Este documento presenta la estructura y contenidos de un curso sobre la Didáctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje. El curso se divide en unidades temáticas, cada una con un objetivo específico, mapa de contenidos, actividades y materiales. El documento describe las actividades independientes y con docente, así como los aspectos metodológicos y sugerencias para el trabajo independiente.

1. La Didáctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje

2. Presentación.
Objetivo general y encuadre de la asignatura.
Mapa de contenidos.
Unidad 1.
Objetivo específico.
mapa de contenidos.
Cuadro de actividades.
Materiales de trabajo.
Unidad 2.
Objetivo específico.
mapa de contenidos.
Cuadro de actividades.
Materiales de trabajo.
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2

3. PRESENTACIÓN
E
n la actualidad, el ritmo de vida y las obli-
gaciones con la familia y con uno mismo
absorben gran parte del tiempo destina-
do para el estudio; la falta de tiempo para
el desarrollo de las actividades académi-
cas inherentes a la formación escolarizada
y para el estudio devienen comúnmente en un bajo
rendimiento escolar y en desmotivación por los que,
a la postre, muchas personas truncan sus carreras uni-
versitarias, quedándose sin preparación profesional
y obstaculizando su desarrollo al no poder acceder a
fuentes de empleo o ser promovido a puestos supe-
riores por falta de un título de educación superior.
UNECT es una Institución de Educación Superior que
se caracteriza por ofrecer una perspectiva flexible,
con el propósito de alcanzar un proceso de interco-
municación en el que el conocimiento se construya
mediante procesos colectivos que incluyan relaciones
profesor-estudiante y estudiante-estudiante. En este
sentido, las situaciones de aprendizaje que se propo-
nen se basan en la concepción de que el conocimien-
to se construye socialmente, pero la apropiación del
mismo se realiza en forma individual, de acuerdo con
los objetivos de cada curso y de los propósitos de la
Licenciatura en específico.
Las situaciones de aprendizaje propuestas buscan
conducir a los estudiantes a lograr ser sujetos cada
vez más independientes en el proceso de aprender,
así como propiciar la expresión de su creatividad, de
su actitud propositiva en la construcción de su propio
saber, pero sin descuidar que los resultados de forma
individual podrán sumarse y enriquecerse en las diná-
micas colectivas propiciadas por los docentes.
El presente modelo integra elementos que permitirán
a cada persona atender desde casa el material didác-
tico y de apoyo, estando ordenado de una manera co-
herente y facilitando el estudio de la asignatura. Entre
otras, son características de la modalidad abierta y a
distancia que se ofrece en UNECT
1. Facilitar modalidades de trabajo académico de
carácter individual que permitan a cada persona
adecuarlas a su disposición de tiempo y a su capa-
cidad de aprendizaje;
2. Disponer de instrumentos, como el presente, que
permitan acceder a información y conocimiento
por vías no presenciales;
3. Brindar asesoría teórico-práctica individual y gru-
pal a través de la plataforma virtual de la institu-
ción;
4. Propiciar evaluación continua, mediante el desa-
rrollo de las actividades sugeridas en la presente
antología;
5. Incorporar las experiencias laborales y de vida en
el proceso de formación profesional, enriquecien-
do los procesos académicos tanto grupales como
individuales.
Bajo estas consideraciones, (Nombre de la Institución)
te da la bienvenida al curso, en la certeza de que al su-
mar los esfuerzos personales, grupales e instituciona-
les, podremos construir las habilidades profesionales
que son necesarias en el campo laboral.
Para estos efectos, antes de dar inicio, es conveniente
recordar la naturaleza de las estrategias cognitivas a
desarrollarse:
3

4. A) RECUPERACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS OB-
TENIDOS LO LARGO DE LOS ESTUDIOS. Este
primer momento del curso tiene como finalidad
la recuperación de los conocimientos que hasta
ese momento se han alcanzado; este proceso
tiene como objetivo contar con un punto de par-
tida que facilite el desarrollo o la profundización
de contenidos y ofrecerá también la posibilidad
de comparar conceptos, principios, procedi-
mientos y sustentos teóricos a medida que se
avance en el desarrollo del curso.
B) ANÁLISIS CONCEPTUAL REFLEXIVO. Se revi-
sarán los conceptos básicos, principios, proce-
dimientos y modelos de mayor relevancia en el
campo profesional, de acuerdo con los conteni-
dos correspondientes a esta asignatura.
C) CONTRASTE ENTRE LA EXPERIENCIA Y LA
TEORÍA. En este punto se tratará que los parti-
cipantes comparen las propuestas teóricas ana-
lizadas con la experiencia obtenida en el campo
profesional o en devenir cotidiano, cuando eso
sea posible. Es decir, el entender lo visto en clase,
a través de manifestar su importancia en el mun-
do real.
D) REELABORACIÓN CONCEPTUAL. A partir de
los resultados de la comparación, será factible la
reelaboración de conceptos, esto es, cada par-
ticipante estará en condiciones de reconstruir
formas de entender los temas del curso y de
conceptualizarlos con un sustento teórico más
sólido y con mayor claridad.
E) DISCUSIÓN DE CONTENIDOS. Los materiales
didácticos y de apoyo proporcionados buscan
establecer un marco teórico de referencia pre-
viamente validado tanto en sus fuentes como
en sus contenidos; sin embargo, es deseable que
cada uno de los estudiantes someta los conteni-
dos a una valoración propia, estableciendo pos-
turas individuales que –de manera fundamen-
tada- cuestionen, complementen o superen las
consideraciones establecidas por los autores de
los diferentes textos que se presentan.
En las siguientes líneas encontrarás los aspectos me-
todológicos necesarios para desarrollar cada activi-
dad propuesta, de acuerdo con los temas a explorarse
en el curso, así como los esquemas de evaluación co-
rrespondientes.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
En la presente antología encontrarás materiales di-
rectamente relacionados con los temas del curso, que
fungirán como base para el desarrollo de los conteni-
dos de cada asignatura; es de la mayor importancia
recordar que, dado que se trata de un modelo abier-
to y a distancia, las asesorías no se desarrollarán en el
sentido típico de clases universitarias, sino que éstas
se construirán con base en las dudas generadas por
los estudiantes, quienes, bajo un esquema colaborati-
vo y la conducción del docente, enriquecerán la com-
prensión de los temas mediante el uso de la platafor-
ma virtual y la aportación de conclusiones personales
para cada caso.
Por esta razón, cada una de las actividades propuestas
deberá desarrollarse con antelación a la sesión de tra-
bajo en la que se exploren los temas correspondien-
tes, pues ello permitirá al docente identificar y resol-
ver dudas concretas, aprovechando las experiencias
de los integrantes del grupo, así como el estudio de
casos específicos mediante los que participantes po-
drán apreciar la correlación que existe entre los com-
ponentes teóricos del curso y se ejercicio en el campo
profesional.
De acuerdo con lo anterior, en seguida se señalan las
características básicas de las principales actividades
que se solicitarán adelante, con independencia de las
instrucciones puntuales que en cada caso proporcio-
ne el docente:
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5. ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
TIPO SUBTIPO CONTENIDOS PROPÓSITOS DESCRIPCIÓN PRODUCTO
Análisis de
Contenidos
Análisis de
Contextos
Elaboración
de Organiza-
dor Gráfico
Redacción
de Reporte
de Investiga-
ción.
Redacción de
Ensayo.
Resolución
de Ejercicios.
Resolución
de Escenarios
Problemáti-
cos.
Resolución
de Caso
Práctico
Textos
Videos
N/A
Mapa Men-
tal/Concep-
tual/
Cuadro
sinóptico.
Cuadro Com-
parativo
Diagrama de
Proceso
Documental
Campo
N/A
N/A
N/A
N/A
Teóricos
Prácticos
Teóricos
Teórico-prácticos
Prácticos
Teórico-prácticos
Teórico-prácticos
Prácticos
Prácticos
Prácticos
Análisis de la información con-
tenida en diversos medios sobre
los temas abordados en el curso
Analísis de escenarios reales rela-
cionados con los temas del cur-
so, a través de noticias, crónicas y
textos históricos.
Descripción de la forma en que
la información de un tema se re-
laciona entre sí, de acuerdo con
sus grados de dependencia (ge-
neral/particular).
Identificación de diferencias y si-
militudes en dos o más elemen-
tos comprendidos en un tema
específico.
Descripción de la forma secuen-
cial en que tareas o procedimien-
tos se vinculan y secuencían en
un proceso de la vida profesional.
Desarrollo de la capacidad del
estudiante para obtener infor-
mación relacionada con un tema
específico, obteniendo conclu-
siones a través de la interpreta-
ción de los datos obtenidos.
Desarrollo de la capacidad del
estudiante para formar y defen-
der argumentos personales en
relación con temas específicos.
Desarrollo de procesos o tareas
concretas para escenarios con-
trolados en los que la respuesta
se conoce de antemano por el
profesor.
Análisis de situaciones represen-
tativas de los problemas que se
enfrentan en la vida profesional,
sin que exista una respuesta úni-
ca conocida por el profesor; se
trata de evaluar la capacidad de
análisis del estudiante y la viabi-
lidad de las posibles soluciones
planteadas por el estudiante.
Análisis de Conte-
nidos.
Análisis de situa-
ciones.
Organización de
información.
Contrastación de
elementos.
Secuenciación de
tareas/procesos.
Adquisición/inter-
pretación de datos
Expresión de argu-
mentos personales.
Ejecución de ta-
reas/procesos.
Análisis y resolu-
ción de problemas
estructurados.
Análisis y resolu-
ción de problemas
no estructurados.
Cuestionario;
Control de Lecturas.
Cuestionario;
Control de Lecturas.
Mapa mental;
Mapa Conceptual;
Cuadro Sinóptico.
Cuadro
Comparativo.
Diagrama de
Proceso.
Reporte de
Investigación.
Ensayo.
Ejercicios resueltos.
Problemas
resueltos.
Casos prácticos
resueltos.
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6. ACTIVIDADES CON DOCENTE
TIPO SUBTIPO CONTENIDOS PROPÓSITOS DESCRIPCIÓN PRODUCTO
Video
conferencia
Exposición
de argu-
mentos en
Foro
Estudio de
casos
Simulación
de procesos
Síncrona
Asíncrona
N/A
N/A
N/A
Teórico-prácticos
Teórico-prácticos
Teórico-prácticos
Prácticos
El profesor realiza la explicación
de un tema del curso o la resolu-
ción de dudas planteadas por los
estudiantes, mediante la graba-
ción o difusión de los mismos a
través de un video elaborado por
el profesor.
Los estudiantes expresan sus
argumentos sobre un tema
planteado por el profesor, em-
pleando para ello el Foro de la
plataforma; el profesor retroali-
menta, a través de la misma vía,
los comentarios realizados por
los estudiantes, rescatando los
aspectos más importantes.
El profesor guía a los estudian-
tes en el proceso de análisis de
escenarios reales derivados de la
práctica profesional, ya sea para
explorar situaciones o para pro-
puesta de soluciones.
Los estudiantes representan ta-
reas o fases relacionadas con su
actividad profesional real, a efec-
to de deterctar incidencias y ser
retroalimentados por el profesor.
Análisis de
Contenidos.
Síntesis de
información.
Análisis de casos
prácticos
Aplicación/Análisis
de procesos.
Cuestionario;
Organizador Grá-
fico;
Resolución de pro-
blemas;
Ensayo.
Exposición de argu-
mentos en Foro.
Exposición de argu-
mentos en Foro.
Descripción de
roles y procesos;
Descripción de
interacciones;
Integración de
expedientes.
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7. Las técnicas anteriores podrán ser complementadas por otras que en su momento requieran los profesores de
acuerdo con el avance temático y las necesidades del curso.
La entrega de éstas, de acuerdo con la programación de actividades que encontrarás adelante, aportará el
valor que indique en cada caso el docente, constituyéndose en la base de la evaluación continua, misma que
resultará en la calificación de la asignatura.
SUGERENCIAS PARA EL
TRABAJO INDEPENDIENTE
Antes de desarrollar las actividades correspondientes
a este curso, se sugiere atender lo siguiente:
1) Procura tener un espacio tranquilo, bien ilumina-
do y ordenado; esto te permitirá concentrarte con
mayor efectividad en los temas a desarrollarse y
evitar el reproceso, con la consecuente pérdida de
tiempo y esfuerzo.
2) Cada uno de los estudiantes definirá la cantidad
de tiempo y momento del día que asignará para
el desarrollo de las actividades; sin embargo, es
importante que, en lo posible, no se dejen al final
del día, pues la fatiga impedirá lograr un nivel de
desempeño adecuado; por otro lado, repartir las
actividades académicas a lo largo del día, podría
resultar en una mayor optimización de los tiempos
y en impedir que se produzca saturación.
3) Ten a la mano un diccionario; de esa forma podrás
aclarar de inmediato las dudas que se generen en
razón de términos y conceptos desconocidos.
4) Elabora glosarios construidos con base en térmi-
nos técnicos, o bien, en palabras cuyo significado
no resulte claro; esto te permitirá lograr una mayor
comprensión del tema y, por lo tanto, facilitar el
aprendizaje.
5) Realiza lecturas complementarias y diferentes a las
aquí propuestas, ya que ello permitirá desarrollar
un acervo más amplio de conocimientos, lo que
resultará en la mejor comprensión de los temas y
en la interrelación de unos contenidos con otros,
incluso entre asignaturas diferentes.
6) No te desconectes; las nuevas tecnologías de co-
municación te permiten estar con contacto per-
manente con los docentes y con los compañeros;
compartir dudas e ideas te ayudará a aclarar in-
quietudes y a realizar aportaciones a los demás,
favoreciendo la construcción de una plataforma
grupal de aprendizaje.
7) Siempre que te sea posible, relaciona los conteni-
dos del curso con experiencias personales; anota
estas ideas y mantenlas a la mano. Te ayudará a
afianzar el conocimiento y a enriquecer la dinámi-
ca grupal al compartirlas con los demás, o al entrar
en contacto con lo que tus compañeros han expe-
rimentado.
Aunque estos consejos son de orden común, estamos
seguros que te permitirán lograr un proceso más exi-
toso, que reditúe en la generación de los conocimien-
tos, habilidades y actitudes que te serán necesario en
el campo profesional.
7

8. TOMO 1
Didáctica General
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
8

9. OBJETIVO GENERAL
El estudiante analizará
los fundamentos teórico-
prácticos de la didáctica
como disciplina orienta-
da al desarrollo de proce-
sos de enseñaza-aprendi-
zaje efetivos mediante la
ejecucion adecuada del
acto diáctico, apoyada
en métodos y técnicas
acordes a los contenidos
a transmitirse, debiendo
ser capaz de redactar un
ensayo con base en crite-
rios definidos en relación
a la importancia de esta
ciencia y sus componen-
tes, así como de resol-
ver dos casos prácticos
orientados al desarrollo
de las habilidades profe-
sioales necesarias para el
pedagogo.
ENCUADRE
Las habilidades que desarrolle un profesor para transmitir
sus conocimientos serán siempre decisivas para el éxito de
la transferencia de éstos, pues -como es bien sabido- no
basta con el dominio técnico de los contenidos propios de
una asignatura o módulo; en este sentido, la didáctica es
-precisamente- la disciplina pedagógica que permitirá al
docente estructurar la experiencia académica con base en
las características y necesidades de los educandos, facili-
tando la adquisición de conceptos, procedimentos y valo-
res a partir de una planeación que considere las entradas,
los recursos y las salidas del proceso de enseñanza-apren-
dizaje.
En este sentido, durante la asignatura se revisarán los as-
pectos teóricos que constituyen el marco de la Didáctica
General y el proceso de enseñanza-aprendizaje como ob-
jeto de estudio; consideradas estas premisas se analizará
el acto didáctico tanto desde la perspectiva de sus dimen-
siones como de sus componentes y métodos, mismos que
constituirán los elementos de la planeación didáctica y su-
jetos a la evaluación que el profesor deberá considerar de
acuerdo con los objetivos y propósitos establecidos para
un curso.
9

10. MAPA
de
contenidos UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
DidácticaGeneral
Marco General de la Didáctica
El proceso de enseñanza-
aprendizaje
Principales enfoques de
enseñanza-aprendizaje
Dimensiones generales del
Acto Didáctico
Componentes del Acto
didáctico
Programación Didáctica
Generalidades de la
Evaluación
Metodología de la Enseñanza-
Aprendizaje
Definición y antecedentes
Teoría y práctica de la Didáctica
Características generales
Relación con otras ciencias de la educación
Ramas de la Didáctica
Objeto de estudio
La enseñanza
El aprendizaje
La instrucción
La formación
Otros componentes del proceso
Ámbitos de intervención didáctica
Finalidades de la Didáctica
Marco general del conductismo
Marco general del cognitivismo
Marco general del constructivismo
Modelos del Acto Didáctico
Función del Acto Didáctico
El Acto Didáctico como relación
Proceso de comunicación en el acto didáctico
Contexto de la enseñanza
Sujetos del Acto
Estrategias metodológicas
Contenidos de aprendizaje
Medios
El método y su importancia
Estrategias didácticas
Técnicas y procedimientos
Componentes de la programación
Propósitos y objetivos
Tipos de contenido
Organización y sencuenciación
Determinación de actividades
Integración de componentes
Tipos funcionales de evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios
La calificación
Relación programación-enseñanza-evaluación
Aplicaciones de la evaluación
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11. Marco general de la Didáctica
UNECT instituto virtual
unidad 111

12. UNIDAD 1
OBJETIVO ESPECÍFICO
El estudiante definirá a la dinámica a tra-
vés de sus características, objeto de es-
tudio e interacción con otras ciencias de
la educación.
Marco General de la
Didáctica
Definición y antecedentes
Teoría y práctica de la Didáctica
Características generales
Relación con otras ciencias de la educación
Ramas de la Didáctica
Objeto de estudio
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13. ACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADES
Criterio Actividad 1
Tipo: Exposición de argumentos en foro de la asignatura.
Material:
" Didáctica: concepto, objeto y finalidades" /
MALLART, Juan
"Aproximación histórica al concepto de didáctica
universitaria" / GRISALES-FRANCO, Lina María
Instrucciones: De acuerdo con las instrucciones del profesor y con
base en los contenidos de los materiales de la unidad,
realiza tus aportaciones en el foro de la asignatura.
Producto/Evidencia: Exposición de argumentos.
Aportación a evaluación: 5 décimas.
Criterio Actividad 2
Tipo: Análisis de contenido.
Material:
" Didáctica: concepto, objeto y finalidades" /
MALLART, Juan
"Aproximación histórica al concepto de didáctica
universitaria" / GRISALES-FRANCO, Lina María
Instrucciones: Realiza la lectura del material de la unidad y, con base
en la información presentada en éste, requisita el
formato de control de lectura correspondiente.
Producto/Evidencia: Registro de control de lectura.
Aportación a evaluación: 5 décimas.
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14. MATERIALES
DE TRABAJO
Didáctica General
unidad 114

15. Didáctica: concepto, objeto y finalidades.
MALLART, JuanMALLART, Juan
15

16. 16

17. 17

18. 18

19. 19

20. 20

21. 21

22. 22

23. 23

24. 24

25. 25

26. 26

27. 27

28. 28

29. 29

30. 30

31. Aproximación histórica al concepto de didáctica universitaria
GRISALES-FRANCO, Lina MaríaGRISALES-FRANCO, Lina María
31

32. 32

33. 33

34. 34

35. 35

36. 36

37. 37

38. 38

39. 39

40. 40

41. 41

42. 42

43. 43

44. 44

45. 45

46. 46

47. 47

48. El proceso de
enseñanza-aprendizaje
UNECT instituto virtual
unidad 248

49. OBJETIVO ESPECÍFICO
El estudiante analizará los elementos
que integran el marco general del pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje.
UNIDAD 2
El proceso de
enseñanza-aprendizaje
La enseñanza
El aprendizaje
La instrucción
La formación
Otros componentes del proceso
Ámbitos de intervención didáctica
Finalidades de la Didáctica
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50. ACTIVIDADESACTIVIDADESACTIVIDADES
Criterio Actividad 1
Tipo: Asistencia a videoconferencia.
Material: Proporcionado por el profesor.
Instrucciones: Asiste a la videoconferencia dictada por el profesor
en la plataforma virtual y compara la información
presentada con aquella obtenida en la lectura de los
materiales de apoyo; aprovecha la ocasión para
presentar tus dudas sobre los temas explorados.
Producto/Evidencia: N/A
Aportación a evaluación: N/A
Criterio Actividad 2
Tipo: Redacción de ensayo.
Material:
" Didáctica: concepto, objeto y finalidades" /
MALLART, Juan
" El proceso de enseñanza-aprendizaje desde una
Instrucciones: De acuerdo con las indicaciones del profesor y con
base en la información de los temas explorados en la
unidad, redacta un ensayo en relación con la
aplicabilidad de los contenidos teóricos en el campo
profesional.
Producto/Evidencia: Ensayo.
Aportación a evaluación: 1.0 punto.
50

51. MATERIALES
DE TRABAJO
Didáctica General
unidad 251

52. Didáctica: concepto, objeto y finalidades.
DISPONIBLE EN LA UNIDAD 1
MALLART, JuanMALLART, Juan
52

53. El proceso de enseñanza-aprendizaje
desde una perspectiva comunicativa
BRAVO López, Gisela y Cáceres Mesa, MaritzaBRAVO López, Gisela y Cáceres Mesa, Maritza
53

54. 54

55. 55

56. 56

57. 57

58. 58

59. 59

60. 60

61. Materiales compilados para uso exclusivamente académico y sin fines de lucro