El documento habla sobre el origen del universo y la Tierra. Explica que desde tiempos antiguos las personas se han preguntado sobre el origen del mundo y lo que está fuera de él. Presenta algunas teorías como la del Big Bang y el estado estacionario para explicar el origen del universo. Además, describe que el universo está conformado por cuerpos luminosos como estrellas, galaxias y planetas, y cuerpos no luminosos como cometas y meteoritos.

1. Ciencias
Sociales
Escuela Nueva - Escuela Activa
UNIDADES
1 - 2
Módulo de
Ciencias Sociales

2. marco de una Alianza de amplia trayectoria, constituida por el Comité
La Fundación Luker y el Comité de Cafeteros de Caldas resaltan y
3
PRESENTACIÓN
Uno de los insumos importantes del programa Escuela Nueva – Escuela Activa lo
constituyen los materiales de interaprendizaje para estudiantes. El valor pedagógico
que tienen las guías o módulos en la aplicación de los principios de la Escuela Nueva
– Escuela Activa, se asocia con el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas,
laborales y demás competencias necesarias para el buen desempeño social de los
estudiantes; además, la estructura metodológica del material, favorece el trabajo
colaborativo y en equipo, la participación, la autonomía, las relaciones escuela –
comunidad- escuela, la creatividad y el pensamiento lógico, a la vez que forma a los
estudiantes en las diferentes disciplinas del conocimiento.
El presente módulo de interaprendizaje de Sociales para grado 6º fue construido en el
de Cafeteros de Caldas y la Fundación Luker, y hace parte de las estrategias del Plan de
Mejoramiento al Desempeño propuesto por estas dos instituciones, cuyo propósito
fundamental es intervenir la calidad de la educación básica de establecimientos
educativos rurales y urbanos vinculados al programa Escuela Nueva y Escuela Activa
Urbana.
El diseño de este módulo se realizó en concordancia con el modelo pedagógico activo y
responde a los lineamientos de política del Ministerio de Educación Nacional en cuanto
a los estándares curriculares y el enfoque de formación por competencias, además,
introduce un componente de apoyo en la evaluación, que había sido ampliamente
demandado por los docentes de Escuela Nueva y Escuela Activa Urbana.
Invitamos a los maestros y estudiantes a asumir este material como uno de los recursos
que apoya el desarrollo del plan curricular. Su aprovechamiento eficaz, requiere por
razalpmeeredneterposacnúgninneyortseamledetnenamrepnóicaidemaled,otnat
su importante labor en el aula de clase.
agradecen a todas aquellas personas e instituciones que colaboraron en la construcción
de esta nueva versión de Módulos, con la que esperamos contribuir para que los niños,
niñas y jóvenes de Caldas y de Colombia, puedan tener una mejor educación como una
condición de equidad, que les dará mayores posibilidades de alcanzar un proyecto de
vida digno, donde todos y todas tengan igual oportunidad.
Fundación Luker
Comité de Cafeteros de Caldas
Manizales, junio de 2013

3. 4
CRÉDITOS MÓDULOS SOCIALES
GRADO SEXTO COMITÉ DIRECTIVO
Pablo Jaramillo Villegas.
Líder de Desarrollo Social - Programas de Educación.
Comité de Cafeteros de Caldas
Elsa Inés Ramírez Murcia
Coordinadora Desarrollo Social - Programas de Educación
Comité de Cafeteros de Caldas
Santiago Isaza Arango
Director Educación Fundación Luker

COORDINACIÓN
Catalina Arboleda
Comité de Cafeteros de Caldas
Alexander Ossa Calvo
Comité de Cafeteros de Caldas

EQUIPO TÉCNICO
María Piedad Marín Gutiérrez
Consultora Fase de Planeación
Diego Villada Osorio
Consultor Mallas Curriculares
Claudia Patricia Valencia
Revisión Metodológica

CORPOEDUCACIÓN
Sandra Milena Díaz López
Coordinadora
José Guillermo Ortiz Jiménez
Revisión disciplinar

AUTORES
Paula Tatiana Pantoja Suárez
Juan Carlos Salazar Cardona

ELABORACIÓN DE MALLAS
CURRICULARES
Jhon Alexander Toro Agudelo (Universidad de Antioquia-
Acompañamiento Técnico), Juan Carlos Salazar Cardona, Luz
Amparo Arango Restrepo, Paula Tatiana Pantoja Suárez, Luis
Humberto López Henao, Liliana López Cardona, Giovanni Andrés
Holguín Pinilla, Claudia Patricia Valencia Agudelo.

VALIDACIÓN
Esteban Ocampo Flórez (Acompañamiento Técnico), Luz Estella
Correa Forero, Luz Dary Rincón Molina, Luz Amparo Arango
Restrepo, Alba Lucy Betancur Ríos, Liliana María García López,
Lizet Quintero Puerta, María Nhora Molina Echeverry, Luz Stella
Llano González, Marcela Sánchez Ángel, Andrés Mauricio
Cardona, Luis Ernesto Henao Buitrago

DISEÑO E ILUSTRACIÓN
PERSONAJES GUÍA
Juan Arnoby Leon García
DISEÑO PROYECTO GRÁFICO Y
DIAGRAMACIÓN
Espacio Gráfico Comunicaciones S.A.
ISBN: 978-958-8702-48-3
Impresión: Carvajal Soluciones de Comunicación S.A.S.
Marzo 2020
5
CONTENIDO
UNIDAD 1 LA TIERRA… UN PUNTICO EN EL
UNIVERSO
GUÍA 1 El origen de nuestro universo, la pregunta por la inmensidad.
GUÍA 2 Entre galaxias, estrellas y planetas: ¿dónde queda nuestra Tierra en
medio de tanta inmensidad?
GUÍA 3 Nuestro planeta: un gran sistema que cambia y se transforma.
GUÍA 4 La Tierra nunca se detiene: los movimientos de nuestro planeta.
GUÍA 5 Líneas imaginarias que impactan en la vida real: meridianos y
paralelos.
GUÍA 6 Las formas de nuestro planeta se representan a través de mapas.
UNIDAD 2 EL CAMINO HACIA LA HUMANIDAD…
CAMBIOS Y LUCHAS POR LA
SUPERVIVENCIA
GUÍA 1 El ser humano y sus primeros pasos.
GUÍA 2 Tras las huellas de la prehistoria indagando por las labores de
nuestros antepasados.
GUÍA 3 Las personas caminamos, las personas nos asentamos:
transformaciones de los modos de vivir en la Prehistoria.
GUÍA 4 Un cuerpo que cambia, transformaciones de la anatomía humana en
la Prehistoria.
GUÍA 5 Medios que se transforman, nuevos retos para los humanos
prehistóricos.
PÁG.
7
9
25
41
55
73
85
109
111
129
141
153
167

4. Pobre, ¡pensar que sólo
eres la entrada
al universo!
LaTierra…unpunticoen
elUniverso
Estándar
Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman
y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con
las características físicas de su entorno.
Competencia
Identifico algunas teorías y postulados sobre el origen y
evolución del Universo mediante la lectura e interpretación
de mapas y representaciones gráficas con el objetivo de
determinar los cambios que ha sufrido para convertirse
en un espacio geográfico habitable.
1

5. 8
ElorigendenuestroUniverso,
lapreguntaporlainmensidad
Indicadores de Desempeño
Conceptual
Reconoce algunos fenómenos mediante los cuales se originó el
Universo y el planeta Tierra.
Procedimental
Realiza lectura comprensiva de mapas y diagramas
representativos del espacio.
Actitudinal
Valora las diferentes posturas frente al origen del
Universo.
1
Como podrás observar en la
ilustración, la guía nos habla
de la Luna como la alfombra
de entrada al Universo, ¿cómo
entiendes la afirmación que
hace la niña guía?

6. 10
MIS SABERES COTIDIANOS SON LA BASE PARA
APRENDER
TRABAJO EN PAREJAS
Leo el siguiente enunciado
1. Cuando viajas a algún lugar, cuando miras desde la casa o el
colegio diversos sitios o cuando observas varias personas y
culturas por la televisión o el Internet, puedes darte cuenta de
que nuestro mundo es mucho más grande de lo que parece
y hay infinidad de lugares en él. Pero lo más sorprendente es
que esa inmensidad no termina en nuestro planeta, sino que
es apenas una parte del grandioso Universo en que vivimos.
a. ¿Qué hay más allá de nuestro planeta?
b. ¿Cuál crees que fue el origen de estos lugares?
c. La Tierra, nuestro planeta, ¿cómo será comparado con
estos lugares?
d. Comparto mis respuestas con mis compañeros de
mesa y creamos una respuesta que tenga en cuenta
las opiniones de todos y todas. Presentamos nuestras
respuestas al profesor para que evalúe nuestros saberes
previos y nos dé nuevos aportes.
Vivencia
10
6°-Unidad1-Guía1
LOS VIAJEROS DEL ESPACIO NOS CUENTAN
SOBRE NUESTRO UNIVERSO
TRABAJO INDIVIDUAL
2. ¿Conoces este personaje? ¿sabes a qué historia pertenece? si
no lo conoces te lo voy a contar.
Él es Optymus primer líder de los Autobots protagonista de los
Transformers, esta historia se desarrolla en algún lugar del Universo. A
continuación, leo con mucha atención la historia.
Hace 9 millones de años en algún lugar del Universo los Quientessons,
quienes son una raza alienígena, crearon un pequeño planeta como del
tamaño de Marte llamado Cybertron. En este planeta, los Quientesson
empezaron una producción masiva de robots militares y domésticos,
que vendían a otras razas inteligentes de la galaxia Vía Láctea. Los
robots con el pasar de los tiempos, empezaron a desarrollar sus propias
conciencias y almas de rebeldes, pues se dieron cuenta de que sus
creadores orgánicos los esclavizaban y se aprovechaban de ellos, dando
comienzo a la primera guerra cibertroniana. Durante esta guerra, muchos
robots murieron y otros tantos huyeron para salvarse, como fue el caso
de Skyfire, que un día en una misión de reconocimiento al planeta Tierra
quedó atrapado en una capa de hielo y, muchos años después, revive
para continuar por la lucha de la supervivencia entre los robots.
Después de leer esta entretenida historia, desarrollo las siguientes
actividades. Luego, debo poner en común con mis compañeros cuando
el profesor lo indique.
a. Busco en el diccionario las palabras resaltadas en cursiva
en el texto y escribo su significado en el cuaderno.
b. Utilizo mi imaginación y mis conocimientos previos para
crear mi propia historia sobre el origen del Universo.
Texto tomado de: La historia de los
Transformers. Recuperado de www.
angelfire.com/tv2/prime/g1h.html
11

7. 12
c. Losestudiosdeloscientíficosnoshanmostradoquenuestro
planeta Tierra es el único que cuenta con condiciones para
la vida. Teniendo en cuenta esta afirmación y la historia
que acabamos de leer, respondo: ¿considero que puede
haber vida en otros planetas?, ¿por qué?
¿Cuál será el origen del Universo?
LA BÚSQUEDA HUMANA POR CONOCER
NUESTRO ORIGEN
TRABAJO EN EQUIPO
1. Utilizando los conceptos que buscamos en el diccionario,
vamos a leer algunas de las principales teorías que explican
el origen del Universo, en el cuaderno escribimos la idea más
importante de cada teoría, pues será necesaria para los
momentos posteriores de la guía.
Desde tiempos antiguos las personas se han preguntado sobre el origen
del mundo y lo que está fuera de él. Las diversas creencias y religiones han
buscado explicar esta inquietud a través de numerosas interpretaciones.
Una de las más conocidas en Occidente es la historia que se relata en el
libro del Génesis. Génesis significa principio u origen, siendo el primero
de los libros del Antiguo Testamento y que cuenta la generación del
mundo en seis días. Allí se narra la manera en que Dios creó el cielo, la
tierra, los astros y los seres vivos.
Fundamentación Científica
Figura 1: Creación de Universo
según el Génesis.
Fuente: aplicaciones.info
13
6°-Unidad1-Guía1
¿Cuál será el origen del Universo?
Hablar del origen del Universo, es hablar de cómo comenzó todo lo
que existe a nuestro alrededor; pero, también, de todo aquello que no
conocemos y no podemos ver. Los estudiosos del Universo, llamados
astrónomos, sitúan su origen entre doce y veinte mil millones de años
atrás. Para explicar el origen y la composición de éste, observemos el
siguiente mapa conceptual:
Figura 3: mapa conceptual sobre el
Universo.
Ahora vamos a complementar lo anterior con información muy
importante que leeremos con mucha atención. Con esta podrás realizar
las actividades propuestas en la ejercitación.
Uno de los misterios aún sin descifrar por completo es la conformación
delUniversoysuposibleorigen.Enesteespaciovamosaestudiaralgunos
conceptos clave que permitirán afianzar nuestros conocimientos sobre
el Universo, su origen y estructura.
EL UNIVERSO
Teorías sobre su
origen
Estructura
Está conformado por
Postulado Postulado Postulado
Big Bang o Gran
explosión
El Universo salió de un
único punto, que fue
una bola de fuego donde
estaban concentradas la
materia y energía
Las galaxias se
iban alejando unas
de otras, nuevas
galaxias se formaban
continuamente en las
regiones intergalácticas
a partir de materia
nueva que era creada de
forma continua
El Universo presenta los
proceso de expansión y
contradicción. Cuando
llegue a la máxima
expansión empezará el
proceso de contracción
hasta cuando la
materia y la energía se
concentren en un punto.
Estado
estacionario
Universo
oscilante
Nebulosas
Estrellas
Galaxias
Planeta
Cometas
Meteoritos
Cuerpos luminosos Cuerpos no luminosos
Figura 2: El Universo.

8. 14
Un juego maravilloso de luz y color
El Universo está conformado por un sin fin de cuerpos, algunos de los
cuales nos resultan conocidos y, aparentemente, cercanos como es el
caso de los planetas y de sus satélites, de los meteoros y de los asteroides.
Otros cuerpos y elementos nos resultan lejanos, desconocidos y, quizás,
misteriosos.
Las estrellas
Son cuerpos de gran tamaño compuestos de gases calientes que emiten
luz, debido a intensos fenómenos físicos que ocurren en su interior. La
estrella más conocida para nosotros es el Sol. Las estrellas aparentemente
Figura 4: Estrellas, constelaciones y
nebulosas.
Fuente: www.nasa.gov
¿Cómo está formado el Universo?
se encuentran estáticas; pero, en realidad, recorren grandes distancias.
Debido a que están muy lejanas de la Tierra, su movimiento no se puede
ver a simple vista y durante un período corto de tiempo.
¿CÓMO SE FORMA UNA ESTRELLA? una estrella se forma dentro de
nubes gigantes de gases y polvo. Una parte de la nube se recoge sobre sí
misma y forma la estrella que, al comienzo, es fría. Poco a poco la estrella
se contrae debido a la fuerza de gravedad y se calienta. Su centro se
pone tan caliente que la estrella comienza a producir luz y calor de igual
forma que el Sol.
Las constelaciones
En las noches estrelladas, el cielo parece una masa desordenada de
estrellas. Sin embargo, si unimos con líneas imaginarias aquellas estrellas
que son más notorias, se forman algunas figuras que se conocen con el
nombre de constelaciones. En total hay 88 constelaciones.
También al observar una noche estrellada, llama la atención una cantidad
de estrellas imposibles de contar. Pues bien, estas estrellas son pocas
en comparación con los cientos de miles de estrellas que se unen para
formar una GALAXIA.
Las galaxias tienen formas hermosas y llamativas, unas tienen formas de
espiral, otras elípticas y otras forma irregular.
Las nebulosas
Son nubes de gases y polvo que pueden verse dispersas por el espacio.
Muchas nebulosas son brillantes, porque las iluminan las estrellas que
contienen. Otras nebulosas son oscuras porque no contienen estrellas y
se ven en el espacio como zonas oscuras.
Los agujeros negros
El espacio no ha dejado ni dejará de darnos sorpresas, porque cada
vez ofrece nuevos misterios a la mente humana. Este es el caso de
los agujeros negros de los cuales siempre se ha hablado; pero siguen
causando admiración.
Un agujero negro es una región del espacio que tiene una gran
concentración de materia y una fuerza de gravedad tan poderosa que
impide que la luz salga de él. El agujero negro tiene, por tanto, un
limitado poder de atracción de los cuerpos hacia sí.
¿Cómo está formado el Universo?
6°-Unidad1-Guía1
15

9. 16
Ahora aplico mis saberes para resolver las siguientes actividades:
1. El Universo está formado por millones de galaxias. A la galaxia
se integran los sistemas. Nuestro Sistema Solar a su vez está
conformado por los planetas que giran alrededor del Sol.
La Tierra es un planeta del Sistema Solar, con un satélite natural,
llamado Luna. Este satélite gira alrededor de la Tierra.
a. ¿Qué cuerpos constituyen el Universo?
b. ¿Con cuál teoría del Universo estoy de acuerdo?, ¿por
qué?
2. De acuerdo con las diferentes teorías que explican el origen
del Universo, expreso mediante dibujos en mi cuaderno cada
una de ellas:
MIS NUEVOS SABERES ME AYUDAN A
EXPLICAR FENÓMENOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Ejercitación
17
6°-Unidad1-Guía1
RELACIONAMOS LOS NUEVOS SABERES
TRABAJO EN EQUIPO
3. Completamos las siguientes afirmaciones con los aprendizajes
que hemos adquirido, con el fin de relacionar las definiciones
con los conceptos que le corresponden:
_____________________________ son grupos de estrellas que se
unen por líneas imaginarias.
_____________________________ están conformadas por cientos
de millones de estrellas.
_____________________________ son cuerpos no luminosos, al
igual que los cometas y los meteoritos.
Big Bang Estado Estacionario Universo Oscilante

10. 18
1. Observo con mucho detenimiento la imagen.
Las estrellas son masas de gases, principalmente hidrógeno y
helioqueemitenluz.Enunaestrellasepresentantemperaturas
muy elevadas, éstas evolucionan durante millones de años y
nacen cuando se acumula una gran cantidad de materia.
2. La imagen anterior corresponde a la evolución de una estrella
desde su nacimiento. Describo el proceso que observo y, con
ayuda del profesor, busco las causas que los producen.
CIENCIA APLICADA HACIA NUESTRA VIDA
COTIDIANA
TRABAJO CON LA COMUNIDAD
3. Indago con algunos integrantes de mi comunidad o de mi
familia qué importancia le dan las personas a las estrellas.
Registro estas respuestas en mi cuaderno y las socializo con
el profesor.
Figura 5: La estrella
Fuente: http://www.migui.com
OBSERVO Y ANALIZO FENÓMENOS COMO UN
CIENTÍFICO DEL ESPACIO
TRABAJO INDIVIDUAL
Aplicación
19
6°-Unidad1-Guía1
4. Con ayuda de algún miembro de mi familia o la comunidad,
busco la influencia de algún fenómeno del Universo dentro
de nuestra vida cotidiana. Lo registro en mi cuaderno y lo
socializo en clase con mis compañeros, esta actividad nos
debe ayudar a comprender cómo las personas hacemos uso
de la ciencia aún sin conocer que lo estamos haciendo.
UN INFINITO UNIVERSO CON INMENSOS
CONOCIMIENTOS
TRABAJO EN EQUIPO
1. Existen muchas teorías sobre el origen del Universo, a lo
largo de la guía vimos algunas de ellas. Sin embargo, existen
algunas diferentes. Con ayuda del profesor buscamos otras
teorías que expliquen cómo surge nuestro Universo. Para ello,
podemos utilizar los recursos que hay en el colegio o dirigirnos
a otro lugar que nos ayude a resolver esta pregunta.
2. A partir de la consulta y del cuadro comparativo sobre
algunas teorías del origen de nuestro Universo, analizamos
por qué a pesar de los avances de la ciencia, no hay una sola
teoría establecida.
3. Exponemos en una actividad grupal los argumentos
planteados y, con la ayuda del profesor, llegamos a una serie
de conclusiones sobre el tema. Para ello, tenemos en cuenta
el manejo del tiempo y de los diversos roles que hagan mucho
más significativo nuestro trabajo.
APRENDER DEBE LLEVARME A SER MEJOR
CIUDADANO
TRABAJO INDIVIDUAL
La ciencia cada día avanza y la búsqueda por conocer el Universo
nos debe llevar a preguntarnos:
a. Los humanos somos seres semejantes, sin embargo,
esta condición no ha evitado que surjan conflictos entre
nosotros: ¿qué pasaría entonces si encontramos vida
Complementación

11. 20
en otros planetas?, ¿qué comportamientos deberíamos
asumir para compartir con estos seres de manera
pacífica?
b. Si los humanos decidiéramos vivir en otro planeta: ¿qué
necesitaríamos tener en cuenta para no cometer los
mismos errores que en el nuestro?
21
6°-Unidad1-Guía1
Las siguientes preguntas nos ayudan a afianzar nuestros
conocimientos y a saber cuáles han sido nuestros aprendizajes a
lo largo de la guía. A partir de ahora, vamos a tener esta actividad
al final de cada proceso, con el fin de que, de manera individual y
con la ayuda del profesor, aprendamos a resolver esta importante
actividad y fortalezar nuestras competencias.
1. Desde la Antigüedad se ha destacado el interés de los
humanos por conocer aquello que conforma nuestro Universo
y que explica también nuestro propio origen como parte de
este gran sistema. A pesar de que la ciencia nos ha ayudado
a comprender muchos de los misterios del Universo, no
conocemos la verdad absoluta sobre el origen de éste debido
a:
Evaluación por Competencias
1
A. La certeza que tenemos sobre lo que pasó con exactitud en
el momento en que surgió el universo, gracias a las pruebas
que tenemos sobre esta historia.
B. Los hallazgos que tenemos nos dan algunas señas; pero
ninguno puede estar realmente seguro si una teoría es
totalmente verdadera.
C. Las diferentes posturas nos muestran el mal trabajo que
hacen los científicos porque no han logrado hallar la verdad
sobre el tema.
D. Ya conocemos con completa seguridad que fue lo que
sucedió en el origen del universo y, por lo tanto, no hay
necesidad de hacer más discusiones.
2. Las constelaciones son grupos de estrellas que las culturas
hemos organizado con diferentes fines como la orientación, la
relación con la vida de las personas o aún para pedir deseos a
las divinidades. Entre estas diversas utilidades, la de carácter
científico podría ser:

12. 22
3. Entre las teorías del origen del Universo existe una llamada el
Big-Bang o Gran explosión, que nos plantea que el Universo
salió de un único punto, que fue una bola de fuego donde
estaban concentradas la materia y energía. Teniendo en
cuenta lo anterior, una de las pruebas más firmes de esta
teoría es:
2
A. La petición de deseos, pues todas las personas creemos
que nuestras palabras a las estrellas se pueden cumplir.
B. Las predicciones astronómicas, pues sin duda el signo
zodiacal ubicado en las constelaciones dice que nos va a
pasar en la vida.
C. La orientación, puesto que han permitido a las personas
ubicarse para realizar diversos recorridos.
D. La relación entre las constelaciones con el estado de ánimo
de las personas, pues todo depende de la ubicación de las
estrellas.
3
A. La exactitud que tenemos sobre la fecha en que surgió el
Universo y, por ende, el nacimiento de los planetas y las
estrellas.
B. El hecho de que en los planetas de nuestra galaxia existían
seres humanos iguales a los que estamos en la Tierra.
C. El firme conocimiento que tenemos sobre las primeras
épocas de la vida en el Universo, que nos hacen tener al Big
Bang como única teoría.
D. Los materiales similares de algunos cuerpos como los
planetas y las estrellas que nos hacen ver posible un origen
similar de todos los seres.
4. Vamos a analizar cada una de las preguntas que respondimos
anteriormente y, con la asesoría del profesor, damos nuestros
argumentos sobre las opciones de respuesta que hemos
elegido, con el fin de incrementar nuestros aprendizajes cada
vez más.
5. A partir de las imágenes y las teorías que hemos aprendido
sobre el origen del Universo creamos una historia nueva sobre
23
6°-Unidad1-Guía1
cómo surgió nuestro Universo. Esta actividad la debemos
acompañar con un dibujo que nos ayude a explicar nuestra
nueva postura sobre cómo surgió el Universo.

13. 24
• Marte: Cuarto planeta del Sistema Solar. Llamado así por el dios
de la guerra de la mitología romana Marte, recibe a veces el apodo
de planeta rojo debido a la apariencia rojiza. Por su cercanía con
la Tierra y las semejanzas de los materiales que lo componen, se
buscan constantemente rastros de vida en este planeta.
• Planeta: Cuerpo sólido celeste que gira alrededor de una estrella y
que se hace visible por la luz que refleja.
• Postulado: Enunciado que busca explicar una situación o fenómeno
sin la necesidad de basarse en pruebas.
• Satélite: Astro que gira en torno a un planeta, a través de una órbita
sometida a la fuerza gravitacional.
• Sol: Estrella luminosa de nuestro sistema planetario.
• Teoría: Serie de leyes que sirven para explicar un fenómeno,
acontecimiento o situación.
• Tierra: Tercer planeta del Sistema Solar, habitado por los seres
humanos, los animales y las plantas. Es el único que sabemos que
tiene vida y agua líquida en su superficie.
• Universo: Corresponde al conjunto de todas las cosas creadas, tanto
dentro como fuera del sitio en que vivimos.
Glosario
Sana, sana, colita de rana
si no sana hoy
sanará mañana
2
Entregalaxias,estrellasyplanetas:¿dónde
quedanuestraTierraenmediodetantainmensidad?
Indicadores de Desempeño
Conceptual
Reconoce algunos fenómenos mediante los cuales
se originó el universo y el planeta Tierra.
Procedimental
Realiza lectura comprensiva de mapas y diagramas
representativos del espacio.
Actitudinal
Asume una posición crítica frente al deterioro del
ambiente de acuerdo con las transformaciones
que ha tenido el espacio geográfico que habita.
Respondo la siguiente pregunta:
¿por qué crees que la imagen
muestra a nuestro planeta
enfermo?

14. 26
NOS PREGUNTAMOS SOBRE LA COTIDIANIDAD
TRABAJO EN EQUIPO
Cada vez conocemos más sobre el universo, aunque todavía falta
mucho por descubrir.
1. Respondemos las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué los planetas son redondos, ¿por qué no pueden
ser cuadrados?
b. Alguna vez hemos escuchado los nombres de los planetas,
¿cuáles recordamos?
c) ¿De dónde surgió el nombre de los planetas?
Compartimos las respuestas con el profesor con el fin de
reconocer nuestros aprendizajes y cómo aplicamos nuestros
saberes previos.
Recordemos…
Vivencia
26
6°-Unidad1-Guía2
27
Fundamentación Científica
APRENDIENDO SOBRE LA INMESIDAD DE
NUESTRA GALAXIA
TRABAJO EN EQUIPO
Para aprender sobre el Universo, las galaxias, nuestro Sistema
Solar y nuestro planeta, es importante comprender que éstos
existen miles de millones de años antes de que se formara el
primer ser humano.
1. De las personas que conocemos, ¿alguna ha llegado a vivir
más de un siglo?, ¿cómo creemos que sería si pudiéramos
vivir un milenio o un cron?, ¿qué pasaría si viviéramos un
milenio o un cron?
La edad del universo está estimada entre 10 mil o 15 mil millones
de años. Dentro de él, están las galaxias, sistemas solares y
planetas cuyas edades están entre los 4.500 millones de años y
los 5.000 millones de años. Estudiemos la vida de nuestra galaxia,
es decir, de la Vía Láctea.
Es importante comprender que un siglo
contiene 100 años, un milenio es igual
a diez siglos. El tiempo puede llegar a
medirse en períodos mucho más largos
como el cron que equivale a un millón de
años. En el campo geológico se cuentan
en billones de años.

15. 28
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
¿De dónde viene el nombre de Vía Láctea? Su nombre proviene del
latín y quiere decir “camino de leche”. Recibió ese nombre a raíz de su
apariencia de banda lechosa de luz suave que atraviesa el cielo por las
noches, de lado a lado. La Vía Láctea es una galaxia de tipo espiral.
No podemos decir gran cosa sobre lo que ocurrió durante los dos
primeros tercios de la historia del Universo, sólo que, en algún momento,
se formó una galaxia espiral que llamamos Vía Láctea.
En uno de sus brazos se condensó una estrella: nuestro Sol, hace unos
4.500 millones de años. A su alrededor quedaron girando diversos
cuerpos, entre ellos, la Tierra. Al principio, era una masa ardiente que
lentamente se fue enfriando y adquiriendo una forma similar a la que
hoy conocemos. Aunque los cambios en esas primeras épocas debieron
ser más bruscos y abundantes, la Tierra no ha dejado de evolucionar y
lo sigue haciendo.
Nuestro Sistema Solar se creó a partir de una nube contraída que
evolucionó hasta llegar a formar el actual sistema de planetas. En nuestro
Sistema Solar, los materiales más pesados se concentraron junto al joven
Sol, formando los planetas. Los materiales más ligeros se acumularon
dando lugar a los planetas más alejados del Sol.
La historia de una gran vía…
nuestra Vía Láctea
Figura 1: Vía Láctea
Fuente: www.nasa.gov
6°-Unidad1-Guía2
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
Entre Mercurio y Neptuno: los planetas de nuestro
Sistema Solar
Alrededor de nuestro Sol, se ubican los planetas, los cuales giran
alrededor de esta gran estrella del Sistema Solar. Cada uno de ellos
gira alrededor de su órbita, que es el camino o trayectoria que sigue
cada planeta alrededor del Sol, cada uno tiene su propio camino, lo que
permite que no se choquen unos con otros.
Desde su cercanía al Sol los planetas del Sistema Solar están en el
siguiente orden:
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Estos cuatro planetas son de menor
tamaño; pero están conformados por
materiales pesados.
Estos cuatro planetas son de mayores
tamaños; pero están conformados por
materiales livianos que los hacen menos
pesados que los otros planetas.
Figura 2: El Sistema Solar
29
Texto tomado de: El Origen
del Universo. A&D. En: www.
diomedes.com/universo_11.
htm

16. 30
TIERRA PLUTÓN
Y EL DILEMA DE PLUTÓN
MOMENTO DIRIGIDO
2. Como podemos ver, en nuestra lista de planetas no se
encuentra Plutón. Durante muchos años fue considerado
el último y más pequeño de los planetas del Sistema Solar.
Estudios recientes han demostrado que este frío lugar no es
en realidad un planeta y desde el año 2008 los principales
científicos de todo el mundo tomaron la decisión de excluirlo
de la lista. Teniendo en cuenta la información y asesorados
por nuestro profesor, vamos a buscar en diversos medios
virtuales cuáles son las razones que se dieron durante años
para sustentar que Plutón era un planeta, así como las
pruebas que apoyaron la decisión de los científicos.
¡Y LLEGAMOS A NUESTRO PLANETA TIERRA!
TRABAJO EN PAREJAS
1. Leemos con mucha atención el siguiente texto que nos
hablará sobre nuestro planeta Tierra. A partir de esta
información, debemos responder una serie de preguntas.
Luego, socializamos las respuestas con el apoyo de nuestro
profesor.
Figura 3: El planeta Tierra
Figura 4: Plutón
Ejercitación
30
31
LaTierra no se parece a ningún
otro planeta observado hasta
ahora. Es el único mundo que
conocemos, posee grandes
áreas de agua en la superficie
y una gran cantidad de
oxígeno en su atmósfera.
También es el único mundo
conocido donde es posible la
vida. Esto la hace muy especial.
Vista desde un vehículo espacial o
desde la Luna, la Tierra aparece como
un planeta azul, esto es así porque cerca
de la mayor parte de su superficie se encuentra cubierta
por océanos.
Nadie sabe cómo comenzó la vida en nuestro planeta; pero la
mayoría de los científicos piensa que se originó en el agua líquida.
Lo que sí sabemos es que, una vez que logra formarse, la vida
es increíblemente resistente. Se han encontrado bacterias vivas
en la congelada Antártica, en agua hirviente y dentro de rocas
ubicadas hasta cinco kilómetros bajo tierra. También sabemos
que estos organismos pueden sobrevivir durante años en el difícil
ambiente del espacio.
a. La Tierra es el tercer planeta más cercano al Sol. Si
tenemos en cuenta que en un planeta como Mercurio hay
demasiado calor y en Neptuno condiciones demasiado
frías para que surja la vida, ¿podemos decir que somos
un planeta privilegiado en ese sentido?, ¿por qué?
b. ¿Qué razones nos pueden hacer considerar que la base
de la vida es el agua?
Figura 5: El planeta Tierra
Fuente: www.nasa.gov
Texto tomado y adaptado de: Origen
y evolución de la Tierra. Recuperado
de:www.astromia.com/tierraluna/
origen.htm
6°-Unidad1-Guía2

17. 32
c. LeemoselsiguientetextodeCarlSagan, famosoastrónomo
estadounidense. Analizamos cuál es la responsabilidad
de los habitantes con nuestro planeta. Socializamos
estas respuestas con el profesor y le solicitamos, valore
nuestras producciones.
VAMOS A EXPERIMENTAR CON LA CIENCIA
TRABAJO EN EQUIPO
2. En la Fundamentación Científica, pudimos ver que el peso
de los planetas de nuestro Sistema Solar no es directamente
proporcional a su tamaño, pues todo depende de los materiales
que los componen. Ahora, con un sencillo experimento, vamos
a comprobar si esta afirmación es cierta.
Para ello necesitamos:
3 bombas grandesArena o arcilla Agua
LA BELLEZA AZUL…
Bienvenidos al planeta tierra: un lugar de cielos
azules de nitrógeno, océanos de agua líquida,
bosques frescos y prados verdes, un mundo
donde puede escucharse de un modo evidente
el murmullo de la vida.
Carl Sagan
6°-Unidad1-Guía2
33
a. Vamos a llenar una de las bombas con agua, la otra
con la arena y la última la inflamos con nuestro aire. Es
importante que la bomba que tiene aire sea la más llena de
todas.
b. En compañía del profesor, conseguiremos una báscula
donde pesar las bombas con el fin de poder demostrar su
peso exacto. De no tener una báscula, podemos hacer los
cálculos nosotros mismos.
c. En una lista escribimos de mayor a menor peso el
orden de las bombas y su diferencia de tamaños. Luego
respondemos: ¿lo que sucede en nuestro Sistema Solar
es similar con el experimento que realizamos?
d. Socializamos el experimento con nuestro profesor para
comprobar nuestra capacidad de relacionar las ciencias
naturales y sociales.
Aplicación
SABERES CON CREATIVIDAD
TRABAJO INDIVIDUAL
A lo largo de la guía he aprendido diferentes elementos relacionados
con nuestra galaxia y nuestro Sistema Solar. Ahora elaboraré, de
manera muy creativa, un afiche que muestre los elementos básicos
del Sistema Solar. Para ello, debo buscar algunas imágenes que
hay en la guía o en fuentes virtuales o en la institución. Para crear
un afiche es importante recordar:
 Tener una base que seguir, pueden ser varias imágenes o
una sola.
 Manejar un papel grande que permita poner los elementos
necesarios, en este caso los planetas del Sistema Solar.
 Utilizar la imaginación y los materiales del medio para
hacer muy creativo el afiche y llamativo a las personas
que lo vean.
 Los afiches no deben llevar mucho texto, pero si puedo
poner una o varias frases que sean importantes para
explicar o reflexionar sobre el tema.

18. 34
Llevamos nuestra producción y lo exponemos con nuestros
compañeros para recibir las observaciones sobre mi trabajo, al
mismo tiempo, valoramos el trabajo realizado por los demás.
Complementación
CONOCIMIENTOS QUE NOS AYUDEN A PENSAR
SOBRE LOS PROBLEMAS ACTUALES
TRABAJO INDIVIDUAL
1. En la actualidad, nuestro
planeta sufre la contaminación
constante, causada por el
ser humano, por su falta
de conciencia y cuidado.
Construyo un escrito donde
aporte alternativas de solución
para el cuidado y protección
del planeta.
¿Sabías que... la Tierra es una
gigantesca máquina de calor y
conocer su funcionamiento permite
conocer y aminorar los riesgos
naturales?
34
PODEMOS JUGAR COMO ASTRONAUTAS
TRABAJO EN PAREJAS
2. Son muchos los aprendizajes que podemos ampliar sobre
nuestra galaxia, el Sistema Solar o nuestro planeta. Lo mejor
de todo es que podemos hacerlo a través de diferentes juegos
que nos ofrecen las páginas web de importantes instituciones
de ciencia y astronomía del mundo. En compañía del profesor
y haciendo uso de los medios informáticos vamos, a buscar
las páginas de la NASA –Agencia Espacial de los Estados
Unidos- y la ESA –Agencia Espacial Europea-. Allí vamos a
encontrar diversas herramientas de astronomía aptas para
nuestros aprendizajes, donde, además, nos divertiremos
muchísimo. Todo depende de nuestra imaginación y ganas de
conocer sobre el universo que habitamos.
6°-Unidad1-Guía2
35

19. 36
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
1. Está comprobado que el peso de los planetas que conforman
el Sistema Solar depende principalmente de los materiales
que constituyen su estructura. Si miramos las imágenes
satelitales de Mercurio y Júpiter y tenemos en cuenta que
a este último se le denomina un gigante gaseoso, podríamos
decir que el planeta con MENOR peso de los dos sería:
1
A. Mercurio, puesto que su tamaño comparado con el de
Júpiter nos deja ver que su peso debe ser mucho menor.
B. Júpiter, pues los materiales que lo componen hacen que su
peso sea menor a pesar de su gran tamaño.
C. Júpiter, debido a que es un planeta gigante y debe pesar
mucho más que Mercurio.
D. Los dos pesan lo mismo, pues sus tamaños son muy
similares y, por lo tanto, eso se refleja en su peso.
2. Se dice que la Tierra se encuentra en un lugar privilegiado
con respecto al Sol, pues su ubicación como el tercer planeta
hace que las condiciones de temperatura no sean demasiado
cálidas o frías en extremo. Esta razón ha sustentado una
gran cantidad de investigaciones en un planeta muy cercano
al nuestro, pues podrían existir opciones de surgimiento de
vida. Según la ubicación, el planeta mencionado podría ser:
MERCURIO JÚPITER
Evaluación por Competencias
6°-Unidad1-Guía2
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
MERCURIO JÚPITER
2
A. Neptuno, pues se encuentra ubicado muy cerca de la Tierra
y hay altas probabilidades de existencia de vida.
B. Mercurio, que al estar más cerca al Sol, propicia condiciones
ideales para que existan seres vivos, como plantas y
animales.
C. Marte, ya que su cercanía con nuestro planeta nos puede
hacer pensar que tiene condiciones similares al nuestro.
D. Plutón, debido a que no tiene presencia del Sol y los seres
vivos no podrían morir a causa de las radiaciones solares.
3
A. Utilizar el agua de manera indiscriminada, puesto que
tenemos mucha y, por lo tanto, no hay de qué preocuparse.
B. Cuidar únicamente los árboles que son la base para el
oxígeno, el resto de los recursos no son importantes en
nuestra supervivencia.
C. Aportar a ensuciar el agua a partir de campañas de
contaminación permanente a los océanos del planeta.
D. Manejar nuestros recursos de agua, haciendo la reflexión
consciente de que son la base de nuestra supervivencia y
de todos los demás seres.
3. Nuestro planeta Tierra debería en realidad llamarse “Agua”,
puesto que desde el espacio se ve como un gran territorio
azul rodeado de océanos. Si tenemos en cuenta que la base
de nuestra vida es el agua, podríamos definir como una acción
importante para ayudar a la conservación de nuestro principal
recurso:
37

20. 38
Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta
Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un problema o un
contexto, a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas
del 1 al 4. Dos de estas opciones pueden complementar
correctamente el enunciado, problema o contexto. La intención es
encontrar cuáles son aquellas que lo hacen de una manera más
acertada. Siguiendo las opciones:
Si 1 y 2 son correctas, marco la respuesta A.
Si 2 y 3 son correctas, marco la respuesta B.
Si 3 y 4 son correctas, marco la respuesta C.
Si 2 y 4 son correctas, marco la respuesta D.
4. El Sistema Solar está en permanente movimiento. Podríamos
decir que dos rasgos que caracterizan al Sistema Solar son:
4
1. El hecho de que se encuentra exactamente igual desde su
origen, sin ningún cambio ni ningún tipo de movimiento.
2. Algunos pequeños cambios a lo largo del tiempo; pero son
muy pequeños para darse cuenta de ellos.
3. Su condición de sistema lo hacen transformarse
constantemente y que los planetas cambien también.
4. Está en permanente evolución, hecho que se demuestra en
los fenómenos diversos que suceden en el espacio.
5
1. Neptuno.
2. Saturno.
3. Mercurio.
4. Venus.
5. Los planetas del Sistema Solar se dividen en dos grandes
grupos: los más cercanos al Sol son pequeños, rocosos y de
alta densidad; los más lejanos del Sol son gigantes gaseosos
muy ligeros. Ejemplo del último caso es:
• Atmósfera: Masa gaseosa que rodea un astro.
• Cron: Es una unidad de tiempo que equivale a un millón de años. Es
utilizada en geología para determinar edades.
• Galaxia: Conjunto de gran tamaño constituido por numerosísimas
estrellas, polvo interestelar, gases y partículas.
• Milenio: Período de mil años.
• Órbita: Trayectoria que recorre un cuerpo alrededor de otro de
masa mayor y sometido a la acción de la gravedad.
• Oxígeno: Elemento químico gaseoso, esencial en la respiración,
parte integrante del aire y del agua y de la mayoría de las sustancias
vivas.
• Siglo: Espacio de cien años.
Glosario
6°-Unidad1-Guía2
39

21. 40
3
Nuestroplaneta:ungransistema
quecambiaysetransforma
Indicadores de Desempeño
Conceptual
Reconoce algunos fenómenos que permitieron el
origen del universo y del planeta Tierra.
Procedimental
Realiza una lectura comprensiva de mapas y
diagramas representativos del espacio.
Actitudinal
Asume una posición crítica y reflexiva entorno al
ambiente y a la transformación del espacio
geográfico.
La imagen que podemos ver
sobre nuestro planeta nos
lleva a preguntarnos: ¿podría
considerarse La Tierra como un
ser vivo o muerto? Justificamos
nuestra respuesta por escrito.

22. 4242
REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRO ENTORNO
TRABAJO INDIVIDUAL
1. A nuestro alrededor existen muchos elementos que nos
muestran cómo funciona el planeta Tierra y la manera en que
está involucrada nuestra vida. Con base en mis conocimientos
previos, explico lo siguiente:
a. ¿De dónde surgirá el magma que sale de los volcanes?
b. ¿Cuál es la relación existente entre el agua del río y la de
los océanos?
c. ¿Qué conozco sobre el efecto invernadero?
NUESTRO MUNDO ES UN GRAN SISTEMA VIVO
TRABAJO EN PAREJAS
2. Existe una teoría llamada el “El efecto mariposa”, la cual
plantea que cada fenómeno que ocurre en nuestro planeta
afecta a todo en general y que hasta el vuelo de una mariposa
puede ocasionar cambios en algún lugar de la Tierra.
Teniendo en cuenta lo anterior, respondemos según nuestros
conocimientos previos:
a. ¿Qué sucederá en el centro de nuestro planeta?, ¿cómo
podrá afectar esto a los que vivimos sobre la superficie?
b. Si todo funciona como un gran sistema, ¿qué podrá
suceder si acabamos con las especies nativas de algún
lugar de nuestro planeta?, ¿podrá afectar a otros lugares?,
¿por qué?
c. Socializamos ambas actividades con el profesor con el fin
de analizar nuestros saberes previos.
Vivencia
6°-Unidad1-Guía3
43
Fundamentación Científica
LA INCERTIDUMBRE POR NUESTRO ORIGEN
TRABAJO EN EQUIPO
1. Leemos con mucha atención los principales postulados sobre
el origen de nuestro planeta. Existen algunas palabras que
pueden ser desconocidas, buscamos su significado en el
diccionario para aclarar nuestras dudas.
En la actualidad, existen teorías diferentes para explicar la manera
cómo surgió nuestro planeta. Las estudiaremos a continuación, a
través del siguiente cuadro comparativo:
Teoría naturalista o evolucionista Teoría catastrofista
Nuestro planeta procede, o se formó, de una
gran nebulosa, al igual que todo el Sistema
Solar.
Por fuerza de la gravedad, los planetas
constituyen sistemas solares, estos últimos
tienen un sol como eje o centro.
El Sistema Solar surgió por el choque entre
dos estrellas, tal choque liberó gases que,
posteriormente, dieron lugar a los planetas.
La liberación de estos gases incidió en la formación
de las órbitas de los planetas, incluido la Tierra.
2. Después de ver los puntos fundamentales del cuadro
comparativo y de aclarar términos desconocidos, solicitamos
ayuda a nuestro profesor para comprender mejor ambas
posturas.
3. Con el fin de graficar el origen de nuestro planeta y del Sistema
Solar en general, elegimos una de las dos teorías (naturalista
o evolucionista y catastrófica) y elaboramos un dibujo que la
represente.

23. 4444
DESDE EL AIRE, LA TIERRA Y EL AGUA:
CONFORMACIÓN BÁSICA DE NUESTRO
PLANETA
MOMENTO DIRIGIDO
4. Solicitamos al profesor explicación del siguiente mapa
conceptual, éste nos permitirá comprender las estructuras
de la Tierra y todo aquello que la compone.
Nuestro planeta tiene una estructura conformada por diferentes
capas. Estas capas poseen diversas composiciones químicas y
comportamientos geológicos. Dicha estructura podemos dividirla
en dos partes esenciales, a saber: interna y externa.
Figura 1: Mapa conceptual. Capas
del planeta Tierra
Figura 2: La litósfera
Lalitósfera…nuestra
estructura interna
La Tierra
Está conformada por las siguientes partes
Capa sólida
Capa líquida
Capa gaseosa
Litósfera
Núcleo
Océanos
Tropósfera
Manto
Corrientes Fluviales
Corteza
Lagos
Estratósfera
Lonósfera
Exósfera
Hidrósfera
Atmósfera
Estas tres partes forman un
gran sistema llamado Biósfera,
que es donde se desarrolla la
vida.
6°-Unidad1-Guía3
45
Placa
Norteamericana
Placa del
Caribe
Placa
Cocos
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
Placa
Suramericana
Placa
Africana
Placa
Antártica
Placa de
Filipina
Placa
del
Pacífico
Placa
India
Placa
Indo-Australiana
Placa de
Arabia
Placa
Euroasiática
Placa de
Nazca
Los científicos, a pesar de todas sus herramientas y métodos, sólo han
llegado a conocer con profundidad hasta los 12 km debajo de la corteza,
entonces, ¿cómo se conoce el funcionamiento de los 6.400 km restantes
hasta el centro de la Tierra?, la respuesta se halla en la física aplicada al
conocimiento de la Tierra llamada geofísica, es la ciencia que permite
ver el interior de la Tierra.
Las placas conforman la litósfera, la capa superficial de la Tierra. La
actividad geológica proviene de la interacción de las placas cuando
éstas se acercan o separan.
El movimiento de las placas crea tres tipos de límites tectónicos:
límites convergentes, donde las placas se acercan unas a otras; límites
divergentes, donde se separan, y límites transformantes, donde las
placas se mueven de lado en relación unas con otras. El siguiente mapa
muestra las principales placas tectónicas del planeta:
Corteza: Es la capa más superficial de la tierra, tiene entre unos 60 y 80
km de grosor, la cual está conformada por rocas. Aquí se encuentran los
suelos que son de gran importancia para la vida del ser humano; pues
en ellos están los recursos necesarios para vivir. La corteza terrestre
se puede clasificar en continentes, que son aquellas grandes masas
de tierra emergidas, rodeada por los océanos. En la tierra tenemos los
continentes: Asia, Europa, África, América, Oceanía y Antártida.
Manto: Es una capa intermedia entre la corteza y el núcleo. El manto llega
hasta una profundidad de 2.900 km. En él se da origen a los movimientos
sísmicos, es decir, los temblores, terremotos y erupciones volcánicas.
Núcleo: Es la capa más profunda del planeta y tiene un espesor de 3.475
km. El núcleo está compuesto de una aleación de hierro y níquel.
Figura 3: Corteza terrestre:
Continentes del planeta Tierra.
Fuente: www.monografías.com

24. 4646
5. Una de las grandes curiosidades de las personas dedicadas a la ciencia
ha sido conocer que ocurre en el interior de nuestro planeta. Gracias a
ello, se han creado películas, textos y libros. De este último, uno de los
más famosos es el “Viaje al centro de la tierra”, escrito por Julio Verne.
Respondo por escrito: ¿por qué no ha sido posible que el ser humano
llegue al centro del planeta Tierra?, ¿qué factores habrán impedido al ser
humano llegar a este lugar?
La atmósfera: un manto de gases
La Tierra está envuelta por una espesa capa de gases llamada atmósfera.
La atmósfera está formada por una mezcla de gases esenciales para
la vida. Estos gases se distribuyen de la siguiente forma: un 78% de
nitrógeno, un 21% de oxígeno y un 1% de otros gases. En las nubes
también se encuentra el vapor de agua que es el que forma la lluvia.
A medida que se asciende en la atmósfera, la proporción de oxígeno
disminuye, mientras que la de los otros gases aumenta; esto hace que el
ascenso a montañas altas sea peligroso.
La atmósfera funciona como un escudo protector de la Tierra contra
cierto tipo de radiaciones solares, como los rayos ultravioleta que
resultan nocivos para la salud humana. Asimismo, nos protege contra
la caída de meteoritos, pues éstos, al atravesar las capas de aire, se
desintegran debido a la fricción con los gases.
DIFERENTES COMPONENTES PARA UN SOLO
PLANETA
TRABAJO EN EQUIPO
1. A partir de los aprendizajes obtenidos en la Fundamentación
Científica,ubicamoselsiguientelistadodeelementosdenuestro
Ejercitación
6°-Unidad1-Guía3
47
planeta dentro de la parte de la Tierra a la que corresponda,
recordando las características que las identifican. Realizamos
el cuadro en el cuaderno y compartimos el trabajo con el
profesor.
El agua del Río Chinchiná.
La isla de San Andrés.
 El magma que sale del volcán Nevado del Ruiz.
 El oxígeno que nos otorga aire para vivir.
 El hielo que se encuentra en los glaciares Polo Norte.
 El vapor de agua que se encuentra en las nubes.
 El territorio de América Latina.
 Los gases que producen los carros y las fábricas.
2. Explicamos la importancia de la atmósfera, la hidrosfera y la
litosfera para los seres vivos.
- Atmósfera: ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
- Hidrósfera: ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
- Litósfera: ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
3. Retomamos el primer momento de la Vivencia donde
resolvimos una serie de preguntas sobre nuestros saberes
previos. Ahora, las responderemos nuevamente con base en
los conocimientos adquiridos en la Fundamentación Científica.
LITÓSFERA ATMÓSFERA HIDRÓSFERA

25. 4848
NUEVOS SABERES QUE ME AYUDAN A
ENTENDER SITUACIONES DEL MUNDO ACTUAL
TRABAJO INDIVIDUAL
Aplicación
En nuestra atmósfera se produce un fenómeno llamado el efecto
invernadero, éste permite que el calor se conserve y la temperatura
del planeta sea óptima para el desarrollo de la vida. Sin embargo,
los gases contaminantes han acelerado este efecto y han hecho
que los rayos del Sol nos lleguen con mayor fuerza y afecten
las vidas de los seres vivos. La figura 4 nos muestra, a grandes
rasgos, qué sucede con el efecto invernadero en la actualidad.
Observo la imagen sobre el efecto invernadero.
Después de observar la imagen detalladamente realizo
las siguientes actividades:
a. Describo el proceso del fenómeno denominado: “efecto
invernadero”.
b. El efecto invernadero es uno de los factores que causa el
calentamiento global. ¿Qué secuelas trae este fenómeno para
los seres humanos?
c. Comparto mi informe con el profesor para verificar mis nuevos
conocimientos y compartir mis reflexiones en torno a las
situaciones que se viven en la actualidad.
Emisiones
debidas a
los incendios
forestales
Emisiones
de las casas
Radiación
solar
Radiación
reflejada
Emisiones de
los coches
Radiación
absorbida
Emisiones
industriales
Atmósfera
Figura 4: El Efecto Invernadero.
1.
6°-Unidad1-Guía3
49
d. Retomo los principales problemas ambientales que
afectan a las diversas partes de nuestro planeta (litosfera,
atmósfera, hidrosfera) y propongo algunas alternativas
de prevención e intervención.
Complementación
CONSTRUIMOS REFLEXIONES EN CONJUNTO
TRABAJO EN EQUIPO
1. Si seguimos la perspectiva de el “efecto mariposa”, nuestras
acciones influyen tanto en los lugares en que vivimos como
en otros territorios de nuestro planeta. Basados en nuestros
aprendizajes, vamos a socializar con nuestros compañeros
preguntas relacionadas con el medio ambiente. Para ello,
tenemos en cuenta la importancia de asumir diversos roles
que nos ayuden a organizarnos mejor.
Las preguntas a trabajar son las siguientes:
a. Un derrame de petróleo en el océano, ¿a cuál estructura
afecta principalmente?
b. ¿Cuál estructura se ve más afectada por la perforación
para buscar petróleo?
c. La emisión de gases provenientes de los autos, los hogares
y las fábricas, ¿a cuál parte de nuestro planeta afecta con
mayor fuerza?
d. ¿Qué tipo de acciones cotidianas podemos aportar para
que la situación de nuestro planeta no aumente a nivel
ambiental?
Nuestra discusión de clase contará con los aportes del profesor,
quien nos ayudará a extraer las más importantes conclusiones
del trabajo realizado. Con sus orientaciones vamos a construir un
cartel con las acciones PARA APORTAR A NUESTRO MEDIO
AMBIENTE.

26. 5050
¿CUÁL ES NUESTRA HUELLA ECOLÓGICA?
TRABAJO CON BASES DE SISTEMAS
2. Hay muchos problemas en nuestro planeta; pero, también,
muchas situaciones que podemos cambiar si tenemos en
cuenta la manera en que vivimos y las consecuencias que
producen. En compañía del profesor, vamos a buscar diversas
páginas web que nos ofrezcan información sobre qué es y
cómo calcular nuestra huella ecológica, es decir, si la manera
en que vivimos aporta o daña a nuestra Tierra.
50
6°-Unidad1-Guía3
51
1. Elaboro una lista donde se muestre, a partir de mis
aprendizajes,cuáles son las acciones que los niños y jóvenes
podemos realizar para aportar a la disminución del problema
ambiental de nuestro planeta. Este listado y mis nuevos
aprendizajes me servirán para resolver las preguntas de
selección múltiple a continuación.
2. La Tierra está calentándose constantemente debido a
diferentes factores en los cuales ha tenido que ver el hombre.
Sin embargo, la Tierra sabe mantener su equilibrio y antes de
que suceda una catástrofe, ésta vuelve a enfriarse; pero si
el ser humano continua alterando este proceso, en un futuro
se podrían presentar desastres de gran magnitud debido al
calentamiento global. De acuerdo con el anterior texto, se
podría inferir que
2
A. nuestro planeta siempre ha estado en un continuo cambio.
B. el hombre no ha tenido una influencia directa en el deterioro
de la Tierra.
C. el efecto invernadero es una consecuencia del calentamiento
global.
D. los glaciares no son afectados por el calentamiento de la
Tierra.
3. Las placas continentales están formadas básicamente por
silicio y aluminio (SIAL) y las oceánicas por silicio y magnesio
(SIMA). Son mucho más delgadas las placas oceánicas, razón
por la cual, se rompen en el fondo y como flotan sobre un mar
de magma, éste entra en la corteza, se enfría y se endurece
formando más corteza terrestre, haciendo que se extienda y
empuje a las otras capas.
Observo el siguiente gráfico y señalo la idea que mejor lo
representa.
Evaluación por Competencias

27. 5252
4. La zona gaseosa o atmósfera que acompaña a nuestro
planeta posee unas propiedades que se modifican o varían
constantemente: la humedad, la presión, la temperatura
y el movimiento. Esto quiere decir que la atmósfera puede
calentarse, enfriarse, estar liviana, pesada, seca, húmeda,
quieta o en movimiento; a éstos elementos se les conoce como
elementos del clima. Hay algunas propiedades del planeta
que producen cambios en la atmósfera como: vegetación, la
presencia de mares, la posición de un lugar en el planeta y la
altura; a éstos se les conoce como factores del clima.
La idea que mejor explica, lo que afirma el texto es:
3
A. Las placas se mueven en distintas direcciones.
B. Una placa se fractura cuando queda entre dos placas que
van en dirección opuesta y la presionan.
C. Las placas nunca se fracturan.
D. La fractura de una placa se produce cuando está en medio
de dos placas que van en la misma dirección.
4
A. La atmósfera es constante.
B. Las variaciones de la atmósfera son producidas por
algunas propiedades del planeta.
C. La atmósfera es inalterable.
D. Las características del planeta que inciden en las variaciones
del clima son los elementos del clima.
Placa
Continental
Placa
Continental
Placa
Continental
ASTENÓSFERA
6°-Unidad1-Guía3
53
5. Nuestro planeta tiene un escudo protector contra cierto
tipo de radiaciones solares, como los rayos ultravioleta que
resultan nocivos para la salud humana, también nos protege
contra la caída de meteoritos. Ante la destrucción de la capa
de ozono en el planeta, la mejor solución sería:
5
A. Suspender la industria contaminante.
B. Iniciar procesos de reforestación y prohibir la tala de
bosques y destrucción de selvas.
C. Aumentar el uso del papel.
D. Incrementar la industria de sintéticos para sustituir la
industria de la madera.

28. 5454
• Atmósfera: Masa gaseosa que rodea un astro, especialmente referida
a la que rodea la Tierra.
• Biósfera: Parte de la superficie sólida, líquida y gaseosa de la Tierra
en la que se desarrollan los seres vivos.
• Efecto invernadero: Fenómeno por el cual determinados
componentes de la atmósfera del planeta retienen parte de la
energía que el suelo libera al haber sido calentado por la radiación
solar.
• Estratósfera: Zona superior de la atmósfera, desde los 12 a los 100
km de altura.
• Exósfera: Espacio interplanetario, exterior a la atmósfera terrestre.
• Hidrósfera: Capa de la Tierra entre la atmósfera y la litósfera
formada por el conjunto de las partes líquidas del globo terráqueo:
la hidrosfera abarca el 70% de la superficie terrestre.
• Ionósfera: Conjunto de capas de la atmósfera que están por encima
de los 80 km. Presentan fuerte ionización causada por la radiación
solar, y afectan de modo importante a la propagación de las ondas
radioeléctricas.
• Isla: Porción de tierra rodeada de agua por todas partes.
• Litósfera: Capa más externa de la Tierra formada por la corteza y
parte del manto terrestres.
• Magma: Masa de rocas fundidas de la zona más profunda de la
corteza terrestre, que se origina debido a la presión y las altas
temperaturas y que se convierte en sólida por enfriamiento.
• Río: Corriente de agua continua y más o menos caudalosa que va a
desembocar en otra, en un lago o en el mar.
• Tropósfera: Zona inferior de la atmósfera, hasta la altura de doce
kilómetros, donde se desarrollan los meteoros aéreos, acuosos y
algunos eléctricos.
Glosario 4
LaTierranuncasedetiene:
losmovimientosdenuestroplaneta
Indicadores de Desempeño
Conceptual
Compara y contrasta conceptos de carácter
geológico y geográfico (galaxia, Sistema Solar,
estrellas, planetas, territorios, lugares).
Procedimental
Asume una posición crítica frente al deterioro del
ambiente de acuerdo con las transformaciones que ha
tenido el espacio geográfico que habita.
Actitudinal
Comprende y maneja el proceso de movimiento
del planeta Tierra: rotación y traslación.
Si observamos la imagen de
la Tierra y sabemos que los
humanos estamos dentro de
ella, podríamos preguntarnos:
¿el espacio donde se encuentra
el niño tiene algún tipo de
movimiento?

29. 56
ANALIZAMOS LA CIENCIA PRESENTE EN LA
VIDA COTIDIANA
TRABAJO EN PAREJAS
1. A lo largo del día el Sol se ve en lugares diferentes en el cielo,
¿qué se mueve?, ¿el Sol o la Tierra?
2. Cuando a las personas nos preguntan nuestra edad,
respondemos la cantidad de años que tenemos desde nuestro
nacimiento, ésta es una base para comparar las edades de
todas las personas; pero ¿cómo surgió el concepto de los
años? Además de comparar las edades de las personas, ¿qué
otra utilidad importante podría tener la acción de contar los
años?
3. A lo largo de nuestras vidas hemos celebrado en diversas
ocasiones el paso del año nuevo, ¿cómo celebramos esta
festividad?, ¿por qué será una de las más importantes de
nuestra cultura?
4. Compartimos nuestro trabajo con el profesor y analizamos
nuestro desempeño para redactar nuestras ideas y saberes.
Fundamentación Científica
Vivencia
NUESTRO PLANETA SE MUEVE EN MÚLTIPLES
DIRECCIONES
TRABAJO EN EQUIPO
57
¿Es posible moverse de diversas maneras al mismo
tiempo?
1. Vamos a comprobar como científicos si en realidad un cuerpo
puede moverse de varias maneras al mismo tiempo. Para
ello, marcaremos con una tiza o una cuerda un círculo amplio,
después elegimos un compañero que se ubique alrededor del
círculo, quien debe recorrerlo por completo; pero debe hacerlo
mientras da vueltas sobre sí mismo.
La Tierra, nuestro planeta, no para de moverse;
pero no sentimos este movimiento debido a
que su gran velocidad es constante. Es como
cuando viajamos en un auto: sólo percibimos
que nos movemos cuando el vehículo aumenta
o disminuye la velocidad. Como nuestro planeta
jamás para, no podemos darnos cuenta de que
en realidad nunca estamos quietos.
6°-Unidad1-Guía4

30. 58
Al realizar el ejercicio propuesto:
a. ¿Cómo se diferencia un movimiento del otro?, ¿fue posible
realizar dos movimientos al mismo tiempo?
b. Socializamos la actividad con el profesor con el fin de
aplicarlo en la teoría que veremos a continuación.
Movimientos que no paran
para nuestra inclinada Tierra
Inclinación del eje terrestre
23.5°
El movimiento de rotación
Es un movimiento que efectúa la Tierra girando sobre sí misma a lo largo
de un eje imaginario llamado “eje terrestre”, el cual pasa por sus polos.
Una vuelta completa, tomando como referencia a las estrellas, dura 23
horas con 56 minutos y 4 segundos.
El movimiento es en dirección occidente - oriente, en sentido contrario
al de las agujas del reloj, produciendo la impresión de que es el cielo el
que gira alrededor de nosotros.
A pesar de no percibir que la Tierra se mueve, el planeta nunca deja
de hacerlo, de la misma manera tampoco nos damos cuenta de que la
Tierra se encuentra en una posición inclinada, como se puede observar
en la siguiente imagen
Figura 1: Posición inclinada de La
Tierra.
58
6°-Unidad1-Guía4
Consecuencias del movimiento de rotación
 El día y la noche: producto del movimiento en la mitad del globo que
mira el Sol es de día, mientras la otra mitad está de noche. En la medida
que se mueve, va avanzando el día o la noche según corresponda. Esto
determina el ritmo de muchos fenómenos a los que responden las plantas,
los animales y también los seres humanos, como, por ejemplo, los períodos
de descanso, trabajo o ejercicio y alimentación.
 Los vientos y las corrientes se mueven en diferentes direcciones según
el hemisferio: en el hemisferio norte, se mueven en dirección contraria a las
agujas de un reloj, a la derecha; mientras que en el hemisferio sur, lo hacen
en el sentido de estas agujas, hacia la izquierda.
 Las diferencias horarias: debido a la rotación y a que la superficie de la
Tierra no es plana, el planeta se expone por partes a la luz solar y, además,
con distinta intensidad: mientras una mitad está de día, la otra está de noche.
Por esto, al mismo tiempo hay diferentes horarios en los distintos lugares
del mundo.
 Los puntos cardinales: gracias a la rotación podemos ubicarnos
mediante los puntos cardinales. Por eso, siempre dicen el Sol sale por el
este u oriente y se pone en dirección oeste u occidente. Aunque no es el
Sol el que se mueve sino la Tierra que gira, este efecto visual nos permite
orientarnos en todo el planeta. Lo mismo sucede durante la noche con la
Luna, nos da orientación este-oeste.
 Ensanchamiento ecuatorial y achatamiento polar: cuando la Tierra gira
sobre su eje, genera una fuerza de expulsión; pero como la velocidad es
mayor en el Ecuador, entonces aquí se produce un ensanchamiento, lo que,
a su vez, genera un achatamiento en los polos. Por esto la Tierra se asemeja
a una esfera en los mapas; pero en realidad no lo es, pues su forma es más
ancha hacia el centro y más angosta hacia el Polo Norte y el Polo Sur.
Figura 2: El movimiento de
rotación.
Eje imaginario de rotación terrestre
Occidente
Oriente
59

31. 60
TRABAJO EN EQUIPO
2. Entre las múltiples consecuencias del movimiento de rotación,
elegimos una que consideremos la más importante y
explicamos las razones que nos llevaron a decidir entre todas
las que hemos estudiado.
Movimiento de traslación
Es el movimiento en el cual la Tierra se mueve alrededor del Sol.
La causa de este movimiento es la acción de la gravedad. La vuelta
completa alrededor del Sol dura 365 días, 5 horas y 47 minutos y
se aproximan a un año de 365 días. La forma del movimiento que
describe es una trayectoria elíptica de 930 millones de kilómetros,
a una distancia media del Sol de prácticamente 150 millones de
kilómetros. Los científicos deducen que la Tierra se desplaza con
una rapidez de 29,5 km por segundo.
Debido a la forma elíptica de la órbita, la distancia entre el Sol
y la Tierra varía a lo largo del año. A primeros días de enero, se
alcanza la máxima proximidad al Sol, produciéndose el perihelio;
mientras que en los primeros días de julio, se alcanza la máxima
lejanía, denominado afelio.
Hemisferio Sur abultado
Polos achatados
Sol
Órbita de la Tierra
Perihelio Afelio
Figura 3: Consecuencias del
movimiento de rotación:
ensanchamiento ecuatorial
achatamiento polar.
Figura 4: Movimiento de traslación.
60
6°-Unidad1-Guía4
61
Consecuencias del movimiento de traslación
 El Año: el año dura 365 días y empieza el primero de enero. Sin
embargo,alnoconsiderarselas6horasrestantesdelatraslaciónterrestre,
cada cuatro años aparece el año bisiesto, que tiene una duración de
366 días, esto es solamente una aproximación hecha por los humanos
porque en realidad la Tierra nunca disminuye o aumenta la velocidad del
movimiento.
 Zonas térmicas o zonas climáticas: la cantidad e intensidad de
radiación solar que llegan a la superficie terrestre varían con la ubicación
y las estaciones del año. Por lo tanto, la Tierra queda dividida en dos
zonas polares, que van desde los círculos polares hasta los polos, dos
zonas templadas, que van desde los círculos polares hasta los trópicos y
una zona cálida que está entre los trópicos.
ZONA FRÍA
ZONA TEMPLADA
ZONA TEMPLADA
ZONA CÁLIDA
ZONA FRÍA60° N
60° S
30° N
30° S
Trópico de capricornio
Trópico de Cáncer
Figura 5: Zonas térmicas o zonas
climáticas.
 Las estaciones: los cambios estacionales son siempre
complementarios para cada uno de los hemisferios de la Tierra, así, por
ejemplo, cuando en Francia, ubicada en el hemisferio norte es invierno;
en Argentina, ubicada en el hemisferio sur, es verano y viceversa.
Estos contrastes se deben a que la traslación del planeta provoca que a
lo largo del año, los rayos solares lleguen a cada hemisferio con distinta
inclinación según el momento del año. Estas estaciones se producen
en las zonas templadas únicamente, por el contrario, en las zonas
polares, la radiación es muy poca casi todo el año y en la zona cálida es
constantemente alta durante todo el año.
 Solsticios y equinoccios: las estaciones se producen durante los
solsticios y equinoccios. Durante los solsticios (son dos al año: 21 de
junio y 22 de diciembre), se producen el verano y el invierno. Mientras
que, durante los equinoccios, (también son dos al año: 23 de septiembre
y 21 de marzo), los rayos solares caen perpendiculares sobre el ecuador

32. 62
Dom Lun Mar Mier Jue Vier Sáb
1 2 3 4
26 27 28 29 30
19 20 21 2219 20 21 22 23 24 25
12 13 14 15 16 17 18
5 6 7 8 9 10 11
terrestre produciendo la primavera y el otoño. En los equinoccios los
días y noches tienen igual duración: 12 horas de día y 12 horas de noche;
pero en los solsticios, la duración del día con luz solar (día artificial)
dependerá de la estación, siendo mayor en el verano y menor durante el
invierno. Este fenómeno no se percibe en las zonas cercanas al Ecuador
debido a la influencia constante de la radiación solar
TRABAJO EN EQUIPO
3. Con ayuda del profesor y utilizando mapas físicos o virtuales
del planetaTierra definimos en qué zona climática se encuentra
nuestro país y sí tenemos presencia de estaciones o no.
Del mismo modo, realizamos un listado de tres países por
cada una de las zonas climáticas estudiadas. Compartimos
el trabajo con el profesor y le preguntamos las dudas que
tengamos al respecto.
Y no paran los movimientos: atraemos a la Luna
El satélite que posee la Tierra, llamado la Luna, también realiza un
movimiento alrededor del planeta y se influencia por la iluminación
del Sol. Por esta razón, es que en el cielo la Luna se ve de diferentes
formas, lo que representa la manera en que se da este fenómeno.
La principal consecuencia de este proceso es la marcación de los
meses, que están aproximados en las fases de la Luna, con una
duración aproximada de 28 días.
Tierra
Sol
Cuarto creciente
Cuarto menguante
Luna nuevaLuna llena
Figura 6: Fases de la luna.
Texto tomado y adaptado
de: Movimientos de la Tierra.
Consorcio digital de Chile. S.A.
Recuperado de: www.icarito.
cl/enciclopedia/articulo/primer-
ciclo-basico/ciencias-naturales/
tierra-y-universo/2010/03/26-8947-9-
movimientos-de-la-tierra.shtml
Dom Lun Mar Mier Jue Vier Sáb
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19 20 21 2219 20 21 22 23 24 25
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5 6 7 8 9 10 11
UNA MISMA TIERRA, DIFERENTES PAISAJES
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Dos amigos que viven en dos lugares diferentes se encuentran
chateando, uno de ellos vive en Londres, capital del Reino
Unido, y el otro vive en Pretoria, una de las ciudades más
importantes de Sudáfrica. Estos amigos quieren saber cuáles
son las condiciones del clima del otro país, para la fecha en
que hablan, que es mediados de junio.
Relato de manera detallada las condiciones que deben caracterizar
a cada uno de estos lugares a partir de la fecha y la ubicación
de los países mencionados. Comparto el trabajo con el profesor
para comprobar mis aprendizajes.
6°-Unidad1-Guía4
63
Ejercitación

33. 64
POR EL RESCATE DE LA FAMA DE LOS
CIENTÍFICOS
TRABAJO EN EQUIPO
Figura 7: Galileo Galilei.
Fuente: http://www.museogalileo.it
2. Mucho de lo que hoy sabemos sobre los movimientos de
nuestro planeta, surgió como base de los estudios de un
famoso científico llamado Galileo Galilei. Él descubrió que
a pesar de que vemos como se mueve el Sol, esto es sólo
aparente, pues, en realidad, es la Tierra la que gira alrededor
de esta gran estrella de la Vía Láctea.
Sin embargo, durante muchos años Galileo fue considerado un
hereje, es decir, una persona que atacaba los principios de la
religión con sus teorías científicas. Aunque este científico murió en
1642, sólo hasta 1983 el papa Juan Pablo II reconoció que Galileo
jamás fue un hereje y que sus estudios no debían prohibirse en
ningún lado.
Con nuestros compañeros explicamos qué razones habrían
producido este rechazo a una teoría fundamental para la ciencia
de hoy y cómo es posible evitar que conflictos como éstos se
repitan en el futuro.
6°-Unidad1-Guía4
65
MOVIMIENTOS QUE PRODUCEN EFECTOS EN
LA VIDA DE LOS SERES VIVOS
TRABAJO INDIVIDUAL
1. La Fundamentación Científica nos enseñó que no en todos los
lugares del mundo hay estaciones; pero sí existen una serie
de cambios en las condiciones del clima que producen una
serie de cultivos necesarios para la supervivencia y para el
comercio.
Nuestro país no es ajeno a este proceso y, por lo tanto, hay épocas
del año en que se producen con mayor cantidad que en otras.
Con ayuda de personas de mi familia o personas de mi comunidad
buscaré:
 Los principales productos que se dan durante la temporada
de lluvias y la temporada cálida.
 Los factores que producen que estos cultivos se den en
unos períodos del año.
 Realizo un informe sobre esta búsqueda. Puedo
complementar con otras fuentes o recursos que me
ayuden a aprender mucho más.
Aplicación
Complementación
DIFERENTES FORMAS DE VIVIR A PARTIR DE
LAS CONDICIONES DEL MEDIO
TRABAJO EN EQUIPO
1. A partir de los aprendizajes que hemos adquirido a lo largo
de la guía, pudimos aprender que nuestro planeta se mueve
constantemente y que estos movimientos influencian nuestra

34. 66
ZONA FRÍA
ZONA FRÍA
ZONA TEMPLADA
ZONA TEMPLADA
ZONA TROPICAL
ZONA TROPICAL
ZONA ECUATORIAL
MeridianodeGreenwich
Ecuatorial
vida de diversas maneras. En los lugares del mundo donde
hay estaciones definidas, la vida de las personas cambia a
partir de las características de cada estación. Con nuestros
compañeros vamos a realizar una búsqueda de algunas de
las actividades que se regulan por el cambio de estaciones
tales como:
a. Las vacaciones
b. Trabajos que sólo se ejercen en determinadas estaciones
c. El calendario escolar
Para lograr esto, debemos buscar en diversas fuentes y organizar
adecuadamente la información entre todos, teniendo en cuenta el
manejo de los tiempos y los recursos que nos lleven a aprender
sobre otras culturas y las relaciones que tienen con nuestra
manera de vivir.
2. El siguiente mapa nos muestra las zonas climáticas, producto
de la traslación de la Tierra alrededor del sol. Existen algunas
zonas polares con bajas temperaturas, otras donde hay
cambios de estaciones y otras ubicadas en el centro del
planeta con unas temperaturas constantes a lo largo del año.
Figura 8: Zonas climáticas.
66
6°-Unidad1-Guía4
67
ZONA FRÍA
ZONA FRÍA
ZONA TEMPLADA
ZONA TEMPLADA
ZONA TROPICAL
ZONA TROPICAL
ZONA ECUATORIAL
MeridianodeGreenwich
Ecuatorial
Después de observar con atención respondemos las siguientes
preguntas:
a. ¿Cuál es la zona que produce mayor cantidad de cultivos a
lo largo del año?
b. ¿En qué zona climática se encuentra nuestro país?, ¿cuál
es la principal característica de esta zona?
c. ¿Por qué muchas personas afirmarían que la zona cálida
es la responsable de la alimentación de gran parte de la
población del planeta?
d. Compartimos nuestro trabajo con el profesor y con su
ayuda resolvemos las dudas. Llegamos a una conclusión
general acerca de los aprendizajes adquiridos y su influencia
en nuestra vida cotidiana.

35. 68
1. Conocemos dos movimientos que ejecuta la Tierra, el de
rotación, que realiza sobre su propio eje y dura 24 horas, este
movimiento hace que mientras un hemisferio esté frente al Sol,
el otro esté oscuro, es decir, que es de noche. El movimiento
de traslación lo hace alrededor del Sol, dura 365 días.
Gracias a los movimientos de la Tierra, se pueden establecer
medidas de tiempo, pues una medida de tiempo es un
movimiento. El tiempo resulta de la medida de duración del
movimiento de los cuerpos, en este caso, de los astros como
los planetas, las estrellas y los satélites.
Según este texto se puede concluir que:
1
A. Sin movimiento no hay tiempo.
B. El movimiento es la duración del tiempo.
C. El tiempo no existe.
D. Sin tiempo no hay movimiento.
2
A. El movimiento de rotación incide directamente en el clima.
B. La tierra se encuentra alejada del Sol.
C. La longitud tiene relación con los cambios climáticos.
D. La inclinación del planeta ocasiona las estaciones.
2. Cuando en Francia, un país del continente europeo es verano,
en Chile, ubicado al sur de América es invierno. A estos
cambios climáticos los llamamos estaciones, de acuerdo con
lo anterior es correcto afirmar que:
Evaluación por Competencias
6°-Unidad1-Guía4
69
Evaluación por Competencias
3. Si miramos al firmamento a lo largo del día, podremos ver
al Sol moverse alrededor, en una dirección oriente-occidente.
Sin embargo, sabemos que esta afirmación no tiene validez
y que, en realidad, es la Tierra la que se mueve alrededor del
Sol. Este fenómeno se explica por el movimiento de rotación
del planeta, este se caracteriza porque
3
A. cuando laTierra gira alrededor del Sol y se aleja o se acerca
a él se producen el día y la noche.
B. cuando el Sol se mueve alrededor de la Tierra se producen
los cambios del día y la noche.
C. en la medida que se mueve la Tierra sobre su propio eje, va
avanzando el día o la noche según corresponda.
D. tanto el Sol como la Tierra están completamente quietos y
los movimientos son sólo aparentes.
Sol
Órbita de la Tierra
Sol
Órbita de la Tierra
4. Las estaciones son mucho más fuertes en el hemisferio norte
de la Tierra que en el sur, esto se debe a la inclinación del
planeta y a la forma de la órbita alrededor del Sol. Si tenemos
en cuenta que el afelio es el momento en que la órbita de la
Tierra se aleja más del Sol y produce el invierno en el hemisferio
norte, la gráfica que mejor representaría este fenómeno es:
A.
B.

36. 70
5. Leo con atención el siguiente texto y argumento de manera
escrita mi postura sobre él, a partir de los aprendizajes
adquiridos a lo largo de la guía.
“No se preocupen ni del cielo ni de la Tierra, ni teman creyendo que
se van a rebelar contra nosotros. En cuanto al cielo, no vale la pena que
se preocupen, porque es inalterable e imposible; en cuanto a la Tierra,
nosotros tratamos de mejorarla para que se parezca a los demás cuerpos
celestes. La Tierra, cómo el cielo, es inmóvil, nada ni nadie puede
demostrar que la tierra se mueve, ni siquiera el pensamiento fantasioso
que intenta demostrar que la Tierra se mueve utilizando cómo argumento
el movimiento del mar, es decir, las mareas. La Tierra obedece a reglas
precisas y eternas, que no se mueven”.
Sol
Órbita de la Tierra
Sol
Órbita de la Tierra
C.
D.
• Eje: Barra que atraviesa un cuerpo giratorio y lo sostiene en su
movimiento.
• Equinoccio: Época del año en que, por hallarse el Sol sobre el
ecuador, los días son iguales a las noches en toda la Tierra.
• Estación: Cada una de las cuatro partes en que se divide el año en
las zonas ubicadas en los Trópicos de Cáncer y Capricornio.
• Inclinación: Desviación de una cosa de su posición vertical u
horizontal.
• Luna: Satélite natural de la Tierra.
• Solsticio: Nombre de los dos momentos del año en que se producen
sendos cambios estacionales y es máxima la diferencia entre día y
noche.
• Rotación: Movimiento de un cuerpo que da vueltas especialmente
alrededor de su eje.
• Traslación: Movimiento de la Tierra alrededor del Sol.
• Térmico: Relativo al calor y la temperatura.
Glosario
6°-Unidad1-Guía4
71

37. 72
5
Líneasimaginariasqueimpactan
enlavidareal:meridianosyparalelos
Indicadores de Desempeño
Conceptual
Compara y contrasta conceptos de carácter
geológico y geográfico (galaxia, Sistema Solar,
estrellas, planetas, territorios, lugares).
Procedimental
Realiza lectura comprensiva de mapas y diagramas
representativos del espacio.
Actitudinal
Asume una posición crítica frente al deterioro del
ambiente de acuerdo a las transformaciones que
ha tenido el espacio geográfico que habita.
Este gráfico nos muestra al
planeta Tierra como si estuviera
partido en muchas partes,
estas líneas son importantes de
muchas maneras en nuestra vida.
¿Para qué podrían servirnos?

38. 74
¿CÓMO CUENTAN EL TIEMPO LOS VIAJEROS?
TRABAJO INDIVIDUAL
Si tuviera que viajar desde Colombia -ubicado en el
hemisferio occidental- a China -en el hemisferio oriental-, al
llegar me daría cuenta de que la hora en China es diferente
de la de Colombia: en tanto en Colombia son las 6:00 p.m. en
China son las 7:00 a.m.
a. ¿Por qué no será la misma hora?
b. ¿Qué explicación podría dar?
c. Comparto mis respuestas con el docente y juntos
analizamos la situación propuesta.
Fundamentación Científica
Vivencia
Las coordenadas geográficas son los puntos que sirven para
situarnos en un mapa o espacio geográfico determinado, estos
puntos se determinan con base en líneas que se trazan sobre
el espacio geográfico representado. Estas líneas imaginarias se
llaman paralelos y meridianos.
Los paralelos son líneas imaginarias que dividen laTierra en forma
horizontal, la línea del Ecuador es el paralelo cero grados que
divide la Tierra en dos partes iguales, a cada una de estas partes
se les llama respectivamente hemisferio norte y hemisferio sur.
Los paralelos permiten saber la distancia en grados que hay entre
cualquier lugar de la Tierra y la línea del Ecuador. A esta distancia
se le llama latitud y puede ser norte o sur, dependiendo de su
posición con respecto a la línea del Ecuador.
Losmeridianossonlíneasverticalesquesetrazanimaginariamente
pasando por los polos. Se ha tomado al meridiano cero grados
que pasa por la ciudad Greenwich, Inglaterra como punto de
referencia para dividir la Tierra en dos hemisferios: occidental y
oriental. Los meridianos permiten establecer la distancia en grados
1.
6°-Unidad1-Guía5
75
entre cualquier punto de la Tierra y el meridiano de Greenwich,
a esta distancia la denominamos longitud y puede ser: longitud
oriental y longitud occidental, dependiendo del punto en que se
encuentre con relación al meridiano de Greenwich.
Figura 1: Coordenada geográfica:
Latitud.
Figura 2: Coordenada geográfica:
Longitud.
Texto tomado y adaptado de:
Diferencia horaria. Consorcio
digital de Chile S.A. Recuperado
de: www.icarito.cl/enciclopedia/
articulo/primer-ciclo-basico/historia-
geografia-y-ciencias-sociales/
transcurso-del-tiempo-y-sentido-del-
pasado/2012/03/48-4025-9-diferencia-
horaria.shtml
¿Qué hora es?
Para ordenar los horarios de todo el planeta se establecieron los
denominados husos horarios, que se obtienen mediante el siguiente
cálculo matemático: la circunferencia terrestre -que al igual que todas
las circunferencias tiene 360°-, se divide por la cantidad de horas que
tiene un día: 24. El resultado es 15. Esto implica que cada 15° hay una
hora de diferencia.
Como la Tierra tiene 360 meridianos, separados en 180° este y 180°
oeste, si dividimos estos 180° de cada hemisferio por 15, llegamos a la
conclusión que la diferencia horaria máxima que se puede dar entre un
meridiano y su antimeridiano es de doce horas.
La hora del meridiano de Greenwich o de origen, denominada GMT
(Greenwich Mean Time) es la hora de referencia para todos los husos
horarios. Así, podemos calcular la longitud de un lugar comparando
la hora local con la GMT, esta diferencia la multiplicamos por quince
-recuerda que cada hora equivale a quince grados- y obtenemos nuestra
longitud exacta.

39. 76
Los habitantes de Mesopotamia fueron grandes matemáticos, dividieron
el día en 24 horas, la circunferencia en 360°, cada hora en sesenta minutos
y cada minuto en sesenta segundos.
Actualmente, se sabe que el día es el tiempo que tarda la tierra en girar
sobre su propio eje. Para medir esto, el método más exacto es observar
Figura 3: El reloj de sol.
76
TRABAJO CON EL PROFESOR
1. Utilizando la información anterior vamos a realizar un ejemplo
que nos ayude a calcular la longitud de diversos lugares del
planeta, tomando como base el meridiano de Greenwich.
Junto a la hora GMT, existen las horas locales, ya que muchos
países -excepto los demasiado extensos como Estados Unidos-
hacen ajustes a los husos horarios para que en todo su territorio
rija la misma hora. En Chile, además se realizan ajustes
estaciónales, el segundo sábado de marzo se retrasa una hora
y el segundo sábado de octubre se adelanta en una hora, para
aprovechar mejor las horas de luz.
La medición del tiempo
Desde la antigüedad, el ser humano calculó la cantidad de horas de luz
que tenía el día, para esto inventó el “reloj de sol”, que le permitía medir
el tiempo transcurrido entre la salida y la puesta del Sol. No obtenían
la hora exacta como con un reloj actual, pero podían determinar, por
ejemplo, cuánto tiempo de luz les restaba para cazar o si se debían
apurar para llegar de día al poblado vecino.
6°-Unidad1-Guía5
77
el paso de una estrella determinada por el mismo lugar durante dos
veces. La diferencia exacta entre la primera y la segunda aparición de la
estrella tarda 23 horas, 56 minutos y 4 segundos.
Para evitar dificultades se ha generalizado el empleo del denominado
día solar medio, que es de 24 horas exactas y es el que marcan nuestros
relojes.Se dice que el Sol pasa por un determinado meridiano cuando lo
vemos pasar por el punto más alto de ese día. Este punto se denomina
cenit y marca el mediodía. Éste surgió de la división acordada por los
gobiernos para dividir el día en doce horas antes del meridiano de
mediodía (A.M.) y doce horas pasado este meridiano (P.M.).
Posiciones Terrestres
Parapoderorientarseylocalizarlugaresenelgloboterrestre,loshumanos
han establecido las coordenadas geográficas que corresponden a líneas
imaginarias proyectadas en sentido norte-sur (meridianos) y este-oeste
(paralelos).
LosparalelosdividenalaTierraendoshemisferios:elnorteoseptentrional
y el sur o austral. A partir del Ecuador, se establecieron 90°hasta el polo
norte y 90° hasta el polo sur.
Los meridianos dividen el planeta en los hemisferios: occidental u oeste
y oriental o este.
Desde el meridiano de Greenwich, hay 180 grados hacia el oeste
y 180 grados hacia el este. Esto porque al ser semicircunferencias,
cada meridiano tiene un antimeridiano que es su opuesto.
Ejercitación
CONSTRUYAMOS EL SABER
TRABAJO EN PAREJAS
Ahora vamos a ubicar algunos lugares del mundo
teniendo en cuenta las coordenadas geográficas
(meridianos-longitud, paralelos-longitud), para ello me
puedo apoyar en un atlas y la orientación de mi profesor,
observamos el ejemplo:
1.

40. 78
Aprender a ubicarnos nos servirá para comprender las maneras en que
funcionan los lugares del planeta y como, a pesar de nuestras semejanzas,
tenemos modos de organizar nuestra vida de forma diferente.
Utilizo un mapamundi o un globo terráqueo para establecer las
coordenadas geográficas aproximadas de:
 Bogotá (Colombia).
 Toronto (Canadá).
 Bruselas (Bélgica).
 Sídney (Australia).
 Pekín (China).
 Bamako (Malí).
 New York (Estados Unidos).
 Buenos Aires (Argentina).
¿Cómo situarnos en el espacio? Latitud y Longitud
Latitud
Latitud Norte
Latitud Sur
Círculo polar
ártico60°N
66°5’N
Trópico de
Cáncer
23°5’N
Trópico de
Capricornio
23°5’N60°S
40°N
40°S
20°N
20°S
0°0
Es la distancia desde
un punto cualquiera de
la Tierra al ecuador
Longitud
Es la distancia desde un
punto cualquiera de la
Tierra al meridiano 0°
60°O
40°O
20°O 20°E 40°E
60°E
0°
Figura 4: Coordenada geográficas
Fuente: https://lirianoantonio.
blogspot.com
79
Aplicación
CONSULTEMOS LA HORA EN EL MUNDO…
TRABAJO INVIDUAL
Teniendo en cuenta lo comprendido en la
Fundamentación Científica, realizaré la siguiente actividad:
 Ubico en el mapa las siguientes capitales del mundo: París,
Moscú, Santiago, Tokio, Beirut.
 Si en Bogotá son las 20 horas, es decir, las 8 p.m, ¿qué hora
será en las ciudades mencionadas anteriormente?
Figura 5: mapa de husos horarios.
Fuente: lacomunidad.elpais.com
6°-Unidad1-Guía5
1.

41. 80
LABORES DE NUESTRA SOCIEDAD QUE
NECESITAN UBICARSE EN EL PLANETA
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Si relaciono el trabajo de la guía anterior, puedo ver que al
comprender los movimientos de nuestro planeta, es más
sencillo entender por qué existen los paralelos y los meridianos
como líneas imaginarias que nos ayudan a ubicarnos en el
mundo en que vivimos.
A partir de lo anterior y, en trabajo con el profesor, busco la utilidad
de las coordenadas geográficas para las siguientes profesiones:
a. Un piloto de avión.
b. Un comerciante que transporta mercancías por barco a
diferentes lugares del mundo.
c. Un embajador de la ONU (Organización de las Naciones
Unidas) que va a diversos países.
d. El presentador de un programa de viajes por el mundo.
COMPARTIMOS NUESTROS SABERES
TRABAJO EN EQUIPO
2. Basados en la actividad anterior, vamos a compartir la
utilidad del manejo de las coordenadas según las profesiones
estudiadas y otras que podamos encontrar. Después de
esto, vamos a elaborar una caricatura o historieta en un
pliego de papel, donde mostremos que sucedería a una de
estas personas si no tuvieran ningún conocimiento sobre las
coordenadas de nuestro mundo.
Compartimos el trabajo con el profesor y socializamos nuestros
aportes individuales con los compañeros del grupo.
Complementación
6°-Unidad1-Guía5
81
Leo el siguiente texto y respondo las preguntas 1 y 2.
Los geógrafos afirman que la superficie de la Tierra no ha sido
siempre igual y que permanentemente cambia. Los temblores y
los terremotos son fenómenos que muestran constante actividad.
Para conocer la superficie de laTierra y saber cómo es cada región
y qué caracteriza a quienes la habitan.
Es igualmente importante tener en cuenta la ubicación. Una forma
de ubicar un lugar es haciendo uso de los paralelos y meridianos.
El paralelo más importante se llama Ecuador, el meridiano más
importante es el Greenwich o meridiano cero, que determina la
diferencia horaria. Según la ubicación por paralelos y meridianos,
un lugar puede tener diversas características o consecuencias,
por ejemplo, a partir de la línea ecuatorial y hasta los polos se
determinan las diferentes latitudes y éstas a su vez, influyen para
que un lugar presente o no las estaciones.
1. Según el texto anterior se puede inferir que la latitud:
1
A. Está determinada por los meridianos.
B. Está determinada por los paralelos.
C. Divide la tierra en oriente y occidente.
D. Determina la hora de un lugar.
2. De acuerdo a lo anterior, se puede deducir que la longitud es:
Evaluación por Competencias

42. 82
3. Un comerciante colombiano debe viajar a una importante
reunión de negocios en la India. Si viajó a las 18 horas desde
Bogotá y su vuelo tarda 10 horas, ¿cuál será la hora de
Colombia y de Bombay en Nueva Delhi para el momento
de su llegada? Para resolver este ejercicio debo utilizar el
mapa de los husos horarios que aparece en el momento de
Complementación.
4. Los presidentes de Argentina y el Japón tienen una importante
reuniónenterritoriofrancésparallegaraacuerdoscomerciales
entre sus países. Si esta reunión es a las 15 horas de Francia
y los ministros de ambos estados quieren observar la reunión
por video conferencia, ¿qué hora es en Argentina y en Japón
cuando inicia la reunión de presidentes en Francia?
5. El mundial de fútbol de Sudáfrica 2010 tuvo como finalistas
a los equipos de España y Holanda, siendo ganadora la
selección española. Este fue sin duda uno de los eventos más
importantes del siglo y que tuvo mayor nivel de audiencia
televisiva a pesar de las diferencia de horario. Si el partido en
hora sudafricana se transmitió por televisión a las 10 horas.
¿Qué hora fue en los siguientes lugares?
  Bogotá, Colombia
  Sidney, Australia
  NuevaYork, Estados Unidos
2
A. La distancia desde cualquier punto de la tierra al paralelo
del Ecuador.
B. Es la distancia desde cualquier punto de la tierra al
meridiano de Greenwich.
C. Determinada por los paralelos e influye para que ocurran
las estaciones.
D. Determinada por los meridianos e influye para que ocurran
las estaciones.
• Coordenada: Línea que sirve para determinar la posición o ubicación
de un punto.
• Hemisferio: Mitad de la superficie de la esfera terrestre, dividida
por el Ecuador o un meridiano: el Ecuador delimita los hemisferios
austral (sur) y boreal (norte).
• Huso horario: Cada una de las partes en que queda dividida la
superficie terrestre por veinticuatro meridianos y en que rige una
misma hora.
• Latitud: Distancia en grados que hay desde un punto de la superficie
terrestre al Ecuador. Se mide en las direcciones norte y sur.
• Longitud: Distancia en grados de un lugar respecto al primer
meridiano (Greenwich). Se mide en dirección oriente (este) y
occidente (oeste).
• Meridiano: En la esfera terrestre es el semicírculo que va del Polo
Norte al Polo Sur: el meridiano de Greenwich es considerado el
meridiano de origen.
• Paralelo: Cada uno de los círculos imaginarios horizontales que
rodean la Tierra: el Ecuador es el paralelo cero.
Glosario
6°-Unidad1-Guía5
83

43. 84
6
Lasformasdenuestroplaneta
serepresentanatravésdemapas.
Indicadores de Desempeño
Conceptual
Compara y contrasta conceptos de carácter
geológico y geográfico (galaxia, Sistema Solar,
estrellas, planetas, territorios, lugares).
Procedimental
Realiza lectura comprensiva de mapas y diagramas
representativos del espacio.
Actitudinal
Asume una posición crítica frente al deterioro del
ambiente de acuerdo con las transformaciones
que ha tenido el espacio geográfico que habita.
Observa las imágenes,
descríbelas y establece
relaciones entre ellas.

44. 86
DIVERSAS MANERAS Y GRÁFICOS PARA
REPRESENTAR EL MUNDO
Fundamentación Científica
Vivencia
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Con base en lo anterior respondo:
a. ¿Qué es un mapa?, ¿para qué sirven los mapas?
b. ¿Qué clases de mapas conozco?
2. Si fueses de salida de campo con tus compañeros a un lugar
desconocido y te pasan un pliego de papel que contiene una
serie de informaciones: ¿cómo utilizarías este papel para
evitar perderte en este lugar?
MAPAS: TRAZOS HUMANOS PARA
REPRESENTAR AL GRAN MUNDO EN QUE
VIVIMOS
TRABAJO EN EQUIPO
Recordemos… Nuestro planeta tiene una forma
GEOIDE, es similar a una esfera, pero ancha
hacia el centro y achatada en los polos. Sin
embargo, como se ve en las imágenes, hay una
serie de dibujos que nos muestran de manera
plana nuestro planeta
6°-Unidad1-Guía6
87
Figura 1: Representación cartográfica
del planeta Tierra
Fuente:http://www.sonofthesouth.net
Reseña histórica…
El ser humano ha elaborado mapas desde épocas remotas. En
un principio, se hacían en el suelo para señalar las zonas en las
cuales podía haber caza o en donde podía encontrarse agua.
Más adelante, los griegos y los chinos crearon sistemas mate-
máticos y geométricos para representar la Tierra. En América,
los mayas y los aztecas tenían representaciones cartográficas en
donde ubicaban templos, bosques, ríos e, incluso, hechos históri-
cos.
En el siglo XVI inventos como la brújula y los viajes de exploración
que comprobaron la redondez de la Tierra, generaron un gran
avance en la cartografía. Para poder elaborar mapas, era nece-
sario realizar grandes viajes ya que se hacían sobre el terreno,
calculando coordenadas y demarcando elementos sobresalientes
del paisaje, como los bordes de las costas, ríos, montañas, entre
otras.
Cómo se define la CARTOGRAFÍA…
Es la disciplina que se encarga del trazado de
los mapas geográficos. En la antigüedad, dichos
trazados se desarrollaban sobre tierra, mientras
que ahora se utilizan tecnologías satelitales.
Los historiadores creen que Tales de Mileto
fue el responsable de la creación de la primera
representación cartográfica del planeta Tierra.
Los cartógrafos suelen utilizar símbolos y
colores para brindar la mayor cantidad posible
de información con claridad.

45. 88
QUÉ ES UN MAPA…
Un mapa es un documento en el que se representan datos mediante
signos, símbolos, dibujos, colores y textos. Esos datos pueden ser por
ejemplo, la representación de la Tierra, o de las estrellas, o cualquier
otra cosa. Se hacen a escala, es decir, se hacen más pequeños que lo que
se representan pero guardando las proporciones.
ESTABLECEMOS PROPORCIONES
TRABAJO EN EQUIPO
Figura 2: Representación plana de
un sector de La Tierra.
Fuente: http:// ocw.unican.es
1 Cms
1 Cms
1. La escala de un mapa nos permite relacionar el gráfico con la
realidad. Por ejemplo, si el área de un parque tiene 100 metros
de largo y 100 metros de ancho, en un mapa aparecerá como
de 1 cm por 1 cm. Esto con el
fin de conservar una relación
del gráfico con el tamaño
real. Ahora realizaremos
el gráfico que nos muestre
cómo haríamos un mapa de
una cancha de fútbol que mide
100 metros de ancho y 200
metros de largo.
6°-Unidad1-Guía6
89
Arctic Circle
Comodoro Rivadavia
Neuquen
Barreiras
Cachimbo
Cuiaba
Porto Velho
Amos
Baker
Lake
Churchill
Flin Flon
Fort
McMurray
Grande
Prairie
Inukjuak
Kamloops
Labrador City
Port
Radium
Prince
AlbertPrince
George
Prince Rupert
Rankin
Inlet
Saskatoon
Thompson
Timmins
Valdivia
Albuquerque
Barrow
Butte
Fairbanks
Fort
Yukon
Las Vegas
Nome
Provo
Scottsbluff
Unalaska
Cordova
Bear
Lake
Juneau
Brandon
Dawson
Creek
Fort
Chipewyan
Moosonee
Red
Deer
Swift
Current
Antofagasta
Concepcion
Talara
Trujillo
Anchorage
Duluth
Grand Forks
Reno
Tucson
Twin
Falls
Williston
Rosario
Belem
Belo Horizonte
Campinas
Curitiba
Fortaleza
Goiania
Manaus
Porto Alegre
Recife
Rio De Janeiro
Salvador
Sao Paulo
Calgary
Montreal
Vancouver
Buffalo
Charlotte
Dallas
Detroit
Jacksonville
Atlanta
Kansas City
New Orleans
New York
Boston
Norfolk
Oakland
Omaha
Seattle
Spokane
Sao Goncalo
Baltimore
Birmingham
Denver
Chicago
Houston
Los Angeles
Memphis
MilWawkee
Minneapolis
Philadelphia
Portland
San Diego
San Francisco
St. Louis
Tampa
La Paz
Sucre
Brasilia
Santiago
Bogota
Havana
Quito
Port Stanley
Mexico
City
Washington
D. C.
Montevideo
Caracas
Georgetown
Paramaribo
Buenos Aires
Ottawa
Asuncion
Lima
U. S. A.
C A N A D A
MEXICO
THE BAHAMAS
CUBA
PANAMA
EL SALVADOR
GUATEMALA
BELIZE
HONDURAS
NICARAGUA
COSTA RICA
JAMAICA
HAITI
DOM. REP.
ARGENTINA
BOLIVIA
COLOMBIA
VENEZUELA
PERU
BRAZIL
FRENCH GUIANA
SURINAME
GUYANA
CHILE
ECUADOR
PARAGUAY
URUGUAY
-3
-4
-4
-4
-5
-5
-5
-6
-6
-7
-7
-8
-9
-10
-3.5
Los mapas los usan sobre todo los geógrafos y los viajeros;
pero, también, los historiadores y otros profesionales como los
ingenieros y arquitectos. Se distinguen por su extensión o por su
finalidad.
CONOZCAMOS LAS CLASES DE MAPAS…
Según lo que se pretende informar con el mapa, pueden agruparse en
dos clases:
 Por su extensión.
 Por su finalidad.
Por su extensión
Figura 3: mapamundi
Figura 5: mapa nacional
Figura 4: mapa continental
Figura 6: mapa local
Mapamundi
Mapa nacional
Mapa continental
Mapa local
Cuando está representada toda la superficie terrestre.
Cuando el mapa representa uno de los continentes.
Cuando lo que se representa es una nación.
Cuando lo es de una localidad: municipio, barrio, vereda,
entre otros.

46. 90
Mar Caribe
Oceano
Pacífico Bogota
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Bogotá
Venezuela
Braz
Perú
Ecuador
Por su finalidad
Figura 7: Mapa físico de Colombia
Fuente: http://www.colombiaya.
com
Mapas topográficos
Mapas temáticos
Mapas físicos
Mapas económicos
Mapas climáticos
Mapas geológicos
Mapas políticos
Mapas políticos
Mapas de población
Mapas de catástrofes
En los que se representan aspectos
físicos del suelo, como: los montes, ríos
y demás accidentes geográficos.
Los que representan los diversos
aspectos económicos, áreas y zonas
de producción de productos, minería,
factorías, industrias, etc.
Los que nos representan gráficamente
la climatología u otros accidentes me-
teorológicos.
Cuando se refieren a la geología del
suelo.
Cuando se representan las divisiones
administrativas realizadas por el
hombre, tales como: fronteras, límites
provinciales y demás divisiones
administrativas.
Cuando se representan las divisiones
administrativas realizadas por el
hombre, tales como: fronteras, límites
provinciales y demás divisiones
administrativas.
Cuando se trata de la distribución de
la población, razas, densidades de la
población, agrupaciones urbanas o
rurales, etc.
Aquellos que se ocupan de represen-
tar gráficamente las zonas de sequías,
incendios, inundaciones, accidentes de
tráfico, etc.
Mar Caribe
Oceano
Pacífico Bogota
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Bogotá
Venezuela
Perú
Ecuador
8
Mapa político de Colombia

47. Mar Caribe
Oceano
Pacífico
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Perú
Ecuador
Clima superhúmedo de selva ecuatorial con lluvia durante todo el
año
Clima húmedo, con lluvias durante todo el año pero con períodos
menos lluviosos.
Clima de sabana, periódicamente húmedo, con lluvias cenitales.
Clima de desierto, muy caliente.
Vegetación xerolítica o sin vegetación.
Clima de estepa, muy caliente.
Vegetación xerolítica y lluvias cenitales.
Clima húmedo de tierras templadas y frías. Temperatura según
altura, entre 12° y 18°, y lluvias cenitales (1.800 a 2.800 m.).
Clima húmedo de tierra fría y páramo bajo (2.500 a 3.100 m.).
Bosque de niebla.
Clima de alta montaña tropical fría y páramo. Altura superior a 3.100
m. temperatura inferior a 10°C. Ausencia de vegetación arbórea
Nieves y hielos tropicales, por encima de los 4.700 m. de altura.
Ecuador Climático.
Mar Caribe
Oceano
Pacífico
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Venezuela
Guiana
Brazil
Perú
Ecuador
La Guajira
Atlántico
N. de Santander
Cesar
Riohacha
Valledupar
500 - 14289.03
Habitantes/km2
Ciudades más pobladas
250 - 499
100 - 249
50 - 99
25 - 49
10 - 24
0 - 9
6000000 - 6778691
1000000 - 2500000
750000 - 1000000
500000 - 750000
250000 - 500000
9
Mapa demográfico de Colombia Mar Caribe
Oceano
Pacífico
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Perú
Ecuador
Clima superhúmedo de selva ecuatorial con lluvia durante todo el
año
Clima húmedo, con lluvias durante todo el año pero con períodos
menos lluviosos.
Clima de sabana, periódicamente húmedo, con lluvias cenitales.
Clima de desierto, muy caliente.
Vegetación xerolítica o sin vegetación.
Clima de estepa, muy caliente.
Vegetación xerolítica y lluvias cenitales.
Clima húmedo de tierras templadas y frías. Temperatura según
altura, entre 12° y 18°, y lluvias cenitales (1.800 a 2.800 m.).
Clima húmedo de tierra fría y páramo bajo (2.500 a 3.100 m.).
Bosque de niebla.
Clima de alta montaña tropical fría y páramo. Altura superior a 3.100
m. temperatura inferior a 10°C. Ausencia de vegetación arbórea
Nieves y hielos tropicales, por encima de los 4.700 m. de altura.
Ecuador Climático.
Mar Caribe
Oceano
Pacífico
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Venezuela
Guiana
Brazil
Perú
Ecuador
La Guajira
Atlántico
N. de Santander
Cesar
Riohacha
Valledupar
500 - 14289.03
Habitantes/km2
Ciudades más pobladas
250 - 499
100 - 249
50 - 99
25 - 49
10 - 24
0 - 9
6000000 - 6778691
1000000 - 2500000
750000 - 1000000
500000 - 750000
250000 - 500000
10
Mapa climático de Colombia

48. Mar Caribe
Oceano
Pacífico
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Venezuela
Bra
Perú
Ecuador
Barranquilla
Archipielago, islas e islotes
del Caribe
Islas y Cayos del Pacífico
Península de la Guajira
Región Insular
Región Llanura del Caribe
Región del Pacífico
Sierra Nevada de
Santa Marta
Delta del río Magdalena
Sabanas del Caribe
Valles de los ríos Sinú
y Alto San Jorge
Depresión Momposina
Goldo de Urabá
Serrania del Baudó
Valles aluviales ríos
Atrato y San Juan
Llanuras costeras
del Pacífico
Sector norte de las
estribaciones occidentales
Coordillera Occidental
Sector sur de las
estribaciones occidentales
Coordillera Occidental
Amazonia meridional
Llanuras de los ríos Igara
Paraná - Putumayo
Confluencia de los ríos
Apaporis - Caquetá
Serranías y montes islas
Llanuras de desborde confluencia
Guaviare - Inírida en el río Orinoco
Llanuras aluviales disectadas,
terrazas de los ríos Caquetá,
Yari y Miriti, Paraná
Región de la Amazonia
Piedemonte Amazónico
Llanuras de los riós
Guaviare - Inirida
Confluencia de la red andina
en los ríos Putumayo y Caqueta
Penillanuras al sur
del Puerto Inírida
Llanuras entre los ríos
Inírida - Yari
Llanuras altas y disectadas
del río Caquetá
Región de la Orinoquía
Montaña Santandereana
Fosa de los ríos Suárez
y Chicamocha
Macizo de Santurbán
Catatumbo
Serrania de los
Motilones
Vertiente Llanera
Cordillera Oriental
Vertiente Amazónica
Cordillera Oriental
Piedemonte Llanero
Lanuras de desborde
del Piedemonte
Lanuras del río Meta
Lanuras del río Orinoco
Lanuras de los ríos
Meta y Guaviare
Pantanoes del río Arauca
Serranía de la Macarena
Nudo de los Pastos
Fosa del Patía
Altiplano de Popayán
Valle del Cauca
Cañon del Cauca
Macizo Colombiano
Cordillera Central
medional
Macizo volcánico
Montaña Antioqueña
Alto Magdalena
Magdalena Medio
Vertiente Magdalenense
de la Cordillera Oriental
Altiplano
Cundiboyacense
Sectir nororiental de la
Coordillera
Mar Caribe
Oceano
Pacífico
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Venezuela
Cesar
250
Sucre
345
Bolívar
10000
Santander
245
Antioquia
260
Risaralda
649
Chocó
1757
Valle del Cauca
660
Cauca
3580
Nariño
8830
Vaupés
145
Huila
323
Panamá
Guiana
Brazil
Bogotá
Convenciones
Personas Afectadas
28 - 145
146 -660
661 - 1757
1758 - 3580
3581 - 10000
Afectados
Desastres Naturales
11
Mapa de desastres naturales
de Colombia
Mar Caribe
Oceano
Pacífico
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Venezuela
Perú
Ecuador
Barranquilla
Archipielago, islas e islotes
del Caribe
Islas y Cayos del Pacífico
Península de la Guajira
Región Insular
Región Llanura del Caribe
Región del Pacífico
Sierra Nevada de
Santa Marta
Delta del río Magdalena
Sabanas del Caribe
Valles de los ríos Sinú
y Alto San Jorge
Depresión Momposina
Goldo de Urabá
Serrania del Baudó
Valles aluviales ríos
Atrato y San Juan
Llanuras costeras
del Pacífico
Sector norte de las
estribaciones occidentales
Coordillera Occidental
Sector sur de las
estribaciones occidentales
Coordillera Occidental
Amazonia meridional
Llanuras de los ríos Igara
Paraná - Putumayo
Confluencia de los ríos
Apaporis - Caquetá
Serranías y montes islas
Llanuras de desborde confluencia
Guaviare - Inírida en el río Orinoco
Llanuras aluviales disectadas,
terrazas de los ríos Caquetá,
Yari y Miriti, Paraná
Región de la Amazonia
Piedemonte Amazónico
Llanuras de los riós
Guaviare - Inirida
Confluencia de la red andina
en los ríos Putumayo y Caqueta
Penillanuras al sur
del Puerto Inírida
Llanuras entre los ríos
Inírida - Yari
Llanuras altas y disectadas
del río Caquetá
Región de la Orinoquía
Montaña Santandereana
Fosa de los ríos Suárez
y Chicamocha
Macizo de Santurbán
Catatumbo
Serrania de los
Motilones
Vertiente Llanera
Cordillera Oriental
Vertiente Amazónica
Cordillera Oriental
Piedemonte Llanero
Lanuras de desborde
del Piedemonte
Lanuras del río Meta
Lanuras del río Orinoco
Lanuras de los ríos
Meta y Guaviare
Pantanoes del río Arauca
Serranía de la Macarena
Nudo de los Pastos
Fosa del Patía
Altiplano de Popayán
Valle del Cauca
Cañon del Cauca
Macizo Colombiano
Cordillera Central
medional
Macizo volcánico
Montaña Antioqueña
Alto Magdalena
Magdalena Medio
Vertiente Magdalenense
de la Cordillera Oriental
Altiplano
Cundiboyacense
Sectir nororiental de la
Coordillera
Mar Caribe
Oceano
Pacífico
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Venezuela
Cesar
250
Sucre
345
Bolívar
10000
Santander
245
Antioquia
260
Risaralda
649
Chocó
1757
Valle del Cauca
660
Cauca
3580
Nariño
8830
Vaupés
145
Huila
323
Panamá
Guiana
Brazil
Bogotá
Convenciones
Personas Afectadas
28 - 145
146 -660
661 - 1757
1758 - 3580
3581 - 10000
Afectados
Desastres Naturales
12
Mapa geológico de Colombia

49. 96
Es importante aclarar que estos
libros se llaman Atlas, en honor
a un personaje de la mitología
griega: Atlas quien fue
castigado y debía cargar sobre
sus hombros todo el planeta
Tierra.
UTILIZAMOS NUEVOS RECURSOS PARA
APRENDER MEJOR
TRABAJO EN EQUIPO
2. A partir de la clasificación de los mapas, vamos a estudiar un
libro especializado en mapas llamado Atlas. Estos libros nos
ayudan a apreciar diversos tipos de mapas y a clasificarlos
como lo vimos anteriormente. Con ayuda del Atlas y la
asesoría del profesor, vamos a clasificar en tipos de mapas
los siguientes ejemplos:
a. Un mapa con la división de los países de Asia.
b. Un mapa que representa la cantidad de personas que
viven en las ciudades capitales de América.
c. Un mapa que muestra las principales montañas y ríos de
África.
d. Un mapa que nos ayuda a ver las capas del suelo debajo
de la superficie y su antigüedad geológica en Australia.
e. Un mapa que nos muestra los lugares donde han existido
inundaciones por causa de la temporada de lluvia a lo
largo del Río Cauca.
Aprendamos a leer o interpretar
mapas...
Para poder leer o interpretar lo que nos muestran los mapas debemos
tener en cuenta varios aspectos que veremos a continuación:
Mar Caribe
Oceano
Pacífico
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Venezuela
Guiana
Brazil
Barranquilla
Perú
Ecuador4000 m
Distrito capital
Río
Capital de
departamento
Capital de la república
Límite departamental
Límite internacional
MATICES HIPSOMÉTRICOS
(ALTIMETRÍA)
msnm
3000 m
2000 m
1000 m
500 m
200 m
100 m
0
Aprendamos a leer o interpretar
mapas...
0
20
40
60
80100
120
140
160
180
200
220
240
260280
300
320
340
N
NW NE
SW SE
S
EW
Figura 12: Rosa de los vientos
Figura 13: Mapa del relieve colom-
biano
 La ubicación u orientación
Es muy importante confirmar la orientación que
se nos da en los mapas, por eso, es necesario
observar un elemento que nos indica el norte y,
a partir de allí, puedes ubicar fácilmente los otros
puntos cardinales (sur, occidente y oriente). Este
elemento lo llamamos la “rosa de los vientos”.
 Las convenciones
Las convenciones son fundamentales para poder
hacer lectura de un mapa. Son una serie de
símbolos que representan diversos aspectos de
la realidad. Para entenderlo mejor, observemos
el mapa que se presenta a continuación, el cual
trata de una parte del relieve colombiano, en
el podemos observar las convenciones que
representan las cordilleras y sus límites.
6°-Unidad1-Guía6
97

50. 98
 Los colores
Los colores están definidos para representar algo de la realidad, un
ejemplo claro lo tenemos con los mapas físicos donde los tonos oscuros
representan montañas, cordilleras y puntos altos del relieve, mientras
que los tonos más claros y el verde se destinan para representar zonas
más planas o selváticas.
 La escala
La escala es la relación existente entre un objeto real (por ejemplo, la
superficie de la Tierra o una porción de ella) y la representación que del
mismo se hace.
Escala numérica: se expresa mediante una fracción que indica la
proporción entre los lugares señalados en un mapa y su correspondiente
en el terreno. Normalmente se expresa en relación con la unidad, así una
escala 1:50.000 (también puede expresarse 1/50.000) significa que cada
unidad del mapa corresponde en la realidad a 50.000. Si la unidad es 1
Figura 14: Mapa físico de Colom-
bia
6°-Unidad1-Guía6
99
cm, quiere decir que ese centímetro del mapa equivale a 50.000 cm en
la realidad.
Escala gráfica: representa lo mismo que la numérica, pero lo hace
mediante una línea recta o regla graduada. Colocando la escala sobre
el mapa, puede calcularse la distancia real existente entre dos puntos.
En el ejemplo que vemos a continuación, la longitud total de la línea
equivale es 300 Km, en tanto que cada fracción de la misma puesta sobre
el mapa equivale a 100 Km en la realidad.
Figura 15: Ejemplo de escala
gráfica
De la HeraRosado, Javier, Fuentes Zamora, María Teresa, Hernández Buberos,Ignacio,
Lozano Cámara, Jorge Juan,Lozano Cámara, Rafael, López Cid, Juan Antonio, Méndez,
Zapata, Guillermo y Ramos, Palomo, Dolores (2012). La escala de los mapas. Clases-
historia. Unidad La Tierra. Recuperado dehttp://www.claseshistoria.com/bilingue/1eso/
earthplanet/representation-scale-esp.html
DESARROLLO MI HABILIDAD PARA LEER E
INTERPRETAR MAPAS
TRABAJO INDIVIDUAL
1. De acuerdo con lo comprendido en la Fundamentación
Científica, realizo el siguiente trabajo teniendo en cuenta el
mapa que se muestra a continuación.
Ejercitación

51. 100
Mar Caribe
Oceano
Pacífico Bogota
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Bogotá
Venezuela
Guiana
Brazil
Perú
Ecuador
Figura 16: Mapa de la división polí-
tica administrativa de Colombia.
a. Según la clasificación de los mapas, ¿a cuál pertenece y
por qué?
b. Observo con mucha atención el cuadro de convenciones
que está en el mapa, ahora relaciono los símbolos con los
términos según lo entendido.
c. En la Fundamentación Científica hablamos de la rosa de
los vientos como un elemento fundamental de los mapas,
el cual nos ayuda a ubicarnos teniendo en cuenta los
puntos cardinales (norte, sur, occidente y oriente). Ahora
completaré los siguientes enunciados según lo aprendido
del tema.
  Una ciudad que se encuentra al oriente del país es…
Bogotá D.C.
Río San Juan
Caldas
Villavicencio
6°-Unidad1-Guía6
101
Mar Caribe
Oceano
Pacífico Bogota
San Andrés, Providencia
y Santa Catalina
Bogotá
Venezuela
Guiana
Brazil
Perú
Ecuador
  Manizales está al… de Barranquilla
  El departamento que se encuentra más al norte es…
  Yopal está al… de Quibdó
  Una ciudad que se encuentra al sur del país es…
COMPRENDEMOS EL CONCEPTO DE ESCALA
TRABAJO EN PAREJAS
2. La entidad encargada de realizar los mapas de nuestro país
es el Instituto Geográfico Agustín Codazzi. Primero, eran
realizados a partir de dibujos hechos por las personas; pero
ahora utilizan muchas fotos tomadas desde aviones. Todos
ellos tienen escala que, como vimos en la Fundamentación
Científica, es la proporción que existe entre el tamaño real de
un lugar con el tamaño que se representa en el mapa.
Ahora vamos a realizar un ejercicio con nuestro salón de clases, el
patio de juegos o el lugar que elijamos. Para ello, necesitamos de un
metro y una regla con el fin de medir el lugar con mucha precisión
y luego en un pliego de papel realizar el mapa respectivo. La escala
numérica que vamos a utilizar es 1: 100, es decir por cada 100 cm
en la realidad (un metro) dibujaremos en el papel 1 cm.
Presentamos el trabajo a nuestro profesor y evaluamos nuestros
aprendizajes a partir de la actividad realizada.
CREAMOS MAPAS COMO LOS GRANDES
CARTÓGRAFOS
TRABAJO INDIVIDUAL
Con ayuda de mapas de fuente virtual o física, elaboraré un
mapa poblacional del departamento de Caldas. Para ello,
necesito un croquis (que es un mapa sin ningún tipo de
información en su interior) y, posteriormente, debo seguir
los pasos:
Aplicación
1.

52. 102
Complementación
a. Buscar la cantidad de población aproximada de cada
municipio.
b. Posteriormente, representaré en el mapa los municipios
con mayor población con círculos grandes puntos dentro
del mapa, mientras que aquellos con menor población
tendrán círculos de tamaño más pequeño.
c. El mapa debe tener su respectiva escala, convenciones y
rosa de los vientos y debe estar presentado con mucha
creatividad. Luego, será evaluado por el profesor.
APLICAMOS LOS DIVERSOS SABERES
ADQUIRIDOS
TRABAJO EN EQUIPO
1. A lo largo de esta primera unidad hemos aprendido mucho
sobre nuestro planeta, su origen, su conformación y la forma
en que lo representamos mediante los mapas. Con ayuda
de nuestro profesor y, asumiendo diversos roles, vamos a
buscar un mapamundi, en el cual representamos con diversas
convenciones, dibujos y colores los siguientes fenómenos:
a. La contaminación ambiental producto del efecto
invernadero.
b. Los principales problemas de las fuentes hídricas de
nuestro planeta: derrames de petróleo, basuras, caza
extensiva de especies marinas.
c. Otros problemas ambientales que consideremos
importantes.
2. A partir de nuestro trabajo y los aprendizajes que hemos
adquirido, socializaremos nuestro mapamundi, con ayuda del
profesor vamos a relacionar este trabajo con un importante
documento llamado “El Protocolo de Kioto”, a través del cual
muchas de las naciones del mundo se comprometieron a
ayudar a nuestro ambiente.
6°-Unidad1-Guía6
103
Relacionamos ambos trabajos y reflexionamos que tanto estamos
haciendo los seres humanos en relación con el problema ambiental
de nuestro planeta.
TRABAJO INDIVIDUAL
3. Autoevaluo mi proceso resaltando los aprendizajes más
significativos que adquirí durante la unidad. Contrasto este
proceso con las valoraciones del profesor y el desempeño en
las diversas actividades y responsabilidades.

53. 104
1. Represento mediante una figura geométrica una hacienda
que tiene las siguientes dimensiones: 1.200 metros (120.000
cm) de ancho y 550 metros (55.000 cm) de largo. La escala
numérica del mapa es 1:2.000.
Las preguntas 2 y 3 se resuelven a partir del análisis del siguiente
mapamundi, que muestra los indicadores de emisión de gases
perjudiciales para el ambiente y los países que más los producen
según una escala de colores. Las zonas en color rojo muestran
una mayor intensidad en la emisión de gases, mientras que los
territorios en color verde representan un menor nivel de emisión
de gases contaminantes.
2
A. América.
B. Asia.
C. Oceanía.
D. Europa.
Figura 16: Mapamundi: indicado-
res de emisión de gases perjudi-
ciales para el ambiente.
2. Si analizamos el mapa anterior podríamos decir que
el continente que contiene el mayor número de países
contaminantes en alto grado es:
Evaluación por Competencias
Niveles de Emision de Gases Contaminantes
6°-Unidad1-Guía6
105
3. Nuestra responsabilidad con el planeta es compartida, sin
embargo, hay países que tienen una tarea mayor debido a
que producen enormes cantidades de gases contaminantes.
Una alternativa para estos países podría ser:
Las siguientes son preguntas constan de un enunciado y cuatro
opciones relacionadas identificadas con los números 1, 2, 3 y 4.
Sólo dos de estas opciones responden correctamente el enunciado.
Selecciono la respuesta correcta con el cuadro que aparece a
continuación:
Si 1 y 2 son correctas marco la respuesta A.
Si 2 y 3 son correctas marco la respuesta B.
Si 3 y 4 son correctas marco la respuesta C.
Si 2 y 4 son correctas marco la respuesta D.
4. El movimiento de nuestro planeta alrededor del Sol, marca
los cambios entre las épocas de lluvia y sequía en las zonas
intertropicales o los cambios en las estaciones en los lugares
que ocupan los trópicos de Cáncer y Capricornio. El aumento
del efecto invernadero hace que estos procesos sean más
difíciles para los seres vivos, pues ocasiona situaciones
extremas en las condiciones del tiempo. Esta situación se
caracteriza principalmente por los siguientes factores:
3
A. Continuar con las mismas condiciones de manejo del medio
ambiente, puesto que el problema ya no tiene solución.
B. Obligaralospaísesquemenoscontaminanaqueproduzcan
menos problemas ambientales, para compensar los daños.
C. Crear leyes que deban cumplir las empresas, pues son
responsables del problema ambiental del planeta.
D. Formar a las personas para prácticas más sostenibles,
tanto en las industrias como los hogares.
Evaluación por Competencias

54. 106
5. En un mapa escala 1:1.000 se representa el área de un gran
bosque de la siguiente manera:
5
1. 50 metros de largo, es decir 5.000 centímetros.
2. 30 metros de ancho, es decir 3.000 centímetros.
3. 30 metros de largo, es decir 3.000 centímetros.
4. 50 metros de ancho, es decir 5.000 centímetros.
Teniendo en cuenta la relación del gráfico con la realidad, el área
del bosque tiene las siguientes dimensiones en la realidad:
4
1. Una continuidad en las condiciones normales de la
temperatura de todo el planeta, que siguen iguales.
2. Inviernos y temporadas de lluvia extremas que causan
estragos como heladas e inundaciones.
3. Temporadas de sequía y veranos de altas temperaturas,
que acaban con la vegetación.
4. Maremotos, erupciones de los volcanes y actividad en el
centro del planeta Tierra.
• Brújula: Instrumento para determinar cualquier dirección de la
superficie terrestre por medio de una aguja imantada que siempre
marca los polos magnéticos norte-sur.
• Cartografía: Disciplina que se ocupa del estudio de los mapas y su
realización.
• Convención: Son los símbolos, imágenes o figuras que representan
un lugar o situación dentro de un mapa o esquema cartográfico.
• Croquis: Dibujo o esquema que representa un lugar o un objeto, sin
tener mayores detalles ni precisión.
• Geoide: Forma teórica de la Tierra en la que se toma como superficie
el nivel medio de los mares.
• Mapa: Representación geográfica de la Tierra o una parte de ella
sobre una superficie plana.
• Topografía: Conjunto de técnicas y conocimientos para describir y
delinear la superficie de un terreno.
Glosario
6°-Unidad1-Guía6
107

55. 108
Hawking, S. Hawking, L. (2012). El origen del Universo. Barcelona,
España: Editorial Montena.
Webgrafía
Agencia Espacial Europea para niños. Recuperado de: http://
www.esa.int/esaKIDSen/
El origen del Universo, en: http://www.nationalgeographic.es/
ciencia/espacio/origen-universo
Coordenadas Celestes. Observatorio Astronómico Nacional.
Recuperado de: http://www.observatorio.unal.edu.co/paginas/
docentes/elem/coor.pdf
El Sistema Solar para niños. Recuperado de: http://ntic.educacion.
es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/
sistema_solar/index.html
Estructura de la Tierra. Recuperado de: http://www.educared.
org/global/nuestra-casa-la-tierra/estructura-de-la-tierra
Juegos sobre husos horarios. Recuperado de: http://www.
pipoclub.com/espanol/pipo5/juegos/juego6.htm
Manzaneque, J. El origen del Universo para escolares y el planeta
Tierra. Recuperado de: http://www.cucaluna.com/el-origen-del-
universo-para-escolares-y-el-planeta-tierra/
NASA Kids club en español. Recuperado de: http://www.nasa.
gov/audience/forkids/kidsclub/flash/index.html
IGAC, desde allí se puede ingresar al portal del IGAC para niños.
Recuperado de: http://www.igac.gov.co/igac
Teorías del origen del Universo. Recuperado de: http://www.
ojocientifico.com/2011/02/23/teorias-del-origen-del-universo
Bibliografía
Elcaminohacialahumanidad…
cambiosyluchasporlasupervivencia.
Estándar
Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman
y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con
las características físicas de su entorno.
Competencia
Reconozco los avances que llevaron a la conformación
de las primeras organizaciones sociales, a través de la
formulación de preguntas y el planteamiento de problemas
queimpliquenrastreodefuentes,estoconelfindereconocer
el proceso de transformación de adaptación del biotipo de
los seres humanos del entorno social y productivo.
2

56. 110
Elserhumanoysusprimerospasos
Indicadores de Desempeño
Conceptual
Identifica los cambios que se produjeron en el cuerpo
humano a partir de nuevas fuentes de abastecimiento y
supervivencia, en relación con su propio cuerpo y la forma
en que se transforma.
Procedimental
Rastrea en diversas fuentes algunos postulados sobre el origen
de los cambios en los individuos y los primeros grupos sociales.
Actitudinal
Reconoce la repercusión de las acciones humanas en el
entorno y los compromisos que estas acciones implican a
los grupos de la actualidad.
1
Observo con mucha
atención la ilustración,
escribo en mi cuaderno
qué puedo interpretar de
ella y lo comparto con mis
compañeros.

57. 112
Vivencia
REFLEXIONEMOS SOBRE LOS SABERES
COTIDIANOS
TRABAJO EN EQUIPO
Los seres humanos de la actualidad somos diferentes, un chino no se
verá igual a un alemán, o un colombiano a un esquimal del Polo Norte.
Si hoy podemos ver tan distintas y enormes diferencias a pesar de
que compartimos nuestros rasgos fundamentales como personas,
podemos imaginar: ¿cómo se comportarían las personas hace miles
de años?, ¿cómo creemos que eran estas primeras personas?
1. Compartimos de manera oral las respuestas con nuestros
compañeros de mesa y elegimos un representante para que las
socialice. Escribo una conclusión personal.
2. Observamos las imágenes de estos dos seres pertenecientes
al reino animal (específicamente a la familia de los homínidos).
Encontramos y escribimos las similitudes entre ambos y
explicamos, según nuestros propios argumentos, qué nos hacen
parecidos.
112
6°-Unidad2-Guía1
113
VALORO MIS PROPIOS CONOCIMIENTOS
TRABAJO INDIVIDUAL
3. Leo detenidamente el siguiente texto, posteriormente en
el cuaderno resuelvo de forma individual los interrogantes
propuestos y enseño estas respuestas al profesor.
TE HAS PREGUNTADO…
a. ¿De dónde venimos los seres humanos?
b. ¿Dónde apareció el ser humano?
c. ¿Cómo ha sido esta transformación?
d. ¿Cómo crees que vivían las primeras personas que habitaron
la Tierra?
Desde que el ser humano apareció en la
Tierra, hasta nuestros días, han pasado cientos
de miles de años. Poco a poco y, debido al
permanente esfuerzo por adaptarse a nuevas
circunstancias, el hombre fue desarrollando
su cerebro; por este motivo, lentamente se
fue imponiendo sobre los demás animales que
habitaban el planeta.

58. 114
Teorías sobre el origen de
la vida y los seres humanos
ADQUIRAMOS NUEVOS SABERES
TRABAJO EN EQUIPO
1. Leemos el texto sobre las ideas que existen sobre el origen de
los seres vivos en el planetaTierra, encontramos las ideas más
importantes sobre cada teoría y las escribimos de manera
breve en el cuaderno. Además, buscamos en el glosario de la
guía las palabras desconocidas y respondemos las preguntas
que acompañan cada teoría.
Fundamentación Científica
¿Los de hoy seremos igual a los de ayer?
Durante muchos años tanto los grandes científicos como las personas
en general, creían que los seres vivos, incluidos los humanos, habíamos
sido iguales desde el comienzo de los tiempos y que sólo nos
diferenciaban rasgos como: el color de la piel, la altura o la forma del
cabello (características que nos siguen diferenciando hoy en día). Los
postulados de muchas religiones del mundo describían la creación del
mundo y de los humanos por parte de seres superiores, que nos habían
hecho iguales a como somos en la actualidad, a esta teoría se le llama el
“Creacionismo”.
Sin embargo, los fósiles (restos de organismos y seres del pasado)
permitían ver cómo en nuestro planeta existieron seres que hoy ya no
podemos ver sobre la superficie de la tierra o en el mar. A partir de estas
preguntas, un naturalista francés de apellido Cuvier elaboró la teoría
del “Catastrofismo”, según la cual, a lo largo de la historia de la Tierra,
sucedieron numerosas catástrofes que acabaron con la flora y fauna del
planeta y dieron lugar a la aparición de animales y plantas diferentes.
De este modo, Cuvier explicaba la existencia de organismos que se
habían extinguido y que se conocían solamente por sus fósiles.
6°-Unidad2-Guía1
115
TRABAJO INDIVIDUAL
2. A partir del siguiente párrafo y con mis conocimientos sobre
los postulados de la creación, realizo un dibujo que muestre
como habrían sido esos primeros seres humanos.
En definitiva, ¿si hay cambios?
En el siglo XIX se cuestionaron las creencias tradicionales y se
elaboraron las teorías del “Evolucionismo”. Según estas teorías, las
características de los seres vivos cambian a lo largo
del tiempo. Ésta sería la causa de la gran
diversidad de la flora y fauna de la Tierra
y de las adaptaciones de los seres vivos
al medio o contexto que nos rodea. De
los postulados evolucionistas, los más
representativos para la historia son los
que hicieron los siguientes científicos:
Jean Baptiste Lamarck (1744-
1829) fue un importante
naturalista francés. Fue uno
de los primeros científicos en
aceptar la evolución y formuló
teorías sobre los mecanismos
por los cuales los organismos
van transformándose. Su
teoría se basa en los siguientes
principios:
Figura 2: Jean Baptiste Lamarck.
Fuente: http://fineartamerica.com
Figura 1: representación del
“Creacionismo”
Figura 1: Representación del
“Catastrofismo”.

59. 116
 En cada organismo existe un impulso interno que busca llevarlo
hacia la perfección y genera cambios.
 Los organismos y los seres vivos tienen la capacidad de adaptarse a
las circunstancias de su medio.
 En un determinado medio, existen posibilidades de que se formen
ciertos organismos, a este postulado se le llamó: la “generación
espontánea”.
 La herencia de los caracteres adquiridos; es decir, los antepasados
otorgan a sus descendientes muchos de los rasgos que poseen
(color de la piel, capacidades intelectuales, altura, habilidades de
movimiento)
 La función crea el órgano, pues los cambios de los seres vivos
surgen para adaptarse a las necesidades del medio que les rodea,
el mejor ejemplo fue el del cuello de las jirafas, pues para Lamarck
la necesidad de estos animales por alcanzar las hojas de los árboles
hizo que su cuello creciera.
3. Algunos de los principios de la teoría de Lamarck siguen
vigentes, como, por ejemplo, los rasgos que visiblemente
heredamos de nuestros antepasados: ¿cuáles son los rasgos
más evidentes que hemos heredado de nuestras familias?
Sin embargo, se ha demostrado que muchas características
se forman a lo largo de la vida y no dependen de nuestra
herencia: ¿qué rasgos de nuestra personalidad no son
parecidos a los de nuestros familiares? Escribimos el listado
y compartimos nuestras respuestas con el profesor.
La teoría evolutiva de Charles Darwin y Alfred
Wallace
Esta teoría de la evolución por selección natural fue sugerida por dos
científicos que, en trabajos separados, llegaron a conclusiones similares.
Darwin (1809-1882) escribió El “El origen de las especies” a mediados
del siglo XIX y sus ideas crearon una gran polémica. Simultáneamente,
Alfred Wallace (1823-1913), otro gran naturalista inglés, anunciaba
también una teoría de la evolución con ideas muy parecidas a las de
Darwin. La teoría de la evolución por selección natural se basa en estos
principios:
 Los organismos producen mucha descendencia.
 En cada generación hay mucha variedad de rasgos que presentan
en la descendencia.
 Algunas variaciones son heredables.
 El ambiente que rodea a los seres vivos es el que permite ciertas
condiciones para las posibilidades de supervivencia (y, por tanto,
las de dejar descendencia) de los seres vivos.
6°-Unidad2-Guía1
117
Para explicar que haya seres que mueren y otros que sobreviven, se
habla de la supervivencia del más apto. Si los organismos más aptos
sobreviven y lo que les hace más aptos es heredable, está claro que este
rasgo puede pasar a la descendencia.
La teoría neodarwinista surgió a mediados del siglo XX y buscaba
explicar la forma en que se producen los cambios en la descendencia y
las maneras en que se transmiten de generación en generación. Según el
neodarwinismo, la variedad en la descendencia se explica por:
 Los cambios de caracteres de un individuo, se producen por
transformaciones en su ADN, que contiene toda la información
genética de cada ser vivo. Estas alteraciones del ADN reciben el
nombre de mutaciones.
 Las mutaciones se producen siempre al azar, es decir, no son
planeadas ni pueden ser controladas.
 Como el ADN contiene la información genética, estos cambios
producidos al azar se transmiten hereditariamente.
4. Escribo en un listado los principales cambios que el cuerpo y
la vida han tenido desde nuestros primeros años. ¿Cuáles son
los más evidentes?, ¿para qué ayudan estos cambios?
Figura 3: Charles Darwin.
Fuente: www.fotosraras.com.ar
Figura 4: Alfred Wallace.
Fuente: www.nhm.ac.uk

60. 118
Australopitecos: Aparecieron hace
aproximadamente 4 millones de años.
Tenían posición erecta y su marcha era
bípeda, permitiendo el uso de las manos
para el manejo de distintos elementos.
La capacidad de su cerebro fue de 500
centímetros cúbicos.
Homo habilis: Aparecieron hace
cerca de 2 millones de años. Vivieron
formando pequeños grupos en zonas
de clima cálido. Su alimentación
habría sido omnívora formada
por algunas carnes y frutos. Eran
nómadas y habitaban en cuevas
naturales o chozas. Junto a sus
restos, se encontraron utensilios muy
rudimentarios que le habrían servido
para trozar sus alimentos. Poseía un
cerebro de 750 centímetros cúbicos.
La evolución humana
1. Comparamos cada imagen con la descripción que tenemos
sobre este antepasado de los seres humanos y leemos con
atención los rasgos principales que los caracterizan.
Ejercitación
CONTINUAMOS APRENDIENDO SOBRE
NUESTROS ORÍGENES
TRABAJO EN PAREJAS
Figura 5: Australopitecos.
Figura 6: Homo habilis.
119
Homo erectus: Aparecieron hace
aproximadamente un millón y medio
de años. Caminaban en forma erecta
y trabajaban con habilidad la piedra.
Vivieron en Asia, África y Europa, en
zonascálidasyfríasdebidoaqueconocía
el uso del fuego. Su alimentación era
omnívora y ya cazaban animales de gran
tamaño. Su capacidad cerebral llegaba a
1.200 centímetros cúbicos.
Homo sapiens: Aparecieron hace
aproximadamente 100.000 años.
Usaban gran cantidad de utensilios
de piedra y hueso. La dominación
del fuego y la preparación del cuero
y las pieles de animales que usaba
como vestimenta, les permitió
adaptarse a las glaciaciones. Aunque
eran nómada, sepultaban los
cadáveres bajo tierra, lo que indica
cierta forma de culto a los muertos.
Distintos hallazgos permiten afirmar
que habitaron los continentes
asiático, africano y europeo. Su
altura no superaba los 1,60 metros,
su capacidad craneal llega a 1.600
centímetros cúbicos y sus rasgos
ya son muy parecidos a los del ser
humano actual.
Figura 7: Homo erectus.
Figura 8: Homo sapiens.
6°-Unidad2-Guía1

61. 120
AUSTRALOPITHECUS
AFRICANUS (2,5 m. de a.)
HOMO ERECTUS
(2 m. de a.)
HOMO SAPIENS
(300.000A.)
HOMO HABILI
S(2,5 m. de a.)
ROBUSTUS Y BOISEI
(2,1 m. de a.)
AUSTRALOPITHECUS
AFARENSIS (3,7 m. de a.)
Figura 9: Mapa de la evolución
a partir del Australopithecus
afarensis.
Fuente:
http://iessonferrerdgh1e07.
blogspot.com/2012/01/la-
evolucion-humana-el-proceso-de.
html
2. Evidenciamos la evolución del hombre con la siguiente imagen.
CAMBIOS QUE EXPLICAN CÓMO SOMOS EN LA
ACTUALIDAD
TRABAJO INDIVIDUAL
3. Después de leer el texto y observar la imagen, elaboro un
mapa conceptual en mi cuaderno donde se represente la
evolución del ser humano, resaltando las características de
cada homínido. Analizo las características del cerebro de
nuestros antepasados y, en compañía del profesor, analizo
qué sucedió con el cerebro a lo largo de la evolución humana.
4. Ahora observo la ilustración con mucha atención y respondo
en mi cuaderno.
6°-Unidad2-Guía1
121
Describo lo que pasa en las imágenes
a. ¿Cuáles son los cambios en el ser humano?
b. ¿Qué hace la última persona?, ¿cuál es la relación que
tiene con el primer dibujo?
c. ¿Qué cambios se observa en los teléfonos celulares?
d. ¿Qué relación tiene el cambio del ser humano con el
teléfono celular?
e. Comparto mis respuestas con el profesor y recibimos sus
recomendanciones.
Aplicación
SABERES APLICADOS A NUESTRA FORMACIÓN
HUMANA
TRABAJO INDIVIDUAL
1. A lo largo de esta guía, hemos visto como la vida en la Tierra
y nuestro proceso como seres humanos ha variado a lo largo
de miles de años; pero, en realidad, nuestro origen es muy
similar. A partir de la anterior afirmación, analizo:

62. 122
a. Un caso de discriminación que conozca por vivencias
propias o de otras personas. Reflexiono sobre qué motivos
pueden llevar a una persona a considerar a otra etnia o
grupo humano como inferior.
b. Si tanto hombres como mujeres hemos pasado por
muchos cambios a lo largo del tiempo y juntos hemos
llegado a poblar el mundo entero, ¿por qué para muchas
personas es común maltratar a las mujeres?
c. Realizo un escrito de media página que muestre mi punto
de vista sobre la necesidad de crear en el mundo una
conciencia de igualdad, basado en el hecho de que todos
los seres humanos tenemos antepasados similares y
nuestras diferencias son sólo aparentes.
2. Socializo con el profesor mi trabajo y, con su ayuda, realizo
una caricatura o dibujo sobre situaciones de discriminación y
la necesidad de cambiar estos comportamientos.
Complementación
PONGAMOS EN PRÁCTICA NUESTROS NUEVOS
CONOCIMIENTOS
TRABAJO EN EQUIPO
Con las instrucciones del profesor, realizaremos un trabajo
que nos ayude a comprender con más claridad los
conceptos de cambio y adaptación, pues nuestro propio
cuerpo es una muestra de estos procesos. Para ello,
distribuimos diferentes funciones en nuestro grupo para
mejorar el desarrollo de la actividad.
Tenemos en cuenta el árbol filogenético estudiado y las
imágenes que veremos a continuación:
Comparamos ambas imágenes y resolvemos los
siguientes cuestionamientos:
1.
6°-Unidad2-Guía1
a. Si miramos un bebé durante su primer año de vida, no
puede caminar en sus dos pies, sólo se sostiene por
algunos minutos después de muchos intentos y se cae
constantemente. Del mismo modo, ¿cómo habría sido el
proceso de nuestros antepasados para llegar a caminar
en dos pies permanentemente?, ¿tendrán algunas
semejanzas las dos situaciones?
AUSTRALOPITHECUS
AFRICANUS (2,5 m. de a.)
HOMO ERECTUS
(2 m. de a.)
HOMO SAPIENS
(300.000A.)
HOMO HABILIS
(2,5 m. de a.)
ROBUSTUS Y BOISEI
(2,1 m. de a.)
AUSTRALOPITHECUS
AFARENSIS (3,7 m. de a.)
123

63. 124
b. La forma de nuestra columna vertebral nos permite
vernos como homo sapiens-sapiens de postura derecha
y apta para movernos en dos pies. Si observamos una
persona mayor: ¿cómo se encuentra su columna?, ¿para
ellos es sencillo caminar o correr rápidamente?
c. Algunas personas dicen que nuestra propia vida es
un reflejo del proceso evolutivo, buscamos algunas
semejanzas y diferencias entre estos dos gráficos y
escribimos nuestra posición al respecto.
6°-Unidad2-Guía1
125
1. Muchos profesores de colegios y universidades de comienzos
del siglo XX fueron detenidos y juzgados por enseñar la teoría
de la evolución, puesto que según muchos cristianos explicaba
doctrinas contrarias a la Biblia. La principal causa de esta
posición reside en que
1
A. la teoría de la evolución cuestiona la interpretación bíblica
de la creación del hombre.
B. el avance del evolucionismo aniquilaba los principios de la
religión católica.
C. las teorías de Darwin invitaban a modificar los valores
morales en las nuevas generaciones.
D. cuestionaba las posiciones éticas de ciencia, lo cual atentaba
contra la integridad del ser humano.
2
A. las especies aparecieron de un momento a otro sobre la
Tierra.
B. los seres vivos no eran los mismos de años atrás.
C. la Tierra ha sufrido cambios a lo largo del tiempo.
D. los animales y las plantas siempre han sido los mismos a
través del tiempo.
2. En el libro “Origendelasespecies”, Charles Darwin argumentó,
con bases propias y observaciones de otros biólogos y
estudiosos, que el hombre y la naturaleza evolucionaron por
medio de un proceso llamado selección natural. Con esto quiso
decir que los animales y las plantas que se observaban eran
producto de los cambios climáticos y geográficos que la Tierra
había sufrido a lo largo del tiempo. Esta postura nos permite
afirmar que
3. El elemento fundamental de la selección natural es la
supervivencia del más apto, esto quiere decir que aquellas
especies que se caractericen por adaptarse a los cambios
y condiciones del medio que los rodea podrán sobrevivir,
Evaluación por Competencias

64. 126
mientras que aquellas que no logren acondicionar sus
organismos no podrán sobrevivir. Una de las mejores pruebas
de este postulado es
3
A. observar que desde hace miles de años las especies del
planeta no han cambiado en lo más mínimo.
B. los fósiles que permiten ver la evolución de las formas de
vida desde la prehistoria en relación con los animales del
presente.
C. como la lucha por la supervivencia ha producido que todos
los animales acaben unos con otros de forma permanente.
D. la manera en que los más aptos han muerto mientras que
los seres débiles sobreviven al pasar desapercibidos.
4
A. La exclusión únicamente hacia las mujeres en algunos
lugares del mundo.
B. Las diferencias religiosas que generan conflictos en el
mundo, tanto desde la antigüedad como en la sociedad
actual.
C. Se formen ideologías que hagan pensar que existen grupos
humanos mejores que otros y se atente contra los derechos
de estas personas.
D. El maltrato intrafamiliar que se convierte en la raíz de todos
los tipo de discriminación, pues forma sociedades violentas.
4. Algunos estudiosos de los grupos humanos, han realizado una
adaptación de la teoría de Darwin para explicar situaciones
sociales. Plantean que aquellos grupos que no son fuertes
deberían desaparecer y que sólo sobrevivan aquellos que
pueden hacerlo. Esta situación puede generar discriminación
de muchos tipos debido a:
6°-Unidad2-Guía1
127
5. Se plantea que uno de los rasgos que nos identifica con mayor
claridad como seres humanos es la posibilidad que tenemos
de construir herramientas para facilitarnos la vida y poder
sobrevivir. Esta afirmación es válida a pesar de los avances
de la industria y la tecnología si analizamos que
5
A. los humanos no poseemos en nuestro cuerpo habilidades
suficientes para sobrevivir por nosotros mismos y, por ello,
siempre necesitaremos utensilios y herramientas.
B. los medios actuales permitieron crear nuevas habilidades en el
cuerpo humano que nos permiten desechar las herramientas.
C. cada vez somos más independientes de los utensilios y
estos son innecesarios en la vida moderna.
D. la industria nos ha hecho tan dependientes de las máquinas
que ya no podemos hacer nada que no provenga de una
fábrica, acabando con las formas sencillas de herramientas.

65. 128
• ADN: Ácido desoxirribonucleico. Es un tipo de ácido que forma
parte de todas las células. Contiene la información genética usada
en el desarrollo, el funcionamiento de los organismos vivos y es el
responsable de la transmisión hereditaria.
• Agnóstico:AquélquecreequelaexistenciadeDiosesdesconociday
muy probablemente más allá de la habilidad humana de descubrirla.
• Árbol filogenético: Es un esquema que muestra las relaciones de
evolución entre varias especies u otras entidades que se cree que
tuvieron una descendencia común.
• Bípedo: Modo de andar del ser humano y algunos animales sobre
dos extremidades o permanecer erguido en ellas.
• Blasfemia: Es una ofensa hacia lo respetado por una religión.
• Creacionismo: Teoría que plantea el origen de la vida y de los seres
humanos como producto de la creación de un ser superior, quien
ha formado el mundo tal y como se encuentra en la actualidad.
• Evolucionismo: Teoría que plantea la vida en la Tierra, incluido el
hombre, como una serie de transformaciones a lo largo del tiempo
con el fin de adaptarse a las condiciones del medio.
• Fósil: Molde de una planta o animal preservados en una roca. Se
origina a lo largo de millones de años en los que se forman las rocas
que contienen los restos mediante la acumulación de sedimentos
en las cuencas de mares o lagos.
• Herencia: Es la transmisión a través del material genético existente
en el núcleo celular, de las características anatómicas, fisiológicas o
de otro tipo, de un ser vivo a sus descendientes. El ser vivo resultante
tendrá características de uno o de los dos padres.
• Homínido: Se dice del individuo perteneciente al orden de los
Primates superiores, cuya especie superviviente es la humana.
• Nómada: Grupos que van de un lugar a otro sin establecer una
residencia fija
• Selección natural: Es el proceso a través del cual, los organismos
mejor adaptados desplazan a los menos adaptados mediante la
acumulación lenta de cambios genéticos favorables en la población
a lo largo de las generaciones.
Glosario 2
Traslashuellasdelaprehistoria
indagandoporlaslaboresdenuestrosantepasados.
Indicadores de Desempeño
Procedimental
Rastrea en diversas fuentes algunos postulados
sobre el origen de los cambios en los individuos y los
primeros grupos sociales.
Actitudinal
Reconoce la repercusión que existe de las acciones
humanas en el entorno y los compromisos que estas
acciones implican a los grupos de la actualidad.
Conceptual
Identifica los cambios que se produjeron en el cuerpo
humano a partir de nuevas fuentes de abastecimiento
y supervivencia en relación con su propio cuerpo y la
forma en que se transforma.
Nosotros hacemos muchas cosas
en el diario vivir. Observo la
ilustración e imagino qué hacían
los primeros humanos que
habitaron la Tierra. Lo socializo
con mis compañeros.

66. 130
Vivencia
AHORA PONGAMOS A PRUEBA NUESTRO
CONOCIMIENTO
TRABAJO EN EQUIPO
En el cuaderno respondemos las siguientes preguntas, después
socializamos con el profesor.
1. ¿Cómo creemos que se comunicaban los primeros
hombres?
2. ¿Cuáles eran sus fiestas o diversiones?
3. ¿De qué y cómo se alimentaban?
RECORDEMOS…
En la guía anterior pudimos afianzar y
ampliar el conocimiento sobre el origen
del ser humano, ahora conoceremos
cómo evolucionó la humanidad pasando
por diferentes etapas o períodos.
6°-Unidad2-Guía2
131
Fundamentación Científica
Si reflexionas sobre las etapas de tu vida, pensarás que has vivido mucho
en relación con los bebés o niños de primaria; pero si te fijas en las
personas mayores que están a tu alrededor, podrás pensar en lo joven
que eres. Algo similar sucede con la historia de los seres humanos en el
planeta Tierra, pues aunque parezca que tenemos mucho tiempo sobre
éste, durante miles de millones de años la vida se desarrolló sin que
llegáramos los humanos.
Estos enormes períodos de tiempo los medimos a partir de la edad de
los fósiles y los cambios en el relieve o formas del planeta Tierra y son
denominadas de muchas maneras por los científicos de la vida antigua;
aunque las divisiones más representativas son las “eras y períodos
geológicos”.
La unidad de tiempo mayor utilizada en la geología histórica es el
“supereón” que está compuesto por eones. Los eones se dividen en
períodos, épocas y edades.
MOMENTO DIRIGIDO
El siguiente cuadro explica las más destacadas divisiones de la
vida geológica en nuestro planeta, previo a la aparición de los
seres humanos, con el desarrollo de diferentes formas de vida.
PONGO EN CONTEXTO NUEVOS
CONOCIMIENTOS
TRABAJO EN EQUIPO
Un largo camino hacia la humanidad

67. 132
AMPLIEMOS EL SABER
Leemos la información que se presenta a
continuación sobre la prehistoria y su división:
Figura 1: Eras geológicas.
Fuente: http://www.
juntadeandalucia.es/
Podemos definir la prehistoria como el período
de tiempo previo a la historia, transcurrido
desde el inicio de la evolución humana hasta la
aparición de los primeros testimonios escritos.
No sabemos mucho de este período, que
además es el más largo que hemos vivido; pero
no por ello deja de ser muy importante, pues es
la base para explicarnos como humanidad.
ERA PERÍODO
ÉPOCA
* LÍMITES TEMPORALES
APROXIMADOS FORMAS DE VIDA ORIGINADAS
CENOZOICO
CUATERNARIO
Reciente u holoceno
Pleistoceno
Mamiferos
Rumianes
y carnivoros
10.000
2.500.000
Seres humanos
TERCIARIO
Plioceno
Mioceno
Oligoceno
Eoceno
Paleoceno
12.000.000
26.000.000
38.000.000
54.000.000
65.000.000
CARBONIFERO
Pérmico 280.000.000
320.000.000
345.000.000
395.000.000
430.000.000
500.000.000
570.000.000
Reptiles -
Bosques de helechos
Anfibios - Insectos
Plantas terresteres vasculares
Peces - Cordados
Crustáceos -Trilobites
Devónico
Silúrico
Ordovicico
Cámbrio
PALEOZOICO
MESOZOICO
Cretácico
Cretácico
Triásico
136.000.000
195.000.000
225.000.000
Primates - Plantas con flor
Aves
Dinosaurios - Mamiferos
PREÁMBRICO
700.000.000
1.500.000.000
3.500.000.000
4.650.000.000
Algas
Células cucarióticas
Células precarióticas
132
6°-Unidad2-Guía2
133
1. El Paleolítico es el período más antiguo de la
humanidad, cuyo comienzo se remonta a unos
2.500.000 años. En esta etapa, el ser humano utilizaba
herramientas elaboradas a base de piedra tallada,
hueso y palos. Durante esta época el hombre fue
cazador, pescador y recolector, por lo que llevaba
una vida nómada y solía colocar sus campamentos
a las orillas de los ríos donde se aseguraba el
agua y la comida por un tiempo. En esta época se
comenzó a utilizar el fuego (hace 1.500.000 años
aproximadamente) y se tenían creencias religiosas
de carácter mágico y se realizaban ceremonias
funerarias.
2. El segundo período es el Neolítico, que comienza
con el descubrimiento de la agricultura. Como
fecha aproximada podemos colocar el inicio de esta
época hace unos 5.000 años. Durante el Neolítico, el
ser humano descubrió la ganadería y la agricultura
(aunque siguiera practicando la caza y la recolección)
lo cual le permitió convertirse en sedentario y
construir los primeros poblados, así como tener
más “tiempo libre” para poder dedicar a otras tareas
distintas de la constante búsqueda de comida. El ser
humano en esta época, utilizaba herramientas más
perfectas realizadas con huesos y piedras pulidas y
comenzó a desarrollar el tejido y la cerámica.
3. El último período de la Prehistoria es la llamada
Edad de los Metales, ya que en él, los seres humanos
descubrieron y utilizaron los metales. Este período
se divide, a su vez, en otros tres:
 La edad del cobre, que fue el primer metal
trabajado por el hombre.
 La edad del bronce
 La edad del hierro.
Figura 2: Paleolítico.
Figura 3: Neolítico.
Texto tomado y adaptado de:
Prehistoria. Recuperado de: http://
thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/
HisArtLit/01/prehistoria.htm
Figura 4: Edad de los metales.

68. 134
Ejercitación
CONSTRUYAMOS EL CONOCIMIENTO
TRABAJO INDIVIDUAL
Después de realizar la lectura desarrollo las siguientes actividades:
1. Elaboro en el cuaderno una línea del tiempo de los períodos
de la prehistoria –Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales-
con las características más relevantes de cada uno de ellos.
EVOLUCIÓN DE
LA HUMANIDAD
Neolìtico
Agricultura
Descubrimiento
Nómade
Grupos
pequeños
Arte
rupestre
Caza, pesca y
recolección
Modo de
vida
pinta
Paleolítico
Aldeas
Ciudades
Ser
humano
Sedentario
Poblacíon
División
del
trabajo
Clases sociales
Tejidos
Ganadería
Propiedad
privada
Comercio
Excedentes
pasa por
el
es
cambia
se vive
y
es el
con el
de la
se hace
aparece la
aumenta
se procude la
surgen las
y las
aparecen las
Produce
se fabrican
originan
se inventa la Escritura
Figura 5: Mapa conceptual sobre la
evolución de la humanidad.
Fuente: http://www.profesorenli-
nea.cl/universalhistoria/Prehistoria.
htmte
Hace
4millones
deaños
Hace
10.000
años
Hace
6.000
años
Hace
2.000
años
Año
0
Año
476
Año
1492
Año
1789
Año
2010
Épocadelos
Romanos
Nace
Jesucristo
Ahora
PALEOLÍTICO NEOLÍTICO
PREHISTORIA HISTORIA
EDADDELOS
METALES
EDAD
ANTIGUA
EDAD
MEDIA
EDAD
MODERNA
EDAD
CONTEMPORANEA
Nacela
Escritura
Hace
3.000años
caídadel
ImperioRomano
caídadel
ImperioRomano
Llegadadelos
EuropeosaAmérica
Llegadadelos
EuropeosaAmérica
Revolución
Francesa
Revolución
Francesa
LALÍNEADELTIEMPO
6°-Unidad2-Guía2
135
LOS HUMANOS: ANIMALES QUE
CONSTRUÍMOS HERRAMIENTAS
TRABAJO EN PAREJAS
1. Dividimos medio pliego de papel en dos partes Iguales. En la
primera de ellas, realizamos una caricatura o dibujo donde se
representen las actividades que, creemos, realizaban los seres
humanos de la Prehistoria y las herramientas que utilizaron
para sus labores cotidianas. En la otra parte del papel, hacemos
el dibujo o caricatura de un hombre de la actualidad.
2. Elegimos un moderador para socializar y explicar nuestros
dibujos, realizando un énfasis en qué nos hace diferentes de
los seres humanos de la Prehistoria y en qué nos seguimos
pareciendo.
3. En el cuaderno, escribimos una conclusión y reflexión sobre la
actividad realizada, sobre la importancia que tuvieron los seres
humanos antiguos como una etapa para comprender la vida
de la actualidad.
Aplicación
Instrucciones para realizar la línea del tiempo
Observemos un ejemplo de línea del tiempo que muestra en
rasgos generales la prehistoria y la historia de la humanidad.
 Debo trazar una línea horizontal de acuerdo con la cantidad de
hechos que se vayan a ubicar.
 Divido la línea en partes iguales, cada división representa
períodos de tiempo de igual duración que pueden ser años o
siglos.
 Sitúo en el lugar correspondiente los acontecimientos más
destacados del período escogido, puedo escribir el año exacto
en que ocurrieron o puedo ilustrarlo.
2. Construyodoscuentoscortos,enloscualessenarrenhistorias
acerca de una mujer, un hombre o un niño del Paleolítico y otro
del Neolítico. En el escrito debo incluir aspectos relacionados
con el vestido, la alimentación, la vivienda, la economía, la
religión y el arte.

69. 136
VALORAMOS LA IMPORTANCIA DEL PASADO
TRABAJO INDIVIDUAL
1. A partir de los aprendizajes adquiridos en esta guía pudimos
ver los múltiples períodos por los cuales ha pasado la vida en
nuestro planeta y cómo en realidad somos seres que llevamos
muy poco sobre la Tierra. Esto debe llevarnos a reflexionar:
 ¿Qué labores desempeñaban los seres humanos de la
Antigüedad? ¿Cómo son las nuestras en la actualidad?
 ¿Cuáles considero como los principales aportes de los
seres humanos de la antigüedad a nuestra vida en el
mundo de hoy?
2. Imagino qué habría sucedido si los grupos de períodos como
el Paleolítico y el Neolítico no hubiesen existido y cómo sería
nuestra vida sin elementos como el fuego, la agricultura o la
caza. Escribo mi reflexión en un párrafo.
MIS SABERES AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD
TRABAJO EN EQUIPO
3. A partir de la Ejercitación y la Aplicación, en la cual realizamos
dibujos y líneas del tiempo sobre las actividades de los seres
humanos de la Prehistoria y de la actualidad, elaboramos
carteles que aporten a la socialización de estos trabajos, con
el fin de exponerlos a la comunidad educativa.
Podemos elegir entre los siguientes temas, los cuales
buscaremos en los diversos recursos (físicos o virtuales) que
posea el aula o la institución educativa:
Complementación
6°-Unidad2-Guía2
137
 Importancia de los avances realizados por los seres
humanos de la Prehistoria.
 Principales inventos de los grupos de la Prehistoria.
 La familia en la Prehistoria.
 Los modos de sobrevivir durante la Prehistoria.
 Rituales de las sociedades prehistóricas.
 La relación de equilibrio entre el hombre y la naturaleza
durante la Prehistoria.
El profesor dirigirá el trabajo, distribuyendo roles tales como:
relator, controlador del tiempo. Esto con el fin de elaborar en la
institución un espacio dedicado a valorar y recordar la Prehistoria
como una base fundamental para nuestra propia sociedad.

70. 138
1. En el Neolítico el ser humano pasó de ser cazador y recolector
a convertirse en agricultor y pastor; es decir, comenzó a vivir
en una economía productiva: él mismo producía sus alimentos.
Según el texto anterior, se considera que durante el Neolítico
se presentó una verdadera revolución porque
1
A. se mejoraron las técnicas para la cacería y la recolección.
B. apareció el fuego para cocinar los alimentos propios.
C. el hombre elaboró herramientas para su trabajo.
D. se pasó de una economía de apropiación a una productiva.
2
A. las dos especies convivieron en América.
B. los neandertales habitaron América.
C. el hombre americano desciende del Neandertal.
D. los Homo Sapiens los que iniciaron el poblamiento de
América.
2. El Paleolítico medio es un período que se desarrolló alrededor
de los 180.000 hasta hace 40.000 años y concordó,
considerablemente, con la figura del hombre de Neandertal;
que luego se instauró como el Homo Sapiens. Si se tiene
en cuenta que el hombre en América se estableció hace
aproximadamente 35.000 años, se puede decir entonces que
Respondo las preguntas 3-5 a partir del siguiente
texto
El Mesolítico fue propiamente una etapa entre el final del Paleolítico
superior y los principios de Neolítico, el cual fue un período de grandes
cambios culturales, climáticos y ecológicos. Durante el Mesolítico el
Evaluación por Competencias
6°-Unidad2-Guía2
139
clima fue totalmente diferente del que se conoció en el Paleolítico. Con
la desaparición de la última glaciación se entró en una época postglaciar,
lo que permitió que grandes extensiones de tierra, antes ocupadas por
hielo, pudieran ser habitadas al mismo tiempo y, como resultado del
deshielo, el nivel del mar subió, muchas zonas costeras fueron cubiertas
por las aguas.
3. El texto citado se refiere fundamentalmente a los cambios:
3
A. Sociales.
B. Culturales.
C. Ecológicos.
D. Climáticos.
4
A. las altas temperaturas.
B. los altos niveles de las aguas.
C. las bajas temperaturas.
D. la abundancia de vegetación.
5
A. al descenso del nivel del mar.
B. al retiro de los hielos.
C. al inicio de las glaciaciones.
D. a la desaparición de zonas costeras.
4. De acuerdo con la expresión el clima del período anterior al
Mesolítico se caracteriza por
5. Según el texto, las condiciones climáticas del Mesolítico fueron
diferentes a las del Paleolítico debido
Evaluación por Competencias

71. 140
• Cenozoico: Era geológica que ocurrió hace 65 millones de años
aproximadamenteydondeelplanetaTierraadquierelascondiciones
que conocemos en la actualidad, incluidas muchas de las formas
de vida actuales, como los mamíferos, donde se incluyen los seres
humanos.
• Era: Cada uno de los grandes períodos de tiempo de la evolución
de la Tierra, de la vida y de los seres humanos.
• Fósil: Resto de un ser muerto que se encuentra petrificado en ciertas
capas de la Tierra.
• Geología: Ciencias que estudia la constitución y origen de la Tierra
y de los materiales que la componen interna y externamente.
• Mesozoico: Era geológica que comprende el período aproximado
entre 240 millones de años a 65 millones de años, se le llama la era de
los reptiles y se desarrollaron múltiples forma de vida invertebradas
que se extendieron por todos los espacios del planeta Tierra.
• Neolítico: Período prehistórico conocido como de la piedra
pulimentada, en que se desarrollaron las actividades agrícolas y
ganaderas que dan inicio a las comunidades sedentarias.
• Paleolítico: El período más antiguo de la prehistoria, también
conocido como de la piedra tallada.
• Paleozoico: Era geológica que comprende el período aproximado
de 560 millones de años hasta 240 millones de años. También se
le denomina Era Primaria o de la vida antigua. Durante esta era
predominaron las formas de vida invertebradas y se da un paso
gradual de la vida en el mar a la tierra firme.
• Período: Espacio de tiempo que incluye toda la duración o el
proceso de un objeto, ser o fenómeno.
• Precámbrico: Es el período geológico más largo de la historia de la
Tierra, abarca desde hace unos 4.600 millones de años hasta hace
unos 580 millones de años. Se formó la estructura y las capas de la
Tierra y se desarrollaron los primeros organismos vivos.
• Prehistoria: Período de las sociedades humanas desde la aparición
del ser humano hasta la de los primeros documentos escritos.
Glosario
Laspersonascaminamos,las
personasnosasentamos:transformaciones
delosmodosdevivirenlaPrehistoria.
3
Indicadores de Desempeño
Conceptual
Relaciona las condiciones del entorno físico con los
primeros modos de producción.
Procedimental
Plantea preguntas que propicien la reflexión sobre
la relación que existe entre el entorno físico y las
organizaciones sociales.
Actitudinal
Reconoce la repercusión que existe de las acciones
humanas en el entorno y los compromisos que estas
acciones implican a los grupos de la actualidad.
Como se observa en la ilustración
el hombre está haciendo fuego,
¿cuál fue la importancia del
descubrimiento del fuego, para
los humanos?, ¿para qué es útil
en la actualidad?

72. 142
Vivencia
EXPLOREMOS EL SABER
TRABAJO EN PAREJAS
Recordemos...
Respondemos de manera oral estas preguntas: ¿cuál es el principal
aporte del período Neolítico a los grupos humanos que habitan
actualmente el planeta?
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Elaboro un escrito en el cuaderno donde se mencionen las
privaciones a las que se pudieron ver sometidos los seres humanos
de la época del Neolítico debido al desconocimiento del fuego y explico,
asimismo, por qué sus comunidades se ubicaban cerca de los ríos.
2. Socializo mi escrito con el profesor para que él pueda realizar los
aportes que considere pertinentes.
En la revolución del Neolítico conocida
como la nueva edad de piedra, el ser
humano alcanza grandes avances que
se manifiestan en el uso de la piedra
tallada y en el establecimiento en
lugares donde empezó a cultivar.
6°-Unidad2-Guía3
143
AMPLIEMOS EL CONOCIMIENTO
TRABAJO EN EQUIPO
Fundamentación Científica
Las transformaciones de la vida
caminante a la vida sedentaria
La mayoría de personas en la actualidad vivimos en un lugar específico
y, por lo general, no nos movemos mucho de él o lo hacemos por
cortos períodos de tiempo. Sin embargo, hace miles de años, cuando
los primeros grupos humanos estaban en territorios como los actuales
continentes africano y europeo, la vida era muy diferente; pues las
personas se trasladaban de un lugar a otro constantemente, es decir eran
nómadas. Leeremos con mucha atención las características principales
de estos grupos de la prehistoria y los cambios que llevaron a explicar
nuestro modo de vida.
Cazar y recoger: una práctica bastante útil
Los primeros seres humanos vivían de la caza, la pesca y la recolección
de frutos silvestres. Cazaban mamuts, osos, elefantes, bisontes y otros
animales. Utilizaban su carne como alimento y sus pieles como prendas
de abrigo.

73. 144
Eran nómadas, es decir, no residían en un sitio fijo, sino que se
desplazaban de un lugar a otro, generalmente, cerca de un río. Los
hombres y las mujeres se organizaban en pequeñas tribus, constituidas
por los miembros de una misma familia.
Como el clima, generalmente, era muy frío, las enfermedades eran muy
frecuentes, por tal razón, la mayoría de hombres y mujeres no superaban
los 35 años de edad.
Paleolítico significa edad de la piedra. Los hombres y las mujeres del
Paleolítico elaboraban sus herramientas y objetos a base de piedras.
Como referencia de la existencia de divinidades, las tribus decoraban
las paredes de las cuevas con pinturas y elaboraban esculturas, entre
las que se destacan las llamadas “Venus”: eran pequeñas estatuas que
representaban figuras de mujeres que eran consideradas símbolos de
fecundidad y que se caracterizaban por tener los senos, el vientre y las
caderas exageradamente grandes.
Las pinturas más famosas se han hallado en las paredes, en los techos
o en el suelo de los abrigos rocosos y cuevas de Altamira, en España y
de la región de Lascaux, en Francia. Este tipo de arte se conoce con el
nombre de arte rupestre.
La razón principal por la cual muchos pueblos nómadas se hicieron
sedentarios,seencuentraenunodelosdescubrimientosmásimportantes
de la humanidad: la agricultura. Aunque, arqueológicamente, la
agricultura estuvo precedida de una fase de almacenamiento de
alimentos poco perecederos obtenidos de la recolección.
Utilizar la piedra, una tarea nada
primitiva
Texto tomado y adaptado de:
llorales21. (2005, mayo). Todo
sobre los nómades y sedentarios.
Web log post. Recuperado de:
http://historializados.blogspot.
com/2012/05/todo-sobre-los-
nomades-y-sedentarios.html
6°-Unidad2-Guía3
145
Entre la tribu nómada y la tribu sedentaria pasaron muchas generaciones,
muchos experimentos e, incluso, retornos al nomadismo hasta que
un determinado grupo se estableció definitivamente en una localidad
(Estoriatus). Este proceso tuvo lugar en un tiempo ubicado al final
del Holoceno, es decir, cuando terminó la última glaciación hace
aproximadamente 10 mil años y el planeta alcanzó mayores grados
de temperatura. Las primeras culturas agrícolas, según los hallazgos
arqueológicos, se ubican en el Medio Oriente, en donde se desarrollarían
las primeras ciudades; pero el calentamiento global del planeta hace
10 mil años, generó un proceso similar en todos los continentes. Este
hecho tuvo como consecuencia que muchas tribus se establecieran en
determinados lugares y dieran inicio a las llamadas civilizaciones de la
Antigüedad. Los sedentarios tienen un líder absoluto.
Aprendiendo a cultivar: ¡nadie
imaginaría tantos cambios!
El Neolítico es un período de la Prehistoria que se inicia con la aparición
de la agricultura y los primeros asentamientos en forma de aldea. Se
extiende entre los años 8.000 y 3.000 antes de Cristo. Su nombre proviene
de los términos griegos neo: nuevo y litos: piedra; es decir, la “Nueva
edad de piedra”.
Se suele llamar a este período como el de la “Revolución neolítica” o
“Revolución agrícola”, pues en él aparecen las primeras manifestaciones
de actividad agrícola.
Esta transformación económica se desarrolló por la influencia del
cambio climático que obligó a las poblaciones de bandas de pastores a
dejar las montañas y bajar a las tierras de los valles en busca de cada vez
más escasas presas de caza.

74. 146
La necesidad de encontrar una actividad de subsistencia llevó a los seres
humanos del Neolítico a la recolección y almacenamiento de cereales,
que pronto iban a ser sembrados y cosechados. Paralelamente, el
hombre logró domesticar a algunos animales pequeños como el perro.
La adopción de la agricultura significó para sus usuarios la posibilidad de
desarrollar civilizaciones más avanzadas que las de sus contemporáneos,
debido a los cambios culturales que produjo. El más importante es el
paso de grupos nómadas a poblaciones sedentarias, motivado por la
necesidad de desarrollar la agricultura, la ganadería y de establecer un
lugar fijo de alimentación y residencia.
Consecuentemente, la sedentarización originó el desarrollo urbano
y las ciudades; aunque es cierto que muchos grupos humanos que
se dedicaban a la pesca en las regiones costeras vivían en especies
de aldeas, no contaban con una organización funcional a la actividad
económica y no habían logrado desarrollar ciudades.
Por otro lado, la adopción de la agricultura generó, por primera vez
en la historia del ser humano, la posibilidad de contar con excedentes
alimenticios y se produjo un fenómeno de crecimiento demográfico; es
decir, la población tuvo un aumento sostenido en el tiempo.
La revolución agrícola ocurrida durante el Neolítico trajo una serie
de consecuencias tanto sociales como culturales a los incipientes
asentamientos humanos.
Los asentamientos donde se desarrolló esta revolución, se encuentran
distribuidos principalmente en el Próximo Oriente, la costa este del
Mediterráneo y el norte de África. Esta distribución geográfica es llamada
“Medialuna fértil”.
146
Texto tomado y adaptado de: El
Neolítico. Recuperado de: Escolares.
net. En: http://www.escolares.net/
historia-universal/el-neolitico/
6°-Unidad2-Guía3
147
Ejercitación
Aplicación
CONTRASTAMOS LOS NUEVOS APRENDIZAJES
TRABAJO EN PAREJAS
1. Observamos con mucha atención la siguiente ilustración
sobre algunas de las principales prácticas de la vida nómada.
Escribimos una historia sobre un hombre sedentario que llega a
esta comunidad nómada y narramos cuáles son las diferencias
que encontraría con su pueblo, además, qué podría enseñarles
a estas personas.
CONSTRUYAMOS EL SABER
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Después de leer atentamente el texto de la Fundamentación
Científica, elaboro un cuadro comparativo en mi cuaderno
entre las comunidades nómadas y sedentarias. Para realizar
esta actividad debo tener en cuenta los siguientes aspectos:
a. Trazo un cuadro con una línea divisoria en medio y en cada
uno de los lados escribo, en la parte superior, el nombre de
los temas a comparar.
b. Marco con numerales o con guiones y escribo una idea que
considere importante respecto a uno de los temas a tratar
y al frente, en el otro lado del cuadro, escribo una idea que
muestre una diferencia con la idea escrita al otro lado.
c. Tengo muy claras las diferencias entre cada uno de los
aspectos a comparar, con el fin de escribir la mayor cantidad
de contrastes o algunos puntos en común que permitan a
la persona que lea mi cuadro entender con facilidad las
diferencias y algunas similitudes de los temas trabajados.
2. Muestro a mi maestro el cuadro comparativo y realizo
algunos cambios de ser necesario.

75. 148
DESARROLLO MI CREATIVIDAD
TRABAJO INDIVIDUAL
2. Con base en los conocimientos obtenidos , creo en mi cuaderno
tres ilustraciones sobre:
 El período de cazadores y recolectores.
 La conformación de las aldeas.
 El proceso de surgimiento de la agricultura.
En cada dibujo realizado, debo incluir el ambiente y los elementos
que caracterizaban esa etapa, por ejemplo, el medio en que se
desarrollaron los seres humanos, sus actividades y otras que se
me ocurran. En plenaria, expongo el trabajo realizado y ubico mi
producción en los centros de recursos.
6°-Unidad2-Guía3
149
Complementación
ANALIZAMOS CAMBIOS Y CONTINUIDADES EN
NUESTRA VIDA
TRABAJO EN EQUIPO
Como pudimos aprender a lo largo de la guía, desde el período
Neolítico cuando se desarrollan las técnicas de agricultura,
la mayoría de las comunidades nos hicimos sedentarias. Sin
embargo, para muchos grupos humanos todavía es un modo
práctico y estratégico de vivir el nomadismo y resulta útil para
ellos y sus descendientes, debido a las condiciones climáticas
del entorno en que viven, conflictos con otros pueblos o porque
dentro de su cultura es la costumbre y les brinda resultados que
les permiten vivir bien.
Esta importante información nos permitirá realizar en grupos
(pueden ser las mesas de trabajo o aquellos que considere el
profesor) la siguiente actividad:
1. Conformados los grupos, vamos a realizar una búsqueda
en medios físicos (como libros y textos) o medios virtuales
(como páginas web, links, videos de internet) en los cuales,
se encuentre información sobre un grupo nómada de la
actualidad. Existen muchas opciones; pero podemos elegir
entre las siguientes:
 Los nukak maku en Colombia.
 Los tuaregs en el desierto del Sahara en África.
 Los esquimales en Groenlandia y el Polo Norte.
 Los gitanos en Europa.
Después de elegir el subtema que queremos y realizar la consulta
respectiva, nos enfocamos en comprender las características
más importantes de estos grupos: vivienda, alimentación, vestido
y cómo manejan su economía. Preparamos, con apoyo del
profesor, nuestro trabajo y lo exponemos en mesa redonda a
nuestros compañeros de grupo. Llegamos a conclusiones sobre
estos modos de vivir y el valor que tienen para el mundo de hoy.

76. 150
1. En la transformación del mono a humano, el trabajo jugó un
papel muy importante. Una buena razón para sustentar la
anterior afirmación es que
1
A. el trabajo permitió que los monos tuvieran actividades
económicas diferentes.
B. el trabajo hizo que el mono se fuera levantando del piso
liberando las manos.
C. los monos dejaron de alimentarse de frutas silvestres y
comenzaron a cultivar.
D. los monos se dedicaron al trabajo individual y abandonaron
las antiguas manadas.
2
A. Ocurrió en la revolución del Neolítico.
B. Dio lugar al primer homínido el Australopithecus.
C. Se relaciona con la teoría creacionista.
D. Apareció en las estepas siberianas.
2. El proceso de hominización se explica como los cambios que
fueron dando forma al ser humano, los cuales iniciaron hace,
aproximadamente, 5 millones de años. De acuerdo a este
proceso, es apropiado afirmar que:
3. En el Neolítico, el ser humano pasó de ser cazador y recolector
a convertirse en agricultor y pastor, es decir, comenzó a vivir
una economía productiva: él mismo producía sus alimentos.
Según el texto anterior, se considera que durante el Neolítico
se presentó una verdadera revolución porque
Evaluación por Competencias
6°-Unidad2-Guía3
151
4. El Neolítico se caracterizó por la creación de utensilios de piedra
pulimentada, la implementación de la siembra de cereales, y el
asentamiento de tierras fértiles que se abandonaban cuando
no producían más. De acuerdo con el texto, la actividad
manual más destacada durante esta etapa fue
4
A. poner a su servicio la domesticación de animales.
B. la pesca y la caza para la alimentación de la comunidad.
C. la agricultura que permitió la subsistencia.
D. el desarrollo de la cestería para el transporte de alimentos.
5
A. la escritura, el barco a vapor y la electricidad.
B. la caza, la manipulación del fuego y la utilización de pieles.
C. los medios de transporte y la religión.
D. la agricultura y los grupos que se ubican en un solo sitio
para vivir.
A. se mejoraron las técnicas para la cacería y la recolección.
B. apareció el fuego para cocinar los alimentos propios.
C. el hombre elaboró herramientas para su trabajo.
D. se pasó de una economía de apropiación a una productiva.
3
5. A pesar de considerar la etapa nómada de la Prehistoria
como un proceso previo al sedentarismo y el desarrollo de
las civilizaciones antiguas, se puede suponer que sin ésta no
habría surgido la humanidad tal y como hoy la conocemos,
debido a su importancia en descubrimientos tales como
Evaluación por Competencias

77. 152
• Agricultura: Conjunto de prácticas y técnicas necesarias para el
cultivo de la tierra.
• Aldea: Asentamiento humano en el cual viven pocas personas y
presenta características de vida en el campo o rural.
• Mediterráneo: Referente al Mar Mediterráneo (ubicado al sur de
Europa) con los países y regiones alrededor de sus costas.
• Nómada: Que se desplaza de un sitio a otro sin residencia
permanente.
• Sedentario: Grupo, comunidad o tribu que vive asentada en lugar
específico.
Glosario
Uncuerpoquecambia,transformaciones
delaanatomíahumanaenlaPrehistoria.
Indicadores de Desempeño
Procedimentales
Rastrea en diversas fuentes algunos postulados sobre
el origen de los cambios en los individuos y los primeros
grupos sociales.
Actitudinales
Reconoce la repercusión que existe de las acciones humanas
en el entorno y los compromisos que estas acciones implican
a los grupos de la actualidad.
Conceptuales
Identifica los cambios que se produjeron en el cuerpo
humano a partir de nuevas fuentes de abastecimiento y
supervivencia en relación con su propio cuerpo y la forma
en que se transforma.
4
Observo la imagen y describo lo
que veo en ella. Luego, comparto
mis observaciones con mis
compañeros cuando el profesor
lo indique.

78. 154
ALCANCEMOS NUEVOS SABERES
TRABAJO INDIVIDUAL
1. En mi cuaderno consigno las ideas más importantes del texto
que voy a leer. Si tengo dudas con algún término, puedo
buscar en el diccionario y preguntar al profesor. Recuerdo
que muchos de estos términos fueron trabajados en las guías
anteriores.
Fundamentación Científica
Vivencia
RECORDEMOS Y REFLEXIONEMOS SOBRE LOS
SABERES
TRABAJO EN EQUIPO
De acuerdo a las guías anteriores trabajadas en la unidad,
resolvemos las siguientes preguntas en nuestro cuaderno y luego
las compartimos con el grupo:
1. Describo cómo se fue dando el proceso de hominización.
2. Explico las diferencias fundamentales entre las comunidades
nómadas y sedentarias.
Ahora vamos a leer una
información muy importante
que nos va a ilustrar sobre las
transformaciones biológicas que
ha sufrido el ser humano, y que
lo han llevado a su condición de
ser racional.
154
6°-Unidad2-Guía4
155
El ser humano, desde el punto de vista biológico, es una especie animal
bajo la denominación científica de Homo Sapiens (del latín homo:
hombre y sapiens: sabio) y pertenece a la familia Hominidae. El nombre
científico fue asignado por el naturalista sueco Carlos Linneo quien
afirmó que el rasgo biológico más característico del sapiens es que es
“sabio” o “capaz de conocer”, y se refiere a la consideración del ser
humano como “animal racional”, al contrario de las otras especies.
Charles Darwin – el famoso científico que habló de la evolución del
hombre - afirmaba que los primeros homínidos tenían un cerebro de
tamaño reducido, que tuvo que ir aumentando por la influencia de la
selección natural o supervivencia del más apto. Darwin dijo que la clave
para comprender el aumento de volumen del cerebro era la postura
bípeda.
La importancia de la Bipedestación
Figura 1: Evolución del hombre
bípedo.
Fuente: http://es.wikipedia.org/
wiki/Evoluci%C3%B3n_humana
Texto tomado y adaptado de:
Cronos (2012, 10 de junio).Homo
sapiens y homo. [Mensaje de
foro]. Recuperado de: http://foro.
forosmexico.com/showthread.
php?t=265&page=566
Los Homínidos, primates bípedos, habrían surgido hace unos 6 o 7
millones de años en África, cuando dicho continente se encontraba
afectado por una progresiva sequía que redujo las áreas de bosques y
de selvas. Como adaptación a la sabana, una llanura con pocos árboles,
aparecieron primates capaces de caminar fácilmente de modo bípedo
(en dos pies) y mantenerse erguidos o derechos.
Veamos la siguiente ilustración que nos dará mayor claridad sobre el
tema:
Para lograr la postura y marcha erecta tuvieron que aparecer importantes
modificaciones en el cuerpo de nuestros antepasados:
 Cráneo. El cráneo humano ha cambiado drásticamente
durante los últimos tres millones de años. La evolución desde el
Australopithecus hasta el Homo Sapiens, significó el aumento de la
Gibbon Orangutan Gorila HombreEsqueleto de
Chimpanzee

79. 156
 Columna vertebral. La columna vertebral de forma recta en
los simios, en el Homo Sapiens y en sus ancestros bípedos, ha
adquirido una serie de curvas que permiten soportar mejor el peso
de la parte superior del cuerpo. Por lo demás, la columna vertebral
ha podido erguirse casi 90º a la altura de la pelvis; si se compara con
un chimpancé se nota que al carecer este primate de estas curvas,
su cuerpo resulta empujado hacía adelante por el propio peso.
capacidad craneana (para ajustarse al crecimiento del cerebro), el
achatamiento del rostro, el retroceso de la barbilla y la disminución
del tamaño de los dientes. Los científicos piensan que el increíble
crecimiento de tamaño del cerebro puede estar relacionado con
la mayor sofisticación del comportamiento de los homínidos.
Observemos la siguiente imagen donde se nos muestra la evolución
del cráneo humano:
Figura 2: Evolución del cráneo
humano.
Fuente: http://www.portalplaneta-
sedna.com.ar/evolucion.htm
Australopithecus
(3-2 millones de años)
Homo erectus
(750.000 años)
Homo neanderthalensis
(100.000 a 40.000 años)
Homo (Sapiens) sapiens
(40.000 años hasta hoy)
6°-Unidad2-Guía4
157
 Pelvis. La pelvis se ha debido ensanchar, lo cual ha sido
fundamental en la evolución de nuestra especie. Los huesos de la
región pelviana en los Homo Sapiens (e inmediatos antecesores),
permiten soportar mejor el peso de los órganos al estar en posición
erecta. Esta modificación de la pelvis implica una disminución
importante en la velocidad posible de la carrera por parte de los
humanos.
 Piernas. También para la bipedestación ha habido otros
cambios muy importantes y evidentes, particularmente en los
miembros y articulaciones. Los miembros inferiores –piernas- se han
robustecido, el fémur humano(es el hueso que conecta la pelvis con
el resto de la pierna) le posibilita la marcha sin necesidad de girar
casi todo el cuerpo, la articulación de la rodilla permite moverse
en diversas direcciones; aunque en los monos -por ejemplo el
chimpancé- existe una mayor flexibilidad de la articulación de la
rodilla, lo que facilita un mejor desplazamiento por las copas de los
árboles, es así que el humano , a diferencia de sus parientes más
próximos, no marcha con las rodillas dobladas.
Figura 3: Comparación de la pelvis
en el mono y en el Sapiens Sapiens.
Fuente: http://regusto.
es/2011/09/02/tambien-la-alimenta-
cion-hace-al-hombre/

80. 158
Antes de la marcha bípeda, es decir, cuando andaban en cuatro patas, era
muy complicado realizar largos desplazamientos. Los primeros homínidos
de sabana probablemente se vieron obligados a desplazarse distancias
considerables en campo abierto para alcanzar grupos de árboles situados
a distancia. La marcha bípeda pudo ser muy eficaz en estas condiciones ya
que:
 Permite mirar el horizonte por encima de la vegetación en busca de
árboles o depredadores que los pusieran en peligro.
 Permite transportar cosas (como comida, palos, piedras o crías) con
las manos libres.
 Es más lenta que la marcha cuadrúpeda; pero es menos costosa
energéticamente, lo que debería ser interesante para recorrer largas
distancias en la sabana o en un hábitat más pobre en recursos que la
selva.
 Expone menos superficie al Sol y permite aprovechar la brisa, lo que
ayuda a no recalentar el cuerpo y ahorrar agua, cosa útil en un hábitat
con escasez de este elemento.
Hace años se argumentó que la liberación de las manos por parte de los
primeros homínidos bípedos les permitió elaborar armas de piedra para
cazar, lo cual habría sido el principal motor de nuestra evolución. Hoy está
claro que la liberación de las manos (que se produjo hace más de 4 millones
de años) no está ligada a la fabricación de herramientas, que aconteció
unos 2 millones de años después, y que los primeros homínidos no eran
cazadores que, a lo sumo, comían carroña esporádicamente.
Ventajas y desventajas de la
bipedestación
Texto adaptado de: La evolución
del hombre. Recuperado de:
http://www.taringa.net/posts/
info/3096602/La-evolucion-del-
hombre.html
Figura 4: Pierna del Homo sapiens.
6°-Unidad2-Guía4
159
Ejercitación
CONTINUAMOS APRENDIENDO SOBRE
NUESTROS CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES
LEEMOS CON MUCHA ATENCIÓN EL
SIGUIENTE TEXTO
El proceso de humanizacíon
No se puede explicar la forma actual de nuestro cuerpo de otra manera
que en función del pensamiento, pues no se puede comprender el
cuerpo del ser humano si no se considera que éste es un ser inteligente.
La aparición de la inteligencia reflexiva concuerda con el acabamiento
del cuerpo. Según algunos autores, la postura erecta o bípeda del
Australopithecus dejó libres sus manos, hecho que le permitió construir
instrumentos. Sin embargo, su cerebro seguía muy por debajo de los
tipos humanos y, pese a todo, en muchos yacimientos o hallazgos han
aparecido huesos de Australopithecus asociados al fuego y a objetos
de piedra que habían sido manipulados. Es difícil dar una respuesta
totalmente definitiva.
Podemos decir que la humanización no fue, en modo alguno, un
fenómeno instantáneo, sino que, al contrario, se extendió durante mucho
tiempo. A la dualidad mano-cerebro, que nos parece uno de los factores
del fenómeno reflexivo habría que agregar el lenguaje. El hombre es el
único que presenta esta triple acción: mano, cerebro y habla.
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Según el texto que nos habla del proceso de humanización:
¿qué características importantes se mencionan sobre este
proceso?, ¿cuáles fueron los principales cambios de los
primeros homínidos a los seres humanos de la actualidad?
2. Elaboro un árbol genealógico sobre el proceso de
hominización, para ello debo apoyarme en las instrucciones.
Texto adaptado de: Ayala, F.J. (1996).
El origen y evolución del hombre.
Madrid: Alianza Editorial.
Pero la bipedestación trajo una desventaja en la reproducción, ya que el
hecho de pasar del cuadrupedismo al bipedismo, conllevó un cambio
anatómico de las caderas, con gran reducción del canal del parto que hacia
más difícil y doloroso el alumbramiento.

81. 160
A continuación, observo un ejemplo de un árbol genealógico de
nuestra familia prehistórica. Basado en este esquema, realizo
mi propio árbol, incluyendo las principales características
físicas de las que estudié en las guías y algunos dibujos e
imágenes. Entrego mi trabajo al profesor.
Aplicación
RECONSTRUYO MI PASADO CERCANO
TRABAJO INDIVIDUAL
Ahora voy a construir mi propio árbol genealógico, para
ello presto atención a la siguiente instrucción:
Para elaborar mi propio árbol o mapa familiar debo buscar buena
información, la cual puedo encontrar a partir de la línea materna
y paterna, primero que todo debo agregarme a mí mismo y mis
familiares, tan atrás como se pueda llegar; también puedo tener
en cuenta fechas de nacimiento, fallecimiento, matrimonios, entre
otras.
Austrolopithecus
Homo sapiens
Homo habilis Homo erectus
Un árbol genealógico es un esquema
gráfico que nos permite situar nuestros
antepasados en relación con nosotros.
Esta representación puede ser simple
o muy completa.
1.
6°-Unidad2-Guía4
161
INVESTIGAMOS COMO
LOS CIENTÍFICOS DE LA
PREHISTORIA: ¿QUIÉN ERA
LUCY?
TRABAJO EN EQUIPO
Nos han invitado a una investigación
judicial, pues se han encontrado unos restos
humanos. Estos huesos que podemos ver son
nuestra escena del crimen y se localizaban en
el centro del continente africano.
El asunto es que la víctima tiene alrededor de
cuatro millones de años de antigüedad y, como
se nota en la imagen, no tenemos el esqueleto
completo. Las personas que lo encontraron le
han puesto el nombre de Lucy, pero necesitan
nuestra ayuda para saber quién fue y, sobre
todo, para saber si era o no un antepasado
nuestro.
Complementación
Observo el siguiente ejemplo

82. 162
Los arqueólogos nos han dado algunas pistas; pero nosotros
divididos en grupos debemos consultar otros elementos. Para
ello, podemos hacer uso de las demás guías de la unidad y
también utilizar los instrumentos de aula y de la institución que se
encuentren a nuestro alcance.
Lo que sabemos...
 Recordemos que tiene entre 3,5 y 4 millones de años de
Antigüedad.
 Sus piernas eran más largas que los brazos, lo que
muestra que trepaba por los árboles con facilidad; pero
su columna tiene curvas como la de los humanos.
 Tenía una estatura de alrededor de 1,20 cm y era una
hembra debido a la forma de su pelvis apta para parir.
Su canal de parto era pequeño y, posiblemente, era
complicado el nacimiento de sus hijos.
 No se encontraron herramientas fabricadas por ellos;
pero se ha demostrado que tenían las manos libres y eso
les podía permitir fabricar instrumentos.
Con toda la información respondemos como
verdaderos detectives del pasado
1. ¿Lucy podía andar en dos pies?
2. ¿Ella era completamente bípeda, andaba en cuatro patas
o realizaba las dos cosas?
3. ¿Creen que ella pudo haber fabricado herramientas?
4. Según sus características, ¿Lucy podrá ser un antepasado
nuestro?
5. Creamos una historia corta sobre un día en la vida
cotidiana de Lucy y qué pudo haber producido su muerte.
Compartimos con el profesor nuestras respuestas y los aportes
a nuestra formación como científicos de la historia.
6°-Unidad2-Guía4
163
1. Observo con atención la imagen que muestra las principales
trasformaciones del cráneo de los homínidos. ¿Por qué pudieron
producirse estos cambios?
2
A. su relación directa con la capacidad de socialización de los
hombres de la antigüedad, quienes al caminar en dos pies
se hicieron más amables.
B. los cambios en la forma de la columna, las piernas y el
cerebro; semejantes a los de los hombres en la actualidad.
C. el desarrollo de la agricultura y la creación de ciudades con
grupos sociales definidos.
D. el auge del arte, pues tenían las manos libres y sólo se les
ocurrió que con ellas podían crear pinturas y esculturas.
1
Australopithecus
(3-2 millones de años)
Homo erectus
(750.000 años)
Homo neanderthalensis
(100.000 a 40.000 años)
Homo (Sapiens) sapiens
(40.000 años hasta hoy)
2. La marcha bípeda generó una serie de transformaciones en el resto
del cuerpo de los antepasados directos del hombre. Dicha marcha
les permitió avances importantes hacia lo que hoy somos, debido a
3. A pesar de las muchas ventajas de caminar en dos pies, trajo
una importante desventaja en relación con el nacimiento de
las crías, pues la pelvis de las hembras se hizo más estrecha
y dificultaba los partos. Esto podía perjudicar a nuestros
antepasados debido a
Evaluación por Competencias

83. 164
4. El crecimiento de la capacidad cerebral es uno de los
principales indicadores de evolución en los antepasados del
hombre, pues ésta se relaciona directamente con nuestras
posibilidades de pensar y transformar el medio para mejorar
nuestra vida. Por esta razón, en la relación hombre-simio se
puede plantear que
4
A. el hombre presenta una capacidad cerebral mayor a la de
los simios, a pesar de sus evidentes similitudes y lo que se
demuestra en los logros intelectuales: el habla y la escritura.
B. el hombre tiene una capacidad menor a nivel cerebral que
los simios, demostrado por las guerras y las matanzas que
hacemos los humanos y que los simios no realizan.
C. tanto el hombre como los simios, nos comportamos
exactamente igual y, por lo tanto, las diferencias en el
tamaño del cerebro no se ven en lo más mínimo.
D. los simios van a evolucionar hasta verse exactamente
iguales a nosotros y superarnos en capacidad cerebral,
para convertirnos en sus esclavos.
A. la necesidad que existía de disminuir la sobrepoblación que
estaba y que, por lo tanto, se facilitó cuando morían más
crías.
B. no existían conocimientos médicos que permitieran ayudar
a las madres embarazadas en controles y el trabajo de
parto.
C. el desprecio y rechazo que recibían las hembras por parte
de los machos, pues las culpaban de las muertes de los
bebés y las echaban del grupo.
D. la dificultad de preservar la especie ante la cantidad de
muertes maternas e infantiles producidas y que ponían en
riesgo la supervivencia del grupo.
3
6°-Unidad2-Guía4
165
5. Losconflictosyguerrastantodelpasadocomodelaactualidad,
ponen a muchas personas a replantearse sobre si en realidad
el calificativo de sapiens u hombres que pensamos es verdad,
pues hemos eliminado a muchos de nuestros semejantes,
además del desastre ecológico que hemos producido. Si
seguimos considerando que somos merecedores del título de
pensantes, nuestro principal compromiso es
5
A. crear miles de museos donde las personas del futuro
puedan visitar los fósiles de las especies actuales que
hemos exterminado y los muertos de las guerras.
B. utilizar nuestras posibilidades para llegar a acuerdos
pacíficos en la solución de conflictos y prever las
consecuencias de nuestros actos desde lo social y lo
ambiental.
C. exterminar a todos los grupos que se crucen en nuestro
camino, con el fin de acabar con los enemigos y conseguir
lo que queremos para ser felices.
D. aprender de los animales, pues ellos son quienes en realidad
piensan; mientras que nosotros estamos destinados
únicamente al fracaso y a la destrucción ante la falta de
inteligencia.

84. 166
• Anatomía: Ciencia que estudia la forma y estructura externa e interna
de los seres vivos, especialmente del cuerpo humano.
• Australopitecos: Primate fósil de la familia de los homínidos, que
vivió en África desde hace 5,5 millones de años hasta hace un millón
de años. Se caracteriza por una posición semierguida.
• Bipedestación: Capacidad de los seres humanos para andar sobre
las extremidades inferiores.
• Columna: Eje del esqueleto, espina dorsal de los animales
vertebrados.
• Cráneo: Estructura ósea donde se alberga el encéfalo.
• Genealógico: Correspondiente a los antepasados de una persona o
grupo.
• Hominización:Conjuntodeloscambiosfísicos,culturalesymentales
que sufrieron los antepasados de los homo sapiens.
• Homo: Palabra que proviene del latín y significa “hombre”.
• Pelvis: Cavidad en forma de embudo situada en cada uno de los
riñones de los mamíferos y termina en el uréter.
Glosario
EnlaActualidad
Pérmico
225millonesdeañosantes
Triásico
200millonesdeañosantes
Jurásico
135millonesdeañosantes
Cretácico
65millonesdeañosantes
Mediosquesetransforman,nuevos
retosparaloshumanosprehistóricos.
5
Indicadores de Desempeño
Conceptuales
Relaciona las condiciones del entorno físico con los
primeros modos de producción.
Procedimentales
Plantea preguntas que propicien una reflexión sobre
la relación que existe entre el entorno físico y las
organizaciones sociales.
Actitudinales
Reconoce la repercusión que existe de las acciones
humanas en el entorno y los compromisos que estas
acciones implican a los grupos de la actualidad.
Este gráfico representa las
diferentes formas de la Tierra
a lo largo del tiempo. Entre
compañeros,debatimosquépudo
causar estas transformaciones
y qué pasaría si se unieran de
nuevo todos los continentes.

85. 168
Vivencia
ANALIZO LA CIENCIA EN MI VIDA COTIDIANA
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Si intentaras recordar desde tus primeros años de vida, muy
probablemente llegarías a la conclusión de que el contexto o
el entorno en donde vives ha cambiado, pues el territorio se
transforma constantemente de manera lenta o rápida.
Partiendo de esta afirmación, pregunto a una persona de mi
comunidad cuáles han sido los principales cambios que nuestro
entorno ha tenido con el pasar del tiempo y qué consecuencias han
provocado para las personas que vivimos en este lugar. Escribo
sus respuestas en mi cuaderno.
EXPLOREMOS EL SABER
RECORDEMOS
2. Como se puede ver en el recuadro anterior, el hombre tuvo como
origen el continente africano, según esto podría reflexionar en
torno a las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué la aparición del hombre fue en este continente y
no en América?
b. ¿Cuál o cuáles serán las razones que hicieron que el hombre
se trasladara a otros continentes?
168
En las guías de esta unidad has aprendido
y construido conocimiento sobre el origen,
evolución y transformaciones del hombre.
Como bien sabes, los estudios realizados por
los científicos, han determinado que el hombre
apareció en el continente africano.
6°-Unidad2-Guía5
169
TRABAJO EN EQUIPO
1. Leemos con atención el siguiente texto que nos hablará sobre
los principales cambios que tuvo nuestro planeta durante la
Prehistoria. Escribimos en el cuaderno los conceptos más
importantes de la lectura y los definimos con nuestras propias
palabras. Si tenemos dudas, las aclaramos con el profesor.
Fundamentación Científica
Vivir en tiempos de cambios...
Un gran reto para nuestros antepasados
Pensar en la manera en que los hombres de la actualidad nos adaptamos
al clima y a los cambios del planeta no es sencillo, pues como podemos
ver por los medios de comunicación o nuestras propias experiencias, a
pesar de los muchos avances de la ciencia y la tecnología, la naturaleza
parece imposible de someter completamente a las actividades humanas.
Pero estos cambios en el planeta han sucedido durante miles de años
y han transformado la vida de las personas del pasado y del presente.
Durante los períodos de la Prehistoria también se dieron una serie de
cambios en nuestro planeta que alteraron a nuestros antepasados y que
debemos conocer para comprender las consecuencias que tuvieron
para estas personas.
¡Sólo hielo a la vista!
Desde hace unos 700 millones de años se han registrado bajos extremos
en las temperaturas de nuestro planeta, a estos fenómenos se les
denominan glaciaciones y han producido el congelamiento de gran parte
de los mares y los sectores más cercanos a los polos de los continentes.
Estas glaciaciones han tenido diversas duraciones y características; pero
de las que poseemos mayor cantidad de información, son sobre aquellas
que ocurrieron cuando nuestros antepasados -como el Australopithecus
o el Homo sapiens- ya habitaban en parte de la superficie terrestre.

86. 170
Y éstos sí eran hombres de las nieves...
Las últimas cuatro glaciaciones reciben nombres diferentes según el
territorio que afectaron con mayor fuerza, es decir América del Norte y
Europa, debido a que no tienen influencia directa de la línea del Ecuador
y las bajas temperaturas les afectan de manera más directa (como lo
podemos observar en la gráfica). Las glaciaciones han sido denominadas
de la siguiente manera:
Glaciación de Günz o Nebraska: hace 1,1 millón de años.
Glaciación de Mindel o Kansas: hace 580.000 años.
Glaciación de Riss o Illinois: hace 200.000 años.
Glaciación de Würm o Wisconsin: hace 80.000 años.
Pero estás glaciaciones no fueron seguidas, tenían entre ellas “períodos
interglaciares”, donde la temperatura del planeta aumentaba y se derretía
gran parte del hielo.
2. Los períodos glaciares fueron nombrados de maneras
diferentes para América y para Europa a pesar de ocurrir
en el mismo período de tiempo. Según los nombres de los
territorios actuales, ¿cuál será la denominación europea y
cuál la americana para la última glaciación Würm-Wisconsin?
Discutimos la respuesta con el profesor.
Figura 1: Glaciaciones.
Se considera que el último período glaciar comenzó hace 100.000 años
y terminó hace 10.000. Durante este período la especie Homo Sapiens
salió de África y se dispersó primero por Asia y, desde allí, por todos los
continentes e islas.
171
Según una teoría, esta glaciación fue aprovechada por el hombre para
hacer su paso desde Asia hacia América por el estrecho de Bering.
Durante aquel período glaciar, el clima terrestre se volvió muy frío: los
glaciares avanzaron más allá de los “casquetes polares” hasta cerca de
los “trópicos”. En esa zona los continentes se cubrieron de hielo, se
congelaron los lagos, lagunas y ríos.
Aprovechar los cambios, la base para
la supervivencia
El paso del Paleolítico al Neolítico se debió a un enorme cambio
climático por el que obligó a los hombres, que hasta ese momento se
dedicaban a la caza y a la recolección, a convertirse en agricultores y
ganaderos. Este cambio fue resultado de un aumento de la temperatura
en el período interglaciar y de una resecación del gran lago, por no decir
mar centroafricano del Sahara. Este cambio climático que sucedió hace
alrededor de 6.000 años antes de Cristo, dio como resultado el origen de
la ganadería y la agricultura al igual que motivó una migración o traslado
de personas masiva que partían desde el centro de África. El cambio
más drástico ocurrió en el norte de África, cuyo clima pasó a ser árido y
allí aparecieron las primeras culturas neolíticas.
Homo sapiens
Neandertal
Los primeros homínidos
6°-Unidad2-Guía5

87. 172
UBICAMOS ESPACIALMENTE LOS CAMBIOS DE
LA TIERRA
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Con ayuda del profesor, consigo un mapamundi, donde
ubicaré:
a. Cada uno de los continentes.
b. El territorio africano: marco este lugar como el origen de
la especie humana.
c. Lossectoresdelplanetamásafectadosporlasglaciaciones.
Ejercitación
Para ello, tengo en cuenta el manejo de convenciones y explico mi
trabajo al profesor.
2. Escribo un relato donde me convierto en un viajero del tiempo
y llego a la Europa de la última glaciación, describo cómo se
vería el paisaje y las personas en un período como éste.
6°-Unidad2-Guía5
173
CONSTRUYAMOS EL SABER
TRABAJO EN PAREJAS
Aplicación
Conozcamos nuestros orígenes:
1. En el crucimapa tenemos información de toda la unidad sobre
la Prehistoria, así que debemos prestar mucha atención a las
preguntas y buscar las respuestas tanto en nuestros apuntes,
como en otros recursos del aula y de la institución.
Existen algunas preguntas que no son del tema directamente; pero
aportarán a nuestros conocimientos. Preguntamos al profesor si
existen dudas.
Ahora vamos a desarrollar un
crucimapa, el cual recoge todo
el conocimiento adquirido en el
trabajo que hemos realizado en la
unidad.
A continuación, encontraremos las preguntas para
poder resolver el crucimapa.

88. 174
Para resolver este crucimapa debemos leer con atención las pistas que
tenemos para encontrar los conceptos como lo muestra el ejemplo,
ubicando cada palabra en las casillas que le corresponda. Este crucimapa
será resuelto en dirección horizontal.
1. Antes de Cristo. – Organización de Naciones Unidas.
2. El descubrimiento y domesticación de éste fue vital para la
subsistencia del hombre. – Mamífero primate que anda sobre dos
pies en posición erguida.
3. Segunda nota musical. – Primera persona. – Postulado o teoría que
afirma que el origen del mundo y de los humanos fue producto de
seres superiores. - Naturalista francés que habla de la generación
espontánea.
4. Astro rey. – Vivió en África hace más o menos 4 millones de años,
su cerebro media 500 centímetros cúbicos. – En este período se
hacen hallazgos de piedra pulimentada y se descubre y expande
la agricultura.
CRUCIMAPA CONOZCAMOS NUESTROS ORÍGENES
A C O N U
6°-Unidad2-Guía5
175
5. Continente donde se da el origen y evolución del hombre. –
Caminaba en forma erecta y trabajaba con habilidad la piedra.
– Espacios de tiempo extremadamente largos que estudian
procesos geológicos y biológicos – Actividad que realizaban las
comunidades nómadas.
6. “Yo”eninglés.-Períododetiempoprevioalahistoria,transcurrido
desde el inicio de la evolución humana hasta la aparición de los
primeros testimonios escritos. – Comunidades que se trasladan
de un lugar a otro en busca de alimento.
7. Edad de piedra antigua. - Ser orgánico, o parte del mismo, cuyos
restos se encuentran petrificados en los antiguos depósitos
sedimentarios de la corteza terrestre. – Después de Cristo.
8. Primer metal trabajado por el hombre. – Último período de la
prehistoria. Ésta es la unidad de tiempo mayor utilizada en la
geología histórica.
9. Actividad fundamental para el paso del nomadismo al
sedentarismo. – Término que significa piedra. – Elemento que
utilizaba el hombre para realizar diferentes actividades, el cual
era pulido o tallado.
10. Comunidades que se asentaron definidamente en un lugar al lado
de los ríos y gracias a la agricultura. – Animal que cazaban los
hombres de la Prehistoria. – Agrupaciones en que se dividían las
comunidades. – Negación.
11. Soberano de un reino. – 31416. – Científico que escribió el origen
de las especies. – Artículo.
12. Segunda persona. – Lugares donde se refugiaban los primeros
hombres. – Estatuillas femeninas de piedra. – Primera letra del
abecedario.
13. La última. – Arte realizado por las comunidades prehistóricas en
rocas y cavernas. – Cuevas famosas de España.
14. Tercera nota musical. – La temperatura de la tierra desciende y
los hielos se apoderan de la superficie. – Terreno extenso con
vegetación muy densa.
15. Nombre genérico con el que se designa a los primates del orden
de los antropoides. – Primera consonante. – Metal precioso. – Esta
actividad de coger frutos silvestres la realizaban las comunidades
nómadas. – Tercera persona.
16. Orden de mamíferos que pertenece al hombre. – Última vocal. –
Sacarlo de la manga. – Es la última y actual época geológica del
período cuaternario.

89. 176
17. Eras que estudian la evolución de la tierra y su vida. – “Uno”
en inglés. – Organización estados americanos. – Símbolo del
potasio.
18. El crecimiento de este en el proceso de hominización está
relacionado con la capacidad de aprendizaje y razonamiento. –
Oxígeno. – Cinco en romano.
19. Género de Homo que apareció hace aproximadamente 2
millones de años eran nómadas y se alimentaban de frutos y
carroña. – El agua.
20. Apellido del científico al que se le atribuye el nombre de Sapiens. –
Parte del cuerpo humano que sirve para coger cosas.
21. Proceso que vivió el hombre para llegar a caminar sobre las
extremidades inferiores o pies.
22. En este país africano se encontraron fósiles de Australopitecus. –
Símbolo del nitrógeno.
23. Hombre que hace o fabrica.
24. Este ha cambiado desde el Australopitecus hasta el Homo
Sapiens, se ajustó al crecimiento del cerebro.
25. Cambios del tiempo que hicieron que el hombre buscara otros
sitios para vivir.
26. Nombre que reciben desde el Neolítico los asentamientos del
hombre en diferentes lugares. – Diez en romano.
27. Uno de los cuatro puntos cardinales. – Hombre sabio.
28.HembrafamosadeAustralopitecus.–Cuevanaturalquesedistinguíadelas
cavernasporsupocaprofundidadyllevacomoprimernombreabrigos.
29. Veintiuno en romano. – Género homo que se encontró en Europa
en el Valle de Neander.
30. Seis en romano. – Cambios o transformaciones que se dieron en
las especies a través del tiempo.
6°-Unidad2-Guía5
177
Complementación
SABERES DEL PASADO QUE APORTAN AL
FUTURO:
MIS COMPETENCIAS ENFOCADAS HACIA EL
RESPETO POR LA VIDA Y POR LOS DEMÁS
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Los cambios que ha sufrido nuestro planeta a lo largo de su
historia, no han sido producidos siempre por los humanos.
Sin embargo, la rapidez con que vivimos estos cambios en
la actualidad sí tienen que ver con las actividades humanas,
muchas de las cuales no son analizadas por el hombre como
posibles daños que puede padecer el planeta. A partir de lo
anterior escribo:
a. Un párrafo que muestre mi reflexión sobre los futuros
cambios que puede tener la Tierra y el compromiso de los
humanos con nuestro hogar.
b. Una reflexión sobre la necesidad de unificar a los grupos
humanos para llegar a acuerdos que aporten a la vida en
nuestro planeta.
Estos importantes aportes los comparto con mis compañeros en las
actividades de conjunto programadas en el grupo.
Evaluarme aumenta mis aprendizajes
c. Con ayuda del profesor, realizo la autoevaluación de mis
aprendizajes sobre la Prehistoria y qué aportes realizan
estos nuevos saberes a mi formación humana.

90. 178
1. Nuestro planeta durante la era cuaternaria presentó cuatro
glaciaciones. La última de estas finalizó hace 10.000 años.
Durante todo este período tuvieron lugar las principales formas
de adaptación del hombre primitivo, pues debió enfrentar el
frío, la escasez de vegetación y de animales. Su necesidad de
adaptarse rápidamente a estas inclemencias lo llevó a
1
A. usar las pieles de los animales para cubrir su cuerpo.
B. desarrollar la habilidad manual para perfeccionar sus
herramientas.
C. buscar otro tipo de alimentos con más calorías.
D. emigrar siguiendo la ruta desde África hacia el norte de
Europa.
2
A. Llegaron a nuestro continente en busca de mejores
condiciones climáticas.
B. Dominaron técnicas avanzadas de navegación que les
permitieron emprender largos viajes.
C. Se adaptaron a las condiciones de los territorios a los que
llegaban.
D. Sobrevivieron gracias a las riquezas de los nuevos
territorios.
2. Los primeros pobladores de América llegaron del centro de
Asia, probablemente aprovechando el estrecho de Bering.
Estos grupos se caracterizaron por ser recolectores y
cazadores omnívoros, para lo cual, utilizaron artefactos
toscos.Delanteriortextoseinfierequelosprimerospobladores
americanos:
Evaluación por Competencias
6°-Unidad2-Guía5
179
3. Durante el último período glaciar se extendieron con mayor
rapidez las migraciones de nuestros antepasados, desde
el centro de África hacia otros lugares del planeta. De esta
afirmación se puede deducir que:
4. La característica más importante de un período glaciar es
la disminución extrema de las temperaturas en el planeta,
que afecta, casi siempre, a los territorios alejados de la
línea ecuatorial. En ellos se presentan, prinicipalmente, los
siguientes fenómenos climáticos
3
A. El hombre es originario del continente asiático.
B. Los grupos humanos llegaron a África después de vivir en
muchos lados en otros lugares del planeta.
C. Los hallazgos demuestran que el ser humano tiene como
cuna el continente africano.
D. América es la cuna de la humanidad, pues los fósiles más
antiguos fueron encontrados en la actual Argentina.
4
A. congelamientos de los mares, temperaturas bajas y
disminución de la vegetación y los árboles frutales.
B. aumento extremo de las temperaturas y el nivel de los
océanos y sequías que eliminan las plantaciones.
C. crecimiento de los grupos sociales debido a la natalidad en
aumento y la disminución de enfermedades.
D. aparición de nuevas especies animales, producto del calor
y las altas temperaturas.
Evaluación por Competencias

91. 180
5. Los cambios climáticos que sucedieron entre el Paleolítico
y el Neolítico tuvieron la finalización de la glaciación Würm-
Wisconsin y el período interglaciar. Estas transformaciones
alteraron los modos de producción de las personas en la
Prehistoria del nomadismo al sedentarismo. Este cambio
implicó para los antepasados
A. pasar de las prácticas agrícolas a una vida exclusiva de
cazadores que se trasladaban constantemente.
B. iniciar el arte, la música, la escritura las matemáticas por
los grupos de la Prehistoria.
C. generar un desarrollo gradual de una vida de migraciones
permanentes a habitar un solo lugar.
D. el clima no tiene ninguna influencia en la vida humana y, por
lo tanto, no pueden relacionarse ambos aspectos.
5
• Árido: Relativo a un terreno seco y de poca humedad.
• Cuaternario: Período de la Era Cenozoica que comenzó
aproximadamente hace 1,64 millones de años y llega hasta nuestros
días. En este período se dieron grande glaciaciones que cambiaron
la forma de vivir en el planeta y propiciaron diversos cambios en los
antepasados del ser humano.
• Glaciación: Las grandes invasiones de hielo por efecto de la
disminución generalizada de la temperatura, se extendieron desde
los polos hacia la línea del Ecuador.
• Migración: Desplazamiento o movimientos de población de un país
o de un territorio a otro, por diversas causas sociales, políticas o
económicas.
• Pangea: Término que se refiere al momento de la historia de la
Tierra en el cual se encontraban unidos todos los continentes,
formando una sola masa de tierra y que se separó gradualmente por
el movimiento de las placas tectónicas del planeta.
Glosario
6°-Unidad2-Guía5
181

92. 182
Arsuaga, J.L. (2001). La especie elegida. Madrid: España:
Editorial Temas de Hoy.
Oppenheimer, S. (2004). Los senderos del Edén: orígenes y
evolución de la especie humana. Barcelona, España: Editorial
Crítica.
Webgrafía
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files.wordpress.com/2008/02/la-prehistoria-adaptado-6c2ba-
primaria.pdf
Darwin. C. (1859). El origen de las especies. Recuperado de:
feedbooks http://www.uls.edu.sv/libroslibres/cienciasnaturales/
origen_especias.pdf
Juegos sobre la prehistoria de la humanidad: Recuperado de:
http://diverhistoria.blogspot.com/2010/02/enlaces-para-trabajar-
la-prehistoria.html
http://www.guiainfantil.com/videos/peliculas-infantiles/
animacion/pelicula-para-ninos-los-croods/
http://www.pekesapiens.com/la-prehistoria-fichas-y-actividades.
html
La prehistoria. Recuperado de: http://www.historialuniversal.
com/2010/07/prehistoria.html
Neolítico, las primeras sociedades agrarias. Recuperado de:
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/5699.htm
Prehistoria. Recuperado de: http://thales.cica.es/rd/Recursos/
rd98/HisArtLit/01/prehistoria.htm
¿Qué es prehistoria? Recuperado de: http://www.artehistoria.
jcyl.es/v2/contextos/5673.htm
Romero, A. El origen de la vida, principales teorías. La evolución,
mecanismos y pruebas. Recuperado de: http://recursostic.
educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/4ESO/evolucion/
index.htm
Bibliografía
12
Guía5
PreguntaClaveÁmbitoCompetenciaJustificación
1ACulturalInterpretativa
Elhombreaprendióa
elaborarsuvestidoconpieles
deanimales,yaqueelcambio
climáticoasílopedía.
2DCulturalInterpretativa
Llegaronanuevastierrasque
lessuministrabaloesencial
parasubsistirdeacuerdoa
suscaracterísticas,cazadores
yrecolectores.
3CCulturalArgumentativa
Segúnlosestudioscientíficos
realizadoshastaelmomento
sehademostradoelorigen
delhombreenelcontinente
africano.
4AFísicoArgumentativa
Soncaracterísticasfunda-
mentalesdelossitios
extremosalalíneadel
Ecuador,elcongelamiento
delosmares,laescasez
devegetaciónylasbajas
temperaturas.
5CEconómicoInterpretativa
Eltérminodelasglaciaciones
elcualinfluyóenloscambios
climáticoshacequeel
hombrepuedaasentarseen
determinadoslugaresdonde
sepodíacultivar,pasandodel
nomadismoalsedentarismo.

93. 11
Guía4
PreguntaClaveÁmbitoCompetenciaJustificación
1AbiertaSocialArgumentativa
Loselementosdelaguía
permitenalestudiante
relacionarloscambiosen
laformadelcráneocon
elementoscomoladieta,
laadaptaciónalmedio
geográficoylaposición
bípedadentrodelprocesode
humanización.
2BCulturalArgumentativa
Elbipedismocontribuyóa
transformacionesanatómicas
esencialesparaelproceso
dehominización,comoel
cerebro,lacolumnaylas
piernas.
3DCulturalArgumentativa
Enelpasodecuadrupedismo
albipedismosedaesta
desventaja,yaquela
reproduccióneramás
complicadayponíaenriesgo
lasupervivenciadelaespecie.
4ACulturalArgumentativa
Unamuestraclaradela
evolucióndelhombreessu
cerebro,loquelodiferencia
claramenteconelsimio,en
procesostanimportantes
comoelhablaylaescritura
5BCulturalInterpretativa
Laexpresiónhombre
pensantedejamuchas
dudasporlasaccionesque
esterealiza,porestose
debebuscarsoluciónalos
conflictosatravésdeldiálogo
paraconseguirlapaz,y
realizarcampañasparaevitar
lacontaminaciónambiental
queestáacabandoconel
planeta.
10
Guía3
PreguntaClaveÁmbitoCompetenciaJustificación
1BCulturalArgumentativa
Eltrabajohizoqueelmono
fuerapasandoaunaposición
máserguida,pasoimportante
enlatransformacióndel
monoalhombre.
2BSocialArgumentativa
ElAustralopitecusfueun
pasoesencialenelproceso
dehominización.
3DEconómicoInterpretativa
Eltextopermiteanalizar
comoprincipalcambio
latransformacióndela
recolecciónylacazaala
agricultura.
4CEconómicoInterpretativa
Laagriculturafueelcambio
esencialquesedioenel
períodoNeolítico.
5BEconómicoArgumentativa
Elnomadismosecaracteriza
principalmenteporaspectos
comolacaza,elfuego,eluso
depielesylarecolección,
quesonherenciadelhombre
actual.

94. 9
Guía2
PreguntaClaveÁmbitoCompetenciaJustificación
1DEconómicoInterpretativa
Elhombredescubreque
puedeproducir,cuando
descubrequelatierra
produce,ypasadela
economíadeapropiaciónala
recolección.
2DCulturalInterpretativa
ElHomoSapiensempezó
amigrarporoleadasdesde
Asiaalcontinenteamericano,
debidoaloscambios
climáticosdelaépoca.
3DCulturalInterpretativa
Losaspectosmencionados
eneltextohacenreferencia
claramentealclima,
teniendocomoejeclavelas
glaciaciones.
4BCulturalInterpretativa
Elprocesodelaúltima
glaciación,permitióelevarel
niveldelasaguasdebidoal
deshieloqueseprodujo.
5DCulturalInterpretativa
Laszonascosteras
desaparecierondebidoa
queelmarsubióelnivelde
susaguasprovocadoporel
deshieloenelfenómenode
lasglaciaciones.
8
Guía1
UNIDAD2
PreguntaClaveÁmbitoCompetenciaJustificación
1BCulturalInterpretativa
Lateoríaevolucionista
aceptadauniversalmentehoy,
nocuestionabalosprincipios
delcreacionismo,perocon
suspostuladosdebilitabalas
creenciasreligiosas.
2CCulturalInterpretativa
Elpárrafoplanteademanera
textualloscambiosenel
planetaengeneral,nosóloen
lasformasdevida.
3BCulturalInterpretativa
Losfósileshansidoclaves
paraestudiarelprocesode
selecciónnatural,sehan
encontradorazonesporlas
cualesalgunasespeciesse
extinguieronyotrassiguieron
desarrollándose.
4CSocialInterpretativa
Lossereshumanos,en
ocasionestomanposiciones
discriminatorias,quesurgen
demovimientos,postulados
quesehandadoatravésde
lahistoria.
5DCulturalInterpretativa
Latecnología,losavances
científicoshacenqueel
hombreasumaunaposición
másfacilistaenlaelaboración
deherramientasyotros
elementosquesepueden
elaborarmanualmente.

95. 7
Guía6
PreguntaClaveÁmbitoCompetenciaJustificación
1AbiertaFísicoArgumentativa
Laintencióndelapregunta
esaplicarelementosde
representacióndelespacio
geográficoenunafiguraa
escala.
2BFísicoInterpretativa
Lalecturadelmapapermite
identificarelfenómenodela
contaminaciónapartirdela
escaladecolores,resaltando
aAsiacomoelcontinente
conmayoresniveles.
3CFísicoPropositiva
Nosololasindustrias
sonresponsablesdela
contaminaciónambiental,el
serhumanoensucotidianidad
tambiéncontribuyepara
queestosuceda,poresto
esimportantefortalecerel
términosostenibilidad.
4CFísicoInterpretativa
Sehacereferenciaalos
tiemposdeinviernoysequía
encondicionesextremas,
teniendocomoejecentralel
efectoinvernadero.
5AFísicoInterpretativa
Unaunidadequivalea
1.000cm,cincounidades
a5.000cm,tresunidadesa
3.000cm.
6
Guía5
PreguntaClaveÁmbitoCompetenciaJustificación
1BFísicoInterpretativa
Lalatitudesladistancia
queexisteentreunpunto
cualquierayelparalelocero
grados,queeslalíneadel
Ecuador.
2BFísicoInterpretativa
Lalongitudesladistancia
queexisteentreunpunto
cualquierayelmeridianocero
grados,queesGreenwich,
divideelplanetaenlongitud
orientalyoccidental.
3AbiertaFísicoArgumentativa
Haciendousodelmaterial
delaguíadebeejercitaren
loshusoshorarios,elemento
básicoenlosprocesosde
ubicaciónymanejodel
espacioylascoordenadas
geográficas.Larespuestaal
ejercicioes4horasenBogotá
y14horasenNuevaDelhi.
4AbiertaFísicoArgumentativa
Haciendousodelmaterial
delaguíadebeejercitaren
loshusoshorarios,elemento
básicoenlosprocesosde
ubicaciónymanejodel
espacioylascoordenadas
geográficas.Larespuesta
alejercicioes11horasen
BuenosAiresy23horasen
Tokio.
5AbiertaFísicoArgumentativa
Haciendousodelmaterial
delaguíadebeejercitaren
loshusoshorarios,elemento
básicoenlosprocesosde
ubicaciónymanejodel
espacioylascoordenadas
geográficas.Larespuestaal
ejercicioes3horasenBogotá,
18horasenSídneyy3horas
enNuevaYork.

96. 5
Guía4
PreguntaClaveÁmbitoCompetenciaJustificación
1BFísicoInterpretativa
Eltiempotieneun
granparentescoconel
movimiento,teniendocomo
variableslosperíodosde
duración,sitodofuera
estáticonohabríatiempo.
2DFísicoInterpretativa
ElmovimientodeTraslación
delaTierrahacequelos
rayossolareslleguena
cadahemisferiocondistinta
inclinación.
3CFísicoInterpretativa
ElmovimientodeRotación
loefectúalaTierrasobresu
propioeje,nodatotalmente
lavueltaalrededordelSol,
éstesellamamovimientode
Traslación.
4BFísicoInterpretativa
Laimagenquemuestramás
distanciadelaórbitadela
TierraconrespectoalSol.
5AbiertaFísicoArgumentativa
Sepretendelaconstrucción
deunargumentopropio
enrelaciónconuntexto
quebuscaeldesarrollo
deactitudescríticasenel
estudiante.
4
Guía3
PreguntaClaveÁmbitoCompetenciaJustificación
1AbiertaFísicoPropositiva
Lapreguntasevaloradesde
lacapacidaddelestudiante
paraproponeraccionesreales
paraaportardemanerareala
losproblemasambientales.
2CFísicoInterpretativa
Elefectoinvernadero
hacequelatierratenga
unatemperaturanormaly
controleelcalentamiento
global.
3DFísicoInterpretativa
Hayfracturadelaplaca,
yaque,comolomuestra
laimagenvanenlamisma
direcciónocasionandoun
encuentroentreellas.
4BFísicoInterpretativa
EnlaTierraseproducen
cambiosenlaatmósfera
debidoaunagranvariedad
depropiedadesquela
afectanytienenrelacióncon
loscambiosclimáticos.
5AFísicoPropositiva
Muchosgasesdediferentes
industriasdeterioranla
capadeozono,como
losclorofluorcarbonos
empleadosenlaproducción
desprayenaerosol,
refrigerantesenlosaparatos
deaireacondicionadoy
frigoríficos,comodisolventes
paralimpiarequipos
electrónicosymuchosmás.

97. 3
Guía2
PreguntaClaveÁmbitoCompetenciaJustificación
1BFísicoInterpretativa
Lacomposicióngaseosade
Júpiterhacequeesteseamás
livianoqueMercurio,que
ademásesunodeloscuatro
planetasrocososdelSistema
Solar.
2CFísicoInterpretativa
Marteeselcuartoplaneta
distantealSol,yelmás
cercanoalaTierra,teniendo
grandessimilitudes.
3DFísicoInterpretativa
Generarconcienciay
sabiduríasobreelcuidado
delagua,recursovitalde
lossereshumanosparala
subsistencia.
4CFísicoInterpretativa
ElSistemaSolarestáen
constantemovimientoy
evolución,evidenciadoenlos
cambiosyfenómenosquese
presentanenlosplanetas.
5AFísicoInterpretativa
NeptunoySaturnosondelos
planetasmásalejadosdelSol,
juntoconUrano
2
Guía1
UNIDAD1
PreguntaClaveÁmbitoCompetenciaJustificación
1BFísicoArgumentativa
Cadadíalapartecientífica
ytecnológicaavanza,loque
contribuyearealizarnuevos
descubrimientossobre
elgranmisterioqueesel
universo,porestonohayuna
verdadabsoluta.
2CFísicoArgumentativa
Científicamenteseha
comprobadoqueelhombre
desdetiemposremotosseha
orientadoporlaubicaciónde
algunasestrellas.
3CFísicoInterpretativa
Claramentelateoríamás
aceptadadeacuerdoasus
postuladossobreelorigen
delUniversoesladelBig-
Bang.
4AbiertaFísicoArgumentativa
Laintenciónesgenerar
argumentospropiossobre
laspreguntaspropuestas
ypuntosdevistasobrelas
posturasrealizadas.
5AbiertaFísicoPropositiva
Ponealestudianteenuna
situacióndecreaciónde
aprendizajespropiosyuna
relacióndelosaprendizajes
consucapacidadimaginativa.

98. 1
EVALUACIÓNPORCOMPETENCIAS
GRADOSEXTO
ElmódulodeinteraprendizajedentrodelmodeloEscuelaNueva-EscuelaActivaUrbana,
cuentaalfinaldecadaunadelasguíasconunaseriedepreguntasqueaportanhacia
laevaluaciónporcompetenciasylacomprensióndelosindicadoresdedesempeño
procedimentales,actitudinalesyconceptuales,todoestoatravésdeunaseriede
cuestionamientosysituacionesquepermitanadocentesyestudiantesfomentarel
desarrollodelascompetencias,objetivoactualdelsistemaeducativocolombiano.
Eneláreadecienciassocialesseproponeeldesarrollodetrescompetencias:
interpretar,argumentaryproponer,bajolosámbitospropiosdeestaárea:físico,
cultural,económico,políticoysocial.Laintencióndelaspresentesorientacioneses
apoyareltrabajocotidianoenlasinstitucioneseducativas,fomentaralosprocesospor
competenciasyapoyarlaimportantelabordelosylasdocentes.Porelloseencuentran
unasorientacionesparaabordarlaspreguntasysituacionesplanteadasquepermitan
reflexionarsobrelosprocesosdesarrolladosalolargodelaguía,siempreenarasdel
mejoramientoylacalidadeducativaylaformaciónhumana.