El documento presenta un equipo de 4 integrantes y luego discute varios temas relacionados con la didáctica a través de las décadas. Explica que durante mucho tiempo la didáctica se enfocó en cuestiones técnicas e instrumentales en lugar de dimensiones políticas y pedagógicas. También analiza diferentes enfoques sobre la enseñanza, el aprendizaje y el currículo, resaltando la importancia de promover un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes a través de un proceso de construcción cooperativa del conocimiento.

1. EQUIPO No. 2
INTEGRANTES
MA. ROSMEDI VARONA APARICIO
MA. CRISTINA VAZQUEZ VAZQUEZ
MARBELLA EMIGDIO ANTONIO
EMMA CAMPUZANO GONZALEZ

2. Edith Litwin
 Desde varias décadas (80`), en el campo de la
didáctica se ha intentado dar respuestas a
cuestiones técnicas o instrumentales:
 ¿ De que manera planear una clase?
 ¿Cómo mejorar la enseñanza?
 ¿Cómo mejorar la enseñanza?
 ¿Cómo cambiar los programas?

3.  Parciales .
 Inmediatas.
 Pragmáticas.
 Y desconocieron dimensiones políticas y pedagógicas.
 Brindaron un conjunto de soluciones instrumentales y
nunca permitieron comprender que era la enseñanza.
 El propósito de este trabajo era desarrollar un núcleo
de cuestiones y problemas acerca de la enseñanza con
el objeto de posibilitar nuevas miradas al campo de la
didáctica.

4. • Durante varias décadas la mayoría de temas de análisis o de
preocupación de la didáctica se refería a problemas estudiados o
investigados en otras disciplinas como la psicología y las teorías
interpretativas respecto del aprender.
• Ocasionando cuestiones y problemas pertenecientes a otros campos
disciplinarios(abandono de estudios).
• Revisión de programas de la formación de los diferentes
profesorados o especialistas de la educación enfocadas en teorías de
aprendizaje.

5.  La didáctica tiene una tendencia de las comunidades
profesionales aceptando las teorías del aprendizaje como uno
de los sustentos más solidos.
 Durante años el tratamiento de la enseñanza y el
aprendizaje mantuvo un proceso que dio una simbiosis
(relación estrecha entre organismos de diferente
especie), entre la psicología y la educación.
 En la década de los 70` se consolidaron algunas dimensiones
de análisis de la
didáctica, objetivos, contenidos, curriculum, actividades y
evaluación.

6.  Trabajos.
Michael Apple.
Wilfred Carr.
Stephen Kemmis.
Thomas Popkewitz
Ángel Díaz Barriga.
Gimeno Sacristán.

7.  «La definición del campo de la
didáctica»
Didáctica= es la teoría de las practicas
significativas en los contextos socio-
históricos.
 Las practicas de la enseñanza
presuponen una identificación
ideológica que hace que los docentes
estructuren de manera particular lo
que desean transmitir.
 Practicas= distinguir la buena
enseñanza y la enseñanza
comprensiva.

8.  * Es aquella que promueve el desarrollo personal,
profesional y social de los sujetos, así como la
autonomía de pensamiento y acción.
 * Enseñar debe estimular el compromiso la
responsabilidad ética hacia la tarea y la capacidad de
aprendizaje permanente.

9.  “ Es el proceso en virtud del cual una persona que
posee cierto contenido, trata de transmitirlo a otra
persona que inicialmente carece de ese contenido, de
manera tal que ambas personas se comprometen en
una relación a fin de que esta segunda persona
adquiera ese contenido”. la tarea de enseñar consiste
en permitir la acción de estudiar, y en enseñar cómo
aprender, enseñar para la comprensión.

10.  Es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades
prácticas, incorpora contenidos, y adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción”.
el conocimiento no es recibido pasivamente del entorno, sino construido activamente por el
sujeto.
 Es el resultado del estudiante, como consecuencia directa de la actividad de
estudiar.
 Es así una actividad personal e intransferible
 Aprendizaje es un trabajo interno personal, y por lo tanto para llevarlo a cabo se necesita
voluntad, disposición, compromiso y esfuerzo.

11.  Es el que equivale poner de relieve el proceso de construcción de significados como
elemento central del proceso de enseñanza y de aprendizaje”.
 Cuando es capaz de atribuirle un significado. si el alumno aprende estos contenidos
sin atribuirle significado, entonces aprende en forma memorística, cuando : existe
vinculación sustantiva entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo material.
esa relación es sustantiva porque no es arbitraria, es decir no memorizada, sino
construida otorgándole significado.

12.  -Debe posibilitar que los conocimientos no solo sean comprendidos y asimilados sino, también
desarrollados en un pensamiento reflexivo y critico, pudiendo analizar, reflexionar y elaborar
hipótesis acerca del contenido aprendido.
 -Debemos comprender y aceptar el `proceso de enseñanza- aprendizaje como parte de una
dinámica social, cultural, e institucional y con fundamentos teóricos avalados por diversas
disciplinas que enriquecen la practica docente y permiten conocer y reflexionar cada día mas
sobre ella posibilitando así una mejor labor docente y beneficiosa enseñanza para nuestros
alumnos.

13.  Al hablar de la enseñanza buena y la comprensiva hacemos
referencia a los contenidos de la misma. al enseñar se
seleccionan ciertos contenidos y otros no: una disciplina queda
dividida o recortada en varias asignaturas. recuperar la
disciplina implica recuperar sus problemas propios, sus
principios, etc. y una vez recuperada, debiéramos diferenciar
dentro de ella su estructura sustancial (ideas) y su estructura
sintáctica (sus métodos de descubrimiento, comprobación, o la
calidad de sus datos).

14. Campo de la didáctica
Aprendizaje Curriculum
Debe llegar a una enseñanza comprensiva para el
desarrollo comprensivo la protodisciplina
La disciplina y
Debe llegar a una
La disciplina debe ser
enseñanza diferente: narrativa, Evita el conocimiento
comprensiva para el lógico-cuantitativa, erróneo. Y se enfoca a la
desarrollo fundacional, estética, superación de
experiencial.
comprensivo concepciones intuitivas.

15. Es una base para planear los
Stenhouse contenidos
Corriente tradicionalista (Teórica para
 Concibe el desarrollo del 
comprender e interpretar el hecho educativo.
currículo como un problema
práctico que genera  Corriente conceptual-empirista
Producción social de conocimiento
orientaciones para las 
y, oportunidades para el aprendizaje.
actividades en el aula, e
implica tanto el diseño de  Corriente re-conceptualista: (Generar nuevos
constructos para el currículo.
las tareas como la
comprensión de la acción
misma, articulando teoría y
práctica.

16. La pregunta y la explicación didáctica
Permitir la
comprensión y la Enseña a pensar a Genera la reflexión y el
inducción del construir un nuevo análisis critico en el
alumno conocimiento alumno.
Promueven la construcción de conocimiento

17.  Saber implica una acción situada y distribuida y esto es así por la
naturaleza social y cultural del conocimiento y de sus formas de adquisición
(apuntes, libros consultados, conversaciones entre alumnos, etc.).
 Hay toda una cultura escolar ignorada por la escolaridad convencional, que
conciben los contenidos fuera de todo marco situacional..
 La enseñanza fue concebida como tratamiento teórico previo a la practica,
pero para contreras debe ser concebida como proceso de brusquedad y
cooperación: no se enseña-a sino se enseña-con. debe entonces abandonarse la
racionalidad técnica de la agenda clásica de la didáctica.

18. Pensar críticamente requiere, además
, tolerancia para comprender posiciones
disímiles, y creatividad para encontrarlas.
la enseñanza es un proceso de construcción
cooperativa y, por lo tanto, los alcances del
pensamiento reflexivo y crítico se generan
en el salón de clases con los sujetos
implicados.
Enseñar es, desde nuestra
perspectiva, aprender. aprender
durante, antes, aprender después, aprender
con el otro.