Este documento describe cómo se puede utilizar dibujos animados y juegos para enseñar a los estudiantes sobre los diferentes reinos animales de una manera más didáctica. Explica brevemente los cinco reinos principales - Monera, Protista, Fungi, Plantae y Animal - y proporciona algunos ejemplos de cada reino. El objetivo es facilitar a los estudiantes la comprensión del Reino Animal a través del uso de herramientas digitales como parte de la metodología de enseñanza.

1. APRENDIENDO LOS REINOS ANIMALES A TRAVÉS DE LOS DIBUJOS
ANIMADOS
PRESENTADO POR:
Rosa Laura Gutierrez Rey
INSTITUCION EDUCATIVA IGNACIO PESCADOR
ESCUELA RURAL GUAZA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
CHOACHÍ
2012

2. TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION .............................................................................................................................. 3
PROBLEMÁTICA ............................................................................................................................. 4
PREGUNTA PROBLEMA ........................................................................................................... 4
OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................................... 5
FUNDAMENTACION ....................................................................................................................... 6
MARCO TEORICO........................................................................................................................... 7
Célula: ............................................................................................................................................ 7
Multicelular: ............................................................................................................................... 7
Unicelular: .................................................................................................................................. 7
Eucariota: ................................................................................................................................... 7
Autótrofo: ................................................................................................................................... 7
REINO MONERA: ........................................................................................................................ 8
EL REINO PROTISTA: ................................................................................................................ 8
EL REINO FUNGI......................................................................................................................... 9
REINO VEGETAL................................................................................................................... 10
plantas con flores ................................................................................................................... 10
plantas sin flores ..................................................................................................................... 10
REINO ANIMAL: ......................................................................................................................... 11
INVERTEBRADOS................................................................................................................. 11
VERTEBRADOS..................................................................................................................... 11
CLASE PECES: ............................................................................................................................. 12
CLASE ANFIBIOS......................................................................................................................... 12
CLASE REPTILES ......................................................................................................................... 12
CLASE AVES................................................................................................................................ 12
CLASE MAMÍFEROS ................................................................................................................... 13
METODOLOGIA ............................................................................................................................. 14
Descripción de la Metodología ................................................................................................. 14
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................... 17

3. INTRODUCCION
El que hacer educativo a lo largo de la historia, ha evidenciado la necesidad de
transformar los modelos pedagógicos tradicionales buscando crear conciencia en
los educandos, no solo de interiorizar el conocimiento sino de asimilarlo y
proyectarlo en el entorno en el que se encuentre generando un impacto social
positivo y propositivo.
En la escuela rural de Guaza, se pretende utilizar nuevas metodologías de
aprendizaje como lo es el uso de la tecnología para aprender, interactuar y divertir
a los estudiantes en su proceso formativo. Por eso, reconoce la necesidad e
importancia de intercambiar saberes en el quehacer pedagógico, en este caso, los
aportes que brinda las TIC al área de Ciencias Naturales.
En este proyecto vamos a utilizar herramientas didácticas como juegos , dibujos
animados, gráficos, etc., proponiendo nuevas formas de aprendizaje para que los
educandos se motiven en alcanzar los logros propuestos dentro del Plan de
Estudios.

4. PROBLEMÁTICA
Los niños de la escuela rural Guaza, aunque conviven diariamente con diferentes
animales, no saben su clasificación razón por la cual se pretende hacer el
proyecto orientado a todos los niños de primaria, siendo más fácil apropiarse de
un tema cuando se convive con el, El diseño de diapositivas dinamicas facilitan el
trabajo con el estudiantado, y se hace uso de los recursos con los que cuenta la
escuela ya que esta no posee servicio a internet.
PREGUNTA PROBLEMA
 ¿Cómo utilizar las TIC en la clase sobre el Reino Animal para hacer
mas didáctica la clase?
 ¿Qué reinos animales hay en nuestro entorno?;
 ¿Cuáles son los aportes que el estudiante recibe con esta metodología
de enseñanza?

5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Facilitar a los estudiantes en la apropiación del conocimiento sobre el Reino
Animal a través del uso de las TIC.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Definir qué es el Reino Animal.
2. Explicar y citar ejemplos de los diferentes hábitat del Reino Animal.
3. Demostrar a través de los juegos y dibujos animados la comprensión de la
temática.

6. FUNDAMENTACION
Nuestro planeta tierra ha tenido la enorme tarea de sostener la vida. Existen un
sin número de seres vivientes, incluidos los seres humanos, que se han visto
obligados a buscar y a crear las condiciones necesarias para poder sobrevivir.
La ciencia ha tenido la tarea de clasificar en reinos la evolución de estas
especies.
Dentro el Plan curricular del área de Ciencias Naturales encontramos el estudio
que se debe impartir a los estudiantes sobre esta temática del Reino Animal.
La importancia de conocer nuestro planeta, quiénes lo habitan, cómo cuidarlo,
hacen que esta clase específica, se le preste la atención que merece y los
estudiantes puedan adquirir unos conocimientos sólidos.
Pero, no sólo podemos quedarnos en transmitir una información, sino que
debemos llevar a nuestros estudiantes a que adopten una actitud científica
frente a los seres vivos y los fenómenos naturales donde puedan interactuar
con este medio, preguntar y crear nuevas reflexiones frente a lo que sucede en
el entorno.
Es por esto, que este proyecto intenta sumergir al estudiante en este temática
tan maravillosa a través de una propuesta diferente a una clase tradicional.
Para esto se va a hacer uso de diferentes herramientas didácticas como los
juegos, dibujos animados, tablas, gráficos., etc.

7. MARCO TEORICO
En el ámbito de la biología, reino es cada una de las grandes subdivisiones en que
se consideran distribuidos los seres vivos, por razón de sus caracteres comunes.
La vida como la conocemos está presente en cada rincón del planeta, la variedad
que existe entre los organismos vivos es inmensa. Para su estudio, los Biólogos
han agrupado organismos con similares características en 5 Reinos diferentes,
conocidos como ―Los Reinos de la Naturaleza‖. Antes de enfocarnos en los reinos
repasaremos unos conceptos necesarios
Célula:
Todo organismo vivo está formado por células y cada célula es capaz de realizar
todas las funciones básicas de un organismo vivo (alimentarse, reproducirse,
moverse, crecer, etc)
Multicelular:
Organismo compuesto por muchas (hasta miles de millones) de células
Unicelular:
Organismo compuesto por una sola célula · Procariota: Célula poco evolucionada
y no presenta núcleo
Eucariota:
Células mas evolucionadas, presentan núcleos y membranas internas
Autótrofo:
Organismo capaz de producir su propio alimento sin necesidad de ingerirlo ·
Heterótrofo: Organismos que no producen su propio alimento y deben alimentarse
por medio de ingestión, absorción, etc. · Microscópico: Organismo tan pequeño
que no se puede ver a simple vista · Macroscópico: Organismos que podemos ver
con nuestros ojos. (Barreto, 2009)
A través del tiempo, los biólogos han clasificado a las diferentes formas de vida de
la Tierra siguiendo diferentes modelos. La primera organización en Reinos se
debe a Aristóteles, que diferencia todas las entidades de la naturaleza en los
conocidos reinos animal, vegetal y minera.

8. El científico sueco Carlos Linneo fue quien sentó las bases de la clasificación
moderna de los seres vivos. El diseñó un sistema con tres reinos, a los que
subdividia en clases y éstos a su vez en ordenes. Los órdenes se subdividian en
géneros y éstos últimos en especies.
Posteriormente, la vida terrestre fue clasificada en 5 reinos: Animal, Plantas,
Hongos, Protistas y Monera (Mendoza 2003)
REINO MONERA: es un reino de la clasificación de los seres vivos, considerado
actualmente obsoleto por la mayoría de especialistas. En la influyente clasificación
de Margulis, significa lo mismo que procariotas, y así sigue siendo usada en
muchos manuales y libros de texto.
Las especies de este reino habitan todos los ambientes. Son organismos
microscópicos, formados por una sola célula sin núcleo definido. Abarca dos
grupos importantes: arqueobacterias y eubacterias (que incluye las cianobacterias,
también llamadas algas verdeazules).
Este Reino, rico en diversidad de especies, agrupa a los organismos denominados
procariontes por poseer un tipo de célula nombrada procariota: carentes de núcleo
rodeado por membrana. En estudios de laboratorio se determinó que tienen sólo
un cromosoma circular y ribosomas que sedimentan a 70S mientras que los
eucariotas lo hacen a 80S. Al ser observadas por el microscopio electrónico se
corrobora la ausencia de organelas rodeadas por membranas.
A los miembros de este reino se les consideran las primeras formas de vida sobre
la Tierra, investigaciones científicas sostienen que existían desde hace unos
3.500.000.000 años, es decir que pudieron haber reinado en la atmósfera
primitiva. La formación del oxígeno limitó a las bacterias a ambientes anaerobios
(metanógenas) o con condiciones extremas (bacterias halófilas y bacterias
termoacidófilas). Son unicelulares, autótrofos o heterótrofos, se pueden encontrar
en todos los ambientes, algunas bacterias se encuentran en lugares realmente
sorprendentes como las bacterias termófilas, las bacterias pueden ser inmóviles o
móviles, presentan la pared rígida y su reproducción es asexual, aunque pueden
tener intercambios de información genética entre los individuos de una misma
especie o de especies distintas.(palma, 2005
EL REINO PROTISTA: denominado Protoctista por L. Margulis y K. Schwartz, es
el que contiene a todos aquellos microorganismos eucariontes que no pueden
clasificarse dentro de alguno de los otros tres reinos eucarióticos: Fungi (hongos),
Animalia (animales) o Plantae (plantas). En el árbol filogenético de los organismos
eucariontes, los protistas forman varios grupos monofiléticos separados, o
incluyen miembros que están estrechamente emparentados con alguno de los tres
reinos citados. Se les designa con nombres que han perdido valor en la ciencia

9. biológica, pero cuyo uso sería imposible desterrar, como «algas», «protozoos» o
«mohos mucos». Gamos 2007
EL REINO FUNGI: el término Fungi (latín, literalmente "hongos") designa a un
grupo de organismos eucariotas entre los que se encuentran los mohos, las
levaduras y las setas. Se clasifican en un reino distinto al de las plantas, animales
y bacterias. Esta diferenciación se debe, entre otras cosas, a que poseen paredes
celulares compuestas por quitina, a diferencia de las plantas, que contienen
celulosa y debido a que algunos crecen y/o actúan como parásitos de otras
especies. Actualmente se consideran como un grupo heterogéneo, polifilético,
formado por organismos pertenecientes por lo menos a tres líneas evolutivas
independientes.
Los hongos se encuentran en hábitats muy diversos: pueden ser pirófilos (Pholiota
carbonaria) o coprófilos (Psilocybe coprophila). Según su ecología, se pueden
clasificar en cuatro grupos: saprofitos, liquenizados, micorrizógenos y parásitos.
Los hongos saprofitos pueden ser sustrato específicos: Marasmius buxi o no
específicos: Mycena pura. Los simbiontes pueden ser: hongos liquenizados
Basidiolichenes: Omphalina ericetorum y ascolichenes: Cladonia coccifera y
hongos micorrízicos: específicos: Lactarius torminosus (solo micorriza con
abedules) y no específicos: Hebeloma mesophaeum. En la mayoría de los casos,
sus representantes son poco conspicuos debido a su diminuto tamaño; suelen vivir
en suelos y juntos a materiales en descomposición y como simbiontes de plantas,
animales u otros hongos. Cuando fructifican, no obstante, producen esporocarpos
llamativos (las setas son un ejemplo de ello). Realizan una digestión externa de
sus alimentos, secretando enzimas, y que absorben luego las moléculas disueltas
resultantes de la digestión. A esta forma de alimentación se le llama osmotrofia, la
cual es similar a la que se da en las plantas, pero, a diferencia de aquéllas, los
nutrientes que toman son orgánicos. Los hongos son los descomponedores
primarios de la materia muerta de plantas y de animales en muchos ecosistemas,
y como tales poseen un papel ecológico muy relevante en los ciclos
biogeoquímicos.
Los hongos tienen una gran importancia económica: las levaduras son las
responsables de la fermentación de la cerveza y el pan, y se da la recolección y el
cultivo de setas como las trufas. Desde 1940 se han empleado para producir
industrialmente antibióticos, así como enzimas (especialmente proteasas).
Algunas especies son agentes de biocontrol de plagas. Otras producen
micotoxinas, compuestos bioactivos (como los alcaloides) que son tóxicos para
humanos y otros animales. Las enfermedades fúngicas afectan a humanos, otros
animales y plantas; en estas últimas, afecta a la seguridad alimentaria y al
rendimiento de los cultivos.
Los hongos se presentan bajo dos formas principales: hongos filamentosos
(antiguamente llamados "mohos") y hongos levaduriformes. El cuerpo de un hongo
filamentoso tiene dos porciones, una reproductiva y otra vegetativa. 1 La parte
vegetativa, que es haploide y generalmente no presenta coloración, está

10. compuesta por filamentos llamados hifas (usualmente microscópicas); un conjunto
de hifas conforma el micelio2 (usualmente visible). A menudo las hifas están
divididas por tabiques llamados septos.
Los hongos levaduriformes —o simplemente levaduras— son siempre
unicelulares, de forma casi esférica. No existen en ellos una distinción entre
cuerpo vegetativo y reproductivo. Herrera 2002
REINO VEGETAL: Está formado por todas las plantas. Sus características
principales son:
Son los únicos seres capaces de fabricar su propio alimento.
No pueden desplazarse de un lugar a otro.
No tienen órganos de los sentidos, aunque responden a ciertos estímulos:
las raíces crecen hacia el suelo y buscan el agua; los tallos crecen hacia la
luz.
Se clasifican en dos grupos:
Plantas sin flores
Plantas con flores
PLANTAS CON FLORES.
Las flores sirven para la reproducción de las plantas. La mayoría de las plantas,
como el peral o el manzano, tienen flores, y todas ellas se reproducen por
semillas. Las flores de estas plantas tienen una parte masculina y otra parte
femenina. También tienen flores otras plantas, como el pino, el abeto o el ciprés.
Las flores de estas plantas también intervienen en la reproducción, pero no son
todas iguales: hay flores masculinas y flores femeninas separadas. La mayoría de
las flores terminan originando un fruto en cuyo interior están las semillas.
PLANTAS SIN FLORES
Algunas plantas nunca producen flores; por tanto, no se reproducen por
semillas.
Los helechos viven en zonas de mucha humedad, y se reproducen
mediante diminutas esporas.
Los musgos viven en sitios húmedos y sombríos. También se reproducen
por esporas.

11. Las algas son plantas acuáticas, que viven tanto en agua dulce como en
agua salada. Las algas no tienen tallo, ni raíces, por eso algunos científicos
no las incluyen en el reino de las plantas. (Martínez, 2006)
REINO ANIMAL: está formado por seres vivos pluricelulares (presentan más de
una célula) y eucariotas (con un núcleo verdadero en sus células), que necesitan
alimentarse de otros seres vivos, nutrición heterótrofa, han desarrollado sistemas
para relacionarse con el medio en el que viven (el acaso más evolucionado sería
nuestro sistema nervioso) y que tienen capacidad de moverse, se desplazan, por
ejemplo, para buscar alimento.
Esto es lo que tienen en común y lo que los diferencia. Y son esas diferencias la
que se utilizan para establecer la clasificación de los diferentes grupos de
animales.
Los animales son uno de los grupos de seres vivos con mayor biodiversidad y han
colonizado todos los ambientes existentes. Podemos encontrar animales viviendo
en el aire, en el agua y en la tierra.
Como ya hemos visto, la diferenciación entre los dos grandes grupos de animales:
vertebraos e invertebrados, se hace en función de la presencia o ausencia de una
columna vertebral que hace de esqueleto interno, pero no es la única
característica que los diferencia.
INVERTEBRADOS
o Animales sin esqueleto interno, aunque pueden tener un esqueleto
externo o exoesqueleto.
o Algunos grupos con simetría radiada, no se puede trazar un único
eje que divida el animal en dos partes simétricas, otros grupos con
simetría bilateral.
VERTEBRADOS
o Animales con un esqueleto interno o endoesqueleto. Puede ser de
tejido óseo o cartilaginoso.
o Animales con simetría bilateral, es decir, su cuerpo podría dividirse
mediante un eje imaginario en dos partes simétricas
o División del cuerpo en tres regiones bien diferenciadas: cabeza,
tronco y extremidades.
o Tetrápodos: dos pares de extremidades.
o Desarrollo de un sistema nervioso.
o Desarrollo de órganos de los sentidos.

12. CLASE PECES: (lo que comúnmente llamamos peces, son en realidad tres
grandes grupos llamadas Clases)
o Animales acuáticos de cuerpo fusiforme recubierto por escamas.
o Extremidades convertidas en aletas.
o Animales poiquilotermos, es decir son animales de sangre fría.
o Respiración por branquias.
o Vejiga natatoria que les permite nadar entre diferentes aguas.
o Corazón con dos cámaras.
o Reproducción sexual, ovíparos con desarrollo externo.
CLASE ANFIBIOS (ranas, sapos, tritones, salamandras)
o Animales de doble vida, de hay el nombre, en la fase juvenil viven en
el agua, sufren metamorfosis y de adulto pasan a la tierra, en zonas
húmedas cerca del agua.
o Cuerpo desnudo, o con piel muy fina.
o Animales poiquilotermos, es decir son animales de sangre fría.
o Respiración por branquias en la fase larvaria y por pulmones y por la
piel en la fase adulta.
o Corazón con tres cámaras.
o Reproducción sexual, fecundación interna, ovíparos con desarrollo
externo.
o Los primeros vertebrados que colonizan el medio terrestre, aunque
sigan dependiendo del agua.
CLASE REPTILES (serpientes, tortugas, lagartos, cocodrilos)
o Vertebrados terrestres.
o Cuerpo recubierto de escamas.
o Animales poiquilotermos, es decir son animales de sangre fría.
o Respiración por pulmones.
o Corazón con cuatro cámaras.
o Reproducción sexual, fecundación interna, ovíparos con desarrollo
en huevos que presentan envolturas que protegen y alimentan al
embrión y con cáscara.
CLASE AVES (águilas, patos, gorriones)
o Animales voladores.
o Cuerpo cubierto de plumas.
o Extremidades anteriores modificadas para el vuelo: alas.
o Sin dientes pero con pico.
o Animales homeotermos, es decir son animales de sangre caliente.
o Respiración por pulmones.
o Corazón con cuatro cámaras.

13. o Reproducción sexual, fecundación interna, ovíparos con desarrollo
en huevos que presentan envolturas que protegen y alimentan al
embrión y con cáscara.
CLASE MAMÍFEROS (delfín, caballo, murciélago, especie humana)
o Animales terrestres, acuáticos y voladores.
o Cuerpo cubierto de pelo
o Presencia de glándulas mamarias con las que se alimenta a las
crías..
o Animales homeotermos, es decir son animales de sangre caliente.
o Respiración por pulmones.
o Corazón con cuatro cámaras.
o Carnívoros, herbívoros, omnívoros.
o Reproducción sexual, fecundación interna, casi todos vivíparos, el
nuevo animal se desarrolla en el interior del cuerpo, y se alimenta
gracias a un órgano denominado placenta, paren a sus crías ya
desarrolladas. (Gago, 2007)

14. METODOLOGIA
Descripción de la Metodología
La experiencia de aprendizaje será desarrollada en el aula durante cuatro
semanas.
Las actividades se incorporarán al área de las Ciencias en el Subsector de
Aprendizaje correspondiente a cada nivel de enseñanza inserto al currículum,
considerando una evaluación sistemática durante todo el proceso, basándose en
experiencias del mundo real de los niños y niñas.
En la etapa de planificación, se seleccionarán los aprendizajes esperados las
estrategias metodológicas, los recursos TIC que se usarán con los estudiantes y
se focalizarán las habilidades a trabajar de acuerdo a lo establecido en los Planes
y Programas, interdisciplinando a la vez, con los otros subsectores de aprendizaje.
En el diseño de las sesiones de trabajo, se incorporará al planteamiento de una
pregunta esencial como enlace con los conocimientos previos de los estudiantes.
La salida a los alrededores se realizará después de haber buscado información en
los diferentes medios sobre los reinos de la naturaleza.
La exploración del entorno y la búsqueda de la información para dar respuesta al
interrogante ¿Qué reinos hay en nuestro entorno?; se llevará a la
práctica mediante un proceso indagatorio considerando los siguientes pasos:
a) diseño de la observación indagación
b) definición de la metodología
c) organización
d) análisis de la información
e) plasmar la información en diapositivas
f) Diseñar un juego con los recursos que cuenta la escuela como es power point,
para orientar al estudiantado y no aburrirlo con las clases magistrales
Organizados en grupos de aprendizaje colaborativos y guiados por su profesor o
en forma autónoma, los estudiantes recopilarán, registrarán y procesarán la
información.
Los estudiantes descubrirán y observarán seres vivos en distintos lugares del
entorno natural circundante al aula conociendo su hábitat habitual, para luego
clasificarlos según su ecosistema.
El trabajo de los estudiantes incluirá Hojas de Registro con observaciones
escritas, dibujos en carpetas y reflexión oral, donde compartirán sus ideas,

15. observaciones y opiniones; mediante el trabajo interactivo, los niños y niñas
plantearán sus ideas, respetando las de sus compañeros.
La descripción verbal y las preguntas que harán a sus compañeros, luego de las
presentaciones permitirán encontrar consensos, reuniendo más antecedentes y
cohesionando al grupo. Las presentaciones individuales y grupales proporcionarán
además elementos sobre qué significado le asignarán los estudiantes a los
procedimientos y a los conceptos, midiendo la confianza en su aprendizaje.
La incorporación de las Tics se concretará mediante el uso de los elementos
tecnológicos disponibles en el establecimiento como Proyector multimedia, cámara
digital, Computadores con software de productividad.
Se utilizarán herramientas computacionales, creando y publicando materiales en
plataformas de trabajo colaborativo, desarrollando recursos multimediales como
Presentaciones PowerPoint, actividades en jclic como: sopa de letras, completar el
texto, rellenar el agujero, resolver el crucigrama, armar rompecabezas, ordenar el
párrafo, ordenar la frase y juego de memoria con imagen y texto, Videos breves de
apoyo a las actividades pedagógicas.
Asimismo, se desarrollarán estrategias de evaluación con el uso de las TIC:
evaluaciones formativas, autoevaluaciones, coevaluaciones y diseñando
procedimientos e instrumentos de evaluación para el aprendizaje en entornos de
trabajo con TIC: Pruebas con uso de formularios, actividades del JClic, como
también guías de actividades, pruebas y pautas autoevaluación y coevaluación
grupal en soporte de papel.

16. Conclusiones y/o recomendaciones
El desarrollo del conocimiento científico y de la Ciencia, hace que sea
imprescindible abordar el currículo desde distintas perspectivas, para que el
estudiante aprenda interrelacionando los fenómenos de la naturaleza, pudiendo
analizar e interpretar el mundo que le rodea. Es fundamental entonces la actividad
e interacción permanentes entre los estudiantes y profesores.
Por otra parte, la exploración del entorno, motivada por la curiosidad, la necesidad
y la imaginación ha sido siempre una importante herramienta para conocer el
mundo que nos rodea, y también uno de los motores que ha impulsado el avance
de la humanidad.
Esta experiencia de aprendizaje será motivadora para los estudiantes y los
profesores, ya que promueve el trabajo colaborativo, ajustándose al currículo
vigente. También potencia la utilización de las TIC sin ningún tipo de exclusión,
promocionando su acceso e incentivando su uso como recurso de aprendizaje.
Para el estudiantado con dificultades de aprendizaje, la utilización de contextos de
aprendizaje con las TIC en entornos adaptados a sus características y estilos de
aprender, facilita su proceso de aprendizaje.
El uso planificado de los recursos Tics en el aula, permite la comprensión de
aspectos del subsector que comúnmente resultan difíciles de integrar en el aula
tradicional. Se favorece la comunicación profesor – estudiante, aumentando la
motivación y satisfacción en el aprendizaje de nuevos conceptos.
Para la incorporación de las Tics como recurso de aprendizaje en esta
experiencia, es muy importante que los profesores las conozcamos y sepamos
utilizarlas para guiar y apoyar el trabajo de los niños y niñas. Se sugiere la
aplicación de instrumentos evaluativos cualitativos o cuantitativos al inicio de la
experiencia, y poder constatar la variación entre el antes y después de su
ejecución.
Es requisito fundamental previo a los recorridos y salidas a terreno de los
estudiantes que éstos cuenten con su respectiva guía y/o pauta para registro de
sus observaciones.
Se recomienda a los profesores realizar un reconocimiento anticipado del terreno
para prever que el objetivo propuesto para la clase se cumpla de acuerdo a lo
planificado.

17. BIBLIOGRAFIA
Barreto angelica, 2009. LOS REINOS DE LA NATURALEZA Consultado en
http://reinosdelanaturaleza.wetpaint.com consultado el 2 de noviembre del
2012
Gamos silvina 2007 protistas Consultado en
http://www.slideshare.net/terceronaturales/protistas-422187 consultado el
11 de noviembre del 2012
Herrera diego Felipe 2002 reino fungi Consultado en
http://www.slideshare.net/ksilimas/reino-hongos-presentation consultado el
13 de noviembre del 2012
Ismail Ali Gago 2007 ministerio de educacuon España Consultado en
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/animale
s/index.htm consultado el 28 de noviembre del 2012
Juana mendoza 2003 ciencias para niños Consultado en
lacienciaysusreinos.blogspot.com consultado el 5 de didiembre del 2012
Martinez Alejandro 2006 Consultado en
http://mundoseresvivos.blogspot.com/2008/10/reino-vegetal.html consultado
el 14 de noviembre del 2012
Palma Ricardo 2005 reino monera Consultado en
http://www.slideshare.net/pgvega/caracteristicas-reino-monera consultado
el 8 de noviembre del 2012