orientar la estructura del planteamiento del
problema. Determina la secuencia lógica para la elaboración del discurso escrito.
3. Le otorgan sentido a las interrogantes e hipótesis de investigación, por ende a los objetivos.
4. Facilita focalizar y centrar la formulación de los objetivos que guían la investigación.
5. Se sustenta la construcción del (los) instrumento (s) mediante los cuales se recolecta la
información y datos (están contenidas en los ítems).
6. Es posible seleccionar y jerarquizar los temas o tópicos que debe contener el marco teórico
del informe de investigación.
7. Otras (Durante el desarrollo de capítulos del informe de investigación)

14. Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
TÍTULO: Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes en el Rendimiento
Académico de los Estudiantes en el Nivel de Educación Media.
Variables presentes
Estrategias para evaluar aprendizajes Rendimiento académico
Definición Propia
Es el conjunto de tácticas (actividades, técnicas e
instrumentos) o dinámicas de Evaluación
tradicionalmente existentes, renovadas o
innovadas por los docentes para calificar,
Apreciar y valorar el rendimiento académico sus
estudiantes.
Es el producto o resultado que obtiene el
estudiante expresado numéricamente, mediante
apreciaciones o como juicios valorativos, luego
de ser evaluado al finalizar un proceso de
instrucción.
Variables específicas Técnicas
 Instrumentos
 Actividades - Tácticas
 Dinámicas
 Resultado (Nota,
índice académico)
 Apreciaciones
 Juicios de valor
¿Cómo estructuro esto?
EJEMPLO:

15. Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza
Se estructura en función de lo qué está pasando y lo explicitado por las variables
Apatía de estudiantado hacia técnicas
tradicionales para evaluar aprendizajes.
Malestar y desánimo de los estudiantes
por los resultados de las evaluaciones.
¿Qué hacer?
La gran cantidad de estudiantes
reprobados y con bajas calificaciones.
Proponer técnicas alternativas para
evaluar aprendizajes.
Reorientar las evaluaciones en pro de
mejorar el rendimiento académico.
¿Cómo organizo esto?
 Técnicas
 Instrumentos
 Actividades. Tácticas
 Dinámicas
 Resultados (Notas. Índice
académico)
 Apreciaciones
 Juicios de valor
Las bajas notas con las técnicas de
evaluación de los aprendizajes aplicadas.
Técnicas para evaluar los aprendizajes
desactualizadas y descontextualizadas.
Las estrategias de evaluación que se
aplican afectan el rendimiento.
VARIABLES
CONCRETAS
¿Qué lo estaría generando?
¿Qué se manifiesta?
¿Qué puede estar ocurriendo?

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Rendimiento académico
(índice académico)
Desde un marco general del tema hasta un contexto particular
Desmotivación por el rendimiento
académico.
¿Qué lo estaría generando?
El rendimiento académico deficiente
(bajas calificaciones).
Estrategias de evaluación de los
aprendizajes desgastadas.
Estrategias de evaluación que afectan
el rendimiento académico.
Sugerir estrategias de evaluación de los
aprendizajes renovadas y novedosas.
Ofrecer estrategias de evaluación para
mejorar el rendimiento académico.
Estrategias de evaluación
de los aprendizajes
Inconformidad con las estrategias de
evaluación de los aprendizajes.
El desconcierto con los resultados de las
evaluaciones que se vienen aplicando.
¿Cómo elaboro y redacto el planteamiento?
VARIABLES
GENERALES
¿Qué se manifiesta?
¿Qué puede estar ocurriendo?
¿Qué hacer?

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