Este documento presenta un resumen del portafolio de aprendizaje de un estudiante para el curso Introducción a la Lógica. Incluye descripciones de varias actividades realizadas como parte del curso, como discusiones con compañeros, la creación de un mapa mental, el desarrollo de una actividad de mediación lógica, y una discusión sobre aprendizaje visual. El portafolio documenta el progreso del estudiante a lo largo del curso y demuestra cómo diferentes actividades contribuyeron a su comprensión de los concept

1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA DE COSTA RICA
INFORMATICA EDUCATIVA
CURSO
INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA
CODIGO 02109
PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
PROFESOR
ALLAN OTAROLA VILLALOBOS
REALIZADO POR
MARCO ACOSTA PANIAGUA
III CUATRIMESTRE
FECHA
28 OCTUBRE 2014

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Tabla de contenido
Introducción ............................................................................................... 3
Planteamiento Portafolio de Aprendizaje......................................................... 4
Compañeros - Diagnóstico ............................................................................ 7
Mapa Mental ............................................................................................... 8
Mediación Lógica ......................................................................................... 9
Foro Aprendizaje Visual .............................................................................. 10
Operadores Matemáticos ............................................................................ 11
Lógica como aspecto fundamental de la programación ................................... 12
Operadores Lógicos ................................................................................... 13
Proyecto .................................................................................................. 15
Conclusiones ............................................................................................ 16
Bibliografía ............................................................................................... 18

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Introducción
Los procesos de enseñanza – aprendizaje requieren muchas ocasiones de un refuerzo para sintetizar y mejorar la absorción de conocimientos e incluso en dados casos la actitud de los discentes en cuanto a los aprendizajes.
Este trabajo pretende recapitular o sintetizar las actividades que se han llevado a cabo durante el transcurso del curso.
Los portafolios de aprendizaje son métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación que permiten recuperar todas las producciones realizadas durante un periodo de tiempo en una materia, permitiendo visualizar como ha sido el proceso paso a paso de aprendizaje, si se han cumplido con objetivos y criterios de evaluación.
A continuación se tratará de plasmar síntesis de las actividades realizadas durante el transcurso del curso.

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Planteamiento Portafolio de Aprendizaje
Valor 50 pts – 10%
SEMANA 10
Fecha de entrega 16 / 11 /2014
Vía: Casillero virtual de tareas del curso
Objetivo:
Reflexionar acerca del proceso de metacognición que se lleva a cabo en el desarrollo del pensamiento lógico, para establecer fortalezas y áreas de oportunidad que requieren atención y trabajo por parte del estudiante.
¿Qué es el portafolio?
“El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada.”
Tomado de:

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Ficha metodológica coordinada por la Universidad Miguel Hernández. Mayo 2006. Versión 1 En: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf
¿Qué debe presentar en el portafolio?
El estudiante debe, ir documentando las experiencias vividas de las diferentes actividades que realiza como proceso de aprendizaje en el entorno virtual del curso Introducción a la Lógica. Esta sistematización debe ir reflejando el aprendizaje derivado de la interacción con otros compañeros, con el mediador así como del propio proceso cognitivo que genere el estudiante.
El portafolio debe incluir, entre otros, aspectos respuestas a preguntas como:
1. ¿Qué creía del tema en estudio?
2. ¿Qué actividades me ayudaron a comprenderlo?
3. ¿Cambio en algo lo que conocía o comprendía del tema después de haber participado de las actividades propuestas en el entorno virtual para este tema?
4. ¿Qué conceptos, procesos o elementos del tema tengo que profundizar aún más y por qué?
5. Buscó algún otro recurso adicional a los propuestos en el curso para comprender mejor el tema. ¿Cuáles, anote bibliografía?
Tome en cuenta que la documentación debe ser veraz y debe reflejar su proceso de aprendizaje, el esfuerzo y el trabajo realizado para comprender cada uno de los temas propuestos.
El portafolio debe irse construyendo desde el inicio del curso, de forma que el estudiante lo utilice como una bitácora de aprendizaje y no como una tarea por entregar al final del curso. Se solicitará a cada estudiante presentar un avance del mismo para que el mediador valore el proceso de aprendizaje.
El estudiante puede elegir la herramienta que utilizará para el desarrollo del portafolio, puede ser Power Point, Word, blog, wikis u otra herramienta que domine.

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El estudiante elije el formato y los recursos a utilizar, esto será tomado en cuenta como parte de la evaluación en el rubro de iniciativa y creatividad.
Explicación de la estructura que debe seguir el portafolio:
El portafolio debe contener:
1. Índice de contenidos.
2. Introducción
3. Presentación y documentación de cada tema
4. Cierre o Conclusión por tema (síntesis del aprendizaje en relación a los contenidos impartidos y a la experiencia)
Cualquier trabajo enviado posterior a la fecha se revisará considerando únicamente el 50% del 50% del valor total.
El mediador aplicará para la revisión del portafolio la siguiente rúbrica.

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Compañeros - Diagnóstico
La primer actividad realizada es una actividad social, es un espacio dentro de un foro de nombre “Compañeros” (Semana 1) donde se trata de interactuar entre los participantes del curso, es de gran importancia reconocer que los individuos necesitan desarrollar además de todo lo conceptual y teórico – práctico aspectos sociales.
Es de gran importancia que existan estos espacios sociales para que los individuos puedan sentir un acercamiento a la realidad de los demás y poder interiorizar y mejorar las habilidades sociales compartiendo con otras personas que pueden ser de diversos puntos del país ya que es un modelo de educación a distancia y en este caso bimodal ya que incluye espacio de actividades virtuales como presenciales. En la Semana 2 se crea un espacio de foro llamado “Diagnóstico” que pretendía evaluar los conocimientos previos de los discentes tomando en consideración una serie de conocimientos que se dan a lo largo de la vida. En específico ¿Qué procesos de la educación formal o informal me han permitido desarrollar las estructuras lógicas que aplico en mi vida cotidiana?
En mi caso en específico comento que se complementa la educación formal y la informal desde que fui pequeño, esto por educación informal como lo es el hogar y vivencias y el caso de la educación formal guardería, kínder, escuela, colegio, universidad. Por vivencias formales se aprende y crean estructuras ordenadas que son relacionadas con las vivencias informales y permite ordenar toda la información que se posee para poder analizar las cosas de una mejor manera.
Con lo anterior se pueden ir creando estructuras que permiten desarrollar la lógica en la resolución de situaciones reales en momentos inmediatos y momentos donde se pueden necesitar de mayor análisis.

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Mapa Mental
La actividad del Mapa Mental de la Semana 2, permite crear una estructura mental que crea una síntesis o evidencia de las lecturas realizadas sobre las teorías de Piaget y con ello además participar y compartir este mapa con los y las compañeros(as) y poder comentar y retroalimentar nuestro propio conocimiento adquirido.

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Mediación Lógica
En la Semana 3 se realiza una actividad que me permite ver desde la perspectiva docente que no es tan sencillo poder desarrollar en los alumnos estructuras mentales que incluyan el pensamiento lógico matemático.
Con la realización de las lecturas se puede ver como el crear toda una actividad requiere de saber de todas las partes necesarias de la misma, saber que debe estar delimitada y especificada para una población específica.
En esta actividad se debe plantear una propuesta que contemple un enfoque por competencias ser, saber y hacer.
Me pareció una actividad compleja porque requiere de un esfuerzo en poder plasmar dentro de una actividad aspectos que permitan estimular los hemisferios del cerebro, las inteligencias múltiples, las habilidades del pensamiento.
En mi caso elegí una actividad sumamente activa para el cerebro como lo es la práctica del Ajedrez que conlleva a estimular en muchos aspectos el desarrollo de la lógica – matemática, disciplina e incluso habilidades sociales.
Adicional consideré oportuno la utilización de varia bibliografía adicional e imágenes para la realización del mismo.
Así como las actividades anteriores, se debió compartir la actividad en un foro en el que lastimosamente no tuve replicas, pero de mi parte participe aportando a otros trabajos.

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Foro Aprendizaje Visual
La actividad realizada en la Semana 4 constaba de la realización de ciertas lecturas: “Por Qué Implementar el Aprendizaje Visual” de Eduteka y “Estrategias de Aprendizaje Visual” y luego de ello participar de un foro “Aprendizaje Visual”, donde se realizaban algunos aportes y se retroalimentaba a otros alumnos sea con opiniones o críticas constructivas.
En mi caso considero importante recalcar que el aprendizaje visual se da por la forma o manera en que organizamos las ideas en nuestra mente, sea por medio de textos, imágenes o esquemas.
A nivel educativo es importante recalcar el uso de estructuras visuales ya que hay más de un factor que incide en el pensamiento y en la retención de ideas, ya que más que texto se pueden conectar ideas por imágenes mentales.
A nivel personal tal como lo mencioné en el foro “he podido trabajar con mapas mentales, diagramas de flujo, mapas conceptuales, esquemas, gráficos, organigramas, cuadros comparativos, organigramas.”
A nivel educativo es importante conocer estos organizadores visuales de la información con la idea de utilizarlos de tal forma que podamos mejorar nuestro propio aprendizaje e incluso utilizarlo como estrategia adicional que pueda ser desarrollada por los futuros discentes nuestros.

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Operadores Matemáticos
En la Semana 5 se debe realizar la primera tarea práctica en mi caso utilice el DFD y realicé el pseudocódigo secuencial con los procesos de entrada, proceso y salida en Word.
El ejercicio a resolver trataba de un algoritmo que verificara si un estudiante aprobó o no un curso basado en tres calificaciones que se deben promediar y basado en ese promedio definir si el estudiante está Reprobado (Nota promedio menor que 60), si esta Aplazado (Nota promedio entre 60 y 70 sin incluir) o Aprobado (Nota mayor o igual a 70)
Esta actividad es la parte que más me satisface ya que son habilidades y destrezas prácticas para resolver un problema dado.
Pseudocódigo
1. Inicio del programa
2. Se solicita la calificación A -- Entrada
3. El promedio = calificación A -- Proceso
4. Se solicita la calificación B -- Entrada
5. El promedio = promedio + calificación B -- Proceso
6. Se solicita la calificación C -- Entrada
7. El promedio = promedio + calificación C -- Proceso
8. El promedio = promedio / 3 -- Proceso
9. Se muestra el promedio en pantalla -- Salida
10. Si el promedio es menor de 60 -- Proceso
a. Se muestra el texto “Reprobado” -- Salida
b. Sino, si el promedio es menor de 70 -- Proceso
i. Se muestra el texto “Aplazado” -- Salida
ii. Sino, se muestra el texto “Aprobado” -- Salida
11. Finaliza programa

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Lógica como aspecto fundamental de la programación
En la Semana 6 se debe realizar un foro “Conclusiones” que trata de responder la pregunta ¿Cómo la lógica permite apoyar los procesos de programación y generar andamios cognitivos?
Se pretende que se comparta con los compañeros una síntesis a manera de conclusión sobre la lógica como aspectos fundamental en la programación.
A manera personal considero que la lógica es un proceso cognitivo que se va desarrollando desde que estamos pequeños con diversas vivencias y actividades que desde pequeños permitan estimular las inteligencias múltiples y sumado a esto ejercicios mentales para que poco a poco se creen estructuras mentales que a futuro puede ayudar en la solución y deducción lógica.
En este foro pude notar una participación mayor donde se dieron opiniones y aportes que complementan las ideas y conclusiones de cada uno de los participantes del curso.

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Operadores Lógicos
En la Semana 8 se debe realizar la segunda tarea práctica, utilizando de nuevo el programa DFD y realicé el pseudocódigo secuencial con los procesos de entrada, proceso y salida en Word.
Se trató de escribir un algoritmo que resolviera la condición de estatura de una persona y para ello debe pedirse inicialmente una estatura en centímetros, si la estatura es menor o igual a 150 envíe el mensaje: “Persona de altura baja”; si la estatura es mayor o igual 151 y menor o igual a 170 escriba el mensaje: “Persona de altura media” y si la estatura es mayor o igual a 171 escriba el mensaje: “Persona alta”. Una vez obtenida la respuesta el algoritmo debe preguntar “¿Desea consultar otra estatura? Digite 0 para No ó 1 para Sí”. Si el usuario digita 1 el algoritmo deberá volver a repetirse hasta que el usuario conteste 0 (No) a la pregunta.
Esta actividad evalúa los ciclos y los operadores condiciones, se trabajó sobre un ciclo mientras condicionado por la variable respuesta.
Pseudocódigo
1. Inicio del programa
2. Se envía un mensaje de portada de la tarea Operadores Lógicos -- Salida
3. Se crea la variable respuesta con el valor asignado de 1. -- Proceso
4. Se crea un ciclo controlado mientras que se ejecuta de siempre que se dé una respuesta igual a 1 (Sí) a una pregunta que se da, o 0 (No) para finalizar. -- Proceso
a. Se solicita la estatura (en centímetros) de una persona -- Entrada
b. Se guarda el valor dado en la variable altura -- Proceso
c. Se compara la variable altura menor o igual a 150.
i. Si es verdadero se coloca un mensaje que dice “Persona de altura baja”. -- Salida
ii. Si no se compara la variable altura menor o igual a 170

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1. Si es verdadero se coloca un mensaje que dice “Persona de altura media”. -- Salida
2. Si no se coloca un mensaje que dice “Persona alta”. -- Salida
d. Se pregunta “¿Desea consultar otra estatura? Digite 0 para No ó 1 para Si -- Entrada
e. Si el valor es 1 se devuelve al punto 3, si es 0 se envía un mensaje de fin de programa -- Proceso
f. Finaliza programa

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Proyecto
La realización del proyecto es para una de las semanas finales, pero en mi caso decidí realizarlo de antemano ya que pude comprender los ejercicios planteados en las prácticas y pude resolver sin mayor problema.
En este proyecto se debió plasmar la resolución de un algoritmo que permita verificar que un número dado “n” es o no un número primo. Se debió crear un pseudocódigo usando el esquema Entrada – Proceso – Salida y luego plantear la solución utilizando el programa DFD(seleccionado en mi caso) para validar su ejecución.
Pseudocódigo
1. Inicio del programa
2. Se envía un mensaje de portada del proyecto -- Salida
3. Se definen las variables divisor igual a dos y primo igual a cero -- Proceso
4. Se solicita el numero N -- Salida
5. Se guarda el numero N -- Proceso
6. Se crea un ciclo mientras donde el divisor es menor que n y primo es igual a cero -- Proceso
a. Se crea una variable que contiene el residuo de dividir el numero n entre divisor -- Proceso
b. Si residuo es igual a cero: -- Proceso
i. A la variable primo se le asigna el valor de 1 -- Proceso
ii. En caso de que residuo no sea cero a la variable divisor se le asigna el valor de divisor más uno. -- Proceso
7. Si la variable primo contiene el valor cero -- Proceso
a. Se envía un mensaje que indica que el número es primo. -- Salida
b. En caso de no ser cero se envía un mensaje que indica que el número no es primo. -- Salida
8. Se envía un mensaje de fin de programa. -- Salida
9. Finaliza el programa

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Conclusiones A modo de conclusiones primero quiero compartir un texto colocado en el foro de presentación: “…la lógica es un proceso cognitivo que se va desarrollando desde que estamos pequeños y permite crear estructuras de conocimientos donde se realizan análisis y respuestas rápidas ante diversidad de acontecimientos, en los cuales normalmente poseemos ciertos conocimientos, y por esos conocimientos podemos partir y sacar conclusiones. Inclusive muchas veces se logra generar respuestas a cosas que no conocemos por asociaciones que realizamos, lo que genera una serie de ideas alrededor de esa interrogante y con esto se pueden analizar ciertas cosas y dar respuesta a esas situaciones. La lógica permite generar estructuras mentales llenas de ciertas informaciones que pueden ser perdurables o pueden ser temporales y con ellas podemos resolver problemas que se generan o son planteados en los procesos cognitivos. El poseer cierta experiencia en realizar cierto tipo de ejercicios mentales genera una fluidez de ideas y permite acelerar el proceso de solución de otros problemas que pueden tener alguna relación con otros solucionados. En el caso de la programación se puede medir de la misma forma, ante diversos acontecimientos o problemas que se plantean podemos segmentar problemas en aspectos o datos que pueden ser utilizados para solucionar procesos matemáticos o de respuestas con soluciones únicas y guiar el procedimiento a una conclusión.” Como parte de la conclusión quiero contestar las interrogantes planteadas por el docente, acerca del tema de estudio ya para mi caso era conocido por la experiencia vivida en mi estudio de Bachiller en Informática Empresarial y la misma Licenciatura en Informática Educativa que saque en convenio UCR-UNED, de ahí parte una base de conocimiento acerca del tema estudiado y por lo cual pude retroalimentar aún más los conocimientos adquiridos en el pasado. Respecto a las actividades realizadas es de gran importancia para mi persona el mapa mental, la actividad de mediación lógica fue una actividad de gran

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importancia para generar aún mayor comprensión y capacidad para poder implementar propuestas y/o actividades educativas en mi quehacer. Siempre es importante crecer y retroalimentarse, en ocasiones es importante visualizar desde otras perspectivas lo que se conoce para poder comprender mejor lo que ya conocía de antemano. Creo que las actividades realizadas fueron importantes y me ayudaron a reforzar estos temas y dar ideas con nuevas actividades. Considero importante interiorizar aún más las teorías de Piaget, así como la utilización de mapas mentales y actividades de mediación lógica aplicadas a la educación, esto ya que son aspectos que considero son más detallados y teóricos antes de poner en práctica y asumirlos de una forma sencilla.

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Bibliografía
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Jaureguiberry, Juan Luis. Ajedrez en la escuela. Consultado el 27-09-2014 y tomado de la web: http://portal.educ.ar/debates/eid/ajedrez/conoc-elem.pdf
Estrategias de Aprendizaje Visual. Consultado el 02-10-2014 y tomado de la web:http://www.iape.edu.mx/attachments/article/140/ESTRATEGIAS%20DE%20APJE%20VISUAL.pdf López Tamayo, Pedro Ángel. Artículo ¿Cómo desarrollar el pensamiento lógico matemático de los alumnos?.). Consultado el 27-09-2014 y tomado de la web: http://www.revistaciencias.com/publicaciones/EkEppkuuyZHMFEqNYV.php Por qué implementar el aprendizaje visual (Educateka). Consultado el 02-10-2014 y tomado de la web: http://www.eduteka.org/modulos/1/164/86/1