Las maestras y maestros luchan por implementar la educación inclusiva en las escuelas regulares para que niños con discapacidades u otras necesidades especiales puedan asistir. La meta es garantizar el derecho a la educación de todas las personas según la constitución, aunque se necesita más apoyo para dotar a las escuelas de herramientas para la inclusión en el día a día.

2. En escuelas los maestros y maestras que entienden lo que es la educación
inclusiva en nuestro país luchan para hacer realidad un mandato de Ley,
como es que todas las escuelas regulares abran sus puertas a las niñas y
niños con habilidades diferentes o con necesidades educativas especiales.
Los maestros tienen la fuerte convicción de que es la escuela la que debe
adecuar su funcionamiento, ritmo, métodos, lenguaje, etc. a las
necesidades de cada niño o niña, y no a la inversa.
La meta es garantizar el derecho a la educación que toda persona tiene
según nuestra Constitución.
Nuestras leyes y normatividad son de avanzada y respaldan dicho esfuerzo
(Ley General de Educación y su reglamentación), pero hoy se requiere un
apoyo más concreto que dote a las escuelas y maestros de materiales y
herramientas para hacer realidad la inclusión educativa
en el día a día de su trabajo.

3. Se reconoce el derecho que tienen los niños, las niñas,adolescentes,
jóvenes y adultos, a una educación de calidad.
Considerar y respetar las diferentes capacidades y necesidades
educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
teniendo la misma oportunidad de enseñanza y adaptada a cada una de
nuestras necedidades sin discriminación alguna y asi generar igualdad
de oportunidades.

4. •“Las persona con discapacidad no pueden
aprender”
Todos los niños aprenden a ritmos y a niveles
diferentes
•“Las personas con discapacidad son
agresivas”
Es un impulso innato, y se da como respuesta,
seamos discapacitados o no

5. Este enfoque se contrapone al de la homogenización que
establece un imaginario de lo que es normal, a partir de
lo cual se hacen tipificaciones y también se justifican
las discriminaciones y las exclusiones por cualquier
motivo, incluyendo la pobreza, el sexo, la cultura, la raza
o las habilidades particulares.”

7. Necesidades Educativas
Individuales
Propias de cada persona,
niño, niña o adolescente.
Requieren de atención
pedagógica especializada,
ya que cada estudiante
tiene motivaciones,
experiencias, ritmos y
capacidades diferentes.

8. * Necesidades educativas especiales:
Son necesidades específicas
de algunas personas, niños,
niñas o adolescentes.
Requieren atención y apoyo
especializado, distinto del
requerido habitualmente por
la mayoría de alumnos.
El sistema educativo debe
proveerle las ayudas,
recursos y apoyos especiales
para facilitar su proceso
educativo.

9. * Necesidades educativas comunes:
Son las que tenemos todas las personas, niños, niñas,
adolescentes, las compartimos sin distinción.
Relacionarnos con los demás, desarrollar nuestra
identidad y autoestima, nuestro pensamiento lógico.

10. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
•Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo a las necesidades de los niños, niñas y
adolescentes.
• Propiciando un clima afectivo favorable.
• Garantizando aulas organizadas.
•Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan transitar con comodidad.
•Hacerlas accesibles.
•Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades amigables.
•Identificando y abasteciéndonos de diferentes equipos e implementos para la educación y el trabajo, incluso
en el campo.
•Contando con equipos, materiales y herramientas pedagógicas específicas, como para el uso del sistema
Braile, el lenguaje de señas, lectoras virtuales.
•Haciendo adaptaciones al currículo, para saber qué, cómo, cuándo y con qué enseñar y evaluar.

12. Discapacidad Cognitiva:
Es una disminución en las habilidades
cognitivas e intelectuales del individuo.
Entre las más conocidas discapacidades
cognitivas están: El Autismo, El síndrome
Down, Síndrome de Asperger y el Retraso
Mental. Cuando estudiamos la discapacidad
cognitiva de acuerdo con la teoría de
Howard Gardner, las personas con
discapacidad cognitiva tendrían
dificultades principalmente en el
desarrollo de la inteligencia verbal y
matemática, mientras que en la mayoría de
casos conservar intactas sus demás
inteligencias tales como artística, musical,
interpersonal e intrapersonal

13. Dentro de la categoría de las discapacidad sensorial,
encontramos la discapacidad visual, la discapacidad auditiva y
otros tipos de discapacidades relacionadas con disminución
de algunos de los sentidos, por ejemplo la hipoagusia que es la
disminución en la sensación del gusto.
Discapacidad sensorial:

14. Tenemos:
DISCAPACIDAD VISUAL:
La discapacidad visual es la carencia, deficiencia o disminución
de la visión. Para muchas personas la palabra ciego significa
carencia total de la visión, sin embargo la discapacidad visual
se divide en ceguera total o amaurosis, ceguera legal.

15. LA DISCAPACIDAD FISICA
La visión que tenemos de la persona con discapacidad física ha
variado con el paso de los años, anteriormente veíamos que las
personas eran relegadas a su hogar, sin posibilidades de socializar y
mucho menos opciones laborales, esta condición día a día va
mejorando, y los gobiernos van tomando mayor conciencia de
implementar políticas tendientes a que las ciudades sean lugares mas
amables hacia la persona que vive con una discapacidad.

16. LA ESCUELA INCLUSIVA

17. ¿Qué ofrece la escuela inclusiva a los niños y niñas?
•Aceptación
•Comprensión
•Buen trato
•Adaptaciones curriculares,
infraestructura,
metodológicas.
•Expectativas de desarrollo.

18. Indicadores de una escuela inclusiva
•Todos participan grupalmente.
•Hay niños de diferentes clases etnias.
•Discuten todos sobre las normas del aula.
•Cooperan y se ayudan mutuamente.

19. BARRERAS QUE IMPIDEN AVANZAR A LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA EN LA ESCUELA
Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores:
Algunos piensan que sus hijos no van a “avanzar” lo suficiente, o no van a
ser atendidos por los profesores si estudian con niños con necesidades
educativas especiales.
Algunos profesores desconocen los criterios de la educación inclusiva y
los beneficios de la misma o consideran que es muy difícil trabajar con
niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, y que
no están capacitados para ello.
Actitudes de padres y maestros
Algunos maestros y padres de familia no confían en las capacidades, ni
potencialidades de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, y
temen fracasar o que los niños y niñas, no puedan soportar o superar
algún fracaso.

21. PRINCIPALES TAREAS DEL
DOCENTE INCLUSIVO
•Promover políticas inclusivas en la
escuela.
•Impulsar la diversificación curricular
•Desarrollar y promover la Evaluación
Psicopedagógica
•A lentar nueva cultura en la escuela

23. La Familia es la primera escuela, aquella donde se aprenden valores,
tradiciones culturales y conocimientos.
La participación de la familia y sus organizaciones, en las escuelas
inclusivas, les permite superar prejuicios, aprender a promover y
respetar los derechos de todos los niños y niñas, a ser más
tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas y tener una
mejor educación, aprenden a valorar la diversidad, así como a
ejercer su ciudadanía y vigilancia ciudadana de la calidad de la
educación brindada.
Mi familia me acompaña y ayuda a aprender (niña andina, sonriendo...
invidente, tomando del brazo a su padre, que también sonríe.
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

24. IMPORTANCIA DE LA
AUTONOMÍA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

25.  Heteronimia moral
Habrás notado que los niños y niñas, de pequeños
necesitan que los adultos les den reglas, esto es
propio de su edad y es un apoyo para distinguir qué conviene y
qué no. Ellos las cumplen porque lo
manda la autoridad. Las reglas existen de un modo
absoluto, sin matices o interpretaciones posibles.
Frases como así lo hago porque lo dijo mi profesora o porque lo
dijo mi mamá o papá, son previsibles.
 Heteronimia moral
Habrás notado que los niños y niñas, de pequeños necesitan que
los adultos les den reglas, esto es
propio de su edad y es un apoyo para distinguir qué conviene y
qué no. Ellos las cumplen porque lo
manda la autoridad. Las reglas existen de un modo absoluto, sin
matices o interpretaciones posibles.
Frases como así lo hago porque lo dijo mi profesora o porque lo
dijo mi mamá o papá, son
previsibles.

26.  Que niños y niñas se ejerciten a tomar iniciativas
frente a sus necesidades de salud, comodidad y
seguridad.
 Que opinen sin censura frente a sus responsabilidades
 Que asuman la decisión, planificación y ejecución de
actividades, de acuerdo a su nivel.
 Que comprendan que hay un equilibrio entre ser
autónomo y que existe una autoridad que no impone.
 Que aprenda a pedir ayuda y coordinar para sacar
adelante una idea o actividad.
RECOMENDACIONES PARA
TRABAJAR CON LOS FAMILIARES