Este documento proporciona materiales para asesorar a los centros educativos sobre competencias básicas. Explica qué son las competencias básicas, cuáles son las ocho competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC, cómo se definen en los diseños curriculares y cómo pueden mejorar el currículo y la práctica docente de los centros. El documento también describe cómo se adquieren y evalúan las competencias básicas a través de la resolución de tareas.
Este documento presenta 10 claves sobre competencias básicas para ayudar a los centros educativos a mejorar su currículo. Define qué son las competencias básicas y las ocho competencias seleccionadas por la UE y el MEC. Explica que las competencias se adquieren a través de experiencias educativas diversas y tareas adecuadas, y se pueden evaluar mediante diferentes fuentes de información y criterios de evaluación. También ofrece consejos sobre cómo incorporar las competencias al currículo y a la práctica docente de los centros
Las competencias basicas_en_la_ense_anza_obligatoria_jose_moyaLeonardo Guevara
Este documento discute las competencias básicas en la enseñanza obligatoria y ofrece algunas claves sobre el tema. Define las competencias básicas como la forma en que una persona utiliza sus recursos para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su vida personal y social. Explica que las ocho competencias básicas seleccionadas son comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonom
El documento trata sobre las competencias básicas en el sistema educativo. Explica que las competencias básicas son aprendizajes que una persona necesita para llevar una vida plena y que incluyen habilidades como la comunicación, el razonamiento matemático y la resolución de problemas. Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas formales e informales y se evalúan mediante tareas y proyectos.
1. El documento presenta la trayectoria académica y experiencia de la Mtra. Mayra M. Lara Ramírez en temas relacionados con la educación, incluyendo una maestría en educación y una especialización en entornos virtuales de educación. 2. Se resumen conceptos clave sobre competencias y formación basada en competencias según varios autores. 3. Finalmente, se discuten consideraciones sobre la transición hacia un modelo educativo basado en competencias.
Este documento describe 8 competencias clave y sus atributos principales que definen el perfil del docente de educación media superior en México. Las competencias incluyen la formación continua, dominio de saberes, planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje, implementación efectiva de estos procesos, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, generación de un ambiente de desarrollo sano para los estudiantes, y participación en proyectos de mejora institucional.
El documento presenta la introducción a un enfoque de competencias profesionales en el Instituto Tecnológico de Sonora. Describe el modelo de competencias del ITSON y cómo se relaciona con el diseño curricular. Incluye definiciones de competencia profesional y explica que el modelo evalúa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. También describe los roles del docente y el alumno, así como estrategias pedagógicas para aplicar el modelo de competencias.
La presentación brinda orientaciones pedagógicas a directivos y docentes de EBR y EBE en el marco del Buen Retorno y Mejora de los Aprendizajes de Lima Metropolitana 2022. Se divide en tres bloques: el primero habla sobre la educación híbrida y el aprendizaje autónomo; el segundo trata sobre la evaluación diagnóstica; y el tercero presenta la planificación de experiencias de aprendizaje. El objetivo es comprometer a los docentes con las orientaciones pedagógicas para mejorar los aprendiz
Este documento presenta 10 claves sobre competencias básicas para ayudar a los centros educativos a mejorar su currículo. Define qué son las competencias básicas y las ocho competencias seleccionadas por la UE y el MEC. Explica que las competencias se adquieren a través de experiencias educativas diversas y tareas adecuadas, y se pueden evaluar mediante diferentes fuentes de información y criterios de evaluación. También ofrece consejos sobre cómo incorporar las competencias al currículo y a la práctica docente de los centros
Las competencias basicas_en_la_ense_anza_obligatoria_jose_moyaLeonardo Guevara
Este documento discute las competencias básicas en la enseñanza obligatoria y ofrece algunas claves sobre el tema. Define las competencias básicas como la forma en que una persona utiliza sus recursos para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su vida personal y social. Explica que las ocho competencias básicas seleccionadas son comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonom
El documento trata sobre las competencias básicas en el sistema educativo. Explica que las competencias básicas son aprendizajes que una persona necesita para llevar una vida plena y que incluyen habilidades como la comunicación, el razonamiento matemático y la resolución de problemas. Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas formales e informales y se evalúan mediante tareas y proyectos.
1. El documento presenta la trayectoria académica y experiencia de la Mtra. Mayra M. Lara Ramírez en temas relacionados con la educación, incluyendo una maestría en educación y una especialización en entornos virtuales de educación. 2. Se resumen conceptos clave sobre competencias y formación basada en competencias según varios autores. 3. Finalmente, se discuten consideraciones sobre la transición hacia un modelo educativo basado en competencias.
Este documento describe 8 competencias clave y sus atributos principales que definen el perfil del docente de educación media superior en México. Las competencias incluyen la formación continua, dominio de saberes, planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje, implementación efectiva de estos procesos, evaluación formativa, creación de ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, generación de un ambiente de desarrollo sano para los estudiantes, y participación en proyectos de mejora institucional.
El documento presenta la introducción a un enfoque de competencias profesionales en el Instituto Tecnológico de Sonora. Describe el modelo de competencias del ITSON y cómo se relaciona con el diseño curricular. Incluye definiciones de competencia profesional y explica que el modelo evalúa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los estudiantes. También describe los roles del docente y el alumno, así como estrategias pedagógicas para aplicar el modelo de competencias.
La presentación brinda orientaciones pedagógicas a directivos y docentes de EBR y EBE en el marco del Buen Retorno y Mejora de los Aprendizajes de Lima Metropolitana 2022. Se divide en tres bloques: el primero habla sobre la educación híbrida y el aprendizaje autónomo; el segundo trata sobre la evaluación diagnóstica; y el tercero presenta la planificación de experiencias de aprendizaje. El objetivo es comprometer a los docentes con las orientaciones pedagógicas para mejorar los aprendiz
Este documento presenta un programa de estudios para una capacitación en Programación .NET. El programa consta de dos módulos principales: 1) Elabora aplicaciones de escritorio y 2) Elabora aplicaciones web. El primer módulo incluye dos submódulos y el segundo incluye cinco submódulos. El objetivo es desarrollar competencias profesionales relacionadas con el desarrollo de software y aplicaciones web, móviles y de escritorio usando .NET. El programa también busca desarrollar competencias genéricas trans
El documento habla sobre la importancia del enfoque de competencias en la educación. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar lo aprendido de manera práctica. También señala que proyectos internacionales como TUNING usan este enfoque y que permite orientar el currículo, la enseñanza y la evaluación desde un marco de calidad. Finalmente, discute las críticas a este enfoque y cómo ha evolucionado para superarlas.
El documento habla sobre el cambio de paradigma en la educación peruana hacia uno basado en competencias. Explica conceptos clave como competencias, procesos cognitivos, y cómo se desarrollan las capacidades a través de estrategias de aprendizaje en la clase que activan dichos procesos cognitivos. También analiza los principios psicopedagógicos del currículo nacional y los cambios necesarios en las relaciones y metodologías de enseñanza.
Este documento presenta el modelo educativo de la Universidad de Concepción, el cual se enfoca en el desarrollo de competencias a través de nuevas formas de enseñar y aprender. Describe dos tipos de competencias (genéricas y específicas) y las competencias esperadas en los egresados. También detalla los pasos para implementar proyectos de aprendizaje y servicio, incluyendo el diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y
Estrategias Formativas En Competencias BáSicas7ecordoba7
Este documento describe las estrategias formativas implementadas en un centro educativo para desarrollar las competencias básicas. Se realizó una encuesta inicial para evaluar los conocimientos previos del profesorado. Luego, se organizó la formación en zonas con sesiones de apoyo iniciales y finales. También se capacitó a los coordinadores y al equipo asesor. Finalmente, cada centro diseñó su plan de acción centrado en las competencias básicas.
El documento presenta los pasos para planear un ambiente de aprendizaje, incluyendo definir un problema, establecer necesidades y objetivos, conocer el perfil del usuario, los recursos disponibles y seleccionar un ambiente. Se explica que la planeación requiere analizar el contexto, características de los participantes y recursos para diseñar estrategias que cumplan los objetivos considerando el tiempo y recursos. La planeación puede ser estratégica, táctica u operativa dependiendo del alcance y nivel de detalle.
El documento describe las competencias necesarias para planear lecciones efectivas como maestro. Explica que al planear, los maestros deben revisar los contenidos, el tiempo disponible, y las habilidades de los estudiantes. También deben crear un ambiente de aprendizaje significativo utilizando material didáctico y situaciones que permitan a los estudiantes asociar los conocimientos con la vida real. Finalmente, la planeación requiere competencias como búsqueda y análisis de información, diseño de situaciones de aprendizaje, comunicación
Las siguientes diapositivas recalcan la importancia del trabajo del modelo basado en competencias ante los retos que demanda una sociedad cada vez más globalizada.
El documento describe el currículo nacional de la educación básica en Perú. Explica que el currículo nacional se basa en competencias, está organizado por ciclos, y es diseñado por el Ministerio de Educación. También contiene los aprendizajes que los estudiantes deben lograr al final de cada nivel y cómo evaluarlos. El documento justifica la actualización del currículo debido a los cambios en la sociedad y la necesidad de preparar a los estudiantes para el futuro.
Este documento describe un curso práctico sobre evaluación de competencias para docentes ofrecido por Formarte. El curso dura 80 horas distribuidas en 13 sesiones y cubre temas como competencias genéricas, contextualización de pruebas del ministerio de educación, y dos simulacros de pruebas. El curso busca preparar a los docentes para exámenes estatales de ingreso a la carrera docente, ascenso o reubicación salarial.
Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competenciaDillian Staine
En Aula, Sala de Horario de Clases. lograr los aprendizajes
parejas Trabajo. Horario de Tutoría. esperados.
Grupal Materiales Horario de Talleres. Considerar los
Didácticos. Horario de Proyectos. recursos disponibles.
Mixto Equipos. Horario de Visitas de
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Este documento presenta el primer módulo del curso "Herramientas para la evaluación". El módulo se enfoca en el enfoque formativo de la evaluación y busca que los docentes reflexionen sobre los principios de este enfoque y sus implicaciones. Entre los temas que se abordan están el significado de evaluar desde una perspectiva formativa, los elementos de la evaluación formativa y cómo este enfoque reconoce la evaluación como un proceso colectivo que permite mejorar los aprendizajes.
Este documento describe los componentes básicos del proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo los sujetos, objetivos, contenidos, estrategias, medios, evaluación y resultados. También discute las intenciones pedagógicas, competencias y la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida.
Este documento presenta una crítica del enfoque de desarrollo de competencias en el Diseño Curricular Nacional de Perú. El autor argumenta que el concepto de competencia es complejo y confuso, y que su desarrollo en los estudiantes es inviable dado las dificultades estructurales del sistema educativo peruano. El autor concluye con 8 recomendaciones para mejorar la situación.
Este documento describe las estrategias de enseñanza para el aprendizaje por competencias. Explica que la planeación del proceso de aprendizaje por competencias es fundamental, incluyendo la planeación inicial del curso y la planeación próxima de cada clase. También describe el proceso de enseñanza por competencias, incluyendo cinco dimensiones clave. Finalmente, cubre los principios de la evaluación del aprendizaje por competencias. El objetivo general es establecer orientaciones pedagógicas para que los docentes puedan enseñar de manera efectiva
Este documento presenta información sobre un diplomado en docencia universitaria. Explica el enfoque basado en competencias y los componentes de una competencia, incluyendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. También describe cómo concretar las competencias a través de los objetivos de enseñanza, contenidos, metodología y evaluación, y ofrece detalles sobre cómo estructurar objetivos de aprendizaje efectivos.
Diez claves sobre las competencias básicashispanego
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas y cómo pueden mejorar el currículo de los centros educativos. Explica que las competencias básicas son habilidades transversales que se adquieren a través de tareas diversas y que se pueden evaluar. También ofrece consejos sobre cómo los centros pueden analizar su currículo actual y realizar cambios para enfocarse más en el desarrollo de competencias básicas entre los estudiantes.
Este documento presenta 10 claves sobre competencias básicas para ayudar a los centros educativos a mejorar su currículo. Define competencias básicas como la forma en que una persona utiliza sus recursos para resolver tareas y construir su proyecto de vida. Explica que las competencias básicas se pueden adquirir a través de experiencias educativas diversas mediante tareas adecuadamente formuladas y seleccionadas, y que se pueden evaluar a través de la resolución de tareas utilizando diferentes fuentes de información y criterios de
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas y cómo pueden mejorar el currículo de los centros educativos. Explica que las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas y tareas adecuadas, y se pueden evaluar mediante diferentes fuentes de información y criterios. También ofrece consejos sobre cómo los centros pueden analizar sus currículos, seleccionar tareas y modificar prácticas docentes para enfocarse más en el desarrollo de competencias básicas.
Este documento resume los cambios en la educación en España desde la LOGSE en 1970 hasta la LOE en 2006, con un enfoque en las competencias básicas. Explica que la LOGSE se centró en conceptos, hechos y objetivos observables, mientras que la LOE incorporó competencias multifuncionales y transferibles para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. También describe las ocho competencias básicas de la LOE y cómo se definen y evalúan en los diseños curriculares para contribuir a la adquisición de aprendizajes significat
Este documento presenta un programa de estudios para una capacitación en Programación .NET. El programa consta de dos módulos principales: 1) Elabora aplicaciones de escritorio y 2) Elabora aplicaciones web. El primer módulo incluye dos submódulos y el segundo incluye cinco submódulos. El objetivo es desarrollar competencias profesionales relacionadas con el desarrollo de software y aplicaciones web, móviles y de escritorio usando .NET. El programa también busca desarrollar competencias genéricas trans
El documento habla sobre la importancia del enfoque de competencias en la educación. Explica que las competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar lo aprendido de manera práctica. También señala que proyectos internacionales como TUNING usan este enfoque y que permite orientar el currículo, la enseñanza y la evaluación desde un marco de calidad. Finalmente, discute las críticas a este enfoque y cómo ha evolucionado para superarlas.
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Este documento presenta el modelo educativo de la Universidad de Concepción, el cual se enfoca en el desarrollo de competencias a través de nuevas formas de enseñar y aprender. Describe dos tipos de competencias (genéricas y específicas) y las competencias esperadas en los egresados. También detalla los pasos para implementar proyectos de aprendizaje y servicio, incluyendo el diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación. El objetivo es que los estudiantes desarrollen conocimientos, habilidades y
Estrategias Formativas En Competencias BáSicas7ecordoba7
Este documento describe las estrategias formativas implementadas en un centro educativo para desarrollar las competencias básicas. Se realizó una encuesta inicial para evaluar los conocimientos previos del profesorado. Luego, se organizó la formación en zonas con sesiones de apoyo iniciales y finales. También se capacitó a los coordinadores y al equipo asesor. Finalmente, cada centro diseñó su plan de acción centrado en las competencias básicas.
El documento presenta los pasos para planear un ambiente de aprendizaje, incluyendo definir un problema, establecer necesidades y objetivos, conocer el perfil del usuario, los recursos disponibles y seleccionar un ambiente. Se explica que la planeación requiere analizar el contexto, características de los participantes y recursos para diseñar estrategias que cumplan los objetivos considerando el tiempo y recursos. La planeación puede ser estratégica, táctica u operativa dependiendo del alcance y nivel de detalle.
El documento describe las competencias necesarias para planear lecciones efectivas como maestro. Explica que al planear, los maestros deben revisar los contenidos, el tiempo disponible, y las habilidades de los estudiantes. También deben crear un ambiente de aprendizaje significativo utilizando material didáctico y situaciones que permitan a los estudiantes asociar los conocimientos con la vida real. Finalmente, la planeación requiere competencias como búsqueda y análisis de información, diseño de situaciones de aprendizaje, comunicación
Las siguientes diapositivas recalcan la importancia del trabajo del modelo basado en competencias ante los retos que demanda una sociedad cada vez más globalizada.
El documento describe el currículo nacional de la educación básica en Perú. Explica que el currículo nacional se basa en competencias, está organizado por ciclos, y es diseñado por el Ministerio de Educación. También contiene los aprendizajes que los estudiantes deben lograr al final de cada nivel y cómo evaluarlos. El documento justifica la actualización del currículo debido a los cambios en la sociedad y la necesidad de preparar a los estudiantes para el futuro.
Este documento describe un curso práctico sobre evaluación de competencias para docentes ofrecido por Formarte. El curso dura 80 horas distribuidas en 13 sesiones y cubre temas como competencias genéricas, contextualización de pruebas del ministerio de educación, y dos simulacros de pruebas. El curso busca preparar a los docentes para exámenes estatales de ingreso a la carrera docente, ascenso o reubicación salarial.
Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competenciaDillian Staine
En Aula, Sala de Horario de Clases. lograr los aprendizajes
parejas Trabajo. Horario de Tutoría. esperados.
Grupal Materiales Horario de Talleres. Considerar los
Didácticos. Horario de Proyectos. recursos disponibles.
Mixto Equipos. Horario de Visitas de
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Este documento presenta el primer módulo del curso "Herramientas para la evaluación". El módulo se enfoca en el enfoque formativo de la evaluación y busca que los docentes reflexionen sobre los principios de este enfoque y sus implicaciones. Entre los temas que se abordan están el significado de evaluar desde una perspectiva formativa, los elementos de la evaluación formativa y cómo este enfoque reconoce la evaluación como un proceso colectivo que permite mejorar los aprendizajes.
Este documento describe los componentes básicos del proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo los sujetos, objetivos, contenidos, estrategias, medios, evaluación y resultados. También discute las intenciones pedagógicas, competencias y la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida.
Este documento presenta una crítica del enfoque de desarrollo de competencias en el Diseño Curricular Nacional de Perú. El autor argumenta que el concepto de competencia es complejo y confuso, y que su desarrollo en los estudiantes es inviable dado las dificultades estructurales del sistema educativo peruano. El autor concluye con 8 recomendaciones para mejorar la situación.
Este documento describe las estrategias de enseñanza para el aprendizaje por competencias. Explica que la planeación del proceso de aprendizaje por competencias es fundamental, incluyendo la planeación inicial del curso y la planeación próxima de cada clase. También describe el proceso de enseñanza por competencias, incluyendo cinco dimensiones clave. Finalmente, cubre los principios de la evaluación del aprendizaje por competencias. El objetivo general es establecer orientaciones pedagógicas para que los docentes puedan enseñar de manera efectiva
Este documento presenta información sobre un diplomado en docencia universitaria. Explica el enfoque basado en competencias y los componentes de una competencia, incluyendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. También describe cómo concretar las competencias a través de los objetivos de enseñanza, contenidos, metodología y evaluación, y ofrece detalles sobre cómo estructurar objetivos de aprendizaje efectivos.
Diez claves sobre las competencias básicashispanego
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas y cómo pueden mejorar el currículo de los centros educativos. Explica que las competencias básicas son habilidades transversales que se adquieren a través de tareas diversas y que se pueden evaluar. También ofrece consejos sobre cómo los centros pueden analizar su currículo actual y realizar cambios para enfocarse más en el desarrollo de competencias básicas entre los estudiantes.
Este documento presenta 10 claves sobre competencias básicas para ayudar a los centros educativos a mejorar su currículo. Define competencias básicas como la forma en que una persona utiliza sus recursos para resolver tareas y construir su proyecto de vida. Explica que las competencias básicas se pueden adquirir a través de experiencias educativas diversas mediante tareas adecuadamente formuladas y seleccionadas, y que se pueden evaluar a través de la resolución de tareas utilizando diferentes fuentes de información y criterios de
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas y cómo pueden mejorar el currículo de los centros educativos. Explica que las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas y tareas adecuadas, y se pueden evaluar mediante diferentes fuentes de información y criterios. También ofrece consejos sobre cómo los centros pueden analizar sus currículos, seleccionar tareas y modificar prácticas docentes para enfocarse más en el desarrollo de competencias básicas.
Este documento resume los cambios en la educación en España desde la LOGSE en 1970 hasta la LOE en 2006, con un enfoque en las competencias básicas. Explica que la LOGSE se centró en conceptos, hechos y objetivos observables, mientras que la LOE incorporó competencias multifuncionales y transferibles para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. También describe las ocho competencias básicas de la LOE y cómo se definen y evalúan en los diseños curriculares para contribuir a la adquisición de aprendizajes significat
Este documento trata sobre las competencias básicas y su inclusión en el currículo educativo español. Explica brevemente la evolución de los currículos desde la LOGSE hasta la LOE, haciendo hincapié en cómo cada una ha ido incorporando un mayor énfasis en las competencias. También define qué son las competencias básicas, cuáles son las que se consideran fundamentales y cómo se pueden evaluar e incorporar al currículo de los centros educativos.
Este documento presenta una guía para participantes de un curso sobre estrategias didácticas para el logro de aprendizajes esperados. Explica que el curso se enfocará en ayudar a maestros, directores escolares y asesores técnico-pedagógicos a diseñar situaciones de aprendizaje basadas en las necesidades de los estudiantes y los planes de estudio. También describe los objetivos, temas, evaluación y proceso de acreditación del curso de 40 horas de duración.
Este documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar competencias. Explica conceptos clave como presaberes, competencias y sus componentes. También analiza el enfoque de competencias desde diferentes perspectivas y niveles de concreción curricular. Finalmente, presenta ejemplos de perfiles profesionales y competencias generales de graduados.
¿Qué es eso de las competencias? (Alfonso Cortés)cprgraus
Este documento discute las competencias básicas en la educación. Define las competencias básicas como la habilidad de usar conocimientos y habilidades para resolver problemas complejos en contextos reales usando el pensamiento y sentimiento. Explica que las ocho competencias básicas en Aragón son comunicación, matemáticas, conocimiento físico, información digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje y autonomía e iniciativa. Finalmente, recomienda que los centros educativos presenten proyectos de formación para integr
El documento presenta un nuevo enfoque pedagógico basado en las competencias, discutiendo 1) los antecedentes y definiciones de competencias básicas, 2) la inclusión de competencias básicas en el currículo y sus implicaciones en objetivos, contenidos, metodología y evaluación, y 3) los retos asociados con la adquisición de competencias básicas en la educación obligatoria.
El documento presenta un nuevo enfoque pedagógico basado en las competencias, discutiendo los antecedentes, definiciones y características de las competencias básicas. También analiza las implicaciones de incluir las competencias en el currículo escolar, afectando los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, expone los retos relacionados con la adquisición de competencias clave en la educación básica como la competencia lectora, producción de textos, resolución de problemas y uso de tecnologías.
Este documento presenta una guía de estudios para la educación básica en México. Incluye secciones sobre principios pedagógicos, competencias, programas de estudio, campos formativos, y perfil de egreso. El documento proporciona preguntas y respuestas sobre estos temas para apoyar el desarrollo profesional continuo de los maestros.
Este documento presenta una guía de estudios para la educación básica en México. Incluye secciones sobre principios pedagógicos, competencias, programas de estudio, campos de formación y perfil de egreso. El documento proporciona preguntas y respuestas sobre estos temas para apoyar el desarrollo profesional continuo de los maestros.
La competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un dese...Maritza Bautista'
El documento discute el concepto de competencia y cómo se pueden desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades, destrezas y valores adquiridos a través de situaciones de aprendizaje. También describe un marco de desempeño competente que evalúa el desarrollo de competencias a través de la evaluación de situaciones, recursos y desempeño. El objetivo final es contribuir a mejorar la educación y lograr que los estudiantes sean competentes para adaptarse a diferentes contextos.
La competencia como organizadora de los programas de formaciónIris Loya
El documento discute el concepto de competencia y cómo se pueden desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades, destrezas y valores adquiridos por los estudiantes a través de situaciones de aprendizaje. También describe un marco de desempeño competente que evalúa el desarrollo de competencias a través de situaciones, recursos y desempeño. El documento argumenta que los programas de estudio deben centrarse en el desarrollo de competencias de los estudiantes a
El documento describe un nuevo modelo educativo basado en competencias. Se divide la enseñanza en tres áreas: comportamiento social y afectivo, habilidades cognitivas y socioafectivas, y destrezas psicológicas y motoras. El modelo requiere contenidos multidisciplinarios y métodos didácticos adecuados al contexto. La evaluación debe mejorar el aprendizaje del estudiante. El documento también discute la clasificación de competencias, los perfiles de egreso, y la importancia de la transdiciplinariedad y la evaluación en este nuevo
Su servidora, DORA ENEIDA FUENTES te da la bienvenida al curso semi-presencial “Planificación Curricular” y seré tu tutora on line. Podrás comunicarte conmigo a través del correo doraeneida@udi.edu y también a través del foro asociado a la materia. Este curso será enriquecedor para todos sus integrantes en su desarrollo de enseñanza aprendizaje, te exhorto a que pongas todo tu empeño para lograr los objetivos propuestos. ¡Adelante!,.Juntos lo lograremos.
Las competencias basicas y su inclusion en el curriculoomarrero13
Este documento presenta información sobre las competencias básicas y su inclusión en el currículum escolar. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: El documento discute la importancia de las competencias básicas en la educación, define las competencias básicas y cómo desarrollar un currículum centrado en competencias que integre objetivos, contenidos, metodología y evaluación de una manera transversal e interdisciplinaria.
La competencia como organizadora de los programas de formaciónIris Loya
El documento discute cómo las competencias pueden organizar los programas de formación para lograr un desempeño competente. Explica que las competencias se desarrollan a través de situaciones que permiten a los estudiantes construir su propio conocimiento. También señala que los currículos deben centrarse en los estudiantes y satisfacer las necesidades de la sociedad. Además, describe un marco para evaluar el desempeño competente a través del análisis de situaciones y los recursos disponibles.
Este documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para garantizar la calidad de la educación. Presenta preguntas sobre el concepto de calidad educativa y los estándares que desarrolla el Ministerio de Educación. Luego, propone actividades para reflexionar sobre las necesidades y aspiraciones de los estudiantes, padres, docentes y la sociedad, y cómo la institución responde a ellas a través de sus acciones. Finalmente, pide revisar los estándares de calidad educativa establecidos y planificar el proceso de apre
1. Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas
COMPETENCIAS BÁSICAS: DIEZ
CLAVES
Este documento ha sido elaborado por un amplio grupo de
educadores y educadoras de la Comunidad Autónoma de Canarias,
pertenecientes a distintos servicios, con el fin de facilitar el
asesoramiento a sus centros educativos. El trabajo fue dirigido por
miembros del Proyecto Atlántida y contó con la colaboración de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de
Canarias.
Agradecemos a todas las personas que han colaborado en él su
trabajo y a todas las que puedan encontrarle utilidad su
reconocimiento hacia esas personas.
Proyecto Atlántida
2. Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas
Pregunta inicial:
¿Pueden las competencias básicas mejorar el
currículum de los centros educativos?
Sí, es posible. Sería necesario que cada centro, siguiendo la metodología
propia de los procesos de mejora, encontrara un enfoque y una estrategia
compartidos.
Los recursos y documentos que presentamos pueden ayudar a los centros a
elaborar su enfoque y a diseñar su estrategia.
ENFOQUE: ¿Qué debemos saber?
1. ¿Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma
adecuada una tarea en un contexto definido.
Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el
comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son
complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se
adquieren de forma diferente.
2. ¿Qué es una competencia básica?
La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera
activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal
como social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes
imprescindibles para llevar una vida plena.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
2
3. Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas
1. Están al alcance de todos.
2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
3. Son útiles para seguir aprendiendo.
3. ¿Cuáles son las competencias básicas?
Las competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC son ocho:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y
constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una
unidad. Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de
consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas.
4. ¿Se pueden adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo?
Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas
diversas. Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos
requisitos. Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos
(objetivos, contenidos...) que conforman la competencia en los diseños
curriculares. Segundo, que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para
que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia.
5. ¿Se pueden evaluar las competencias?
Sí. Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es
necesario disponer de alguna fuente de información y algunos criterios de
evaluación. En el ámbito laboral se utilizan como fuente de información las
realizaciones de las tareas profesionales y como criterios de evaluación los
estándares de calidad. En el ámbito educativo las fuentes de información
3
4. Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas
deberán ser variadas, prestando una especial atención a las tareas. Los
criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares.
ESTRATEGIA: ¿Qué puedo hacer?
6. ¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños
curriculares?
Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de
dos formas. En primer lugar, una definición semántica que explica
conceptualmente cada competencia y, en segundo lugar, una definición
operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada
una de las competencias.
Los centros educativos, analizando los diseños curriculares, podrán concretar
qué elementos de las áreas (objetivos, contenidos y criterios de evaluación)
contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas.
7. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los
centros educativos?
La incorporación de las competencias a los proyectos educativos de centro
podrían tener dos tipos de consecuencias: (1) consecuencias en el currículo, y
(2) consecuencias en la organización.
(1) Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos: una
modificación sustancial de las tareas actuales, y una mejor integración entre el
currículum formal, informal y no formal.
Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el
profesorado analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su
4
5. Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas
alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las
competencias básicas.
Para facilitar la integración del currículum formal, informal y no formal sería
necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el
entorno.
(2) Las consecuencias organizativas más importantes serían: (a) una mayor
flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e
itinerarios personalizados, (b) una mayor apertura del centro al entorno y,
especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales,
y (c) una eficaz utilizando de las posibilidades que ofrecen los entornos
virtuales de aprendizaje. Todas estas medidas tienen una finalidad común:
ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la
resolución de las tareas.
8. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la
práctica docente?
Las consecuencias pueden ser tres:
• Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de
concepciones previas, elaboración de proyectos, trabajo en equipo del
profesorado, relación familia-centro…
• Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo
son útiles en el contexto académico..
• Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el
profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en
el currículum formal, informal y no formal…
9. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo?
Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una
adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de
la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos
de los que dispone.
5
6. Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas
Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con
claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales
(razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos
que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una
adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes
para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la
adquisición del máximo número de competencias.
10. ¿Cómo se evalúan las competencias básicas?
A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información
(trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.),
y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo
en que se encuentra el alumnado.
Es muy importante que las administraciones educativas reconozcan a todas las
personas, una vez concluida su formación obligatoria, el nivel de dominio
alcanzado en cada una de las competencias, sobre todo, si esas personas no
han logrado alcanzar la titulación correspondiente.
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