El documento describe los derechos y obligaciones de los docentes en materia de prevención de riesgos laborales. Detalla los riesgos más comunes en el entorno escolar como caídas, golpes, cortes, fatiga postural, problemas ambientales y eléctricos. También incluye los procedimientos de actuación del personal docente en caso de evacuación del centro o al descubrir un incendio.
Formaci n en prevenci n de riesgos laboralesNieves67
Este documento presenta un curso de formación sobre la prevención de riesgos laborales para dependientes de comercio. Explica las diversas tareas que realizan, los factores de riesgo como golpes, cortes o fatiga postural, y las medidas preventivas correspondientes como mantener orden y usar equipos de protección. El objetivo es informar a los trabajadores para prevenir accidentes y enfermedades laborales mediante hábitos de trabajo seguros.
Este documento describe las respuestas institucionales a la problemática ambiental a diferentes niveles: organismos internacionales como la ONU y la UE; el Estado español y las comunidades autónomas; y las administraciones locales. Se detallan las competencias y legislación en materia ambiental de cada nivel, así como organismos clave como el PNUMA, la UE y los ministerios de medio ambiente. El documento proporciona información sobre la organización de las respuestas gubernamentales a los retos ambientales.
Este documento presenta las bases de un programa para la preservación de la voz en docentes de educación básica en el estado Aragua de Venezuela. El programa tiene como objetivos mejorar las condiciones de trabajo, implementar medidas para proteger la voz de los docentes, y reducir los costos por incapacidades debido a alteraciones vocales. Contiene elementos como la identificación de riesgos, evaluación de exposición, vigilancia médica, capacitación, y un plan para implementar el programa a nivel nacional. El programa busca proteger la salud y voz de los más de 11
Este documento introduce los conceptos fundamentales relacionados con el medio ambiente, incluyendo medio ambiente, ecología, ecosistema, hábitat, flora, fauna y biodiversidad. También explica la relación del ser humano con el medio ambiente, los impactos ambientales, la contaminación y los residuos. Por último, define el desarrollo sostenible como un modelo que satisface las necesidades presentes sin comprometer las futuras.
El documento describe la Teoría de la Ventana de JoHari, un modelo de comunicación interpersonal. El modelo divide el "espacio interpersonal" en cuatro áreas basadas en lo que uno mismo conoce sobre sí mismo y lo que los demás conocen. El objetivo es ampliar el Área I (Abierta), donde la información es mutuamente conocida, para mejorar la comunicación entre las personas.
Este documento presenta un resumen de un curso de PowerPoint que incluye características como diapositivas de título e imágenes prediseñadas, ventajas como ahorro de tiempo y mejora de presentaciones, y ejemplos de efectos como fondo degradado, agrupación de autoformas, y WordArt vertical y cóncavo. El documento también anima a los lectores a participar en el curso y mejorar sus propias presentaciones basadas en los ejemplos.
Este documento proporciona información sobre la evaluación inicial de riesgos en el lugar de trabajo. Explica que la evaluación de riesgos incluye el análisis y la valoración de riesgos. En el análisis se identifican los peligros y se estima el riesgo mediante la gravedad potencial y la probabilidad. Luego, en la valoración, se clasifica el riesgo y se determina la prioridad de las medidas preventivas.
El documento discute el perfil ideal de un formador. Explica que un buen formador debe tener conocimientos técnicos de la profesión que enseña, capacidades pedagógicas para comunicar la información, y experiencia en el mundo laboral. También debe tener una actitud abierta y compasiva hacia los estudiantes. El documento luego describe las funciones clave de un formador, como planificar el currículo, gestionar los recursos, impartir la instrucción, y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Formaci n en prevenci n de riesgos laboralesNieves67
Este documento presenta un curso de formación sobre la prevención de riesgos laborales para dependientes de comercio. Explica las diversas tareas que realizan, los factores de riesgo como golpes, cortes o fatiga postural, y las medidas preventivas correspondientes como mantener orden y usar equipos de protección. El objetivo es informar a los trabajadores para prevenir accidentes y enfermedades laborales mediante hábitos de trabajo seguros.
Este documento describe las respuestas institucionales a la problemática ambiental a diferentes niveles: organismos internacionales como la ONU y la UE; el Estado español y las comunidades autónomas; y las administraciones locales. Se detallan las competencias y legislación en materia ambiental de cada nivel, así como organismos clave como el PNUMA, la UE y los ministerios de medio ambiente. El documento proporciona información sobre la organización de las respuestas gubernamentales a los retos ambientales.
Este documento presenta las bases de un programa para la preservación de la voz en docentes de educación básica en el estado Aragua de Venezuela. El programa tiene como objetivos mejorar las condiciones de trabajo, implementar medidas para proteger la voz de los docentes, y reducir los costos por incapacidades debido a alteraciones vocales. Contiene elementos como la identificación de riesgos, evaluación de exposición, vigilancia médica, capacitación, y un plan para implementar el programa a nivel nacional. El programa busca proteger la salud y voz de los más de 11
Este documento introduce los conceptos fundamentales relacionados con el medio ambiente, incluyendo medio ambiente, ecología, ecosistema, hábitat, flora, fauna y biodiversidad. También explica la relación del ser humano con el medio ambiente, los impactos ambientales, la contaminación y los residuos. Por último, define el desarrollo sostenible como un modelo que satisface las necesidades presentes sin comprometer las futuras.
El documento describe la Teoría de la Ventana de JoHari, un modelo de comunicación interpersonal. El modelo divide el "espacio interpersonal" en cuatro áreas basadas en lo que uno mismo conoce sobre sí mismo y lo que los demás conocen. El objetivo es ampliar el Área I (Abierta), donde la información es mutuamente conocida, para mejorar la comunicación entre las personas.
Este documento presenta un resumen de un curso de PowerPoint que incluye características como diapositivas de título e imágenes prediseñadas, ventajas como ahorro de tiempo y mejora de presentaciones, y ejemplos de efectos como fondo degradado, agrupación de autoformas, y WordArt vertical y cóncavo. El documento también anima a los lectores a participar en el curso y mejorar sus propias presentaciones basadas en los ejemplos.
Este documento proporciona información sobre la evaluación inicial de riesgos en el lugar de trabajo. Explica que la evaluación de riesgos incluye el análisis y la valoración de riesgos. En el análisis se identifican los peligros y se estima el riesgo mediante la gravedad potencial y la probabilidad. Luego, en la valoración, se clasifica el riesgo y se determina la prioridad de las medidas preventivas.
El documento discute el perfil ideal de un formador. Explica que un buen formador debe tener conocimientos técnicos de la profesión que enseña, capacidades pedagógicas para comunicar la información, y experiencia en el mundo laboral. También debe tener una actitud abierta y compasiva hacia los estudiantes. El documento luego describe las funciones clave de un formador, como planificar el currículo, gestionar los recursos, impartir la instrucción, y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
La dinámica de los rumores se debe a deficiencias en la comunicación que pueden llevar a distorsiones, como cuando la información se transmite de persona a persona sin comprobar los hechos, lo que hace que los rumores se vuelvan cada vez más exagerados o falsos.
Este documento describe el perfil profesional de los docentes de formación técnica y profesional. Propone un conjunto de competencias organizadas en áreas y describe las funciones que desempeñan los docentes, incluyendo el diseño curricular, la gestión institucional, la comunicación con el mundo productivo y el diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, destaca capacidades generales como la proactividad, el aprendizaje permanente y la flexibilidad.
Este documento propone mejorar la formación de los formadores ocupacionales. Actualmente, los formadores carecen de formación pedagógica y sus contratos son inestables. Se sugiere que la administración garantice la formación didáctica de los formadores y estabilidad laboral. También deberían seleccionarse formadores con conocimientos del mercado laboral y experiencia docente.
Este documento presenta un plan de seguimiento formativo que incluye información sobre la evaluación inicial, intermedia y final de los estudiantes, con detalles sobre los instrumentos de evaluación. También describe las reuniones de coordinación docente y las tutorías planeadas. Por último, proporciona una plantilla para recopilar información sobre la evaluación de aprendizajes, equipos, materiales y prácticas profesionales de cada acción formativa.
La historia cuenta cómo un estudiante llamado Niels Bohr, que más tarde se convertiría en un importante físico ganador del Premio Nobel, supo responder de maneras ingeniosas y creativas cuando se le pidió que explicara cómo determinar la altura de un edificio usando un barómetro. Aunque su primera respuesta era correcta pero simple, cuando se le pidió que demostrara sus conocimientos de física, ofreció varias soluciones alternativas ingeniosas utilizando el barómetro y principios físicos. Esto mostró su capacidad para pensar
El documento ofrece orientación sobre el proceso de búsqueda de empleo, incluyendo autoanálisis, preparación para pruebas de selección, redacción del currículum vitae y carta de presentación, y consejos para la entrevista de trabajo.
El documento describe los principales factores de riesgo laboral que afectan al personal docente y las medidas de prevención. Entre los riesgos más comunes se encuentran las enfermedades respiratorias, trastornos musculoesqueléticos, estrés y problemas psiquiátricos. El plan andaluz de salud laboral para docentes, que se implementará entre 2006-2010, incluye medidas como la adquisición de megáfonos para las aulas, formación en postura y resolución de conflictos, e inserción gradual de docentes después de una baja médic
Este documento ofrece consejos para que los docentes cuiden su voz. Recomienda adoptar hábitos saludables como evitar fumar, beber en exceso o hablar demasiado tiempo sin descansar la voz. También sugiere técnicas como respirar profundamente antes de hablar, modular el tono y usar recursos alternativos como casetes o silbatos para descansar la voz. Además, propone realizar ejercicios respiratorios y de relajación regularmente para fortalecer los músculos vocales y prevenir problemas como las ronqueras.
La prevención de riesgos laborales es fundamental para proteger la salud y seguridad de los trabajadores. La normativa básica incluye la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y el Reglamento de los Servicios de Prevención. Tanto los empresarios como los trabajadores tienen obligaciones en esta materia, como identificar peligros, proporcionar equipos de protección, recibir formación y no poner en riesgo la seguridad propia o de otros. El incumplimiento puede acarrear sanciones para empresas y trabajadores. La pre
Este documento presenta el modelo de evaluación de acciones formativas propuesto por Donald Kirkpatrick en 1959. El modelo incluye 4 niveles: reacción, aprendizaje, comportamiento y resultados. También introduce el concepto de ROI (Return On Investment) y herramientas para valorar los costes de la formación con sistemas e-learning.
1) La Ventana de Johari describe cuatro áreas de la personalidad: el Área Libre (conocida por uno mismo y los demás), el Área Ciega (conocida por los demás pero no por uno mismo), el Área Oculta (conocida por uno mismo pero no por los demás) y el Área Desconocida (desconocida por uno mismo y los demás).
2) El intercambio de "feedback" entre las personas puede expandir el Área Libre y reducir las otras áreas a través de un mayor autoconocimiento y conocimiento mutuo
El documento describe las funciones de un formador-tutor, incluyendo orientar a los alumnos, prepararlos con herramientas para enfrentar diversas situaciones, y facilitar su aprendizaje ayudándolos a integrar teoría y práctica. También describe la relación entre el alumno y el formador-tutor y las competencias clave para la acción tutorial.
El documento presenta una ficha de control para una sesión formativa que incluye el curso, módulo, objetivos, contenidos, metodología, materiales, temporalización y evaluación.
Este documento describe los principales problemas ambientales globales como el cambio climático, el efecto invernadero, el agujero de la capa de ozono, la acidificación del suelo y el agua, la contaminación de las aguas, los suelos y el aire, y los residuos. Explica las causas de estos problemas como la emisión de gases contaminantes a la atmósfera y los vertidos a los suelos y aguas, y sus efectos como el calentamiento global, la degradación de los recursos naturales y la pérdida de biod
Este módulo trata sobre la interacción didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cubre temas como la comunicación en el aula, los activadores del aprendizaje, las estrategias metodológicas y el uso de recursos didácticos. Incluye contenidos teóricos y prácticos como simulaciones docentes, análisis de sesiones y técnicas de dinámica de grupos, con el objetivo de desarrollar habilidades docentes.
Este documento proporciona 27 ideas para desarrollar el pensamiento crítico en el aula, incluyendo hacer preguntas a los estudiantes, utilizar preguntas guía, fomentar el pensamiento independiente y la colaboración, y asignar tareas escritas que requieran análisis crítico.
Este documento presenta información sobre el rol del formador ocupacional. Explora diferentes visiones del formador como maestro, profesor, docente y técnico orientador. También discute las competencias, habilidades y actitudes necesarias para un formador como tener conocimiento, empatía con los estudiantes y motivación para lograr objetivos. Finalmente, identifica diferentes tipos de formadores como el intelectual, inexperto, amargado y otros.
El documento describe una experiencia piloto de implementación de actividades de autoevaluación formativa en las asignaturas de Derecho Financiero y Tributario en la Universitat Oberta de Catalunya. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar y mejorar las competencias de forma autónoma como complemento a la evaluación continua. Las actividades se enfocan en competencias específicas y se recomienda una metodología para que los estudiantes las realicen de manera guiada pero autónoma.
Este documento describe los principales problemas ambientales de las ciudades, incluyendo la contaminación atmosférica procedente del tráfico y la calefacción, la contaminación acústica, la escasez de agua y la gestión de residuos. También analiza cómo el crecimiento urbano y la falta de planificación adecuada han contribuido al deterioro del medio ambiente en las ciudades, y enfatiza la necesidad de que los ciudadanos y las autoridades colaboren para resolver estos problemas y promover un desarrollo urbano sostenible
Este documento presenta diferentes técnicas de dinámicas de grupo divididas en categorías como técnicas de presentación, técnicas divisorias, juegos de desinhibición, técnicas para el conocimiento, técnicas para fomentar la participación, técnicas de planificación y técnicas de organización. Describe brevemente cada técnica indicando su objetivo, materiales necesarios y desarrollo. El documento provee una guía práctica de diferentes actividades que pueden usarse para animar grupos y facilitar la interacci
Este power point desarrolla los aspectos a tener en cuenta para una Escuela Segura y como debería realizarse un plan de evacuación en casos de emergencias. Basado en la Escuela Técnica Nº2 "Obispo Colombres" de San Miguel de Tucuman - Argentina.
La dinámica de los rumores se debe a deficiencias en la comunicación que pueden llevar a distorsiones, como cuando la información se transmite de persona a persona sin comprobar los hechos, lo que hace que los rumores se vuelvan cada vez más exagerados o falsos.
Este documento describe el perfil profesional de los docentes de formación técnica y profesional. Propone un conjunto de competencias organizadas en áreas y describe las funciones que desempeñan los docentes, incluyendo el diseño curricular, la gestión institucional, la comunicación con el mundo productivo y el diseño de situaciones de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, destaca capacidades generales como la proactividad, el aprendizaje permanente y la flexibilidad.
Este documento propone mejorar la formación de los formadores ocupacionales. Actualmente, los formadores carecen de formación pedagógica y sus contratos son inestables. Se sugiere que la administración garantice la formación didáctica de los formadores y estabilidad laboral. También deberían seleccionarse formadores con conocimientos del mercado laboral y experiencia docente.
Este documento presenta un plan de seguimiento formativo que incluye información sobre la evaluación inicial, intermedia y final de los estudiantes, con detalles sobre los instrumentos de evaluación. También describe las reuniones de coordinación docente y las tutorías planeadas. Por último, proporciona una plantilla para recopilar información sobre la evaluación de aprendizajes, equipos, materiales y prácticas profesionales de cada acción formativa.
La historia cuenta cómo un estudiante llamado Niels Bohr, que más tarde se convertiría en un importante físico ganador del Premio Nobel, supo responder de maneras ingeniosas y creativas cuando se le pidió que explicara cómo determinar la altura de un edificio usando un barómetro. Aunque su primera respuesta era correcta pero simple, cuando se le pidió que demostrara sus conocimientos de física, ofreció varias soluciones alternativas ingeniosas utilizando el barómetro y principios físicos. Esto mostró su capacidad para pensar
El documento ofrece orientación sobre el proceso de búsqueda de empleo, incluyendo autoanálisis, preparación para pruebas de selección, redacción del currículum vitae y carta de presentación, y consejos para la entrevista de trabajo.
El documento describe los principales factores de riesgo laboral que afectan al personal docente y las medidas de prevención. Entre los riesgos más comunes se encuentran las enfermedades respiratorias, trastornos musculoesqueléticos, estrés y problemas psiquiátricos. El plan andaluz de salud laboral para docentes, que se implementará entre 2006-2010, incluye medidas como la adquisición de megáfonos para las aulas, formación en postura y resolución de conflictos, e inserción gradual de docentes después de una baja médic
Este documento ofrece consejos para que los docentes cuiden su voz. Recomienda adoptar hábitos saludables como evitar fumar, beber en exceso o hablar demasiado tiempo sin descansar la voz. También sugiere técnicas como respirar profundamente antes de hablar, modular el tono y usar recursos alternativos como casetes o silbatos para descansar la voz. Además, propone realizar ejercicios respiratorios y de relajación regularmente para fortalecer los músculos vocales y prevenir problemas como las ronqueras.
La prevención de riesgos laborales es fundamental para proteger la salud y seguridad de los trabajadores. La normativa básica incluye la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y el Reglamento de los Servicios de Prevención. Tanto los empresarios como los trabajadores tienen obligaciones en esta materia, como identificar peligros, proporcionar equipos de protección, recibir formación y no poner en riesgo la seguridad propia o de otros. El incumplimiento puede acarrear sanciones para empresas y trabajadores. La pre
Este documento presenta el modelo de evaluación de acciones formativas propuesto por Donald Kirkpatrick en 1959. El modelo incluye 4 niveles: reacción, aprendizaje, comportamiento y resultados. También introduce el concepto de ROI (Return On Investment) y herramientas para valorar los costes de la formación con sistemas e-learning.
1) La Ventana de Johari describe cuatro áreas de la personalidad: el Área Libre (conocida por uno mismo y los demás), el Área Ciega (conocida por los demás pero no por uno mismo), el Área Oculta (conocida por uno mismo pero no por los demás) y el Área Desconocida (desconocida por uno mismo y los demás).
2) El intercambio de "feedback" entre las personas puede expandir el Área Libre y reducir las otras áreas a través de un mayor autoconocimiento y conocimiento mutuo
El documento describe las funciones de un formador-tutor, incluyendo orientar a los alumnos, prepararlos con herramientas para enfrentar diversas situaciones, y facilitar su aprendizaje ayudándolos a integrar teoría y práctica. También describe la relación entre el alumno y el formador-tutor y las competencias clave para la acción tutorial.
El documento presenta una ficha de control para una sesión formativa que incluye el curso, módulo, objetivos, contenidos, metodología, materiales, temporalización y evaluación.
Este documento describe los principales problemas ambientales globales como el cambio climático, el efecto invernadero, el agujero de la capa de ozono, la acidificación del suelo y el agua, la contaminación de las aguas, los suelos y el aire, y los residuos. Explica las causas de estos problemas como la emisión de gases contaminantes a la atmósfera y los vertidos a los suelos y aguas, y sus efectos como el calentamiento global, la degradación de los recursos naturales y la pérdida de biod
Este módulo trata sobre la interacción didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cubre temas como la comunicación en el aula, los activadores del aprendizaje, las estrategias metodológicas y el uso de recursos didácticos. Incluye contenidos teóricos y prácticos como simulaciones docentes, análisis de sesiones y técnicas de dinámica de grupos, con el objetivo de desarrollar habilidades docentes.
Este documento proporciona 27 ideas para desarrollar el pensamiento crítico en el aula, incluyendo hacer preguntas a los estudiantes, utilizar preguntas guía, fomentar el pensamiento independiente y la colaboración, y asignar tareas escritas que requieran análisis crítico.
Este documento presenta información sobre el rol del formador ocupacional. Explora diferentes visiones del formador como maestro, profesor, docente y técnico orientador. También discute las competencias, habilidades y actitudes necesarias para un formador como tener conocimiento, empatía con los estudiantes y motivación para lograr objetivos. Finalmente, identifica diferentes tipos de formadores como el intelectual, inexperto, amargado y otros.
El documento describe una experiencia piloto de implementación de actividades de autoevaluación formativa en las asignaturas de Derecho Financiero y Tributario en la Universitat Oberta de Catalunya. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar y mejorar las competencias de forma autónoma como complemento a la evaluación continua. Las actividades se enfocan en competencias específicas y se recomienda una metodología para que los estudiantes las realicen de manera guiada pero autónoma.
Este documento describe los principales problemas ambientales de las ciudades, incluyendo la contaminación atmosférica procedente del tráfico y la calefacción, la contaminación acústica, la escasez de agua y la gestión de residuos. También analiza cómo el crecimiento urbano y la falta de planificación adecuada han contribuido al deterioro del medio ambiente en las ciudades, y enfatiza la necesidad de que los ciudadanos y las autoridades colaboren para resolver estos problemas y promover un desarrollo urbano sostenible
Este documento presenta diferentes técnicas de dinámicas de grupo divididas en categorías como técnicas de presentación, técnicas divisorias, juegos de desinhibición, técnicas para el conocimiento, técnicas para fomentar la participación, técnicas de planificación y técnicas de organización. Describe brevemente cada técnica indicando su objetivo, materiales necesarios y desarrollo. El documento provee una guía práctica de diferentes actividades que pueden usarse para animar grupos y facilitar la interacci
Este power point desarrolla los aspectos a tener en cuenta para una Escuela Segura y como debería realizarse un plan de evacuación en casos de emergencias. Basado en la Escuela Técnica Nº2 "Obispo Colombres" de San Miguel de Tucuman - Argentina.
Prevencion de caidas taller Septiembre.pptxDianaMontero48
Este documento describe varios factores de riesgo de accidentes en el trabajo y medidas preventivas para abordarlos. Los factores de riesgo incluyen caídas al mismo y distinto nivel, golpes, cortes y pinchazos, iluminación deficiente, riesgos eléctricos, incendios y problemas de confort térmico. Las medidas preventivas recomendadas incluyen mantener orden y limpieza, usar equipos de protección, realizar mantenimiento de equipos e instalaciones, y capacitar empleados sobre procedimientos de seguridad.
2.4. PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN EL HOGAR.pptxTanyaliMiraba
Entre las lesiones más frecuentes y de alto riesgo son las caídas, quemaduras e intoxicaciones. En tanto, los accidentes infantiles en niños y niñas menores de un año suelen ser los que ocurren con mayor regularidad.
Este documento describe las funciones y riesgos laborales de un agente de viajes. Las funciones principales incluyen planificar viajes, hacer reservas y vender paquetes turísticos. Los riesgos son bajos de accidentes pero altos para la salud debido al estrés. El estrés crónico puede causar enfermedades cardiovasculares y problemas de salud mental. El documento recomienda medidas preventivas como organizar bien el trabajo, tomar descansos, y crear un ambiente de trabajo saludable para reducir el estrés.
Las normas de seguridad industrial en instituciones educativas incluyen reglas y procedimientos para prevenir accidentes entre estudiantes, maestros y personal. Algunas normas clave son mantener áreas deportivas y escaleras libres de objetos peligrosos, instalar barandales y pasamanos, y asegurar que ventanas, puertas y enchufes eléctricos estén en buen estado. También es importante capacitar al personal sobre el plan de evacuación y mantener áreas de trabajo como laboratorios y depósitos con acceso restringido.
Manual de Seguridad y Salud en Tareas de Limpieza
Copyright: Fremap
Más manuales en:
http://prevencion.fremap.es/BuenasPracticas/Paginas/Manuales.aspx
Este documento en:
http://prevencion.fremap.es/Buenas%20prcticas/MAN.018%20-%20M.S.S.%20Tareas%20Limpieza.pdf
BUENAS PRACTICAS DE SEGURIDAD EN EL AMBITO ESCOLAR.pptxJuliaMaidana5
Este documento presenta las buenas prácticas de seguridad en el ámbito escolar. Establece que el objetivo es prevenir situaciones de riesgo y mejorar las condiciones de trabajo. Detalla las obligaciones y responsabilidades del consejo escolar, los directivos, los docentes y los auxiliares. Además, incluye recomendaciones sobre buenas prácticas de seguridad, orden y limpieza, prevención de riesgos eléctricos e incendios.
Este documento resume los principales factores de riesgo laboral en la industria de la cocina y gastronomía y las medidas preventivas correspondientes. Identifica riesgos relacionados con la carga física, las pantallas visuales, caídas, cortes, quemaduras, ruidos, iluminación, temperatura y agentes biológicos. Para cada riesgo, se describen medidas como la formación adecuada de trabajadores, el uso de equipos de protección, mantener un orden y limpieza en las áreas de trabajo y almacenamiento, e
Este documento describe los principales peligros en oficinas y medidas de seguridad para prevenir accidentes. Identifica riesgos como pisos irregulares, uso incorrecto de escaleras, golpes contra estanterías, cables eléctricos, puertas y desorden. Recomienda mantener orden y limpieza, usar equipos de protección adecuados como escaleras, y reportar cualquier incidente para prevenir accidentes en el trabajo de oficina.
Formaci n en prevenci n de riesgos laboralesNieves67
Este documento presenta un curso de formación sobre la prevención de riesgos laborales para dependientes de comercio. Explica las diversas tareas que realizan, los factores de riesgo como golpes, cortes o fatiga postural, y medidas preventivas como mantener orden y usar equipos de protección. El objetivo es informar a los trabajadores para prevenir riesgos y mejorar su salud laboral.
Este documento describe los riesgos y medidas preventivas generales y específicas en peluquerías. Cubre temas como orden y limpieza, condiciones ambientales, riesgos eléctricos, equipos de trabajo, contactos térmicos, manipulación de productos químicos y cosméticos, y primeros auxilios ante accidentes. Recomienda mantener los lugares de trabajo ordenados y limpios, usar equipos de protección, almacenar productos químicos de forma segura, y contar con etiquetas y hojas de datos de seguridad para
Este documento describe los principales riesgos para la seguridad de los albañiles y medidas preventivas. Los riesgos incluyen lesiones por partículas, elementos cortantes, caídas, golpes, sobreesfuerzos y exposición al polvo. Se recomienda usar equipos de protección como cascos, guantes y antiparras, y mantener un orden en el lugar de trabajo. También se describen los derechos y obligaciones de los trabajadores y los pasos a seguir en caso de accidente.
El documento habla sobre la seguridad y salud en la facultad. Identifica riesgos como caídas, cortes, golpes y fatiga por malas posturas. Recomienda medidas preventivas como mantener las áreas de tránsito libres de obstáculos, ordenar los escritorios al finalizar la jornada, seguir señales de advertencia, guardar objetos cortantes después de usarlos y evitar almacenar objetos pesados en lugares de difícil acceso. Además, sugiere ejercicios de relajación ocular y estiramientos para el cuel
El documento proporciona medidas preventivas generales para el uso seguro de escaleras. Recomienda no utilizar escaleras para otros fines que no sea el acceso, y descartar aquellas que no ofrezcan garantías de seguridad. Además, indica cómo colocar correctamente las escaleras para evitar caídas, inclinándolas a 75° o limitando la apertura de las de tijera a 30°. Finalmente, menciona algunos riesgos comunes asociados con el uso de escaleras como sobreesfuerzos, golpes y caídas.
CAIDAS AL MISMO NIVEL.ppt muy buena presentaciónareatecnica277
Caídas al mismo nivel, factor de peligro condiciones de seguridad, ideal para ilustrarse que hay mas ala de una caida, es importante tener presente que se debe: reportar, valorar y controlar las condiciones inseguras que se den en el campo laboral que puedan generar un AT.
MANUAL DE SEG. Y SALUD EN COCINAS, BARES Y RESTAURANTES.YAJAIRA CARDENAS
Este documento proporciona información sobre los riesgos laborales y medidas de prevención en cocinas, bares y restaurantes. Comienza presentando los principios básicos de prevención de accidentes de trabajo y luego detalla los riesgos generales y medidas preventivas relacionadas con el orden y la limpieza, la manipulación manual de cargas, los riesgos eléctricos, la acumulación de gases y el manejo de productos de limpieza. También cubre riesgos y medidas específicas para la cocina y el puesto de camarero. Final
Este manual proporciona orientación para la creación e implementación de planes de emergencia y evacuación en jardines infantiles. Explica la importancia de la preparación, capacitación del personal y simulacros regulares. También incluye medidas específicas para terremotos, incendios y otras emergencias, así como acciones a seguir durante y después de una emergencia para garantizar la seguridad de los niños.
El documento proporciona una guía detallada de las expectativas y responsabilidades del profesor y los estudiantes a lo largo del día escolar, incluyendo actividades como entrar al aula, trabajos grupales, recreos, almuerzos y despedirse al final del día. El profesor y los estudiantes se comprometen a comportarse de manera respetuosa y responsable en cada parte de la rutina diaria para crear un ambiente de aprendizaje efectivo.
Este documento describe una presentación sobre fractales dirigida a estudiantes de tercer ciclo. La presentación introduce el concepto de fractal y sus características de auto-similitud y patrones que se repiten a diferentes escalas. También describe a los matemáticos polacos Benoit Mandelbrot y Waclaw Sierpinski, pioneros en el estudio de los fractales. La presentación guía a los estudiantes en la construcción de fractales matemáticos como el triángulo de Sierpinski y en el reconocimiento de fractales en la n
Este documento introduce los números enteros, incluyendo sus propiedades fundamentales como la capacidad de ser positivos o negativos, el valor absoluto, la comparación y ordenación, y las operaciones básicas de suma y resta. Explica cómo representar cantidades como temperaturas, dinero y plantas de edificios usando números enteros positivos y negativos, y cómo realizar cálculos con números enteros aplicando las reglas de conservación de signos en las sumas y restas.
El documento presenta 8 ejercicios de razonamiento lógico-matemático que incluyen rompecabezas de dibujo, sudokus, series numéricas y lógica. Los ejercicios ponen a prueba habilidades como unión de puntos, completar patrones y secuencias, y resolver problemas de números romanos.
El documento habla sobre el sistema métrico decimal, incluyendo tablas de unidades de longitud, capacidad y masa. Explica cómo medir y expresar magnitudes usando este sistema.
El documento presenta una serie de ejercicios relacionados con el cálculo de mínimos comunes múltiplos y fracciones. Los ejercicios incluyen calcular términos que faltan, determinar mínimos comunes múltiplos de conjuntos de números, realizar operaciones con fracciones, relacionar fracciones equivalentes, y resolver problemas que implican el cálculo de fracciones.
El resumen describe el ábaco incaico llamado Yupana, que se usaba para contar en el imperio inca. La Yupana tenía columnas de derecha a izquierda que representaban órdenes numéricos en el sistema decimal, desde unidades hasta centenas de mil. El cero se indicaba con un espacio vacío. El documento también anima al lector a crear su propia versión de un quipu o Yupana.
Este documento presenta las potencias y su uso. Explica que una potencia es el producto de factores iguales y que la base es el número que se multiplica y el exponente indica cuántas veces se multiplica la base. Proporciona ejemplos de cálculo de potencias, incluyendo potencias de base 10 que se usan para descomponer y simplificar la escritura de números grandes.
Este documento explica las potencias y sus propiedades fundamentales. Define una potencia como una forma abreviada de escribir un producto de factores iguales usando la base y el exponente. Luego describe las reglas para sumar, restar y multiplicar exponentes cuando se multiplican o dividen potencias de la misma base, así como las propiedades de potencias de exponente 0 y negativo.
El documento presenta una guía de preparación para un examen de evaluación que cubre operaciones con números naturales y decimales, así como múltiplos y divisores. La guía contiene 37 páginas de material de estudio sobre estos temas.
El documento resume 20 ejercicios de series y patrones realizados en clase entre el 3 y el 8 de noviembre de 2011. Cada ejercicio presenta una serie numérica con sus primeros términos y explica su patrón o regla. El documento fue creado por Miguel Rebollo Domínguez para preparar una prueba sobre series y patrones.
Este documento proporciona una revisión sobre múltiplos y divisores para un examen de matemáticas de 6o grado. Explica las definiciones básicas de múltiplos, divisores, mínimo común múltiplo, máximo común divisor y números primos y compuestos. También cubre los criterios de divisibilidad, cómo descomponer números en factores primos, calcular mcm, mcd y todos los divisores de un número. Finalmente, incluye un ejemplo de cómo encontrar números primos entre 80 y 100 usando una c
Este documento resume apuntes de una clase sobre múltiplos y divisores. Explica la teoría de múltiplos comunes máximos (mcm) y mínimos comunes divisores (mcd), y muestra ejemplos de cómo calcularlos usando el método de descomposición factorial.
Eratóstenes vivió entre los años 275 y 195 a. de C. y fue director de la Biblioteca de Alejandría. Se hizo famoso por medir con precisión el diámetro de la Tierra y por desarrollar un método para identificar números primos llamado Criba de Eratóstenes, el cual consistía en tachar los múltiplos de números primos de una lista de números para descubrir los primos.
El documento resume ejercicios de series y patrones realizados por Miguel Rebollo Domínguez con estudiantes de 6o grado de las clases A, B, C y D el 11 de octubre. Incluye enlaces a la página web de Matebook y la dirección de correo electrónico de Miguel, y concluye expresando la esperanza de que los ejemplos ayuden a los estudiantes a completar una actividad formativa.
El documento presenta ejemplos de series y patrones realizados en clase, incluyendo un ejemplo clásico de una serie de números pares y otros ejemplos de series. Fue creado por Miguel Rebollo Domínguez el 10 de octubre de 2011 y alojado en su blog matemático.
Este documento trata sobre los números decimales. Explica las unidades decimales como décimas, centésimas y milésimas. Describe cómo se leen y escriben los números decimales, así como cómo se pueden descomponer. También cubre operaciones básicas como suma, resta, multiplicación y división con números decimales.
Este documento presenta un resumen de los pasos para resolver problemas matemáticos. Estos incluyen leer y comprender el problema, identificar los datos clave y la pregunta, planear las operaciones necesarias, y establecer la respuesta final. También menciona el sistema numérico decimal como tema de estudio.
Este documento proporciona instrucciones para completar un currículum vitae Europass de forma efectiva. Explica que el CV debe ser breve (2 páginas como máximo), enfocarse en la información relevante y adaptarse al puesto deseado. También ofrece consejos sobre la estructura, redacción y presentación del CV para resaltar las cualificaciones del solicitante.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
03 riesgos derechos y deberes
1. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
Derechos y deberes de los Docentes en materia de Prevención
DERECHOS
“Los trabajadores tienen derecho a una protección eficaz en
materia de seguridad y salud en el trabajo”… “Este deber de protección
constituye, igualmente, un deber de las Administraciones públicas
respecto del personal a su servicio.“ “En cumplimiento del deber de
protección, la Administración deberá garantizar la seguridad y la salud
de los trabajadores a su servicio en todos los aspectos relacionados con
el trabajo. A estos efectos, la Administración realizará la prevención de
los riesgos laborales mediante la adopción de cuantas medidas sean
necesarias para la protección de la seguridad y la salud de los
trabajadores, mediante la evaluación de riesgos, información, consulta,
participación y formación de los trabajadores, actuación en casos de
emergencia y de riesgo grave e inminente, vigilancia de la salud, y
mediante la constitución de una organización y de los medios
necesarios en los términos establecidos en la Ley de prevención de
Riesgos Laborales.
OBLIGACIONES
Los trabajadores tienen las siguientes obligaciones:
1. El trabajador tiene la obligación de velar, por su propia
seguridad y salud en el trabajo y por la de aquellas otras personas a las
que pueda afectar su actividad profesional, a causa de sus actos y
omisiones en el trabajo, de conformidad con su formación y las
instrucciones de la
Administración.
2. Los trabajadores, con arreglo a su formación y siguiendo las
instrucciones del empresario, deberán en particular:
1. Usar adecuadamente, de acuerdo con su naturaleza y
los riesgos previsibles, las máquinas, aparatos, herramientas, sustancias
peligrosas, equipos de transporte y, en general, cualesquiera otros
medios con los que desarrollen su actividad.
2. Utilizar correctamente los medios y equipos de protección
facilitados.
3. No poner fuera de funcionamiento y utilizar
correctamente los dispositivos de seguridad existentes o que se instalen
en los lugares de trabajo.
4. Informar de inmediato a su superior jerárquico directo, y a
los trabajadores designados para realizar actividades de protección y
de prevención o, en su caso, al servicio de prevención, acerca de
cualquier situación que, a su juicio, entrañe, por motivos razonables, un
riesgo para la seguridad y la salud de los trabajadores.
2. 5. Contribuir al cumplimiento de las obligaciones
establecidas por la autoridad competente con el fin de proteger la
seguridad y la salud de los trabajadores en el trabajo.
6. Cooperar con la Administración para que éste pueda
garantizar unas condiciones de trabajo que sean seguras y no
entrañen riesgos para la seguridad y la salud de los trabajadores.
3. El incumplimiento por los trabajadores de las obligaciones en
materia de prevención de riesgos tendrá la consideración de
incumplimiento laboral, conforme a lo establecido en la
correspondiente normativa sobre régimen disciplinario de los
funcionarios públicos.
Identificación de riesgo Causa / Medida Preventiva
Mal estado del suelo, presencia de
obstáculos o una incorrecta disposición
del mobiliario.
• El suelo de los pasillos y zonas de paso
CAIDAS AL MISMO debe estar limpio y libre de cualquier
NIVEL obstáculo como carpetas, bolsos, libros,
maletas...
• Cuando apreciemos irregularidades en
el suelo o esté resbaladizo, hemos de
avisar inmediatamente al responsable de
mantenimiento.
• Utilizar calzado adecuado al tipo de
trabajo que realizamos y mantenerlo en
buen estado.
• Iluminar adecuadamente las zonas de
trabajo y de paso.
Mal estado de la escalera o presencia de
obstáculos
• El suelo de las escaleras y zonas de
paso debe estar limpio y libre de
CAIDAS A DISTINTO cualquier obstáculo como carpetas,
NIVEL bolsos, libros, maletas...
• Cuando las escaleras estén
resbaladizas, hemos de avisar
inmediatamente al responsable de
mantenimiento.
• Utilizar calzado adecuado
• Iluminar adecuadamente las zonas de
3. trabajo y de paso.
• Utilizar las escaleras menos transitadas
por los alumnos
Durante la manipulación de cargas o de
objetos colocados en estanterías.
• Establecer normas adecuadas de
CAIDAS DE OBJETOS EN
almacenamiento que eviten la caída de
MANIPILACIÓN/OBJETOS objetos almacenados
DESPENDIDOS • Las estanterías deberán mantenerse en
buenas
condiciones
• Utilizar el método general de
levantamiento de cargas.
• Evitar movimientos bruscos con las
cargas, así como manipularlas
sentado/a.
Posibles cajones sin cerrar, esquinas de
mesas o las propias
mesas de alumnos
• Emplear si es posible muebles con
aristas redondeadas y de cajones con
GOLPES CONTRA dispositivos de bloqueo que impidan
OBJETOS INMÓVILES salirse de sus guías.
• No dejar abiertos cajones, ni mesas en
medio de los pasillos.
• Deben establecerse como mínimo 5
metros cuadrados de superficie libre de
movimiento para el profesor.
• Las zonas de paso debe estar limpias y
libres de cualquier obstáculo como
carpetas, bolsos, libros, maletas...
• Iluminar adecuadamente las zonas de
trabajo y de paso.
Posibles golpeos con alumnos en
movimiento
• El suelo de los pasillos y zonas de paso
GOLPES CONTRA
debe estar limpio y libre de cualquier
OBJETOS MÓVILES obstáculo como carpetas, bolsos, libros,
maletas.
• Evitar que los alumnos circulen por los
4. pasillos corriendo
• Iluminar adecuadamente las zonas de
trabajo y de paso.
• Utilizar calzado adecuado.
Identificación de riesgo Causa / Medida Preventiva
Producidos durante el manejo de papel,
sobres, grapadoras, tijeras.
GOLPES/CORTES CON • Deberá extremarse las precauciones
con los filos de las hojas, sobres,
OBJETOS Y grapadoras, et. Todos los objetos
HERRAMIENTAS punzantes o de corte (grapas, tijeras,
etc.), deberán permanecer en los lugares
destinados al efecto (cajones, etc.) de
forma que no se abandonen en las sillas,
encima de las mesas, suelo, etc.
Producidos por los virus y bacterias en el
ambiente del aula
• Como agente de riesgo vacunarse
ENFERMEDADES POR
contra el virus de la gripe.
AGENTES BIOLÓGICOS
• La renovación periódica del aire en el
aula ayuda a mantener un ambiente
más limpio y contribuye a incrementar el
confort y bienestar durante el desarrollo
de la actividad docente.
• Realizar campañas de higiene.
Debidos a problemas en la Temperatura,
Humedad,
Iluminación, Ruido, Ventilación, etc
• La temperatura debe oscilar entre los
20 y 22ºC.
• Para no producir molestias por
humedad ni por sequedad, la humedad
debe oscilar entre el 35 % y el 45 % de
humedad. La utilización de medios de
CONDICIONES calefacción provoca un descenso bajo
AMBIENTALES del nivel de humedad.
• La iluminación a ser posible, debe ser
natural. Las ventanas deberían estar en
5. los espacios laterales, evitando que tanto
el profesor como los alumnos tuvieran
ventanas frente a sí. En caso de
iluminación artificial, debe ser clara pero
no estridente. Esta iluminación debería
oscilar sobre los 500 lux.
• Es lógico que existan ruidos débiles,
producto de la propia práctica, pero
deben anularse los generados
gratuitamente por los alumnos.
• La renovación periódica del aire en el
aula ayuda a mantener un ambiente
más limpio y contribuye a incrementar el
confort y bienestar durante el desarrollo
de la actividad docente.
Manipulación de los diferentes aparatos
que se utilizan como elementos de
soporte en la impartición de las clases
(retroproyectores, ordenadores portátiles,
proyectores de diapositivas,
radiocasettes...)
• Antes de utilizar un equipo deberemos
de verificar que se encuentre en perfecto
estado para ser utilizado
RIESGO ELÉCTRICO • Comprobar antes de utilizar un equipo
el estado del enchufe al que se va a
conectar
• Para desconectar un equipo de la
corriente, siempre deberemos de estirar
de la clavija y nunca del cable.
• Siempre debemos de operar con los
mandos previstos por el fabricante o
instalador. No se pueden alterar nunca
los dispositivos de seguridad, ya que su
función de protección quedaría anulada.
• En caso de avería, la primera medida a
adoptar es desconectar la corriente e
informar al técnico o al departamento de
mantenimiento.
6. Identificación de riesgo Causa / Medida Preventiva
Debido a la necesidad de pasar periodos
prolongados en lamisma postura (de pie)
obliga al profesor a desplazarse, flexionar
el tronco, girar el cuerpo o permanecer
en unamisma posición durante un
espacio prolongado de tiempo
• Se deben evitar, siempre que sea
FATIGA POSTURAL posible, movimientos bruscos y forzados
del cuerpo
• Si debemos permanecer de pie
durante un periodo prolongado de
tiempo, es importante mantener un pie
en alto apoyándolo sobre un reposapiés
y alternar un pie tras otro, para reducir la
tensión muscular necesaria para
mantener el equilibrio.
• El cuerpo tiene que estar erguido en
todo momento para prevenir
deformaciones de la columna.
• Es aconsejable cambiar de posición
con frecuencia para evitar la fatiga.
Debidos al esfuerzo mantenido de la voz,
la impartición de las clases en aulas con
una acústica inadecuada y en la
mayoría de los casos masificadas, así
como la inhalación del polvo de la tiza.
• No forzar la intensidad de la voz.
• Respirar correctamente.
• Evitar el tabaco que provoca una
irritación inmediata de las mucosas
• No exponerse a factores irritantes de las
cuerdas vocales como el alcohol,
ambientes secos y calientes, cambios
bruscos de temperatura.
7. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
EN CASO DE EVACUACIÓN DEL CENTRO
1. Cada Profesor se encargará de seguir las instrucciones recibidas
durante el simulacro de evacuación que debe realizarse con carácter
previo en el Centro.
2. Cada Profesor se responsabilizará de controlar los movimientos
de los alumnos a su cargo, de acuerdo con las instrucciones recibidas
del coordinador general y de los coordinadores de planta.
3. Cada Profesor, en su aula, organizará la estrategia de su grupo
designando a los alumnos más responsables para realizar funciones
concretas como cerrar ventanas, contar a los alumnos, controlar que no
lleven objetos personales, etc. Con ello se pretende dar a los alumnos
mayor participación en estos ejercicios.
4. Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada Profesor
comprobará que las aulas y recintos que tiene asignados quedan
vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que
ningún alumno quede en los servicios y locales anexos.
5. Cada profesor se encargará o designará una persona
encargada de la evacuación de las personas minusválidas o con
dificultades motóricas, si las hubiere.
6. El profesor se encargará de que la evacuación sea ordenada,
respetándose el criterio de evacuación por plantas a partir de los
siguientes criterios:
1. A la señal de comienzo de la evacuación, desalojarán el
edificio en primer lugar los ocupantes de la planta baja.
2. Simultáneamente, los de las plantas superiores se
movilizarán ordenadamente hacia las escaleras más próximas,
pero sin descender a las plantas inferiores hasta que los ocupantes
de éstas hayan desalojado su planta respectiva.
3. El desalojo en cada planta se realizará por grupos,
saliendo en primer lugar las aulas más próximas a las escaleras, en
secuencia ordenada y sin mezclarse los grupos.
7. El profesor se encargará de que ningún alumno utilice
ascensores ni montacargas, si los hubiere, así como que no se abrirán
ventanas o puertas que en caso hipotético de fuego favorecerían las
corrientes de aire y propagación de las llamas.
8. El Profesor de cada aula es el único responsable de conducir a
los alumnos en la dirección de salida previamente establecida. Deberá
tener en cuenta la tendencia instintiva de los alumnos a dirigirse hacia
las salidas y escaleras que habitualmente utilizan y que pueden no ser
8. las convenientes en un caso concreto, por lo que deberá prever esta
circunstancia.
9. El profesor procurará no incurrir en comportamientos que
puedan denotar precipitación o nerviosismo, en evitación de que esta
actitud pudiera transmitirse a los alumnos, con las consecuencias
negativas que ello llevaría aparejadas.
10. Una vez desalojado el edificio, los alumnos se concentrarán en
diferentes lugares exteriores al mismo, previamente designados como
puntos de encuentro, siempre
9. bajo el control del Profesor responsable, quien comprobará la presencia
de todos los alumnos de su grupo.
11. Finalizado el ejercicio de evacuación, el equipo coordinador
inspeccionará todo el Centro, con objeto de detectar las posibles
anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse.
12. Es esencial la completa coordinación y colaboración de todos
los Profesores, durante la evacuación. El Profesor se responsabilizará al
máximo del comportamiento de los alumnos a su cargo con objeto de
evitar accidentes de personas y daños en el edificio.
PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN AL DESCUBRIR UN
INCENDIO
1. Mantener la calma.
2. Avisar del incendio.
3. Utilizar extintores e intentar sofocar o controlar la situación en
caso de ser posible.
4. Nunca poner en peligro su integridad física.
10. SIMULACRO DE EVACUACIÓN
1.-CONSIDERACIONES GENERALES.
Se pretende conseguir que:
• Los alumnos aprendan a conducirse adecuadamente en
situaciones de emergencia.
• Tanto maestros como alumnos, conozcan las situaciones de los
edificios, detectando las insuficiencias de los mismos y definiendo
las medidas correctoras particulares para cada uno de ellos.
• Alumnos, padres y maestros se mentalicen de la importancia de
los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los
centros docentes.
• Los simulacros no pretenden conseguir un resultado óptimo, sino
más bien el entrenamiento y la corrección de hábitos de los
alumnos, teniendo en cuenta los condicionantes físicos y
ambientales de cada edificio.
1.1 Situaciones de emergencia.
Las situaciones de emergencia que suelen producirse en un Centro
Docente son las siguientes: Incendio, anuncio de bomba, terremoto,
inundación, escape de gas, contaminación atmosférica, accidente grave de
un alumno
1.2. Necesidad del simulacro.
Ante una emergencia real se debe evitar la improvisación, por lo que la
preparación del simulacro de emergencias deberá ser exhaustiva, evitando
dejar el menor resquicio a aquella.
El simulacro nos permitirá probar la idoneidad y suficiencia de los
equipos humanos y medios de comunicación, alarma, señalización,
alumbrados especiales y de extinción, así como detectar errores u omisiones
en el contenido del Plan.
1.3. Características de la experiencia.
La evacuación del centro es la medida más común de autoprotección.
Dependiendo del tipo de emergencia y del riesgo que se deriva
actuaremos de distinta manera.
• Autoprotección “ in situ”.-No se mueve nadie del lugar donde se
encuentra (terremotos, inundaciones, etc.)
• Evacuación externa. Todas las personas deben abandonar el
edificio (incendio, anuncio de bomba, etc.)
• Evacuación interna. CONFINAMIENTO.-Todas las personas
entrarán en dependencias, previamente definidas, que se
11. puedan sellar para evitar la entrada de aire (contaminación
atmosférica, fuga de gases…)
1.4. Otras características
• Condiciones desfavorables: El simulacro deberá realizarse en la
situación de máxima ocupación del edificio o edificios que
integren el Centro, en su actividad escolar, así como con la
disposición normal de mobiliario.
• Publicidad del simulacro: En un primer simulacro la información
del mismo debe ser total, incluso indicando día y hora. En función
de los resultados se disminuirá gradualmente, hasta que los
simulacros sean realizados de modo que ni profesores ni alumnos
deberán saber ni el día ni la hora del ejercicio; dichos extremos
serán determinados exclusivamente por el Director del centro,
según su propio criterio y responsabilidad.
• Tiempos máximos orientativos para la evacuación externa o
interna.
o 10 minutos para la evacuación total.
o 3 minutos para la evacuación de cada una de las plantas.
o 30 minutos de duración total de interrupción de la
actividad escolar.
• Medios exteriores: Los simulacros deberán ejecutarse sin contar
con colaboración exterior (Cruz Roja, Bomberos, Protección Civil,
etc.), ya que se trata de un mero ejercicio escolar sin causa real
de emergencia. Por otro lado, una evacuación por motivos reales
también suele iniciarse sin auxilios exteriores, contando
únicamente con los medios propios.
2.- PREPARACIÓN DE UN SIMULACRO.
La preparación de un simulacro debe ser exhaustiva, evitando dejar el
menor resquicio a la improvisación.
2.1. Medios humanos
Coordinador general: D. AGUSTIN GARCÍA GUARDIOLA
Asumirá la responsabilidad total del simulacro y coordinará todas las
operaciones del mismo.
Coordinador suplente: D. RAÚL BOX FERNÁNDEZ
Coordinadores de planta:
Pabellón de Educación Primaria:
Planta Baja: Dª. CONCEPCIÓN IBAÑEZ RIOS (4º B)
Primera Planta: Dª. ASCENSIÓN MOLINA MOLINA (6º A)
Pabellón de Educación Infantil:
12. Planta Baja: Dª. Mª CARMEN HORTELANO RUIZ (I4B)
Primera Planta: Dª. JACINTA GUILLAMÓN SAORÍN (I5B)
O el maestro/a que en el momento de la emergencia, ocupe las aulas
anteriores.
Son responsables de las acciones que se efectúen en cada planta, de
controlar el tiempo total de evacuación de la planta y del número de alumnos
desalojados.
2.2. Reunión previa al simulacro.
Con anterioridad suficiente al día del simulacro, todos los
maestros/maestras se reunirán con el Coordinador General y los
Coordinadores de planta, con el objeto de elaborar el plan a seguir, de
acuerdo con las características arquitectónicas de cada edificio, y prever:
• Todas las incidencias de la operación.
• Planificar los flujos de salida.
• Determinar los puntos críticos del edificio.
• Determinar zona/s exterior/es de concentración de alumnos.
• Salidas a utilizar.
Responsabilidad de los maestros/as.
Los maestros deberán controlar los movimientos de los alumnos a su
cargo, de acuerdo con las instrucciones del Coordinador General.
Cada maestro/a, en su aula, organizará la estrategia de su grupo
designando a los alumnos más responsables para realizar funciones concretas
como:
• Cerrar ventanas y puertas.
• Contar a los alumnos.
• Controlar que no lleven objetos personales, etc.
• Con ello se pretende dar a los alumnos mayor participación en
estos ejercicios.
Tras el desalojo del aula de todos los alumnos, cada maestro/a
comprobará que las aulas y recintos que tiene asignados quedan vacíos,
dejando ventanas y puertas cerradas y comprobando que ningún alumno
quede en los servicios y locales anexos.
Otro personal
Se designará a otras personas para que se responsabilizarán de
desconectar, después de sonar las señales de alarma, las instalaciones
generales del edificio por el orden siguiente: Gas, Electricidad y suministro de
gasóleo.
Encargado de personas con NNE.
13. Se designará una persona encargada de la evacuación de las personas
minusválidas o con dificultades motóricas, si las hubiere. Esta responsabilidad
recaerá en las personas que se encuentren, en el momento de la emergencia,
a cargo del minusválido.
2.3. Información previa a padres y alumnos.
a) A los padres.
Con antelación al día del simulacro la Dirección del Centro informará a
los padres de los alumnos acerca del ejercicio que se pretende realizar, con
objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora
en los que el mismo tendrá lugar.
b) A los alumnos.
Igualmente, y con varios días de antelación a la realización del
simulacro, se informará a los alumnos de los pormenores y objetivos de este
ejercicio y se les explicarán las instrucciones que deberán seguir.
3.- REALIZACIÓN DEL SIMULACRO.
Los simulacros se realizarán al menos una vez al año y durante el primer
trimestre.
El personal del centro procurará no incurrir en comportamientos que
puedan denotar precipitación o nerviosismo, en evitación de que esta actitud
pudiera transmitirse a los alumnos con las consecuencias negativas que ello
llevaría aparejadas.
3.1.- Señal de alarma.
Al comienzo del ejercicio se emitirá la señal de alarma, el conserje hará
sonar la sirena tres veces seguidas.
3.2. Instrucciones para los alumnos.
• Cada grupo de alumnos deberá actuar de acuerdo con las
indicaciones de su maestro, y en ningún caso seguirá iniciativas
propias.
• Los alumnos con funciones concretas se responsabilizarán de
cumplirlas.
• Los alumnos no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar
obstáculos y demoras.
• Los alumnos que al sonar la señal de alarma se encuentren en los
aseos o en otros locales anexos, en la misma planta de su aula,
deberán incorporarse con toda rapidez a su grupo.
• En caso de que se encuentre el alumno en planta distinta a la de su
aula, se incorporará al grupo más próximo que se encuentre en
movimiento de salida.
14. • Todos los movimientos deberán realizarse deprisa, pero sin correr, sin
atropellar, ni empujar a los demás.
• Ningún alumno deberá detenerse junto a las puertas de salida.
• Los alumnos deberán realizar el ejercicio en silencio y con sentido del
orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a
los a los que tengan dificultades o sufran caidas.
• Los alumnos deberán realizar esta práctica de evacuación
respetando el mobiliario y equipamiento escolar y utilizando las
puertas con el sentido de giro para el que están previstas.
• En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo
que durante el ejercicio dificulte la salida, será apartado por los
alumnos, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las
personas o deterioro del objeto.
• En ningún caso el alumno deberá volver atrás con el pretexto de
buscar a hermanos menores, amigos u objetos personales.
En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni
adelantar a otros, ni incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de
concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al maestro el
control de los alumnos.
3.3. Orden de evacuación
Evacuación externa: Se seguirán los siguientes criterios:
• A la señal de comienzo del simulacro, desalojarán el edificio según el
siguiente orden de evacuación:
• Planta Baja.
• Planta Primera.
• Los de la planta primera se movilizarán ordenadamente hacia las
escaleras más próximas, pero sin descender a la planta baja hasta
que los ocupantes de ésta la hayan desalojado.
• El desalojo de cada planta se realizará por grupos, saliendo en
primer lugar los de las aulas más cercanas a las escaleras, en
secuencia ordenada y sin mezclase los grupos.
• La distribución de los flujos de evacuación en las salidas de la planta
baja se ordenará en función del ancho y la situación de pasillos y
escaleras.
Evacuación interna: Es una medida de autoprotección que consiste en
ocupar una dependencia (local, habitación, aula, etc.) evitando que pueda
entrar desde el exterior aire contaminado por gases tóxicos o efectos
mecánicos y térmicos procedentesde contaminación atmosférica, tales como:
fuga de gases, explosiones o incendios siempre procedentes del exterior.
Considerando que la característica fundamental del confinamiento es
evitar la entrada de aire contaminado a la dependencia donde nos
15. encontramos, en la elección de la misma tendremos en cuenta tres factores
fundamentales:
• Pocos elementos que comuniquen con el exterior.
• Facilidad para sellarlos.
• La relación volumen de aire/ nº de personas confinadas debe ser
alta para asegurar la disponibilidad de oxigeno durante al menos
dos horas.
Para el sellado basta con tener cinta adhesiva de material plástico (lo
más ancha posible), láminas de plástico (a ser posible transparente),
instrumentos de corte y elementos que nos permitan alcanzar la las zonas a
sellar (mesas, sillas y escaleras de mano, etc.).
En cualquier caso, asegurar la comunicación con el exterior( telefonía
móvil), iluminación y, si es posible, aseos.
ORGANIGRAMA DE ACTUCIÓN EN CASO DE EMERGENCIA QUE
REQUIERA CONFINAMIENTO
1.-AVISO DE UNA EMERGENCIA QUE PROVIENE DEL EXTERIOR
2.- INTERVIENE EL JEFE DE INTERVENCIÓN DE EMERGENCIAS (J.I.E.)
3.-SUENA LA ALARMA DEL CENTRO
4.-ORDEN DE CONFINAMIENTO
Para el confinamiento se deben seguir los mismos criterios que para la
evacuación externa, es decir, evacuación y secuencia ordenada en la
dirección prevista por orden de proximidad a la dependencia “punto de
encuentro”.
No se utilizarán otras salidas que no sean las normales del edificio. No se
utilizarán como salidas ventanas, puertas a terrazas, patios interiores etc. En
caso de existir escaleras de emergencia, éstas se utilizarán con objeto de
comprobar su accesibilidad y buen funcionamiento.
3.4. Punto o puntos de encuentro
Una vez dada la alarma los alumnos se concentrarán en diferentes
lugares exteriores al mismo, previamente designados como puntos de
encuentro, siempre bajo el control del maestro responsable, quien
comprobará la presencia de todos los alumnos de su grupo.
a) Punto de reunión fuera del centro docente.
En caso de que los alumnos evacuados deban salir del recinto escolar y
ocupar zonas ajenas al Centro, se tomarán precauciones oportunas en cuanto
16. al tráfico, para lo cual, si fuera necesario, debe advertirse a las autoridades o
particulares, que en su caso corresponda.
Igualmente se designará una persona por cada salida y otra situada en
el exterior del edificio, que controlará el tiempo total de evacuación del
mismo.
PLANOS DEL CENTRO
17.
18.
19.
20.
21.
22. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR - INSTRUCCIONES ALUMNOS
Norma 1.
Los alumnos deberán seguir las indicaciones de su profesor y en
ningún caso deberán seguir iniciativas propias
Norma 2.
Los alumnos que hayan recibido funciones concretas de su
profesor deberán responsabilizarse de su cumplimiento y colaborar en el
mantenimiento del orden del grupo
Norma 3.
Los alumnos no recogerán sus objetos personales, con el fin de
evitar obstáculos y demoras
Norma 4.
Los alumnos que se encuentren en los aseos o en los locales
anexos, al sonar la alarma deberán incorporarse rápidamente a su
grupo. Si se encuentran en una planta distinta, se incorporarán al grupo
más próximo, y ya en el exterior, buscarán a su grupo y se incorporarán
al mismo comunicándoselo a su profesor
Norma 5.
Todos los movimientos se realizarán con rapidez y con orden,
nunca corriendo, ni empujando o atropellando a los demás
Norma 6.
Nadie deberá detenerse junto a las puertas de salida
Norma 7.
Los alumnos deberán evacuar el centro en silencio; con orden,
evitando atropellos y ayudando a los que tengan dificultades o sufran
caidas. La evacuación se realizará como máximo en tres filas, dos por
los laterales y una en el centro
Norma 8.
En la evacuación se deberá respetar el mobiliario y la equipación
escolar
Norma 9.
En el caso de que en las vías de evacuación haya algún
obstáculo que dificulte la salida, será apartado por los alumnos, si fuera
posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro
del objeto
Norma 10.
En ningún caso, el alumno deberá volver a trás, sea cual sea el
pretexto
23. Norma 11.
En todos los casos, los grupos permanecerán unidos, no se
disgregarán y se concentrarán en el lugar exterior previamente
establecido, con el fin de facilitar al profesor el control de los alumnos
Norma 12.
En caso de hundimiento o explosión y que se hayan de atravesar
algunas salas, se deberá hacer cerca de las paredes, nunca por medio
de las mismas
Norma 13.
En caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo, se
deberán proteger las vías respiratorias con pañuelos mojados. Si la
intensidad del humo es alta, no se deberá pasar por dichas zona
Norma 14.
En el caso de inundación por humo de pasillos y escaleras, el
grupo ha de permanecer en clase, cerrar las puertas y ventanas,
colocar trapos mojados en las juntas de las puertas, para evitar la
entrada de humo. A través de las ventanas se llamará la atención del
exterior
Norma 15.
En caso de evacuar sótanos o subterraneos, se hará siempre
hacia arriba, nunca hacia abajo