Este documento presenta la agenda de una sesión presencial de un taller sobre aprendizaje significativo y contextuado. La sesión incluirá cuatro temas principales: 1) encuadre y síntesis de la sesión virtual previa, 2) conceptos clave del aprendizaje significativo, 3) modelos didácticos, y 4) el constructivismo en las prácticas docentes. Cada tema utilizará diferentes actividades como lecturas, trabajos en grupo, análisis de videos y planeaciones para que los participantes reconozcan y apliqu
El documento describe las contribuciones y teorías del psicólogo David Ausubel, incluyendo su teoría de la asimilación y el aprendizaje significativo. Ausubel propuso que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta de manera lógica y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. Su teoría enfatiza que el aprendizaje debe ser relevante y útil para el estudiante. También discute estrategias de enseñanza como los organizadores previos y mapas conceptuales para facilitar el
El documento presenta un equipo de 4 integrantes: Ma. Rosmedi Varona Aparicio, Ma. Cristina Vazquez Vazquez, Marbella Emigdio Antonio y Emma Campuzano Gonzalez. Durante varias décadas, la didáctica se ha enfocado en cuestiones técnicas e instrumentales sobre cómo planear clases y mejorar la enseñanza, descuidando dimensiones políticas y pedagógicas. El objetivo de este trabajo es desarrollar un marco de cuestiones y problemas sobre la enseñanza para permitir nuevas perspectivas en la didá
El documento presenta un equipo de 4 integrantes y luego discute varios temas relacionados con la didáctica a través de las décadas. Explica que durante mucho tiempo la didáctica se enfocó en cuestiones técnicas e instrumentales en lugar de dimensiones políticas y pedagógicas. También analiza diferentes enfoques sobre la enseñanza, el aprendizaje y el currículo, resaltando la importancia de promover un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes a través de un proceso de construcción cooperativa del conocimiento.
Este documento presenta un resumen de las teorías del aprendizaje. Comienza describiendo las teorías conductistas centradas en los estímulos y respuestas. Luego introduce las teorías cognitivas que analizan procesos internos como la comprensión y la memoria. Finalmente, describe el constructivismo donde el conocimiento es una construcción propia del individuo basada en sus experiencias y esquemas mentales previos.
Mapa Mental, Organizadores Previos y Practica reflexionada.Costmar J. Sanchez
Este documento describe tres estrategias de mediación pedagógica: mapas mentales, organizadores previos y práctica reflexionada. Los mapas mentales son diagramas que muestran ideas y conceptos relacionados alrededor de una palabra central. Los organizadores previos introducen nueva información relacionándola con conocimientos previos de los estudiantes. La práctica reflexionada implica evaluar constantemente las acciones propias y de otros para mejorar el aprendizaje.
El documento presenta un equipo de 4 integrantes y luego discute varios temas relacionados con la didáctica a través de las décadas. Explica que durante mucho tiempo la didáctica se enfocó en cuestiones técnicas e instrumentales en lugar de dimensiones políticas y pedagógicas. También analiza diferentes enfoques sobre la enseñanza, el aprendizaje y el currículo, resaltando la importancia de promover un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes a través de un proceso de construcción cooperativa del conocimiento.
Este documento discute el papel del docente desde un enfoque constructivista y propone principios para su formación. Argumenta que los profesores deben mediar el encuentro de los estudiantes con el conocimiento y guiar su aprendizaje de manera ajustada. También resalta la importancia de las representaciones del pensamiento didáctico de los profesores y propone que su formación debe integrar lo conceptual, reflexivo y práctico para generar propuestas de acción situadas.
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo y la sistematización de la experiencia. Explica que el aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede relacionar el nuevo contenido con sus conocimientos previos y darle utilidad. También describe los requisitos básicos para un aprendizaje significativo como las experiencias previas del estudiante, la presencia de un profesor mediador y la interacción entre estudiantes. Además, detalla los componentes de la planeación didáctica como los propósitos, contenidos, metodolog
El documento describe las contribuciones y teorías del psicólogo David Ausubel, incluyendo su teoría de la asimilación y el aprendizaje significativo. Ausubel propuso que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta de manera lógica y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. Su teoría enfatiza que el aprendizaje debe ser relevante y útil para el estudiante. También discute estrategias de enseñanza como los organizadores previos y mapas conceptuales para facilitar el
El documento presenta un equipo de 4 integrantes: Ma. Rosmedi Varona Aparicio, Ma. Cristina Vazquez Vazquez, Marbella Emigdio Antonio y Emma Campuzano Gonzalez. Durante varias décadas, la didáctica se ha enfocado en cuestiones técnicas e instrumentales sobre cómo planear clases y mejorar la enseñanza, descuidando dimensiones políticas y pedagógicas. El objetivo de este trabajo es desarrollar un marco de cuestiones y problemas sobre la enseñanza para permitir nuevas perspectivas en la didá
El documento presenta un equipo de 4 integrantes y luego discute varios temas relacionados con la didáctica a través de las décadas. Explica que durante mucho tiempo la didáctica se enfocó en cuestiones técnicas e instrumentales en lugar de dimensiones políticas y pedagógicas. También analiza diferentes enfoques sobre la enseñanza, el aprendizaje y el currículo, resaltando la importancia de promover un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes a través de un proceso de construcción cooperativa del conocimiento.
Este documento presenta un resumen de las teorías del aprendizaje. Comienza describiendo las teorías conductistas centradas en los estímulos y respuestas. Luego introduce las teorías cognitivas que analizan procesos internos como la comprensión y la memoria. Finalmente, describe el constructivismo donde el conocimiento es una construcción propia del individuo basada en sus experiencias y esquemas mentales previos.
Mapa Mental, Organizadores Previos y Practica reflexionada.Costmar J. Sanchez
Este documento describe tres estrategias de mediación pedagógica: mapas mentales, organizadores previos y práctica reflexionada. Los mapas mentales son diagramas que muestran ideas y conceptos relacionados alrededor de una palabra central. Los organizadores previos introducen nueva información relacionándola con conocimientos previos de los estudiantes. La práctica reflexionada implica evaluar constantemente las acciones propias y de otros para mejorar el aprendizaje.
El documento presenta un equipo de 4 integrantes y luego discute varios temas relacionados con la didáctica a través de las décadas. Explica que durante mucho tiempo la didáctica se enfocó en cuestiones técnicas e instrumentales en lugar de dimensiones políticas y pedagógicas. También analiza diferentes enfoques sobre la enseñanza, el aprendizaje y el currículo, resaltando la importancia de promover un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes a través de un proceso de construcción cooperativa del conocimiento.
Este documento discute el papel del docente desde un enfoque constructivista y propone principios para su formación. Argumenta que los profesores deben mediar el encuentro de los estudiantes con el conocimiento y guiar su aprendizaje de manera ajustada. También resalta la importancia de las representaciones del pensamiento didáctico de los profesores y propone que su formación debe integrar lo conceptual, reflexivo y práctico para generar propuestas de acción situadas.
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo y la sistematización de la experiencia. Explica que el aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede relacionar el nuevo contenido con sus conocimientos previos y darle utilidad. También describe los requisitos básicos para un aprendizaje significativo como las experiencias previas del estudiante, la presencia de un profesor mediador y la interacción entre estudiantes. Además, detalla los componentes de la planeación didáctica como los propósitos, contenidos, metodolog
El documento describe un modelo pedagógico que busca cambiar la perspectiva tradicional sobre cómo aprenden los estudiantes. El modelo promueve que los estudiantes construyan significado a través del descubrimiento, comprensión y aplicación del conocimiento a problemas. El docente actúa como facilitador para estimular experiencias que desarrollen las capacidades de pensamiento de los estudiantes. El proceso académico se centra en el aprendizaje significativo donde los estudiantes relacionan nuevos conceptos con su estructura de conocimiento previa.
El documento describe diferentes conceptos relacionados con el aprendizaje significativo, incluyendo que es un proceso constructivo interno que depende de los conocimientos previos del estudiante y se facilita a través de la interacción con otros. También discute métodos de enseñanza como el aprendizaje por recepción, descubrimiento y cooperativo, así como principios para lograr un aprendizaje significativo como activar conocimientos previos y establecer relaciones entre lo nuevo y existente.
El documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y las estrategias de aprendizaje. Resume que el aprendizaje significativo implica relacionar la nueva información con conocimientos previos de manera que se les atribuya un significado, y que las estrategias de aprendizaje son procedimientos conscientes que persiguen el objetivo del aprendizaje y la solución de problemas.
El documento describe los principios y elementos clave de la planificación de una clase desde la perspectiva constructivista. Explica que el aprendizaje significativo, los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, y el establecimiento de ayuda pedagógica son fundamentales. También cubre la unidad didáctica, estrategias de aprendizaje, y evaluación, resaltando que el propósito es que los estudiantes construyan su propio conocimiento.
El documento habla sobre la planificación educativa. Explica que la planificación implica revisar, reconsiderar y reorganizar conceptos e informaciones para modificar la labor educativa. También menciona que la planificación permite prever y organizar acciones, anticipar situaciones e implica la toma de decisiones fundamentadas. Finalmente, señala que la planificación y la evaluación van de la mano en el proceso educativo.
Este documento presenta varias técnicas y estrategias de aprendizaje desde diferentes teorías como el conductismo, cognitivismo, humanismo y constructivismo. Describe técnicas como la lectura comentada, debates, dramatizaciones y foros, así como estrategias cognitivas, socio-cognitivas y de aprendizaje significativo basadas en objetivos, organizadores y preguntas intercaladas. Finalmente, introduce conceptos como los mentefactos conceptuales y la meta-cognición.
Este documento presenta una introducción al constructivismo desde diferentes perspectivas: filosófica, psicológica y social. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción activa del individuo basada en sus experiencias previas. También describe los aprendizajes significativos y el rol del profesor como mediador que guía a los estudiantes a descubrir conceptos por sí mismos. Finalmente, concluye que el constructivismo es la base de la reforma educativa actual, pero su implementación completa en las aulas es difícil debido a
El documento presenta los pilares del aprendizaje significativo, que son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Explica que el aprendizaje significativo requiere relacionar la nueva información con conocimientos previos del alumno. También describe las condiciones para lograr este tipo de aprendizaje, como la motivación del alumno y la presentación de la información de manera lógica y aplicable a la vida real.
Este documento describe tres modelos pedagógicos: el constructivismo, el aprendizaje significativo y el aprendizaje basado en problemas. El constructivismo se basa en que el conocimiento es una construcción del individuo influenciada por factores cognitivos, sociales y afectivos. El aprendizaje significativo propone que la nueva información se relacione con la estructura cognitiva previa del estudiante. El aprendizaje basado en problemas invierte el proceso tradicional empezando por el planteamiento de un problema.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se pueden centrar en el docente o en el estudiante. Las estrategias centradas en el docente incluyen la transmisión de conocimiento a través de exposiciones o demostraciones, mientras que las estrategias centradas en el estudiante promueven el aprendizaje cooperativo y la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje. Algunas estrategias efectivas centradas en el estudiante incluyen el uso de preguntas insertadas, ilustraciones, resúmenes y organiz
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se pueden centrar en el docente o en el estudiante. Las estrategias centradas en el docente incluyen la transmisión de conocimiento a través de exposiciones o demostraciones, mientras que las estrategias centradas en el estudiante promueven el aprendizaje cooperativo y la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje. Algunas estrategias centradas en el estudiante son el uso de preguntas insertadas, ilustraciones, resúmenes y organizadores previos para
Este documento describe los principios fundamentales del constructivismo y cómo se aplican a la planificación didáctica. Explica que el aprendizaje consiste en que los estudiantes construyan significado a partir de sus propias experiencias. También cubre elementos clave como los objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos y evaluación. El documento provee una guía holística para el diseño de unidades didácticas basadas en un enfoque constructivista del aprendizaje.
El documento presenta los principios del constructivismo como paradigma educativo. Explica que el constructivismo se centra en que los estudiantes construyan el conocimiento de manera activa a través de la interacción con sus experiencias y esquemas mentales previos. Detalla las bases históricas de esta teoría del aprendizaje en autores como Piaget, Vigotsky y Ausubel. Finalmente, propone estrategias docentes centradas en el estudiante como presentar tareas problémicas y organizar situaciones que permitan descubrir y analizar contradiccion
La didáctica crítica es una propuesta educativa que se construye a través de situaciones de aprendizaje en el aula, donde tanto docentes como estudiantes aprenden conjuntamente. Estas situaciones de aprendizaje involucran momentos de apertura, desarrollo y cierre, así como estrategias colaborativas y reflexivas. El objetivo es promover un pensamiento científico en los estudiantes y replantear la práctica docente de manera coherente con el desarrollo integral de todos.
Este documento describe los principios fundamentales del constructivismo y su aplicación en el diseño de unidades didácticas. Explica que el aprendizaje consiste en que los estudiantes construyan significado a partir de sus experiencias previas. También cubre los elementos clave de una unidad didáctica como los objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos y evaluación. El documento provee una guía para que los profesores apliquen estrategias constructivistas en el aula.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo por Carolina Berrospecarolinaberrospe
Este documento discute estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista. Señala que desde diferentes enfoques pedagógicos se le han asignado diversos roles al docente, como transmisor de conocimientos, animador o guía. Explica que desde un enfoque constructivista, el conocimiento es una construcción del estudiante basada en sus experiencias previas. También describe estrategias docentes como establecer objetivos claros, explicar tareas, monitorear grupos y evaluar logros de los estudiantes para
El documento describe los conceptos clave de enseñanza-aprendizaje. Explica que la enseñanza implica guiar al estudiante para que aprenda mediante la instrucción y la práctica de habilidades. El aprendizaje es un proceso constructivo donde el estudiante relaciona la nueva información con sus conocimientos previos. El docente debe estimular, motivar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes utilizando estrategias didácticas como el trabajo en grupo.
Este documento describe un curso de introducción al trabajo docente. El curso dura 6 horas y otorga 6.75 créditos. Los estudiantes observarán y analizarán el trabajo del maestro titular para desarrollar conocimientos y habilidades docentes. El curso se divide en 3 unidades que cubren la función de la escuela, el desarrollo del trabajo docente y el diseño de propuestas educativas.
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza innovadora, incluidas las inspiraciones para la innovación, los tipos de innovaciones, los problemas de la innovación y estrategias como la integración y el uso de preguntas. También aborda temas como las emociones y el conocimiento, y el papel de la narración en la enseñanza.
Este documento presenta los principales conceptos del constructivismo y del aprendizaje significativo. Explica que desde una perspectiva constructivista, el conocimiento es una construcción propia del estudiante basada en sus interacciones con el objeto de conocimiento y con otros. También describe que el aprendizaje cooperativo propuesto por Vigotsky y el aprendizaje significativo de Ausubel enfatizan que los estudiantes aprenden de forma más efectiva cuando interactúan socialmente y cuando pueden relacionar lo nuevo con sus estructuras cognitivas previas. Finalmente, señ
El documento describe un modelo pedagógico que busca cambiar la perspectiva tradicional sobre cómo aprenden los estudiantes. El modelo promueve que los estudiantes construyan significado a través del descubrimiento, comprensión y aplicación del conocimiento a problemas. El docente actúa como facilitador para estimular experiencias que desarrollen las capacidades de pensamiento de los estudiantes. El proceso académico se centra en el aprendizaje significativo donde los estudiantes relacionan nuevos conceptos con su estructura de conocimiento previa.
El documento describe diferentes conceptos relacionados con el aprendizaje significativo, incluyendo que es un proceso constructivo interno que depende de los conocimientos previos del estudiante y se facilita a través de la interacción con otros. También discute métodos de enseñanza como el aprendizaje por recepción, descubrimiento y cooperativo, así como principios para lograr un aprendizaje significativo como activar conocimientos previos y establecer relaciones entre lo nuevo y existente.
El documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y las estrategias de aprendizaje. Resume que el aprendizaje significativo implica relacionar la nueva información con conocimientos previos de manera que se les atribuya un significado, y que las estrategias de aprendizaje son procedimientos conscientes que persiguen el objetivo del aprendizaje y la solución de problemas.
El documento describe los principios y elementos clave de la planificación de una clase desde la perspectiva constructivista. Explica que el aprendizaje significativo, los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, y el establecimiento de ayuda pedagógica son fundamentales. También cubre la unidad didáctica, estrategias de aprendizaje, y evaluación, resaltando que el propósito es que los estudiantes construyan su propio conocimiento.
El documento habla sobre la planificación educativa. Explica que la planificación implica revisar, reconsiderar y reorganizar conceptos e informaciones para modificar la labor educativa. También menciona que la planificación permite prever y organizar acciones, anticipar situaciones e implica la toma de decisiones fundamentadas. Finalmente, señala que la planificación y la evaluación van de la mano en el proceso educativo.
Este documento presenta varias técnicas y estrategias de aprendizaje desde diferentes teorías como el conductismo, cognitivismo, humanismo y constructivismo. Describe técnicas como la lectura comentada, debates, dramatizaciones y foros, así como estrategias cognitivas, socio-cognitivas y de aprendizaje significativo basadas en objetivos, organizadores y preguntas intercaladas. Finalmente, introduce conceptos como los mentefactos conceptuales y la meta-cognición.
Este documento presenta una introducción al constructivismo desde diferentes perspectivas: filosófica, psicológica y social. Explica que el constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción activa del individuo basada en sus experiencias previas. También describe los aprendizajes significativos y el rol del profesor como mediador que guía a los estudiantes a descubrir conceptos por sí mismos. Finalmente, concluye que el constructivismo es la base de la reforma educativa actual, pero su implementación completa en las aulas es difícil debido a
El documento presenta los pilares del aprendizaje significativo, que son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Explica que el aprendizaje significativo requiere relacionar la nueva información con conocimientos previos del alumno. También describe las condiciones para lograr este tipo de aprendizaje, como la motivación del alumno y la presentación de la información de manera lógica y aplicable a la vida real.
Este documento describe tres modelos pedagógicos: el constructivismo, el aprendizaje significativo y el aprendizaje basado en problemas. El constructivismo se basa en que el conocimiento es una construcción del individuo influenciada por factores cognitivos, sociales y afectivos. El aprendizaje significativo propone que la nueva información se relacione con la estructura cognitiva previa del estudiante. El aprendizaje basado en problemas invierte el proceso tradicional empezando por el planteamiento de un problema.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se pueden centrar en el docente o en el estudiante. Las estrategias centradas en el docente incluyen la transmisión de conocimiento a través de exposiciones o demostraciones, mientras que las estrategias centradas en el estudiante promueven el aprendizaje cooperativo y la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje. Algunas estrategias efectivas centradas en el estudiante incluyen el uso de preguntas insertadas, ilustraciones, resúmenes y organiz
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se pueden centrar en el docente o en el estudiante. Las estrategias centradas en el docente incluyen la transmisión de conocimiento a través de exposiciones o demostraciones, mientras que las estrategias centradas en el estudiante promueven el aprendizaje cooperativo y la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje. Algunas estrategias centradas en el estudiante son el uso de preguntas insertadas, ilustraciones, resúmenes y organizadores previos para
Este documento describe los principios fundamentales del constructivismo y cómo se aplican a la planificación didáctica. Explica que el aprendizaje consiste en que los estudiantes construyan significado a partir de sus propias experiencias. También cubre elementos clave como los objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos y evaluación. El documento provee una guía holística para el diseño de unidades didácticas basadas en un enfoque constructivista del aprendizaje.
El documento presenta los principios del constructivismo como paradigma educativo. Explica que el constructivismo se centra en que los estudiantes construyan el conocimiento de manera activa a través de la interacción con sus experiencias y esquemas mentales previos. Detalla las bases históricas de esta teoría del aprendizaje en autores como Piaget, Vigotsky y Ausubel. Finalmente, propone estrategias docentes centradas en el estudiante como presentar tareas problémicas y organizar situaciones que permitan descubrir y analizar contradiccion
La didáctica crítica es una propuesta educativa que se construye a través de situaciones de aprendizaje en el aula, donde tanto docentes como estudiantes aprenden conjuntamente. Estas situaciones de aprendizaje involucran momentos de apertura, desarrollo y cierre, así como estrategias colaborativas y reflexivas. El objetivo es promover un pensamiento científico en los estudiantes y replantear la práctica docente de manera coherente con el desarrollo integral de todos.
Este documento describe los principios fundamentales del constructivismo y su aplicación en el diseño de unidades didácticas. Explica que el aprendizaje consiste en que los estudiantes construyan significado a partir de sus experiencias previas. También cubre los elementos clave de una unidad didáctica como los objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos y evaluación. El documento provee una guía para que los profesores apliquen estrategias constructivistas en el aula.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo por Carolina Berrospecarolinaberrospe
Este documento discute estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista. Señala que desde diferentes enfoques pedagógicos se le han asignado diversos roles al docente, como transmisor de conocimientos, animador o guía. Explica que desde un enfoque constructivista, el conocimiento es una construcción del estudiante basada en sus experiencias previas. También describe estrategias docentes como establecer objetivos claros, explicar tareas, monitorear grupos y evaluar logros de los estudiantes para
El documento describe los conceptos clave de enseñanza-aprendizaje. Explica que la enseñanza implica guiar al estudiante para que aprenda mediante la instrucción y la práctica de habilidades. El aprendizaje es un proceso constructivo donde el estudiante relaciona la nueva información con sus conocimientos previos. El docente debe estimular, motivar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes utilizando estrategias didácticas como el trabajo en grupo.
Este documento describe un curso de introducción al trabajo docente. El curso dura 6 horas y otorga 6.75 créditos. Los estudiantes observarán y analizarán el trabajo del maestro titular para desarrollar conocimientos y habilidades docentes. El curso se divide en 3 unidades que cubren la función de la escuela, el desarrollo del trabajo docente y el diseño de propuestas educativas.
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza innovadora, incluidas las inspiraciones para la innovación, los tipos de innovaciones, los problemas de la innovación y estrategias como la integración y el uso de preguntas. También aborda temas como las emociones y el conocimiento, y el papel de la narración en la enseñanza.
Este documento presenta los principales conceptos del constructivismo y del aprendizaje significativo. Explica que desde una perspectiva constructivista, el conocimiento es una construcción propia del estudiante basada en sus interacciones con el objeto de conocimiento y con otros. También describe que el aprendizaje cooperativo propuesto por Vigotsky y el aprendizaje significativo de Ausubel enfatizan que los estudiantes aprenden de forma más efectiva cuando interactúan socialmente y cuando pueden relacionar lo nuevo con sus estructuras cognitivas previas. Finalmente, señ
Similar a 1. Sesion presencial_050422_edmodo.pdf (20)
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. BIENVENIDOS - Agenda
TEMAS OBJETIVO ACTIVIDAD ¿QUÉ SE ESPERA DEL PARTICIPANTE? RECURSOS
I
8:20
9:40
Encuadre y síntesis de la sesión
virtual
Identifica la plataforma y medios de
comunicación entre los miembros del taller y la
capacitadora. Conoce el panorama general del
curso, los objetivos y la dinámica de trabajo.
Expositiva Registro Edmodo
PPT
EDMODO
ii
10:20
12:30
Conceptos clave de Aprendizaje
Significativo
Evocará y compartirá conocimientos previos
sobre modelos didácticos y constructivismo
Técnica grupal –
¿Qué sabemos?
Colaboración (completar matriz)
Participación (compartir
conocimientos, ideas, dudas)
Lectura: Hernández Rojas, G.
(2006). Miradas constructivistas en
psicología de la educación / Hoja
de trabajo
ii
10:20
12:30
Elementos teóricos del
Constructivismo
Explicará los principales elementos teóricos del
constructivismo y del Aprendizaje Significativo
Trabajo equipo – Lectura grupal
Preguntas guía
Técnica expositiva
Lectura previa edmodo
Participar en la elaboración y
respuesta de “Preguntas guía”
iii
14:00
15:00
Modelos didácticos
Reflexionará sobre las aportaciones y
limitaciones de los diferentes modelos
didácticos y emitirá su postura
Técnica expositiva
Análisis de fragmentos de
películas.
Trabajo colaborativo – “PNI”
PNI – Compara la función del maestro,
del contenido, del estudiante y de la
evaluación en diferentes enfoques.
Hoja de trabajo
Videos
iv
3:20
5:00
El constructivismo en las
prácticas docentes
Reconocerá elementos constructivistas en
ejemplos de diferentes planeaciones
didácticas.
Trabajo en equipo para analizar
planeaciones docentes.
Identificar en una planeación los
elementos presentes de aprendizaje
significativo contextuado
Planeación de clase
Registro de notas
3. Bienvenidos
• Recuperación de sesión 1 virtual (Conoce el panorama general del curso, los objetivos y la dinámica de
trabajo e identifica la plataforma y medios de comunicación entre los miembros del taller y la capacitadora.
• Explicará los principales elementos teóricos del constructivismo y del Aprendizaje Significativo
• Reflexionará sobre las aportaciones y limitaciones de los diferentes modelos didácticos y emitirá su postura
• Reconocerá elementos constructivistas en ejemplos de diferentes planeaciones didácticas.
5. ¿Qué sabemos?
Título: Aprendizaje significativo contextuado
Instrucciones: Desde la teoría del Aprendizaje Significativo, complete las definiciones con sus propias palabras:
¿QUÉ SE? ¿QUÉ SABEMOS?
APRENDIZAJE
ALUMNO
DOCENTE
Significado real o psicológico
Significado potencial o lógico
Estructura cognitiva
Contenidos significativos y contextuados
Aprendizaje declarativo
Aprendizaje procedimental
Aprendizaje actitudinal-valoral
Conceptos subsumidores
6. PREGUNTAS GUÍA
Elementos teóricos del Constructivismo y del
Aprendizaje Significativo
• Explicará los principales elementos teóricos del constructivismo y del Aprendizaje Significativo
• Trabajo equipo – Lectura grupal
• Preguntas guía
7. Equipos
No. Páginas
1 77 -80 Inicio e introducción (Parte I)
2 81 – 84 Introducción (Parte II)
3 85 – 86 Metas de la educación
4 86 – 90 Concepción de aprendizaje (Parte I)
5 91 – 96 Concepción de aprendizaje (Parte II)
6 96 – 97 Papel del maestro
7 97 – 100 Conceptualización del alumno
8 100 – 101 Motivación
9 102 – 106 Propuesta para la enseñanza (Parte I)
10 107 - 113 Propuesta para la enseñanza (Parte II)
11 113 - 119 Evaluación
Lectura: Hernández Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México:Paidós.
8. Preguntas guía
||
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONTEXTUADO
• Construye preguntas
relativas a la parte de la
lectura en la que participas.
• Responde las preguntas al
interior del círculo.
• Usa una palabras clave
diferente en cada espacio.
(QUÉ, CÓMO, CUÁNDO,
DÓNDE, POR QUÉ, PARA
QUÉ, CUÁLES….)
Ejemplos:
10. Teoría verbal del aprendizaje
significativo
Teoría
Verbal
del A.S.
Explica que
son y cómo
se logran los
A.S.
Organización
curricular
Propuestas
didácticas
Individuo
Explicación endógena
para construir la
Estructura cognitiva
11. Consideraciones relevantes
p. 81
SÍ aprendizaje por recepción en situaciones de enseñanza explicativa
NO es positiva….
a) Utiliza la enseñanza expositiva con alumnos cognoscitivamente inmaduros
b) Presenta datos y hechos aislados en forma arbitraria, sin organizadores previos que le den sentido
c) No establece integraciones explicitas entre lo visto previamente y el material de enseñanza nuevo
d) Presenta de forma desorganizada o desestructurada la información que se expone o se explica, porque no
Permite que tenga el suficiente significado lógico.
e) Emplea instrumentos de evaluación que exijan aprenderse de memoria contenidos o que se aplique en un
Contexto idéntico al que se utilizó en la enseñanza.
Aprendizajes memorísticos
12. Prácticas docentes
Primero presentar los elementos más inclusores
De lo general a lo específico
Usar jerarquías, organización y secuenciación lógica
Nociones o conceptos científicos
13. Conceptos subsumidores
• Conceptos que proveen una base sólida para para la
facilitación del aprendizaje posterior
• Facilitar la transferencia a largo plazo
• Facilita el aprendizaje posterior o más complejo de
temas relacionados
• Aun cuando cambie el contexto en el que fue generado
14. Significado
potencial o
lógico
• . El significado
que posee de
acuerdo a la
propia
naturaleza
Significado
real o
psicológico
•Cuando un
significado potencial.
se ha convertido en
un contenido nuevo
diferenciado en un
sujeto en particular
15. Metas de la
educación:
Capacitar a los estudiantes para hacerse cargo
de su propia construcción de significados.
Construir significados implica: PENSAR,
SENTIR Y ACTUAR
Intercambio de SIGNIFICADOS Y SENTIDOS
entre profesor y alumno
Estructura de la disciplina
Estructura cognitiva de los estudiantes
El A.S. es un proceso, tiene grados de
profundidad y complejidad
16. Motivación
SENTIDO: debe entenderse los componentes
afectivo-emocionales :
autoconcepto, expectativas de logro;
representación de la tarea y de las acciones del
maestro, intereses y sentimientos del alumno
Esto forma parte del contexto social, afectivo y
cognitivo que el alumno emplea para dar
sentido al aprendizaje y construir significados.
18. Principios del aprendizaje y la enseñanza
desde el constructivismo
• El aprendizaje:
• Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que
debería saber
• Tiene un importante componente AFECTIVO. Juega un papel crucial: el
autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la
disposición por aprender, etc.
• Requiere CONTEXTUALIZACIÓN. Requiere prácticas auténticas (cotidianas,
significativas, relevantes en su cultura) apoyadas en procesos de interacción
social.
• Se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos
entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales potencialmente significativos.
19. Principios
fundamentales:
“Enseñar a
pensar y actuar
sobre contenidos
significativos y
contextuados”
1. El alumno es el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje. ( Él es quien construye (o
reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y
éste puede ser un sujeto activo cuando explora,
descubre, inventa, lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se
aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboración. Esto quiere decir
que el alumno no tiene en todo momento que
descubrir o inventar todo el conocimiento escolar.
3. La función del docente es engarzar en los
procesos de construcción del alumno con el saber
colectivo. La función del docente es crear
condiciones para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva, orientar y guiar
explícitamente la actividad.
20. Principios del aprendizaje y la
enseñanza desde el constructivismo
El aprendizaje:
Implica un proceso
constructivo interno, y
auto estructurante, por
tanto es subjetivo y
personal.
Se facilita gracias a la
mediación o interacción
con los otros, por tanto es
social y cooperativo.
Es un proceso de
reconstrucción de
saberes culturales
Depende del nivel de
desarrollo cognitivo,
emocional y social; y de
la naturaleza de las
estructuras de
conocimiento.
Tiene su punto de partida
en el conocimiento y
experiencias previas del
aprendiz.
Implica un proceso de
reorganización interna de
esquemas.
21. Estructura cognitiva
Se emplean para designar el conocimiento de un tema
determinado y su organización clara y estable, y están en
conexión con el tipo de conocimientos , su amplitud y su
grado de organización.
Este es el factor decisivo acerca de la significación del
material nuevo, de su adquisición y retención.
26. MODELOS DIDÁCTICOS
• https://youtu.be/9hY7G5qRAEE
• https://youtu.be/rj6Ny5OM
• https://youtu.be/RjAUisSfBH8
• https://www.youtube.com/watch?v=uyMSYClwT2g
Enfoque Alumno Maestro Aprendizaje Método Evaluación
Didáctica
Tradicional
Carece de
poder
Acrítico
Tabla rassa
Receptor
Toma decisiones
Posee el
Conocimiento
Atención centrada en
el maestro
Diseña el método
Atención
centrada en la
enseñanza
Domesticación
Memorístico
Estático
Exhaustivo y
fragmentado
Verticalismo
Verbalismo
Intelectualismo
Autoritarismo
Orden disciplina
Exposición
Cuantitativa
Rígida
Basada en
exámenes
Objetiva
Excluyente
Imprecisiones,
vicios y
abusos
Relación
S O
27. MODELOS DIDÁCTICOS
Enfoque Alumno Maestro Aprendizaje Método Evaluación
Escuela
Nueva
Atención centrada
en el alumno
Activo
Creador
Crea las condiciones de
trabajo para el desarrollo
integral del alumno
Guía, orientador
A través de la
experiencia
Observación
En la Práctica
Exaltación de la
naturaleza
Desarrollo de la
personalidad
Desarrollo de
actitudes creadoras
Autodisciplina
Cualitativa
basada en la
observación
Relación
S O
28. MODELOS DIDÁCTICOS
Enfoque Alumno Maestro Aprendizaje Método Evaluación
Tecnología
Educativa
Receptor
Acrítico
impersonal
Elabora objetivos
Usa técnicas – recetas
Eficiente
Neutral
Nula afectividad
Metodológico
Mecánico
Reproductor de
conocimientos
Modificación de
conductas
Estímulos y
respuestas
Ahistoricismo
Formalismo
Cientificismo
Descontextualizado
Conductista
Objetivo
Sistematización
Progreso
Eficacia
Eficiencia
Cómo de la
enseñanza
Cuantitativa
Sumativa
De conductas
observables
Verificación de
logros de
objetivos
Relación
S O
29. MODELOS DIDÁCTICOS
Enfoque Alumno Maestro Aprendizaje Método Evaluación
Didáctica
Crítica
Activo
Derecho a la
Palabra y a la
reflexión
Afectivo
Único
Enseña- aprende
Activo
Abierto
Reflexivo
Investigador
Autogestión disciplinaria
Replantea su práctica
educativa
Enseña- aprende
Proceso permanente
Concientización
Dialéctico
Contextualizado
Participación
Reflexión
Aprendizaje
individual y grupal
Reflexión
Crítica
Participación activa
Relación dialógica
con el conocimiento
Relación afectiva
Integrador de
conocimientos
Cualitativa
Abierta
Flexible
Incluyente
Constante
Relación
S O
34. Mi experiencia
más significativa
Relate aquella experiencia de enseñanza
o de aprendizaje que hayan sentido
realmente satisfactoria, motivante o
valiosa en su vida como estudiante.
35. Yo alumno
• Complete las siguientes frases:
• 1. Aprendo con dificultad cuando:
• 2. El aprendizaje se me facilita
cuando:
• 3. Aprendo bien de alguien que
• 4. Aprender en grupos
• 5. Aprender de libros
• 6. Disfruto aprendiendo cuando