Este documento presenta información sobre los principios de inclusión y equidad en la escuela. Explica conceptos como inclusión, equidad, discapacidad, desigualdad y diversidad. Propone actividades de aprendizaje como analizar videos y elaborar mapas conceptuales sobre estos temas. También presenta el objetivo de UNICEF de promover la equidad educativa a través de políticas inclusivas que garanticen los derechos de todos los estudiantes.

1. Unidad de Aprendizaje II
Inclusión y Equidad
en la escuela

2. Propósito
Reconocer la necesidad de realizar el
trabajo docente atendiendo a los principios
de inclusión y equidad con la finalidad de
crear situaciones y ambientes de
aprendizaje que respondan a estos
principios.

3. Los principios pedagógicos
son condiciones esenciales
para la implementación del
currículo, la transformación
de la práctica docente, el
logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad
educativa.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
 Principios pedagógicos

5. Actividad de aprendizaje
1
Revisar el concepto de equidad referido al video de Rosa Elena
Blanco “Educación inclusiva”. Un asunto de derechos y justicia
social, parte I. además se analizaran los videos 4, 5 y 6 de la
parte II de la conferencia. Se discute y analizan las características
y los elementos de ambos principios pedagógicos.
PRODUCTOS:
• Elaborar un mapa conceptual o cuadro comparativo donde se
incluyan los conceptos de equidad, discapacidad, desigualdad,
diversidad, integración e inclusión.
• De forma individual elaboraran sus conclusiones sobre “La
función y el reto para la educación básica, sus docentes y
escuelas para garantizar la equidad y la inclusión.

6. CONCEPTOS BÁSICOS DEFINICIÓN
Inclusión
Proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes, reduciendo la exclusión
Equidad
Corresponde a la igualdad de oportunidades y
condiciones para todos los alumnos de un nivel
educativo
Discapacidad
Termino que abarca deficiencias, las
limitaciones de la actividad y las restricciones
de la participación (deficiencias, problemas,
que afectan la función corporal)
Desigualdad
Cuando se le hace menos a una persona ya sea
por su condición social física o mental. Manera
de ordenar y clasificar a otras personas.
Distinguir o diferenciar
Discriminación
Manera de tratar, juzgar o ser prejuicioso ante
los demás por motivo de raza, preferencia
sexual creencia religiosa aspecto físico o clase
social
La educación debe favorecer la integración de

7. CONCEPTOS BÁSICOS DEFINICIÓN
Inclusión
Se ve como el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades
de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y
las comunidades, y reduciendo la exclusión en
la educación.
Equidad
Hace referencia al tratamiento igual, en cuanto
al acceso, permanencia y éxito en el sistema
educativo para todos y todas, sin distinción de
género, etnia, religión o condición social,
económica o política.

8. Discapacidad Es aquella limitación que presentan algunas
personas a la hora de llevar a cabo
determinadas actividades y que puede estar
provocada por una deficiencia física o
psíquica.
Desigualdad Es un fenómeno típico de la mayoría de las
sociedades ya que es a través de ella que se
establecen jerarquías más o menos
estructuradas.
Diversidad Es aquello que nos permite indicar, marcar o
hablar de la variedad y diferencia que pueden
presentar algunas cosas entre sí, aunque
también nos es útil a la hora de querer señalar
la abundancia de cosas distintas que conviven
en un contexto en particular.

9. Integración
En el aspecto educativa es un proceso por
medio del cual se pretende unificar la
educación ordinaria y la especial con el
objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a
todos los niños basados en sus necesidades de
aprendizaje

10. CONCLUSION
La educación en la actualidad esta contribuyendo a disminuir las desigualdades sociales y
con ello aumentar la inclusión de todos aquellos alumnos con capacidades diferentes pues
esta promueve el derecho que todos los estudiantes podamos recibir una educación de
calidad la cual es la base de una sociedad mas justa e igualitaria. El reto del profesor es
tener conocimiento de las necesidades individuales culturales y sociales para atender a los
estudiantes. Así mismo es necesario tener escuelas con salones adecuados para recibir este
tipo de alumnos.
Si bien es verdad la educación es un derecho de todo ser humano y por ende esta debe ser
inclusiva, es decir, aceptar y ofrecer una formación integral a todo tipo de alumnos,
independientemente de sus discapacidades, costumbres, tradiciones, idioma o etnia. Cabe
hacer mención, cuando hablamos de inclusión por lo regular pensamos en atender a la
diversidad de pupilos que pudieran llegar a una institución, pero esta va mas allá, puesto
que como docentes se tiene un gran reto en ofrecer una educación de calidad basada en un
enfoque cargado de valores en términos de eficacia y eficiencia y por supuesto en el logro de
los aprendizajes con el fin de logra incluir a los estudiantes no solo en la escuela si no
también la vida, en donde participara dentro de una sociedad.
De ahí la relevancia de otorgar un trato digno a todos por igual valorando su origen, su
cultura y nivel socioeconómico, para que así exista igualdad tanto de oportunidades como
de condiciones para que todos aprovechen las situaciones educativas y consigan mejores
resultados en cuanto a su aprovechamiento académico, desarrollo de habilidades y actitudes
y su creatividad.

11. "LA FUNCIÓN Y EL RETO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA SUS DOCENTES Y
ESCUELA PARA GARANTIZAR LA EQUIDAD Y LA INCLUSIÓN"
La educación hoy en día esta contribuyendo
a superar las desigualdades y reducir la
brecha social, por lo que se realizan
esfuerzos para que realmente se convierta
en un motor de mayor equidad social. El
movimiento de la inclusión ha surgido con
fuerza en los últimos años para hacer frente
a los altos índices de exclusión y
discriminación y a las desigualdades
educativas presentes en la mayoría de los
sistemas educativos del mundo.
La perspectiva de la inclusión demanda
avanzar hacia un único sistema educativo
que sea más diversificado para atender de
forma adecuada las necesidades los
distintos colectivos y personas, con el fin de
lograr, por distintas vías equivalentes en
calidad, aprendizajes significativos.

12. La educación inclusiva aspira a hacer efectivo
para todas las personas el derecho a una
educación de calidad, que es la base de una
sociedad más justa e igualitaria. La educación
es un bien común específicamente humano
que surge de la necesidad de desarrollarse
como tal, por ello todas las personas sin
excepción tienen derecho a ella.
El derecho a la educación va mucho más allá
del acceso, aunque es un primer paso, ya que
exige que ésta sea de calidad y logre que todas
las personas desarrollen al máximo sus
múltiples talentos y capacidades. Todo esto con
la plena participación de todas las personas en
las diferentes esferas de la vida humana.

13. Asimismo, Se les debe preparar para enseñar en diferentes contextos y realidades y;
todos los profesores, de acuerdo al nivel educativo en el que se desempeñen,
deberán tener conocimientos teóricos y prácticos sobre las necesidades educativas
más relevantes y asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales,
estrategias y técnicas de atención en el aula, la adaptación del currículum, y la
evaluación. La atención a la diversidad requiere un trabajo colaborativo entre los
actores de la escuela.

14. La UNICEF coopera con los
gobiernos nacional y los
gobiernos provinciales en la
promoción de políticas
públicas e innovaciones
tendientes a mejorar la
inclusión y la calidad
educativa para toda la infancia
y la adolescencia. Para ello
establece alianzas con
organizaciones sociales,
fundaciones, líderes indígenas,
la academia y sector privado
entre otros actores
estratégicos.
 La inclusión como garante de los derechos de todos los niños. La equidad
como posibilidad para atender la diversidad

15. El enfoque de UNICEF, basado
en la equidad pues busca brindar
a todos los chicos la oportunidad
de sobrevivir, desarrollar y
alcanzar su máximo potencial, sin
discriminación, prejuicios o
favoritismo. Esta interpretación es
consistente con la Convención de
los Derechos del Niño, que es
garante de los derechos
fundamentales de todos los niños
sin importar género, etnia,
religión, ingreso, capacidades
físicas, locación geográfica u otros
status.

16. En el trabajo de reducción de brechas de inequidad existentes
en el país, UNICEF busca entender y afrontar las causas de la
inequidad para que todos los niños, niñas y adolescentes
particularmente aquellos que sufren las mayores privaciones de la
sociedad, tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad
centrada en su crecimiento y desarrollo. UNICEF es sensible a las
diferencias culturales y políticas de los contextos del país. Por esta
razón, reconoce que las causas de la inequidad varían respecto de
cada una de las regiones y comunidades. A su vez, reconoce la
compleja trama de factores en las que la inequidad está basada.

17. • Cooperar con el Ministerio de Educación Nacional y los ministerios provinciales en
la implementación de políticas y programas tendientes a mejorar la educación y
reducir las desigualdades.
• Producir información relevante y oportuna que contribuya al diagnóstico de la
situación educativa del país, la identificación de las brechas existentes y la toma de
decisiones vinculada la mejora de la calidad educativa.
• Producir conocimiento sobre innovaciones que posibiliten mejorar sustancialmente
las oportunidades de aprendizaje que ofrece el sistema educativo a todos los niños,
niñas y adolescentes de nuestro país.
Son objetivos fundamentales del Programa de Inclusión y
Calidad Educativa de UNICEF:

19. Actividad de aprendizaje
2
En equipos, realizar una búsqueda documental (utilizando
preferentemente los materiales propuestos en la
bibliografía) sobre los principios de equidad e inclusión.
PRODUCTOS:
• Elaborar un cuadro comparativo que señale las
características de la equidad y la educación inclusiva;
posteriormente se compartirá en plenaria.

20. CARACTERÍSTICAS
Equidad Educación inclusiva

21. CARACTERÍSTICAS
Equidad Educación inclusiva
La educación debe ser de calidad para todos
puesto que la escuela sigue siendo una vía
insustituible para alcanzar objetivos valiosos en
educación, tanto en el ámbito colectivo como en
el individual.
 Se convierte en una aspiración a la que apuntan los esfuerzos de
grupos organizados de docentes, programas y proyectos
nacionales y de cooperación internacional.
Ofrece oportunidades a las personas para
decidir sobre sus propias vidas, utilizar sus
capacidades, cuidarse a sí mismas y cuidar de
otros, mantener altas expectativas e intereses, y
hacer posible su participación social y política.
 Tanto la educación como derecho, como los planteamientos de
la Educación para Todos, constituyen para hablar de calidad
educativa, calidad de vida y construcción de sociedades justas y
solidarias .
Las escuelas en relación con la diversidad
cultural de los estudiantes y nos alertan acerca
de cómo esto influye en las experiencias y en los
resultados que los estudiantes alcanzan.
 La educación como derecho tiene un trasfondo jurídico, primero
en la modernidad, y luego se revierte como derecho social.
La forma en que motivan y estimulan a los
estudiantes; las fórmulas de comunicación con
las familias y la comunidad; los criterios y
procedimientos utilizados para evaluar a los
estudiantes.
 La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá
la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las
naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá

22.  Estrategias y métodos didácticos para el diseño de situaciones de aprendizaje
ESTRTEGIA
DIDÁCTICA TÉCNICAS
MÉTODOS
DIDÁCTICOS ACTIVIDADES
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
Conjunto de
procedimient
os, apoyados
en técnicas de
enseñanza
que tienen
por objeto
llevar a buen
término la
acción
didáctica, es
decir, alcanzar
los objetivos
de
enseñanza/
aprendizaje
Se
consideran
como
procedimie
ntos
didácticos
que se
presentan
a ayudar a
realizar
parte del
aprendizaj
e que se
persigue
con la
estrategia
Procedimiento
utilizado para
llegar a un fin.
Su significado
original señala
el camino que
conduce a
un lugar
Son parte de
las técnicas,
son acciones
especificas
que facilitan la
ejecución de
la técnica de
acuerdo a las
características
del grupo
Formas de
organización del
trabajo docente
que busca
ofrecer
experiencias
significativas a
los estudiantes
que generen la
movilización de
saberes y la
adquisición de
otros
Hace
referencia
ante la
organización
del espacio,
disposición y
distribución
de los
recursos
didácticos, el
manejo del
tiempo y las
interacciones
que se
permiten y
se dan en el
aula

23. Actividad de aprendizaje
3
A partir de una lluvia de ideas exploren las experiencias
personales en la creación de ambientes de aprendizaje y en
el diseño de estrategias didácticas para la atención a la
equidad y la inclusión en sus grupos de trabajo.
PRODUCTOS:
Elaborar un listado de estrategias y métodos didácticos que
podrían ser útiles en la creación de los ambientes y las
situaciones de aprendizaje (en formato Word Y Power point,
Fotos o Videos)

24. Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje
memorístico
Recirculación de la
Información
Repaso Simple Repetición simple
y acumulativa
Apoyo al
repaso
(seleccionar)
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboración Procesamiento simple Palabra clave
Rimas
Imágenes
Parafraseo
Procesamiento
Complejo
Elaboración de
interferencias
Resumir
Analogías
Elaboración conceptual
Organización
Clasificación de la información Uso de categorías
Jerarquización
y
Organización
de la
Información
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Recuerdo Recuperación Evocación de la
información
Seguir pistas
Búsqueda
directa
E
J
E
M
P
L
O
S

25.  “El juego y su utilidad en el desarrollo de los principios de inclusión y equidad en el aula de educación
básica”
Las escuelas con carácter inclusivo asumen el
principio de la diversidad y por tanto, organizan los
procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta
la heterogeneidad del grupo. Según Fernández (2003)
éstas deben reunir una serie de condiciones hacia las
cuales es necesario avanzar progresivamente
considerando este principio como un elemento que
enriquece el desarrollo personal y social, como un
proyecto educativo de toda la escuela que pretende
implementar un currículo susceptible de ser adaptado a
las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos.

26. Así mismo, bajo este principio, se deben utilizar
metodologías y estrategias de respuestas a la
diversidad en el aula, aplicando criterios y
procedimientos flexibles de evaluación y
promoción con una disponibilidad de servicios
continuos de apoyo y asesoramiento orientados
a la globalidad de la escuela.
Para crear escuelas inclusivas se requiere de
una respuesta educativa pertinente al alumnado
en cuanto a sus necesidades, a las propuestas
didácticas acorde a las características
heterogéneas de sus alumnos, considerando la
interacción entre comunidad educativa, el grado
de coordinación y la utilización de los recursos y
las prácticas educativas.

27. La escuela como institución educativa de primer orden, debe buscar
formas efectivas de reducir las barreras para el aprendizaje que se
logren identificar y buscar ampliar sus servicios y apoyos, ofreciendo una
gama extensa de oportunidades de aprendizaje ligadas a un currículo
flexible que responda tanto a las realidades socio culturales, económicas,
emocionales y afectivas de sus estudiantes, como a sus estilos y ritmos
de aprendizaje, y diversidad de intereses. Por lo tanto, la escuela debe
buscar modelos que contemplen, respeten y potencien desde esa
diversidad, los procesos de enseñanza aprendizaje.

28. La educación inclusiva se apoya en la convicción de que todos los niño/as pueden
aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si se
planifica el aprendizaje individualizado; se crean equipos de apoyo; se estimulan las
capacidades y responsabilidades sociales entre los niño/as; se evalúa el rendimiento; se
planifica la transición de una etapa de la educación a la siguiente; se trabaja en
colaboración con los padres y otros miembros de la comunidad; se aplican planes de
formación del personal y existe responsabilidad por la gestión.

29. La Inclusión hace referencia a:
1. Un compromiso para la creación de una sociedad más justa
2. Un compromiso para la creación de un sistema educativo
más equitativo
3. La convicción de que la respuesta de las escuelas regulares
frente a la diversidad estudiantil (y especialmente frente a los
grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye un
medio de hacer realidad estos compromisos

30. PRINCIPIOS EN LOS QUE BASA LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA
1. Todos los niño/as pueden aprender
2. Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su
misma edad, en sus escuelas locales
3. Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los aspectos
de la vida escolar
4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados
5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades
6. Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para garantizar
sus aprendizajes y su participación
7. Todos los niño/as participan de actividades co-curriculares y extra
curriculares
8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación
entre su casa, la escuela y la comunidad.

31. El concepto de EQUIDAD, en el campo de la educación, hace referencia
al tratamiento igual, en cuanto al acceso, permanencia y éxito en el
sistema educativo para todos y todas, sin distinción de género,
etnia, religión o condición social, económica o política. En otras
palabras, la equidad, en materia educativa, es hacer efectivo para
todos y todas, el derecho humano fundamental de la educación,
proclamado en la “Declaración Universal de Derechos Humanos” de
1948 (Artículo 26).

33. Actividad de aprendizaje
4
Se identificaran las características o rasgos de las
distintas propuestas pedagógicas, su relevancia en el
desarrollo y la atención de la equidad y la inclusión de
los alumnos de educación básica, la forma en que se
manifiestan en los planes y programas de estudios,
asi como algunas de las estrategias y de los métodos
que pueden apoyar este desarrollo.

34. Análisis de casos y la resolución
de dilemas
El aprendizaje basado en
problemas,

35. ¿Qué es el aprendizaje basado en
Problemas (ABP)?
• Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la
adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades
y actitudes resulta importante.
• En el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la
facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema
seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de
los alumnos para entender y resolver el problema, llevan a cabo
el aprendizaje del conocimiento propio de la materia,
elaborando un diagnóstico de sus propias necesidades,
comprendiendo la importancia de trabajar colaborativamente,
desarrollando habilidades de análisis y síntesis de información,
además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

36. Sigue tres principios básicos:
• El entendimiento con respecto a una situación de la
realidad surge de las interacciones con el medio
ambiente.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación
estimula el aprendizaje.
• El conocimiento se desarrolla mediante el
reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y
de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.
NOTA: Incluye el desarrollo de pensamiento crítico en el
mismo proceso-enseñanza aprendizaje.

37. Características del ABP
• Fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el
aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del
estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la
propia experiencia de trabajo en la dinámica del
método, los alumnos tienen además la posibilidad de
observar en la práctica aplicaciones de lo que se
encuentran aprendiendo en torno al problema.
• La transferencia pasiva de información es algo que se
elimina en el ABP, por el contrario, toda la información
que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien,
generada por el mismo grupo.

38. • Es un método de trabajo activo donde los alumnos
participan constantemente en la adquisición de su
conocimiento.
• El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o
sólo en los contenidos.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del
aprendizaje.

39. Objetivos:
Se busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la
adquisición de conocimientos propios de la especialidad de
estudio, además de habilidades, actitudes y valores, logrando:
• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
• Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada
por profundidad y flexibilidad.
• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición
de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de
por vida.
• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. ·
Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea)
con iniciativa y entusiasmo.

40. • Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de
acuerdo a una base de conocimiento integrada y
flexible.
• Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje
adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.
• Orientar la falta de conocimiento y habilidades de
manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la
mejora.
• Estimular el desarrollo del sentido de colaboración
como un miembro de un equipo para alcanzar una
meta común

41. ¿Cómo difiere el ABP de otras estrategias
didácticas?

42. Condiciones para el desarrollo del
ABP:
• Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que los alumnos
sean activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y orientados a la
solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de
información.
• Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición activa de
nuevo conocimiento y no sólo la memorización del conocimiento existente.
• Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho alumnos) de participantes
pueda trabajar de manera colaborativa para resolver problemas comunes en forma
analítica, además promover la participación de los maestros como tutores en el proceso
de discusión y en el aprendizaje.
• Estimular en los alumnos la aplicación de conocimientos adquiridos en otros cursos en la
búsqueda de la solución al problema.
• Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje, desarrollar en los
alumnos el pensamiento crítico, habilidades para la solución de problemas y para la
colaboración, mientras identifican problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda
de información, realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la
solución de los problemas planteados.

43. Análisis de
Casos
• Los casos son instrumentos educativos complejos que
aparecen en forma narrativa. Un caso incluye información y
datos (psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos,
históricos, observacionales), así como material técnico.
Aunque los casos se centran en materias o áreas curriculares
específicas, por ejemplo, historia, pediatría, leyes,
administración, educación, psicología, desarrollo del niño, etc.,
son por naturaleza interdisciplinarios. Los buenos casos se
construyen en torno a problemas o “grandes ideas”, es decir,
aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan
un examen serio y a profundidad. Las narrativas se estructuran
por lo general a partir de problemas y personas de la vida real.

44. • En la medida en que los estudiantes se apropien
y “vivan” el caso, podrán identificar sus
componentes clave y construir una o más
opciones de afrontamiento o solución a la
situación problema que delinearon.
• Los casos que se presentan a los alumnos con
propósitos de enseñanza contienen información
suficiente pero no exhaustiva.
• De esta manera, la meta del grupo de discusión
que revisa un caso es precisamente analizarlo y
plantear soluciones o cursos de acción
pertinentes y argumentados.

45. • La enseñanza con casos fomenta a la vez que
demanda a profesores y alumnos la
capacidad de discutir con argumentos, de
generar y sustentar ideas propias, de tomar
decisiones en condiciones de incertidumbre
o de realizar juicios de valor, sin dejar de lado
el punto de vista de los demás y mostrar una
actitud de apertura y tolerancia ante las
ideas de los otros. Así, la primera nota
precautoria es cuidar que la información no
sea engañosa, y explorar varios ángulos del
problema, distintos puntos de vista y
opciones de solución.

46. Criterios para elegir un buen caso en la enseñanza:

47. • El aprendizaje mediante casos
se caracteriza por una intensa
interacción entre el docente y
el alumno, así como entre los
adolescentes en el grupo de
discusión. El aprendizaje
basado en casos se parte del
siguiente supuesto de orden
conceptual: el aprendizaje es
más efectivo si los estudiantes
construyen o descubren el
conocimiento con la guía o
mediación del profesor y si
tienen la oportunidad de
interactuar entre sí.

48. Elementos instruccionales
de un caso:

49. Logros que persiguen el
aprendizaje mediante casos:
1. Fomentar el pensamiento crítico.
2. Promover la responsabilidad del estudiante ante el estudio.
3. Transferir la información, los conceptos, las técnicas.
4. Convertirse en autoridad en la materia en un ámbito
concreto.
5. Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos.
6. Darle vida a la dinámica de la clase; fomentar la motivación.
7. Desarrollar habilidades cooperativas.
8. Promover el aprendizaje autodirigido.

50. RESOLUCIÓN DE DILEMAS
Como los dilemas morales muestran una serie de actos humanos cuyo
juicio depende de una escala de valores, y como esta jerarquía es algo
estrictamente personal, distinta para cada participante en la resolución de un
dilema, es fácil concluir no existen reglas precisas, ni fórmulas ni recetas que
puedan aplicarse a la generalidad de los dilemas.
Sin embargo, la ética, como ciencia de la conducta humana, nos puede
proporcionar algunos principios válidos que nos pueden orientar a la hora de
elaborar un juicio crítico sobre un dilema, ayudándonos en la toma de una
decisión lo más ajustada posible a los criterios de lo que podemos denominar
"verdad ética".

51. Inclusión Y Equidad En La
Escuela
UNIDAD 2

52. ACTIVIDAD
En plenaria se recuperarán los aspectos
más importantes de cada tema. Es posible
elaborar un mapa conceptual que
explique tales relaciones.

53. Principios
Pedagógico
s
Estrategias
Y
Métodos
Juegos
Didácticos
Y
Su Utilidad
Ambientes De
Aprendizaje
Métodos Que
Favorecen La
Inclusión
Los
Proyectos
SituadosEl Aprendizaje
Basado En Problemas
El Análisis De Casos
La Resolución De
Dilemas
Inclusión Y
Equidad En La
Escuela

54. Principios
Pedagógico
s
Inclusión Y
Equidad En La
Escuela
1.1 Centrar la atención en los
estudiantes y en sus
procesos.1.2 Planificar para potenciar
el aprendizaje.
1.3 Generar ambientes de
aprendizaje.
1.4 Trabajar en colaboración
para construir el aprendizaje.
1.5 Poner énfasis en el desarrollo
de competencias, E.C. y A.E.
1.6 Usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje
1.7 Evaluar para
aprender
1.8 Favorecer la inclusión
para atender a la diversidad
1.9 Incorporar temas de relevancia
social1.10 Renovar el pacto entre el estudiante,
el docente, la familia y la escuela.
1.11 Reorientar el liderazgo.
1.12 La tutoría y la asesoría
académica a la escuela.

55. Estrategias
y
Métodos
Inclusión Y
Equidad En La
Escuela
Los métodos y estrategias de
enseñanza pautan una
determinada manera de
proceder en el aula,
organizan y orientan las
preguntas, los ejercicios, las
explicaciones y la gestión del
aula. Los métodos expositivos
centrados en el profesorado
pueden optimizarse si se
fomenta la participación.

56. Juegos
Didácticos
Y su
Utilidad
Inclusión Y
Equidad En La
Escuela
El juego didáctico es una estrategia que se puede
utilizar en cualquier nivel o modalidad del educativo
pero por lo general el docente lo utiliza muy poco
porque desconoce sus múltiples ventajas.
El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que
están dirigidos hacia la ejercitación de habilidades en
determinada área. Es por ello que es importante conocer las
destrezas que se pueden desarrollar a través del juego
El propósito de generar estas inquietudes gira en torno a la
importancia que conlleva utilizar dicha estrategia dentro del
aula y que de alguna manera sencilla se puede crear sin la
necesidad de manejar el tema a profundidad.

57. Ambientes
de
Aprendizaj
e
Inclusión Y
Equidad En
La Escuela
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los
estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas,
humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias
de aprendizaje significativo y con sentido.
Los ambientes deben fomentar el aprendizaje autónomo, dando
lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio
proceso de aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje puede favorecer el desarrollo de los
procesos de la actividad matemática y la comprensión y
apropiación de los conocimientos matemáticos fundamentales en
la disciplina.

58. Inclusión Y
Equidad En La
Escuela
Métodos Que
Favorecen La
Inclusión
Los Proyectos
Situados
El Aprendizaje Basado En
Problemas
El Análisis De Casos
La Resolución De Dilemas
El Análisis De Casos

59. Diseño de propuesta
Didáctica
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
«Te presto mi zapato»

60. O Desarrollar un modelo organizativo,
metodológico y didáctico que permita a los
alumnos contemplar cual debería ser un
ambiente de aprendizaje apropiado para
tener una escuela para todos y todas.
O Con lo anterior se deja en claro que esta
involucra la:
INCLUSIVIDA
D
EQUIDAD

61. O El ambiente de aprendizaje deberá incluir
los siguientes elementos:
 Grado y grupo: 1° «B»
 Edad: 11 – 12
 Características de los aprendizajes a
favorecer:
Respeto
No juzgar
Apoyar
Solidaridad
Valorar
Compañerismo

62.  Recursos y materiales necesarios:
- Hoja para hacer papelitos
- Venda
- Silla de ruedas
- Atuendo indígena
- Caja

63.  Propuesta de seguimiento:
Dicho modelo, se organizará de la siguiente manera:
Se gestionará con los directivos un horario de dos
sesiones, apropiado para realizar lo siguiente:
En una caja a manera de tómbola se sortearan las
actividades que se deberán realizar, en ella habrá
varios papelitos en blanco y algunos con los
siguientes nombres:
- Necesidades educativas especiales
- Interculturalidad (inmigración y etnias indígenas)

64. - Trazar la ruta que seguirán los alumnos sorteados.
- Formar un equipo (al azar) que se encargue de guiar, y
prevenga accidentes.
- Una vez que se hayan sorteado los papelitos, aquellos a
quienes recibieron alguno con cualquiera de los dos
nombres, deben hacer uso del material y los recursos
correspondientes antes mencionados, y realizar un
recorrido a lo largo de la ruta trazada, quienes obtuvieron el
nombre de «necesidades educativas especiales» tendrán
que hacer un recorrido por las instalaciones escolares, por
ejemplo:

65. - Comenzar desde el portón, entrar al salón, salir al descanso,
subir al foro, ir al sanitario, comprar en la cooperativa escolar,
etcétera, todo esto ya sea sobre una silla de ruedas, con ojos
vendados y un bastón guía, o con atuendos pertenecientes a
alguna etnia, y todo sin recibir ayuda, no obstante todo el equipo,
tiene la obligación de estar alerta para prevenir verdaderos
accidentes.
- El otro alumno sorteado, deberá hacer algo distinto, con los
recursos restantes, y otro equipo de compañeros.
- La segunda sesión será para compartir las experiencias en
plenaria con la finalidad de dejar una enseñanza en la vida de los
alumnos para experimentar momentáneamente como se siente
estar en los zapatos de los demás y así crear un ambiente de
aprendizaje mucho mas justo.

66. Actividad: Diseña una propuesta
didáctica con los siguientes
requerimientos.
 Grupo (edad y grado escolar de los
alumnos):
 Características del ambiente de
aprendizaje a favorecer:
 Recursos y materiales necesarios:
 Propuesta de seguimiento:

68. Las situaciones de aprendizaje deben incluir los
siguientes elementos:
Grupo (edad y grado escolar de los alumnos).
 Campo formativo, competencias y aprendizajes
esperados del programa de estudios de educación,
correspondiente, a favorecer con el desarrollo de la
situación de aprendizaje.
 Actividades a desarrollar
 Recursos y materiales necesarios.
 Propuesta de evaluación.

69. Situación de aprendizaje
Grupo: alumnos de 2° grado de educación
secundaria, quienes oscilan entre los 13 y 14 años de
edad
 Campo formativo: Pensamiento Matemático
Competencias que se favorecen:
o Resolver problemas de manera autónoma
o Comunicar información matemática
o Validar procedimientos y resultados
o Manejar técnicas eficientemente

70.  Aprendizajes esperados: que el alumno resuelva
problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos
con expresiones algebraicas
 Recursos y materiales necesarios.
• Proyecto
r
 Actividades a realizar
• Lluvia de ideas
• Desarrollo de la presentación
• Participación de los alumnos en los ejercicios
• Actividad individual
• Presentación PowerPoint • Copias
 Propuesta de evaluación:
• La observación directa – Prueba escrita

71. Adición y
Sustracción de
Monomios

72. ¿Qué es un monomio?
Un monomio es una
expresión algebraica
compuesto únicamente
por un sólo término.

73. Partes de un término
-3x2
Signo
Coeficiente
Literal
Exponente

74. Monomios Semejantes
Dos o más monomios son
semejantes, sólo cuando
tienen la misma parte literal
incluyendo el exponente.
12n3 -5n3 n3

75. 5x2
-3ab4
7a
-9xyz
12y
-6x3
-2y
-12a
5xyz
-6ab4
-3x3
-9x2

76. Suma y resta de monomios
Sólo podemos sumar o restar monomios que
sean semejantes, el resultado es otro monomio
que tiene la misma parte literal y cuyo
coeficiente es la suma algebraica de los
coeficientes.
x3 =(-8 + 3)-8x3 +3x3 = --5x3

77. Ejercicios:
3xy
3xy + 3xy + 3xy = 9xy
10n
7n
6n
8n
4n
3n
10n + 7n + 8n + 4n + 3n +6n = 38n

78. 9ab
?
Perímetro = 18mn
7mn
11ab
Perímetro = 32ab
?

79. I.- Realiza las siguientes sumas y restas de monomios:
-5a2b3c4 + 14a2b3c4 =
8t – 9t – t + 2t + 6t -11t =
13m – 15m + 4m +4m – m + 7m =
2x6y8z3 + 12 x6y8z3 - 14x6y8z3 =
5abc + 3bac + 6cba + 5acb =
-5x + 12x =
6a – 4a + 3a =
-3ab2 + 5ab2 + 3ab2 =
15xyz – 4xyz – 9xyz=
13n3 + 2n3 – 4n3 + n3 =