Este documento presenta la información sobre un taller llamado "Somos de Colores" que fue aplicado a estudiantes de la carrera de psicología educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El taller tuvo como objetivo principal sensibilizar a los estudiantes sobre el tema de la exclusión en las instituciones educativas. El documento también incluye el marco teórico sobre la educación inclusiva y la exclusión educativa, así como estrategias y componentes para lograr una educación inclusiva.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS
Y TECNOLOGÍAS
CARRERA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
INTEGRANTES:
 Katerine Andrade
 Esthefany Avilés
 Belén Negrete
 Tatiana Mena
 Silvana Paguay
 Pamela Ruiz
CÁTEDRA:
GESTIÓN PEDAGÓGICA
SEMESTRE:
SEXTO “B”
FECHA:
03/07/2018

2. OBJETIVO GENERAL
 Exponer el tema Inclusión Educativa a los estudiantes del sexto semestre paralelo B
de la carrera de psicología educativa de la UNACH mediante la aplicación del taller
“Somos de Colores” para sensibilizar sobre el tema de la exclusión en las
instituciones educativas.
MARCO TEÓRICO
El aula tradicional y el aula invertida
En el modelo tradicional, el docente se para entre los estudiantes y el conocimiento. Los
estudiantes no tienen (o tienen muy poco) conocimiento acerca del tema cuando llegan a
clase. En clase, se les enseña todo el conocimiento y es a menudo el conocimiento básico
acerca del tema. Los estudiantes tienen que hacer el conocimiento más extenso en casa, se
llama “tareas”. El proceso de pensamientos es mayormente visto después de hacer una
prueba diagnóstica.
En el modelo diversificado o modelo invertido es un giro de 180° en la educación
“tradicional”. Con el aula invertida, los estudiantes tienen acceso directo al conocimiento y
el docente actúa de entrenador y mentor. Con el modelo del aula invertida, los estudiantes
tienen que preparar sus momentos de contacto. Durante los momentos de contacto, los
decentes pueden enfocarse en la aplicación y la profundización del procesamiento del
material de aprendizaje.
¿Qué es la Educación Inclusiva?
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los niños, las niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, que considere y respete
nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma,
discapacidad, edad, etc.
 Reconoce que niños, niñas y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos
los mismos derechos, sin discriminación alguna.
 Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseñanza adaptada a
nuestras necesidades y realidades y no sólo aquellos que pudieran tener necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad.

3.  Reconoce que todos los niños,
niñas y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo y adaptaciones que
pudieran necesitarse.
 Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación de todos
los niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectónicas,
sociales o culturales.
 Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.
Estereotipos que debemos superar
“Las persona con discapacidad no pueden aprender”... Falso!!
Existen cada vez más evidencias que todos los niños, niñas y adolescentes aprenden, a
ritmos y niveles diferentes, pues todos son diferentes, y porque la educación inclusiva
demuestra que no. Se trata que todos aprendan lo mismo, ni de la misma manera.
“Las personas con discapacidad son agresivas”... Falso!!
La agresividad es un impulso innato en todas las personas, que requiere ser regulado y que
puede desatarse como respuesta a una agresión, seamos personas con discapacidad o no.
“La idea de la inclusión es transformar, no sólo es acceder, es sobre todo ofrecer una
educación de calidad que dé respuesta a las diferencias, es hacer efectivo para todos el
derecho a la educación.”
La inclusión educativa en la ley orgánica de educación intercultural (2010)
Todos los artículos que aparecen a continuación han sido tomados, textualmente, de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (2010) y están relacionados con el tema de la inclusión
educativa.
Art. 2.- Principios.- e. Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y
especializada de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan
enfermedades catastróficas de alta complejidad.

4. Art. 6.- Obligaciones.- o. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas.
Art. 7.- Derechos de los estudiantes.- o. Contar con propuestas aducacionales flexibles y
alternativas que permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que requieren
atención prioritaria, de manera particular, personas con discapacidades, adolescentes y
jóvenes embarazadas.
Art. 11.- Obligaciones de los adolescentes.- j.- Elaborar y ejecutar, en coordinación con la
instancia competente de la autoridad educativa nacional, la malla curricular específica,
adaptada a las condiciones y capacidades de las y los estudiantes con discapacidad, a fin de
garantizar la inclusión y permanencia en el aula
Art. 14.- De la exigibilidad, la restitución y la protección.- En ejercicio de su
corresponsabilidad, el estado, en todos sus niveles, adoptará las medidas que sean
necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección, exigibilidad,
justiciabilidad del derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes.
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación formal
como la no formal tomaran en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas
en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.
Enfoque de Educación Inclusiva
“Este enfoque se contrapone al de la homogenización que establece un imaginario de lo que
es “normal”, a partir de lo cual se hacen tipificaciones y también se justifican las
discriminaciones y las exclusiones por cualquier motivo, incluyendo la pobreza, el sexo, la
cultura, la raza o las habilidades particulares.”
Diferencias a tomar en cuenta

5. Necesidades educativas individuales: Son propias de cada persona, niño, niña o
adolescente.
Responden al concepto de diversidad. Requieren de atención pedagógica especializada, ya
que cada estudiante tiene motivaciones, experiencias, ritmos y capacidades diferentes.
Necesidades educativas especiales: Como su nombre lo indica, son necesidades
específicas de algunas personas, niños, niñas o adolescentes. Requieren atención y apoyo
especializado, distinto del requerido habitualmente por la mayoría de alumnos. No están
referidas necesariamente a una condición de discapacidad. “Cualquier niña o niño puede, ya
sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y que,
independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las
ayudas, recursos y apoyos especiales para facilitar su proceso educativo.”
Necesidades educativas comunes: Son las que tenemos todas las personas, niños, niñas,
adolescentes, las compartimos sin distinción. Relacionarnos con los demás, desarrollar
nuestra identidad y autoestima, nuestro pensamiento lógico.
¿Cómo podemos atender las necesidades educativas especiales?
 Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo a las necesidades
de los niños, niñas y adolescentes.
 Propiciando un clima afectivo favorable.
 Garantizando aulas organizadas.
 Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan
transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.
 Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades amigables.
 Identificando y abasteciéndonos de diferentes equipos e implementos para la
educación y el trabajo, incluso en el campo.
 Contando con equipos, materiales y herramientas pedagógicas específicas, como
para el uso del sistema Braile, el lenguaje de señas, lectoras virtuales.

6.  Haciendo adaptaciones al currículo, para saber qué, cómo, cuándo y con qué
enseñar y evaluar.
¿Qué ofrece la escuela inclusiva a los niños y niñas?
Escuela Inclusiva
 aceptación,
 comprensión,
 adaptaciones, curriculares, infraestructura,
 metodológicas
 buen trato,
 expectativas de desarrollo (de acuerdo a las potencialidades de los niños y niñas)
Las escuelas de educación básica regular están obligadas a matricular a estudiantes
con discapacidad física, sensorial (total y parcial) e intelectual (leve y moderada)
Incluyendo a personas con discapacidad en la Escuela
 La normatividad vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de
educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Técnica
Productiva a toda la comunidad, incluyendo a los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad. Porque la Educación es un derecho de todos y todas.
 Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos los niños,
niñas y adolescentes, así como a la comunidad educativa en pleno, y a la sociedad
en su conjunto, a ser tolerantes, solidarios, democráticos, y a reconocerse como
ciudadanos con derechos, entre ellos a una educación de calidad, que les permita
enfrentar la pobreza en la que vive más del 50% de nuestra población.

7.  Generamos capital social, es decir, confianza entre diferentes actores sociales,
promoviendo la participación concertada de padres de familia, alumnos, profesores
y autoridades.
Componentes del derecho a la educación inclusiva
Indicadores de una Escuela Inclusiva
En cada una de las aulas hay niños, niñas y adolescentes, de diferente procedencia, cultura,
situación física o mental, idioma, etnia, etc.
Los niños, niñas y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las
normas de convivencia en el aula.
Los niños, niñas y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas.
Niños, niñas y adolescentes cooperan entre sí, se apoyan entre todos, un niño se hace cargo
de otro, los ayudan para su desplazamiento.
Los docentes realizan adaptaciones curriculares para cada niño, niña o adolescente.
Docentes conversar en grupo sorbe la inclusión.

8. Hay rampas, pasamanos, baños para personas con discapacidad.
Las familias están en reunión con los niños, niñas, adolescentes, docentes y los
especialistas, evaluando los aprendizajes.
Barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva en la escuela
 Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores:
 Algunos piensan que sus hijos no van a “avanzar” lo suficiente, o no van a ser
atendidos por los profesores si estudian con niños con necesidades educativas
especiales.
 Algunos profesores desconocen los criterios de la educación inclusiva y los
beneficios de la misma o consideran que es muy difícil trabajar con niños, niñas y
adolescentes con necesidades educativas especiales, y que no están capacitados para
ello.
 Actitudes de padres y maestros
 Algunos maestros y padres de familia no confían en las capacidades, ni
potencialidades de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, y temen
fracasar o que los niños y niñas, no puedan soportar o superar algún fracaso.
Exclusión educativa
La exclusión educativa es aquella relacionada con el acceso a la educación de todos los
ciudadanos de un país. Se pone de manifiesto cuando las circunstancias o condiciones de
determinados individuos o grupos sociales influyen en sus posibilidades obtener una
formación integral y los recursos y conocimientos para desarrollarse plenamente. De allí
que la exclusión educativa derive en exclusión social.
En algunos de nuestros países, pese a que en el marco de la constitución se sostenga la
equidad en el acceso a la educación de nuestros ciudadanos, la realidad es que factores
como el nivel económico o la clase social, e incluso la zona donde se resida (urbanizaciones
o barriadas, campo o ciudad) propician condiciones de marginación que tienen como
resultado la deserción o el rezago en los grupos más desprotegidos.

9. Las personas pueden estar regular e injustamente excluidas de la escuela y la vida
comunitaria en base a su posición económica, “background” étnico, de género, orientación
sexual, etc.
La exclusión educativa tiene múltiples caras:
 Falta de acceso a los sistemas educativos.
 Escolarización segregada en dispositivos especiales.
 Educación de «segunda» para los más desfavorecidos.
 Fracaso escolar.
 Maltrato entre iguales por abuso de poder.
 Desafecto.
 Etc.….
Se trata de un fenómeno que no sólo tiene que ver con la pobreza y que en cualquier
momento puede abatirse sobre las personas. Es decir, el sentimiento de vulnerabilidad de
nuestros alumnos no sólo es observable en los sectores estructuralmente pobres sino que
afectos a la población escolarizada y no escolarizada, aunque de diferentes formas.
El concepto de exclusión implica un proceso de separación entre grupos distintos entre sí y
supuestamente homogéneos dentro de sí mismos. Pero esta separación no es tan simple: la
exclusión también incorpora una valoración diferencial entre estos grupos ya que uno es
considerado mejor que el otro y esto conlleva a comportamientos diferenciales con uno u
otro grupo lo que instaura diferencias en el acceso a oportunidades y beneficios.
Según Vélaz de Medrano (2002), la exclusión es un «proceso de apartamiento de los
ámbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive, que conduce a una pérdida de
autonomía para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar en la
sociedad de la que forma parte».
La exclusión educativa, sea cual sea su origen –condiciones socioeconómicas,
características raciales, capacidades de aprendizaje, etc.- ha coexistido a la par con la

10. historia de la educación en nuestro
país. Aun cuando hay cierta equidad en el sentido estricto del derecho–
todos pueden participar, cualquiera puede tener acceso a la enseñanza básica-, en términos
reales no existe tal justicia natural ya que las circunstancias o condiciones de los grupos
sociales son diferentes, varían de un colectivo a otro.
Diversos estudios han demostrado (Cordero, 1998; Sánchez, 1983; SEP, 2000) que dos
tipos de espacios como el urbano y el rural, por ejemplo, tienen modos distintos de
organizar sus actividades socioeconómicas, su vida y por ende, su sistema educativo, lo que
repercute ya sea positiva o negativamente, según el caso, en la formación integral de los
alumnos (ANUIES, 2002).
Así, esta exclusión educativa, se convierte en exclusión social, toda vez que los individuos
son privados del acceso al sistema, y por ende, de la posibilidad de disfrutar de ciertos
bienes y recursos esenciales para vivir con dignidad o para aspirar a mejores condiciones de
vida. Y viceversa: aquellos jóvenes que son excluidos de las posibilidades de participación
social, suelen serlo también de la educación, ya que quienes carecen de una preparación
profesional útil para la vida en común, difícilmente logran su inserción al mercado laboral;
satisfacen pobremente las necesidades sociales y/o con mucho trabajo pueden alcanzar sus
aspiraciones personales.
CONCLUSION
Mediante el taller “Somos de colores” se ha podido sensibilizar a los estudiantes del sexto
semestre paralelo B de la carrera de psicología educativa de la UNACH sobre el tema de la
inclusión y la exclusión en las instituciones educativas.
RECOMENDACIÓN
Se recomienda utilizar materiales y realizar actividades en el taller que sean de utilidad para
conseguir la sensibilización de los participantes en el mismo y lo lleven a la práctica en su
vida profesional.