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Identificación de buenas prácticas,
     diagnóstico de necesidades y dinámica
        de trabajo en tu Campus Virtual
                   José A. López Orozco
                   Amelia Sanz Cabrerizo




Seminario/Taller

                                           20 de junio de 2011
Esquema de la presentación

   ¿Qué entendemos por buenas prácticas?

   Buenas prácticas en la programación

   Buenas prácticas para el seguimiento

   Buenas prácticas para la evaluación
Buenas prácticas

      Todo diseño instruccional deberá
    incluir tanto actividades on-line como
       presenciales, pedagógicamente
    estructuradas, de modo que se facilite
        lograr el aprendizaje buscado


                Estrategia Formativa Global:

 - La definición de objetivos de formación,
 - La identificación de los destinatarios,
 - La adecuación del diseño pedagógico-instruccional, y
 - La evaluación continua permitirá ajustes y el perfeccionamiento
 de la estrategia.
Esquema de la presentación

   ¿Qué entendemos por buenas prácticas?

   Buenas prácticas en la programación

   Buenas prácticas para el seguimiento

   Buenas prácticas para la evaluación
Programación de la asignatura

   ¿Qué objetivo pretendemos conseguir?
   ¿Qué competencias se desean fomentar?
   ¿Qué modo de trabajo se adecua más a
      la asignatura
      mi modo de trabajo
   ¿De qué medios dispongo para realizar mis
    objetivos?
Objetivos: premisas
   Los estudiantes son el centro de la acción formativa.
   La evaluación se convierte en un proceso formativo
    que implica más a los estudiantes.
   Cambiar la cultura de trabajo, centrada en la clase
    magistral y poco comprometida con el aprendizaje.
   Dificultades:
     Exigen cambios concretos en todo el proceso de enseñanza,
      aprendizaje y evaluación.
     Ansiedad y crisis generada en la comunidad educativa por el
      cambio de modelo formativo.
     Las condiciones de trabajo (espacios, aulario, recursos...).
     La cantidad de estudiantes.
Organización de un curso
   No hay una manera correcta para organizar
    los materiales de curso y actividades en línea.
    El marco y el enfoque variará dependiendo de
    los objetivos educativos, de la metodología
    aplicada y de las preferencias del profesor .
    Ejemplos:
       Por unidades o módulos específicos basados en conceptos
       Cronológicamente por semanas.
       Por capítulos, basado en el libro de texto utilizado.
       Por la complejidad de los contenidos o ideas que se
        presentan.
       Mediante una combinación, es decir, unidades que contienen
        subunidades organizadas por semanas, capítulos, etc.
Actividades involucradas
   Desarrollo de contenidos y diseño:
       Una vez decididos, se debe diseñar qué es necesario incluir
       para que sea fácil para sus estudiantes de leer y entender.
   Vincular los objetivos, evaluaciones, actividades y recursos:
       Cada uno de los objetivos definidos debe estar directamente
       vinculado con las evaluaciones relacionadas, y las
       actividades prácticas y los recursos deben estar
       relacionadas con las evaluaciones a través del cual los
       alumnos demostrarán el conocimiento adquirido.
   Tiempo:
       Debe estimarse el tiempo necesario para completar cada
       unidad.
   Secuencia:
       Orden de los elementos dentro de cada Unidad (módulo,
       capítulo, tema, etc.)
Elementos disponibles
       Disponemos de una herramienta para enseñanza en-linea: Campus Virtual
       Cada docente es libre de estructurar su asignatura como desee.
       No obstante, si recapacitamos sobre las posibilidades que nos ofrece el CV,
       una buena distribución de las herramientas en la asignatura puede ser :
 ASPECTOS GENERALES                                                  COMUNICACIÓN
          Objetivos               CONTENIDOS TEÓRICOS               Calendario y avisos
         Programa                Módulos de contenidos teóricos     Correo electrónico
        Metodología                    Glosario (común)                   Foros
   Datos del profesorado              Bibliografía (teoría)          Grupos de trabajo
     Forma de tutoría              Enlaces y documentación                Charla
Forma y criterio de evaluación                                             FAQ
      Consejos útiles

FUNCIONES PERSONALES              CONTENIDOS PRÁCTICOS                 EVALUACIÓN
  Búsquedas de contenidos        Módulos de contenidos prácticos   Actividades y trabajos
 Recopilación de contenidos            Glosario (común)              Autoevaluaciones
   Reanudación del curso             Bibliografía (prácticas)      Exámenes y encuestas
    Páginas personales             Enlaces y documentación           Grupos de trabajo
     Progreso personal
Ejemplos
        Materiales de apoyo para la enseñanza de la Química en la
        licenciatura en Biología: mejora del autoaprendizaje
        Lucrecia Campayo Pérez, M.ª del Carmen Cano Benjumea,
        Fernando Gómez Contreras, Mercedes Pardo Criado,
        M.ª Josefa Rodríguez Yunta, Ana M.ª Sanz Plaza    F. CC. Químicas
        (UCM)
Creación de materiales de apoyo para mejorar e proceso de
aprendizaje de los alumnos: aclarar conceptos básicos e interrelacionar
las explicaciones de clase con la problemática de sus estudios

- Contenidos teóricos y problemas adaptados a Biología
- Enlaces a páginas interactivas de nomenclatura (orgánica e inorgánica)
- Glosario de términos
- Colección de problemas (resueltos y propuestos) – 269    Aprendizaje
- Preguntas de test (5 categorías) – 246                   basado en
- Juegos químicos (crucigramas, sudokus, …)                Problemas (ABP)

          Mejora los resultados: 34,6% -> 62,3%
          Significativa mejora respecto a la frecuencia de uso
Ejemplos
Utilización del Campus Virtual para la realización de prácticas
experimentales en Fisiología
M. D. Comas Rengifo, J. M. Ortiz Blasco, C. Fernández Galaz,
J. Bustamante García, J. García Seoane                     F. de Medicina



Permitir que el alumno prepare la práctica cuando pueda y dedique
el tiempo necesario. Una vez estime que está preparado realiza la
práctica en el laboratorio
=> aprovechamiento del tiempo de laboratorio

 -Instrucciones y material necesaria para la práctica
 - Resultados que deben obtener y medir




                                                                            47/60 alum.
Ejemplos
            La evaluación del aprendizaje a través del foro virtual.          VI Jor
            Gema Martín Seoane, Rosa Pulido Valero    F. de Psicología

     Explorar las posibilidades de los foros virtuales como instrumento
     de la evaluación, tanto sumativa como formativa, del alumnado.
     Útil como instrumento de evaluación continua.
     Aunque ha supuesto un esfuerzo por parte del profesorado en tiempo y
     dedicación para la puesta en marcha, seguimiento y evaluación.

Información valorable:                    Consideraciones:
-Frecuencias de participación.            1)Considerar la carga de trabajo del alumno
- Aspectos formales: redacción,           2)Escalonar las orientaciones, apoyos y feedback
ortografía, claridad expositiva, etc.     al alumno para mantener la motivación.
- Análisis de contenido de las            3)Introducir la herramienta presentándola y
intervenciones: nivel de elaboración,     discutiéndola en clase para crear un clima
de profundización, conexión con la        adecuado.
teoría, etc.                              4)Establecer un marco y unas directrices claras
- Calidad de las conclusiones             sobre el procedimiento de evaluación.
                                          5)Explicitar los criterios de evaluación.
Ejemplos
    Creación de grupos de debate para el desarrollo de conceptos básicos y
    crítica de información en Psicobiología                                  VI Jor
     Inés Hernández Fisac, María Gómez Ruiz              F. de Psicología

      Uso de Grupos de trabajo y foros para fomentar en el
      alumno el desarrollo de técnicas de rastreo de información,
      de selección crítica de la misma y de valoración analítica de
      las aportaciones del resto de sus compañeros.

- 8 grupos de trabajo, formados por 3-4 personas, un tema a
desarrollar (2 semanas)
- Grupos aislados.
- El profesor incluye preguntas a desarrollar. Los alumnos valoran
las aportaciones de sus compañeros de grupo
Alumnos destacan:
- Trabajo individual.
- La dificultad para formular una conclusión global que integrase los comentarios
de sus compañeros.
- Actividad interesante y constructiva para su futuro académico y profesional.
Esquema de la presentación

   ¿Qué entendemos por buenas prácticas?

   Buenas prácticas en la programación

   Buenas prácticas para el seguimiento

   Buenas prácticas para la evaluación
Seguimiento

La metodología a emplear en el seguimiento de alumnos
requiere la obtención de datos numéricos confiables,
repetibles y fácilmente verificables.

    • La tecnología de los CV permite conocer los
    accesos realizados, páginas visitadas, tiempos
    de uso, …

    • El seguimiento mediante datos obtenidos de
    encuestas, entrevistas o foros en los que
    intervengan todos los participantes del proceso
    enseñanza aprendizaje.
Estadísticas del C.V.
Ejemplos
PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO
EN EL USO DE CAMPUS VIRTUAL. EL CASO DE LA
ENSEÑANZA EN ANÁLISIS DEL DISCURSO
Elena de Miguel García, Covadonga López Alonso y Ana Fernández-Pampillón
Área de Lingüística. Facultad de Filología. Universidad Complutense de Madrid

Medida cuantitativa de la dedicación de un alumno al estudio y
evaluación del rendimiento.


MEDIDA DE LA EFICACIA DEL CAMPUS VIRTUAL
Javier Alda* y Paz Ferrero**
*Departamento de Óptica. Universidad Complutense de Madrid
**Departamento de Filología Inglesa. Universidad Autónoma de Madrid

•Relación entre los test realizados y la nota de la evaluación continua
•Relación entre número de accesos y nota de evaluación continua
Esquema de la presentación

   ¿Qué entendemos por buenas prácticas?

   Buenas prácticas en la programación

   Buenas prácticas para el seguimiento

   Buenas prácticas para la evaluación
Características de la evaluación

   Procedimientos directos (no indicadores)
   Fiable (distintos jueces coinciden)
   Transparente (se comunica con claridad y
    proporciona criterios de aprendizaje)
   Tareas mediante las que se realizará la
    evaluación (“realizar un proyecto, un informe,
    un análisis…”)
   Proporciona criterios de ejecución (describe la
    calidad de la ejecución que se considerará
    aceptable)
Tipos de evaluación
   Evaluación de foros, trabajos, actividades, …
    (Evaluación subjetiva)
     Se especifican los criterios a evaluar
     Uso de Matrices de Evaluación/Valoración
      (rúbricas)


   Evaluación de conocimientos (Evaluación
    tradicional)
     Serealiza, normalmente, mediante escala
      numérica
     Uso de Test (ver CV: Moodle – WebCT - Sakai)
Ejemplos
   EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS E-LEARNING
   BASADA EN UN MODELO DE CALIDAD
   Felix Buendía García, Elena Ejarque González, Antonio Hervás Jorge
   Universidad Politécnica de Valencia

La calidad de un curso puede evaluarse de distintos enfoques:
    1.- Calidad de los materiales, actividades y recursos formativos:
         se valora la accesibilidad, el formato y la claridad con lo
         que se expone.
    2.- Calidad de la plataforma de e-learning:
         usabilidad, versatilidad de las herramientas ofrecidas y/o
         fiabilidad de los sistemas de comunicación.
    3.- Calidad de la experiencia formativa completa:
         - desde su inicio (planificación, objetivos),
         - desarrollo (materiales, puesta en marcha, seguimiento)
         - evaluación de los diversos usuarios (instructores y
         alumnos)
Ejemplos
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A LA UTILIZACIÓN DE HOT POTATOES EN
TRAVÉS DEL FORO VIRTUAL                EL CAMPUS VIRTUAL. MOODLE COMO
Gema Martín Seoane, Rosa Pulido Valero HERRAMIENTA DE AUTOEVALUACIÓN
Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación,   Mª Luisa de Lázaro y Torres*, Mª Eulalia Ruiz
Facultad de Psicología
                                                   Palomeque*
Propone explorar las posibilidades del             y Mª Jesús González González**
                                                   *Departamento de Geografía Humana. Facultad
foro virtual como una herramienta de
                                                   de Geografía y Historia.
evaluación:                                        Universidad Complutense de Madrid
a)Utilización tanto en la evaluación               **Departamento de Geología y Geografía.
formativa como en la sumativa;                     Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de
b)reflexiones previas a la presentación            León
del foro como instrumento de evaluación;
c)la importancia de la definición de                 Muestra el uso de HotPotatoes en
criterios de evaluación;                             Moodle. Interesante para aquellos que
d)ventajas e inconvenientes del foro                 quieran introducirse en el uso de
como elemento evaluativo.                            HotPotaotes y qué puede ofrecer
Ejemplos
Uso de mandos de respuesta en el aula:
Comerciales (Educlick)
    EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
    PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
    UNIVERSITARIO: LOS MANDOS INTERACTIVOS
    COMO COMPLEMENTO AL CAMPUS VIRTUAL
     M.ª del Mar Camacho Miñano
     Departamento de Economía Financiera y Contabilidad II.
     Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Universidad
     Complutense de Madrid

Desarrollo UCM
     TELETEST, UN NUEVO SISTEMA DE RESPUESTA
     INTERACTIVA
     José A. López Orozco, Luis Piñuel Moreno, Carlos Roa
     Romero y Pablo García del Valle
     Departamento de Arquitectura de Computadores y Automática.
     Facultad de Informática.
     Universidad Complutense de Madrid
Ejemplo práctico: rúbricas
   Describen la calidad relativa de una actividad:
    trabajos, presentaciones, informes, …
   Facilita la calificación en áreas complejas,
    subjetivas e imprecisas mediante la definición
    de criterios claros y graduados
   Suelen expresarse en forma de guías de
    Calificación, matrices de calificación o
    rúbricas que describen:
     Las facetas de la tarea a tener en cuenta.
     Los niveles de calidad que pueden distinguirse en
      cada una de ellas.
Utilidad de la rúbrica

   Describe a los estudiantes los aspectos que
    deben cumplir para obtener una buena
    calificación.
   Proporciona a los estudiantes los criterios con
    los que serán evaluados, permitiéndoles
    realizar la evaluación de sus actividades.
   Dota a los docentes de una evaluación
    objetiva e imparcial mediante una escala clara
    de las habilidades de los estudiantes.
Modelo de rúbrica

                                                         Nivel que alcanzan los
                             Escala de clasificación     estudiantes, es una
                                                         escala graduada
                                                         Excelente, bueno, regular …
            Aspectos                                     5,4,3,2,1
               a                                         F,E,D,C,B,A
                                   Criterios
             evaluar




                                   Descripción, con la mayor precisión
Aspectos o categorías a
                                   posible, de los criterios para evaluar los
evaluar de acuerdo a las
                                   aspectos señalados. Reflejan los distintos
competencias, objetivos, o
                                   niveles de consecución respecto a cada
actividades
                                   una de las categorías
Matriz de valoración simple
  Calificación                                       Descripción



                 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están
       5
                                              incluidos en la respuesta




                  Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la
       4
                                       tarea están incluidos en la respuesta.




                 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de
       3
                                   la tarea están comprendidos en la respuesta.




                 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea
       2
                                             faltan en la respuesta.


       1                                     No comprende el problema.

       0                                No responde. No intentó hacer la tarea.
Ejemplo (1)
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL

                            Excelente                  Cumplió Bien                 Cumplió

                                 Buen proceso de              Cumplido en la
                                                                                  Presenta el resumen y la
                               preparación, muestra         presentación de los
   Preparación                                                                       actividad planeada
                                 profundidad en el       resúmenes aprovecha el
                                                                                       sucintamente.
                                desarrollo del tema.    tiempo para aclaraciones.



                                                            Logra explicar el tema        Conoce el tema
                            Domina el tema propuesto,
                                                         relacionando los diferentes superficialmente, logra
                                 logra conectarlo y
                                                             aspectos de éste. La       explicar los puntos
   Sustentación Teórica     explicarlo en sus diferentes
                                                         evaluación tiene en cuenta planteados. La actividad de
                             aspectos. La evaluación
                                                            los diversos aspectos       evaluación es poco
                              logra analizar el tema.
                                                                 presentados.               adecuada.



                              Bien liderada, suscita     Es Organizada, puede         La dirige, no resalta los
   Manejo de la Discusión        controversia y          contestar los diferentes   puntos más importantes no
                                  participación.             interrogantes.            llega a conclusiones.



                              Pertinente. Activa, es  Oportuna, aporta buenos
                                                                                Está presente. Presta poca
                            fundamental para el buen elementos, presta atención
   Participación                                                                  atención a las distintas
                            desarrollo de cada uno de      a las distintas
                                                                                     participaciones.
                                    los temas.            participaciones.
Ejemplo (2)
      MATRIZ DE VALORACIÓN PARA LA EDICIÓN DE WIKIS
                       Autoría/Edición en un Wiki                                            Contenido
                                 (Aplicar)                                                 (Comprender)
     Ortografía deficiente y errores gramaticales. Texto publicado Página simple que no demuestra conocimiento, profundidad o
     sin hacerle mejoras. Carece de estructura y fluidez.          que es superficial. La entrada es corta y con frecuencia
                                                                   irrelevante con el tema. La mayoría de las secciones se
 1                                                                 refieren al contenido y se han cortado y pegado o muestran
                                                                   un nivel de reescritura pobre. El lenguaje que se utiliza no
                                                                   concuerda con el lenguaje corriente del estudiante. Muestra
                                                                   poca comprensión.
     Algunos errores de ortografía y de gramática. Texto publicado Página sencilla que muestra alguna profundidad o cierto nivel
     con pocas mejoras. Las mejoras que se hacen al texto son de comprensión. Las entradas son cortas y en general
     simples. Las páginas del Wiki tienen una estructura o un flujo pertinentes para el tema. Algunas secciones del contenido se
 2   limitado. La página contiene enlaces o imágenes. El han cortado y pegado o muestran un nivel de reescritura
     estudiante tiene un enfoque consistente del diseño.            superficial. La página muestra algún grado de comprensión.
                                                                    La página intenta atender los objetivos de aprendizaje. Se
                                                                    mencionan las fuentes de información.
     Pocos errores de ortografía y de gramática. El texto se ha La página muestra que el estudiante la ha leído y entendido y
     mejorado. El texto tiene estructura y las entradas fluyen. El además la ha reescrito. El contenido tiene enlaces o
     contenido publicado en entradas tiene un orden lógico. La imágenes pertinentes y estas se pueden referenciar. La
 3   entrada tiene enlaces, archivos o imágenes apropiadas. Se página atiende los objetivos de aprendizaje. Se da crédito a
     agregan títulos utilizando estilos de encabezado. El estudiante las fuentes de información.
     tiene un enfoque consistente del diseño.
     Los errores de ortografía y de gramática son escasos. La La          página    demuestra     apropiación,   profundidad     y
     página Wiki tiene estructura, formato y mejoras que facilitan comprensión. El contenido, enlaces, archivos, medios e
     su lectura. Contiene enlaces, archivos o imágenes apropiados. imágenes son pertinentes y están conectados con el tema.
     Se le da reconocimiento a los autores de las imágenes y se Es evidente que el contenido lo escribió el estudiante y éste
     incluye el pie de la imagen. Se hace referencia a las imágenes muestra un grado satisfactorio de comprensión y
 4   y a los enlaces dentro del texto. Los títulos se agregan usando conocimiento. Es claro que la página atiende los objetivos de
     estilos de encabezado. Se incluyen características de los aprendizaje. Las fuentes de información se citan con un
     Wikis como medios embebidos, líneas horizontales divisorias formato adecuado.
     en el texto y tabla de contenido. El estudiante tiene un
     enfoque apropiado y consistente tanto del diseño como de la
     diagramación.
Bibliografía
Ejemplos de rúbricas:
http://www.makeworksheets.com/samples/rubrics/index.html
http://www.rubrics4teachers.com/
http://www.ncsu.edu/midlink/ho.html
http://www.uwstout.edu/soe/profdev/assess.cfm
http://www.sdcoe.net/score/actbank/trubrics.htm
http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/assess.html
Herramientas para crear Rúbricas:
Rubric Maker (registrarse, pago): http://www.teach-nology.com/ (ejemplos)
Rubric Builder (registrarse): http://www.rubricbuilder.com/
http://download.cnet.com/The-Rubric-Builder/3000-2051_4-10153310.html
iRubric (hay que registrarse, gratuita): http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm
Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php
Rubricator 3.0 -> Rubrix (herramienta de pago): http://rubrix.com/
Rubric Machine (online, código HTML): http://landmark-project.com/rubric_builder/
iSocrates 1.5.3 (Mac): http://www.macupdate.com/app/mac/26924/isocrates

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Identificación de buenas prácticas, diagnóstico de necesidades y dinámica de trabajo en tu Campus Virtual. D. José Antonio López Orozco

  • 1. Identificación de buenas prácticas, diagnóstico de necesidades y dinámica de trabajo en tu Campus Virtual José A. López Orozco Amelia Sanz Cabrerizo Seminario/Taller 20 de junio de 2011
  • 2. Esquema de la presentación  ¿Qué entendemos por buenas prácticas?  Buenas prácticas en la programación  Buenas prácticas para el seguimiento  Buenas prácticas para la evaluación
  • 3. Buenas prácticas Todo diseño instruccional deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado Estrategia Formativa Global: - La definición de objetivos de formación, - La identificación de los destinatarios, - La adecuación del diseño pedagógico-instruccional, y - La evaluación continua permitirá ajustes y el perfeccionamiento de la estrategia.
  • 4. Esquema de la presentación  ¿Qué entendemos por buenas prácticas?  Buenas prácticas en la programación  Buenas prácticas para el seguimiento  Buenas prácticas para la evaluación
  • 5. Programación de la asignatura  ¿Qué objetivo pretendemos conseguir?  ¿Qué competencias se desean fomentar?  ¿Qué modo de trabajo se adecua más a  la asignatura  mi modo de trabajo  ¿De qué medios dispongo para realizar mis objetivos?
  • 6. Objetivos: premisas  Los estudiantes son el centro de la acción formativa.  La evaluación se convierte en un proceso formativo que implica más a los estudiantes.  Cambiar la cultura de trabajo, centrada en la clase magistral y poco comprometida con el aprendizaje.  Dificultades:  Exigen cambios concretos en todo el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.  Ansiedad y crisis generada en la comunidad educativa por el cambio de modelo formativo.  Las condiciones de trabajo (espacios, aulario, recursos...).  La cantidad de estudiantes.
  • 7. Organización de un curso  No hay una manera correcta para organizar los materiales de curso y actividades en línea. El marco y el enfoque variará dependiendo de los objetivos educativos, de la metodología aplicada y de las preferencias del profesor . Ejemplos:  Por unidades o módulos específicos basados en conceptos  Cronológicamente por semanas.  Por capítulos, basado en el libro de texto utilizado.  Por la complejidad de los contenidos o ideas que se presentan.  Mediante una combinación, es decir, unidades que contienen subunidades organizadas por semanas, capítulos, etc.
  • 8. Actividades involucradas  Desarrollo de contenidos y diseño: Una vez decididos, se debe diseñar qué es necesario incluir para que sea fácil para sus estudiantes de leer y entender.  Vincular los objetivos, evaluaciones, actividades y recursos: Cada uno de los objetivos definidos debe estar directamente vinculado con las evaluaciones relacionadas, y las actividades prácticas y los recursos deben estar relacionadas con las evaluaciones a través del cual los alumnos demostrarán el conocimiento adquirido.  Tiempo: Debe estimarse el tiempo necesario para completar cada unidad.  Secuencia: Orden de los elementos dentro de cada Unidad (módulo, capítulo, tema, etc.)
  • 9. Elementos disponibles Disponemos de una herramienta para enseñanza en-linea: Campus Virtual Cada docente es libre de estructurar su asignatura como desee. No obstante, si recapacitamos sobre las posibilidades que nos ofrece el CV, una buena distribución de las herramientas en la asignatura puede ser : ASPECTOS GENERALES COMUNICACIÓN Objetivos CONTENIDOS TEÓRICOS Calendario y avisos Programa Módulos de contenidos teóricos Correo electrónico Metodología Glosario (común) Foros Datos del profesorado Bibliografía (teoría) Grupos de trabajo Forma de tutoría Enlaces y documentación Charla Forma y criterio de evaluación FAQ Consejos útiles FUNCIONES PERSONALES CONTENIDOS PRÁCTICOS EVALUACIÓN Búsquedas de contenidos Módulos de contenidos prácticos Actividades y trabajos Recopilación de contenidos Glosario (común) Autoevaluaciones Reanudación del curso Bibliografía (prácticas) Exámenes y encuestas Páginas personales Enlaces y documentación Grupos de trabajo Progreso personal
  • 10. Ejemplos Materiales de apoyo para la enseñanza de la Química en la licenciatura en Biología: mejora del autoaprendizaje Lucrecia Campayo Pérez, M.ª del Carmen Cano Benjumea, Fernando Gómez Contreras, Mercedes Pardo Criado, M.ª Josefa Rodríguez Yunta, Ana M.ª Sanz Plaza F. CC. Químicas (UCM) Creación de materiales de apoyo para mejorar e proceso de aprendizaje de los alumnos: aclarar conceptos básicos e interrelacionar las explicaciones de clase con la problemática de sus estudios - Contenidos teóricos y problemas adaptados a Biología - Enlaces a páginas interactivas de nomenclatura (orgánica e inorgánica) - Glosario de términos - Colección de problemas (resueltos y propuestos) – 269 Aprendizaje - Preguntas de test (5 categorías) – 246 basado en - Juegos químicos (crucigramas, sudokus, …) Problemas (ABP) Mejora los resultados: 34,6% -> 62,3% Significativa mejora respecto a la frecuencia de uso
  • 11. Ejemplos Utilización del Campus Virtual para la realización de prácticas experimentales en Fisiología M. D. Comas Rengifo, J. M. Ortiz Blasco, C. Fernández Galaz, J. Bustamante García, J. García Seoane F. de Medicina Permitir que el alumno prepare la práctica cuando pueda y dedique el tiempo necesario. Una vez estime que está preparado realiza la práctica en el laboratorio => aprovechamiento del tiempo de laboratorio -Instrucciones y material necesaria para la práctica - Resultados que deben obtener y medir 47/60 alum.
  • 12. Ejemplos La evaluación del aprendizaje a través del foro virtual. VI Jor Gema Martín Seoane, Rosa Pulido Valero F. de Psicología Explorar las posibilidades de los foros virtuales como instrumento de la evaluación, tanto sumativa como formativa, del alumnado. Útil como instrumento de evaluación continua. Aunque ha supuesto un esfuerzo por parte del profesorado en tiempo y dedicación para la puesta en marcha, seguimiento y evaluación. Información valorable: Consideraciones: -Frecuencias de participación. 1)Considerar la carga de trabajo del alumno - Aspectos formales: redacción, 2)Escalonar las orientaciones, apoyos y feedback ortografía, claridad expositiva, etc. al alumno para mantener la motivación. - Análisis de contenido de las 3)Introducir la herramienta presentándola y intervenciones: nivel de elaboración, discutiéndola en clase para crear un clima de profundización, conexión con la adecuado. teoría, etc. 4)Establecer un marco y unas directrices claras - Calidad de las conclusiones sobre el procedimiento de evaluación. 5)Explicitar los criterios de evaluación.
  • 13. Ejemplos Creación de grupos de debate para el desarrollo de conceptos básicos y crítica de información en Psicobiología VI Jor Inés Hernández Fisac, María Gómez Ruiz F. de Psicología Uso de Grupos de trabajo y foros para fomentar en el alumno el desarrollo de técnicas de rastreo de información, de selección crítica de la misma y de valoración analítica de las aportaciones del resto de sus compañeros. - 8 grupos de trabajo, formados por 3-4 personas, un tema a desarrollar (2 semanas) - Grupos aislados. - El profesor incluye preguntas a desarrollar. Los alumnos valoran las aportaciones de sus compañeros de grupo Alumnos destacan: - Trabajo individual. - La dificultad para formular una conclusión global que integrase los comentarios de sus compañeros. - Actividad interesante y constructiva para su futuro académico y profesional.
  • 14. Esquema de la presentación  ¿Qué entendemos por buenas prácticas?  Buenas prácticas en la programación  Buenas prácticas para el seguimiento  Buenas prácticas para la evaluación
  • 15. Seguimiento La metodología a emplear en el seguimiento de alumnos requiere la obtención de datos numéricos confiables, repetibles y fácilmente verificables. • La tecnología de los CV permite conocer los accesos realizados, páginas visitadas, tiempos de uso, … • El seguimiento mediante datos obtenidos de encuestas, entrevistas o foros en los que intervengan todos los participantes del proceso enseñanza aprendizaje.
  • 17. Ejemplos PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO EN EL USO DE CAMPUS VIRTUAL. EL CASO DE LA ENSEÑANZA EN ANÁLISIS DEL DISCURSO Elena de Miguel García, Covadonga López Alonso y Ana Fernández-Pampillón Área de Lingüística. Facultad de Filología. Universidad Complutense de Madrid Medida cuantitativa de la dedicación de un alumno al estudio y evaluación del rendimiento. MEDIDA DE LA EFICACIA DEL CAMPUS VIRTUAL Javier Alda* y Paz Ferrero** *Departamento de Óptica. Universidad Complutense de Madrid **Departamento de Filología Inglesa. Universidad Autónoma de Madrid •Relación entre los test realizados y la nota de la evaluación continua •Relación entre número de accesos y nota de evaluación continua
  • 18. Esquema de la presentación  ¿Qué entendemos por buenas prácticas?  Buenas prácticas en la programación  Buenas prácticas para el seguimiento  Buenas prácticas para la evaluación
  • 19. Características de la evaluación  Procedimientos directos (no indicadores)  Fiable (distintos jueces coinciden)  Transparente (se comunica con claridad y proporciona criterios de aprendizaje)  Tareas mediante las que se realizará la evaluación (“realizar un proyecto, un informe, un análisis…”)  Proporciona criterios de ejecución (describe la calidad de la ejecución que se considerará aceptable)
  • 20. Tipos de evaluación  Evaluación de foros, trabajos, actividades, … (Evaluación subjetiva)  Se especifican los criterios a evaluar  Uso de Matrices de Evaluación/Valoración (rúbricas)  Evaluación de conocimientos (Evaluación tradicional)  Serealiza, normalmente, mediante escala numérica  Uso de Test (ver CV: Moodle – WebCT - Sakai)
  • 21. Ejemplos EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS E-LEARNING BASADA EN UN MODELO DE CALIDAD Felix Buendía García, Elena Ejarque González, Antonio Hervás Jorge Universidad Politécnica de Valencia La calidad de un curso puede evaluarse de distintos enfoques: 1.- Calidad de los materiales, actividades y recursos formativos: se valora la accesibilidad, el formato y la claridad con lo que se expone. 2.- Calidad de la plataforma de e-learning: usabilidad, versatilidad de las herramientas ofrecidas y/o fiabilidad de los sistemas de comunicación. 3.- Calidad de la experiencia formativa completa: - desde su inicio (planificación, objetivos), - desarrollo (materiales, puesta en marcha, seguimiento) - evaluación de los diversos usuarios (instructores y alumnos)
  • 22. Ejemplos LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A LA UTILIZACIÓN DE HOT POTATOES EN TRAVÉS DEL FORO VIRTUAL EL CAMPUS VIRTUAL. MOODLE COMO Gema Martín Seoane, Rosa Pulido Valero HERRAMIENTA DE AUTOEVALUACIÓN Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, Mª Luisa de Lázaro y Torres*, Mª Eulalia Ruiz Facultad de Psicología Palomeque* Propone explorar las posibilidades del y Mª Jesús González González** *Departamento de Geografía Humana. Facultad foro virtual como una herramienta de de Geografía y Historia. evaluación: Universidad Complutense de Madrid a)Utilización tanto en la evaluación **Departamento de Geología y Geografía. formativa como en la sumativa; Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de b)reflexiones previas a la presentación León del foro como instrumento de evaluación; c)la importancia de la definición de Muestra el uso de HotPotatoes en criterios de evaluación; Moodle. Interesante para aquellos que d)ventajas e inconvenientes del foro quieran introducirse en el uso de como elemento evaluativo. HotPotaotes y qué puede ofrecer
  • 23. Ejemplos Uso de mandos de respuesta en el aula: Comerciales (Educlick) EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO: LOS MANDOS INTERACTIVOS COMO COMPLEMENTO AL CAMPUS VIRTUAL M.ª del Mar Camacho Miñano Departamento de Economía Financiera y Contabilidad II. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Universidad Complutense de Madrid Desarrollo UCM TELETEST, UN NUEVO SISTEMA DE RESPUESTA INTERACTIVA José A. López Orozco, Luis Piñuel Moreno, Carlos Roa Romero y Pablo García del Valle Departamento de Arquitectura de Computadores y Automática. Facultad de Informática. Universidad Complutense de Madrid
  • 24. Ejemplo práctico: rúbricas  Describen la calidad relativa de una actividad: trabajos, presentaciones, informes, …  Facilita la calificación en áreas complejas, subjetivas e imprecisas mediante la definición de criterios claros y graduados  Suelen expresarse en forma de guías de Calificación, matrices de calificación o rúbricas que describen:  Las facetas de la tarea a tener en cuenta.  Los niveles de calidad que pueden distinguirse en cada una de ellas.
  • 25. Utilidad de la rúbrica  Describe a los estudiantes los aspectos que deben cumplir para obtener una buena calificación.  Proporciona a los estudiantes los criterios con los que serán evaluados, permitiéndoles realizar la evaluación de sus actividades.  Dota a los docentes de una evaluación objetiva e imparcial mediante una escala clara de las habilidades de los estudiantes.
  • 26. Modelo de rúbrica Nivel que alcanzan los Escala de clasificación estudiantes, es una escala graduada Excelente, bueno, regular … Aspectos 5,4,3,2,1 a F,E,D,C,B,A Criterios evaluar Descripción, con la mayor precisión Aspectos o categorías a posible, de los criterios para evaluar los evaluar de acuerdo a las aspectos señalados. Reflejan los distintos competencias, objetivos, o niveles de consecución respecto a cada actividades una de las categorías
  • 27. Matriz de valoración simple Calificación Descripción Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están 5 incluidos en la respuesta Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la 4 tarea están incluidos en la respuesta. Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de 3 la tarea están comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea 2 faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intentó hacer la tarea.
  • 28. Ejemplo (1) MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL Excelente Cumplió Bien Cumplió Buen proceso de Cumplido en la Presenta el resumen y la preparación, muestra presentación de los Preparación actividad planeada profundidad en el resúmenes aprovecha el sucintamente. desarrollo del tema. tiempo para aclaraciones. Logra explicar el tema Conoce el tema Domina el tema propuesto, relacionando los diferentes superficialmente, logra logra conectarlo y aspectos de éste. La explicar los puntos Sustentación Teórica explicarlo en sus diferentes evaluación tiene en cuenta planteados. La actividad de aspectos. La evaluación los diversos aspectos evaluación es poco logra analizar el tema. presentados. adecuada. Bien liderada, suscita Es Organizada, puede La dirige, no resalta los Manejo de la Discusión controversia y contestar los diferentes puntos más importantes no participación. interrogantes. llega a conclusiones. Pertinente. Activa, es Oportuna, aporta buenos Está presente. Presta poca fundamental para el buen elementos, presta atención Participación atención a las distintas desarrollo de cada uno de a las distintas participaciones. los temas. participaciones.
  • 29. Ejemplo (2) MATRIZ DE VALORACIÓN PARA LA EDICIÓN DE WIKIS Autoría/Edición en un Wiki Contenido (Aplicar) (Comprender) Ortografía deficiente y errores gramaticales. Texto publicado Página simple que no demuestra conocimiento, profundidad o sin hacerle mejoras. Carece de estructura y fluidez. que es superficial. La entrada es corta y con frecuencia irrelevante con el tema. La mayoría de las secciones se 1 refieren al contenido y se han cortado y pegado o muestran un nivel de reescritura pobre. El lenguaje que se utiliza no concuerda con el lenguaje corriente del estudiante. Muestra poca comprensión. Algunos errores de ortografía y de gramática. Texto publicado Página sencilla que muestra alguna profundidad o cierto nivel con pocas mejoras. Las mejoras que se hacen al texto son de comprensión. Las entradas son cortas y en general simples. Las páginas del Wiki tienen una estructura o un flujo pertinentes para el tema. Algunas secciones del contenido se 2 limitado. La página contiene enlaces o imágenes. El han cortado y pegado o muestran un nivel de reescritura estudiante tiene un enfoque consistente del diseño. superficial. La página muestra algún grado de comprensión. La página intenta atender los objetivos de aprendizaje. Se mencionan las fuentes de información. Pocos errores de ortografía y de gramática. El texto se ha La página muestra que el estudiante la ha leído y entendido y mejorado. El texto tiene estructura y las entradas fluyen. El además la ha reescrito. El contenido tiene enlaces o contenido publicado en entradas tiene un orden lógico. La imágenes pertinentes y estas se pueden referenciar. La 3 entrada tiene enlaces, archivos o imágenes apropiadas. Se página atiende los objetivos de aprendizaje. Se da crédito a agregan títulos utilizando estilos de encabezado. El estudiante las fuentes de información. tiene un enfoque consistente del diseño. Los errores de ortografía y de gramática son escasos. La La página demuestra apropiación, profundidad y página Wiki tiene estructura, formato y mejoras que facilitan comprensión. El contenido, enlaces, archivos, medios e su lectura. Contiene enlaces, archivos o imágenes apropiados. imágenes son pertinentes y están conectados con el tema. Se le da reconocimiento a los autores de las imágenes y se Es evidente que el contenido lo escribió el estudiante y éste incluye el pie de la imagen. Se hace referencia a las imágenes muestra un grado satisfactorio de comprensión y 4 y a los enlaces dentro del texto. Los títulos se agregan usando conocimiento. Es claro que la página atiende los objetivos de estilos de encabezado. Se incluyen características de los aprendizaje. Las fuentes de información se citan con un Wikis como medios embebidos, líneas horizontales divisorias formato adecuado. en el texto y tabla de contenido. El estudiante tiene un enfoque apropiado y consistente tanto del diseño como de la diagramación.
  • 30. Bibliografía Ejemplos de rúbricas: http://www.makeworksheets.com/samples/rubrics/index.html http://www.rubrics4teachers.com/ http://www.ncsu.edu/midlink/ho.html http://www.uwstout.edu/soe/profdev/assess.cfm http://www.sdcoe.net/score/actbank/trubrics.htm http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/assess.html Herramientas para crear Rúbricas: Rubric Maker (registrarse, pago): http://www.teach-nology.com/ (ejemplos) Rubric Builder (registrarse): http://www.rubricbuilder.com/ http://download.cnet.com/The-Rubric-Builder/3000-2051_4-10153310.html iRubric (hay que registrarse, gratuita): http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php Rubricator 3.0 -> Rubrix (herramienta de pago): http://rubrix.com/ Rubric Machine (online, código HTML): http://landmark-project.com/rubric_builder/ iSocrates 1.5.3 (Mac): http://www.macupdate.com/app/mac/26924/isocrates