Este documento presenta un programa de estudios para una capacitación en Programación .NET. El programa consta de dos módulos principales: 1) Elabora aplicaciones de escritorio y 2) Elabora aplicaciones web. El primer módulo incluye dos submódulos y el segundo incluye cinco submódulos. El objetivo es desarrollar competencias profesionales relacionadas con el desarrollo de software y aplicaciones web, móviles y de escritorio usando .NET. El programa también busca desarrollar competencias genéricas trans
Este documento presenta la guía didáctica para la capacitación en informática del tercer semestre del bachillerato. Explica la estructura curricular y el enfoque basado en competencias. Describe la justificación, mapa y competencias de la capacitación. Incluye los créditos de los docentes que elaboraron el programa. Finalmente, detalla los dos módulos y submódulos que comprenden el tercer semestre, enfocándose en desarrollar habilidades tecnológicas y de programación básica en los estudiantes
Este documento presenta la capacitación en Informática para el Bachillerato General. El resumen incluye:
1. La capacitación se compone de dos módulos con un total de 448 horas para desarrollar competencias en elaboración de documentos electrónicos, operación de equipos de cómputo y creación de páginas web.
2. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades en informática que les permitan incorporarse al mundo laboral.
3. El egresado podrá elaborar documentos electrónicos, oper
Este documento presenta un programa de capacitación en Administración para el Bachillerato General. El programa consta de dos módulos divididos en submódulos que cubren un total de 448 horas. El objetivo es desarrollar competencias profesionales relacionadas con funciones administrativas y atención al cliente para facilitar la incorporación de los egresados al mundo laboral. El documento describe la estructura y contenidos de la capacitación.
Este documento presenta el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en la educación media superior. El módulo se enfoca en desarrollar las competencias del docente relacionadas con la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Cubre temas como la formación basada en competencias, la planeación de procesos de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación formativa. El propósito es integrar conocimientos teóricos y metodológicos para desarrollar las competencias descritas
Fabiola Aranda Chávez - Computación por Competencias 141210Fabiola Aranda
Este documento presenta una evaluación curricular de un programa académico de computación basado en competencias de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Describe el objetivo general de desarrollar competencias interpretativas en los estudiantes y capacitarlos en ciencias de la computación. También presenta la estructura del curso de computación, que cubre temas como hardware, software, procesadores de texto, internet y diseño de presentaciones.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Señala que a partir de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Define las 8 competencias básicas del currículo español de educación primaria, las cuales incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana
Este documento presenta el programa de estudio de la asignatura de Matemáticas VI Cálculo Integral para el sexto semestre de bachillerato. El programa describe los cuatro bloques temáticos que componen la asignatura: 1) aplicación de la diferencial en estimaciones y aproximaciones, 2) determinación de primitivas e integración de funciones, 3) cálculo e interpretación del área bajo la curva, y 4) resolución de problemas de aplicación de la integral definida. El programa también incluye la fundamentación, objetivos y consideraciones para la evaluación
1. El documento presenta la trayectoria académica y experiencia de la Mtra. Mayra M. Lara Ramírez en temas relacionados con la educación, incluyendo una maestría en educación y una especialización en entornos virtuales de educación. 2. Se resumen conceptos clave sobre competencias y formación basada en competencias según varios autores. 3. Finalmente, se discuten consideraciones sobre la transición hacia un modelo educativo basado en competencias.
Este documento presenta la guía didáctica para la capacitación en informática del tercer semestre del bachillerato. Explica la estructura curricular y el enfoque basado en competencias. Describe la justificación, mapa y competencias de la capacitación. Incluye los créditos de los docentes que elaboraron el programa. Finalmente, detalla los dos módulos y submódulos que comprenden el tercer semestre, enfocándose en desarrollar habilidades tecnológicas y de programación básica en los estudiantes
Este documento presenta la capacitación en Informática para el Bachillerato General. El resumen incluye:
1. La capacitación se compone de dos módulos con un total de 448 horas para desarrollar competencias en elaboración de documentos electrónicos, operación de equipos de cómputo y creación de páginas web.
2. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades en informática que les permitan incorporarse al mundo laboral.
3. El egresado podrá elaborar documentos electrónicos, oper
Este documento presenta un programa de capacitación en Administración para el Bachillerato General. El programa consta de dos módulos divididos en submódulos que cubren un total de 448 horas. El objetivo es desarrollar competencias profesionales relacionadas con funciones administrativas y atención al cliente para facilitar la incorporación de los egresados al mundo laboral. El documento describe la estructura y contenidos de la capacitación.
Este documento presenta el Módulo II de un diplomado sobre competencias docentes en la educación media superior. El módulo se enfoca en desarrollar las competencias del docente relacionadas con la planeación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje. Cubre temas como la formación basada en competencias, la planeación de procesos de enseñanza y aprendizaje, y la evaluación formativa. El propósito es integrar conocimientos teóricos y metodológicos para desarrollar las competencias descritas
Fabiola Aranda Chávez - Computación por Competencias 141210Fabiola Aranda
Este documento presenta una evaluación curricular de un programa académico de computación basado en competencias de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Describe el objetivo general de desarrollar competencias interpretativas en los estudiantes y capacitarlos en ciencias de la computación. También presenta la estructura del curso de computación, que cubre temas como hardware, software, procesadores de texto, internet y diseño de presentaciones.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Señala que a partir de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Define las 8 competencias básicas del currículo español de educación primaria, las cuales incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana
Este documento presenta el programa de estudio de la asignatura de Matemáticas VI Cálculo Integral para el sexto semestre de bachillerato. El programa describe los cuatro bloques temáticos que componen la asignatura: 1) aplicación de la diferencial en estimaciones y aproximaciones, 2) determinación de primitivas e integración de funciones, 3) cálculo e interpretación del área bajo la curva, y 4) resolución de problemas de aplicación de la integral definida. El programa también incluye la fundamentación, objetivos y consideraciones para la evaluación
1. El documento presenta la trayectoria académica y experiencia de la Mtra. Mayra M. Lara Ramírez en temas relacionados con la educación, incluyendo una maestría en educación y una especialización en entornos virtuales de educación. 2. Se resumen conceptos clave sobre competencias y formación basada en competencias según varios autores. 3. Finalmente, se discuten consideraciones sobre la transición hacia un modelo educativo basado en competencias.
Este documento describe el Sistema de Apreciación de Conocimientos y Aptitudes (SISAP) para el proceso de selección de la Promoción Horizontal por Niveles con Incentivos en educación básica. El SISAP consta de dos etapas: 1) un instrumento de opción múltiple para valorar conocimientos y aptitudes, y 2) una autoevaluación y entrevista sobre la práctica educativa. Además, detalla los cuatro dominios y criterios que conforman los aspectos a valorar en la Etapa 1, relacionados
Presentación de la Profesora María Isabel López sobre la Educación por Competencias realizada en la Facultad de Ingenería de la Unviersidad Católica Andrés Bello Caracas - Venezuela
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre diseño y administración curricular. El curso analizará el diseño curricular de los programas de formación considerando aspectos legales, administrativos y metodológicos. Cubrirá conceptos como programas de formación, aspectos legales que rigen los programas en Venezuela, y elementos y niveles del diseño curricular.
P R O P U E S T A D E D I S EÑ O C U R R I C U L A R P O R C O M P E T E...guest81b4a3
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias para fortalecer el currículo de una institución educativa. Identifica debilidades y fortalezas del sistema educativo actual y propone cinco competencias fundamentales para desarrollar en los estudiantes: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Cada competencia es explicada con ejemplos concretos de cómo desarrollarla en el aula a través de diversas actividades y proyectos.
Este documento presenta el módulo 1 de un diplomado sobre competencias docentes en la educación media superior en México. Incluye actividades individuales y grupales sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior, como explorar los conocimientos sobre la reforma, profundizar en sus antecedentes, retos y necesidades, y discutir los desafíos para lograr cambios. También cubre temas como el marco curricular común, las competencias docentes y genéricas, y cómo los maestros pueden promover el cambio en el marco de esta reforma
La carrera de Técnico en Administración presenta la estructura curricular del bachillerato tecnológico, que incluye asignaturas de formación básica y propedéutica. Se describen las 11 competencias genéricas que conforman el perfil de egreso, así como las competencias profesionales de la carrera relacionadas con los procesos administrativos, atención al cliente, comercialización, información contable y recursos humanos. El programa se organiza en 5 módulos que desarrollan estas competencias a través de
Este documento describe la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México. Se introducen los principales retos de la EMS, como la deserción escolar y la falta de pertinencia. También se explican los principios básicos de la reforma, como la creación de un marco curricular común y un Sistema Nacional de Bachillerato para mejorar la cobertura, calidad y equidad. Finalmente, se destaca la importancia de definir un perfil del egresado acorde a las necesidades del siglo XXI.
EL CURRICULUM POR COMPETENCIAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA DOCENCIA ...William Núñez Alarcón
El documento discute el modelo curricular por competencias y sus implicaciones en la docencia. 1) El modelo intenta enfocar los problemas que afrontan los profesionales considerando factores psicosociales, y caracteriza el aprendizaje a través de problemas reales y trabajo colaborativo. Esto implica que los docentes deben preocuparse por su formación continua y facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 2) También requiere mayor coordinación interdisciplinaria para integrar competencias generales y específicas. 3) Frente a este modelo, los docentes
Este documento presenta la capacitación en Administración para el Bachillerato Tecnológico. Consta de dos módulos con un total de 448 horas que desarrollan competencias profesionales relacionadas con la gestión administrativa, la atención al cliente y el uso de tecnologías de información. El mapa curricular incluye submódulos en los semestres 3ro a 6to para organizar funciones de oficina, aplicar procesos administrativos, comunicar la empresa y atender clientes de manera presencial y a distancia.
Este documento presenta un programa de capacitación en Desarrollo Comunitario para estudiantes de bachillerato. El programa consta de dos módulos que buscan desarrollar competencias profesionales relacionadas al diagnóstico y desarrollo comunitario. El primer módulo enseña conceptos básicos de comunidad y desarrollo, mientras que el segundo módulo guía a los estudiantes en la elaboración, aplicación y evaluación de un proyecto de desarrollo comunitario. El programa utiliza un enfoque basado en
Este documento describe un módulo de formación para docentes que evalúa competencias relacionadas con: 1) comprender las características de los estudiantes, 2) entender la importancia del desarrollo cultural, 3) comprender los propios procesos de desarrollo profesional, y 4) vincular las prácticas educativas con el reconocimiento de la institución como centro de desarrollo. El módulo evalúa desempeños en cada una de estas áreas para mejorar las prácticas pedagógicas.
1) El documento describe dos tipos de planeación educativa: la planeación de la enseñanza y el diseño de situaciones didácticas. 2) La planeación de la enseñanza es un proceso sistemático que involucra planes de estudio, perfiles docentes y proyectos escolares, entre otros factores. 3) El diseño de situaciones didácticas pretende llevar al grupo escolar de una situación actual a una deseada, considerando factores que permitan lograr la situación deseada.
El documento describe las competencias necesarias para planear lecciones efectivas como maestro. Explica que al planear, los maestros deben revisar los contenidos, el tiempo disponible, y las habilidades de los estudiantes. También deben crear un ambiente de aprendizaje significativo utilizando material didáctico y situaciones que permitan a los estudiantes asociar los conocimientos con la vida real. Finalmente, la planeación requiere competencias como búsqueda y análisis de información, diseño de situaciones de aprendizaje, comunicación
Este documento presenta dos secuencias didácticas para las asignaturas de Inglés V y Análisis Económico a nivel medio superior y superior respectivamente. La secuencia para Inglés V se enfoca en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura a través de actividades de vocabulario, gramática y comprensión de textos. La secuencia para Análisis Económico busca que los estudiantes comprendan conceptos básicos de la economía y analicen las relaciones entre agentes económicos aplicando dich
Este documento presenta el programa de estudio de la asignatura de Matemáticas I para el primer semestre de bachillerato. El programa contiene 10 bloques temáticos que abarcan temas como operaciones aritméticas y algebraicas, números reales, sucesiones, transformaciones algebraicas, ecuaciones lineales y cuadráticas. El objetivo es desarrollar competencias matemáticas básicas en los estudiantes a lo largo de 80 horas de clase repartidas en el semestre.
Desarrollo de un programa por competencias tardifGisse Romero
Este documento describe las etapas que un equipo de profesores debe seguir para desarrollar un programa educativo basado en competencias. Primero, define el concepto de competencia como la habilidad de movilizar y utilizar recursos de manera efectiva para resolver problemas. Luego, detalla las etapas que van desde la idea inicial hasta la implementación del programa, incluyendo definir competencias clave, diseñar actividades de aprendizaje y evaluaciones, e implementar el programa con apoyo a estudiantes y profesores.
Este documento presenta las bases conceptuales de una propuesta curricular. Aborda cinco ámbitos: 1) El currículo y el ser humano, enfocándose en el desarrollo humano. 2) El currículo y los pilares de la educación: aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. 3) El currículo y la formación técnica, señalando la necesidad de satisfacer las demandas del mundo laboral. 4) El currículo y su proceso de diseño, proponiendo un enfoque centrado en competencias. 5) El curr
ALFABETIZACIÓN DIGITAL DEL DIPLOMADO Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLA...hogar
Este documento presenta una guía metodológica para el módulo de alfabetización digital del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. La guía introduce el tema de herramientas tecnológicas útiles para la gestión escolar como PerúEduca, SIAGIE y aplicativos PAT, y explica cómo utilizar estas herramientas para mejorar procesos administrativos, el seguimiento académico y la comunicación. Además, enfatiza la
Ensayo el diseño curricular por competencia y su importancia en la formación ...Grisel bonilla
El documento discute la importancia del diseño curricular basado en competencias para la formación de profesionales de enfermería. Explica que este enfoque evalúa detalladamente las competencias individuales de los estudiantes y prepara a los egresados para adaptarse a los cambios en el sistema de salud. También permite una evaluación más completa de las habilidades técnicas, de liderazgo y actitudinales requeridas para la profesión. El diseño curricular basado en competencias ha mejorado la calidad de la atención al paciente y la
Este documento presenta la justificación y descripción general de una capacitación en Puericultura para el Bachillerato General. La capacitación busca formar a estudiantes para proporcionar atención a niños en centros infantiles y ejecutar programas de desarrollo integral. Consta de dos módulos con un total de 448 horas que desarrollan competencias relacionadas al cuidado de niños. El perfil de egreso incluye competencias para el fomento del crecimiento infantil y la atención de niños en centros.
01-informatica-3semky computación en bachilleratoNathalyBonilla8
Este documento presenta el programa de estudios del tercer semestre de Informática en el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur. El programa consta de 4 módulos con un total de 112 horas y 14 créditos por semestre. Los módulos cubren temas como mantenimiento de hardware y software, documentos electrónicos, productos de diseño y redes de comunicación. El programa busca desarrollar competencias genéricas y profesionales en los estudiantes para su futuro académico y laboral.
Este documento describe el Sistema de Apreciación de Conocimientos y Aptitudes (SISAP) para el proceso de selección de la Promoción Horizontal por Niveles con Incentivos en educación básica. El SISAP consta de dos etapas: 1) un instrumento de opción múltiple para valorar conocimientos y aptitudes, y 2) una autoevaluación y entrevista sobre la práctica educativa. Además, detalla los cuatro dominios y criterios que conforman los aspectos a valorar en la Etapa 1, relacionados
Presentación de la Profesora María Isabel López sobre la Educación por Competencias realizada en la Facultad de Ingenería de la Unviersidad Católica Andrés Bello Caracas - Venezuela
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre diseño y administración curricular. El curso analizará el diseño curricular de los programas de formación considerando aspectos legales, administrativos y metodológicos. Cubrirá conceptos como programas de formación, aspectos legales que rigen los programas en Venezuela, y elementos y niveles del diseño curricular.
P R O P U E S T A D E D I S EÑ O C U R R I C U L A R P O R C O M P E T E...guest81b4a3
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular por competencias para fortalecer el currículo de una institución educativa. Identifica debilidades y fortalezas del sistema educativo actual y propone cinco competencias fundamentales para desarrollar en los estudiantes: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Cada competencia es explicada con ejemplos concretos de cómo desarrollarla en el aula a través de diversas actividades y proyectos.
Este documento presenta el módulo 1 de un diplomado sobre competencias docentes en la educación media superior en México. Incluye actividades individuales y grupales sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior, como explorar los conocimientos sobre la reforma, profundizar en sus antecedentes, retos y necesidades, y discutir los desafíos para lograr cambios. También cubre temas como el marco curricular común, las competencias docentes y genéricas, y cómo los maestros pueden promover el cambio en el marco de esta reforma
La carrera de Técnico en Administración presenta la estructura curricular del bachillerato tecnológico, que incluye asignaturas de formación básica y propedéutica. Se describen las 11 competencias genéricas que conforman el perfil de egreso, así como las competencias profesionales de la carrera relacionadas con los procesos administrativos, atención al cliente, comercialización, información contable y recursos humanos. El programa se organiza en 5 módulos que desarrollan estas competencias a través de
Este documento describe la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México. Se introducen los principales retos de la EMS, como la deserción escolar y la falta de pertinencia. También se explican los principios básicos de la reforma, como la creación de un marco curricular común y un Sistema Nacional de Bachillerato para mejorar la cobertura, calidad y equidad. Finalmente, se destaca la importancia de definir un perfil del egresado acorde a las necesidades del siglo XXI.
EL CURRICULUM POR COMPETENCIAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA DOCENCIA ...William Núñez Alarcón
El documento discute el modelo curricular por competencias y sus implicaciones en la docencia. 1) El modelo intenta enfocar los problemas que afrontan los profesionales considerando factores psicosociales, y caracteriza el aprendizaje a través de problemas reales y trabajo colaborativo. Esto implica que los docentes deben preocuparse por su formación continua y facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 2) También requiere mayor coordinación interdisciplinaria para integrar competencias generales y específicas. 3) Frente a este modelo, los docentes
Este documento presenta la capacitación en Administración para el Bachillerato Tecnológico. Consta de dos módulos con un total de 448 horas que desarrollan competencias profesionales relacionadas con la gestión administrativa, la atención al cliente y el uso de tecnologías de información. El mapa curricular incluye submódulos en los semestres 3ro a 6to para organizar funciones de oficina, aplicar procesos administrativos, comunicar la empresa y atender clientes de manera presencial y a distancia.
Este documento presenta un programa de capacitación en Desarrollo Comunitario para estudiantes de bachillerato. El programa consta de dos módulos que buscan desarrollar competencias profesionales relacionadas al diagnóstico y desarrollo comunitario. El primer módulo enseña conceptos básicos de comunidad y desarrollo, mientras que el segundo módulo guía a los estudiantes en la elaboración, aplicación y evaluación de un proyecto de desarrollo comunitario. El programa utiliza un enfoque basado en
Este documento describe un módulo de formación para docentes que evalúa competencias relacionadas con: 1) comprender las características de los estudiantes, 2) entender la importancia del desarrollo cultural, 3) comprender los propios procesos de desarrollo profesional, y 4) vincular las prácticas educativas con el reconocimiento de la institución como centro de desarrollo. El módulo evalúa desempeños en cada una de estas áreas para mejorar las prácticas pedagógicas.
1) El documento describe dos tipos de planeación educativa: la planeación de la enseñanza y el diseño de situaciones didácticas. 2) La planeación de la enseñanza es un proceso sistemático que involucra planes de estudio, perfiles docentes y proyectos escolares, entre otros factores. 3) El diseño de situaciones didácticas pretende llevar al grupo escolar de una situación actual a una deseada, considerando factores que permitan lograr la situación deseada.
El documento describe las competencias necesarias para planear lecciones efectivas como maestro. Explica que al planear, los maestros deben revisar los contenidos, el tiempo disponible, y las habilidades de los estudiantes. También deben crear un ambiente de aprendizaje significativo utilizando material didáctico y situaciones que permitan a los estudiantes asociar los conocimientos con la vida real. Finalmente, la planeación requiere competencias como búsqueda y análisis de información, diseño de situaciones de aprendizaje, comunicación
Este documento presenta dos secuencias didácticas para las asignaturas de Inglés V y Análisis Económico a nivel medio superior y superior respectivamente. La secuencia para Inglés V se enfoca en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura a través de actividades de vocabulario, gramática y comprensión de textos. La secuencia para Análisis Económico busca que los estudiantes comprendan conceptos básicos de la economía y analicen las relaciones entre agentes económicos aplicando dich
Este documento presenta el programa de estudio de la asignatura de Matemáticas I para el primer semestre de bachillerato. El programa contiene 10 bloques temáticos que abarcan temas como operaciones aritméticas y algebraicas, números reales, sucesiones, transformaciones algebraicas, ecuaciones lineales y cuadráticas. El objetivo es desarrollar competencias matemáticas básicas en los estudiantes a lo largo de 80 horas de clase repartidas en el semestre.
Desarrollo de un programa por competencias tardifGisse Romero
Este documento describe las etapas que un equipo de profesores debe seguir para desarrollar un programa educativo basado en competencias. Primero, define el concepto de competencia como la habilidad de movilizar y utilizar recursos de manera efectiva para resolver problemas. Luego, detalla las etapas que van desde la idea inicial hasta la implementación del programa, incluyendo definir competencias clave, diseñar actividades de aprendizaje y evaluaciones, e implementar el programa con apoyo a estudiantes y profesores.
Este documento presenta las bases conceptuales de una propuesta curricular. Aborda cinco ámbitos: 1) El currículo y el ser humano, enfocándose en el desarrollo humano. 2) El currículo y los pilares de la educación: aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. 3) El currículo y la formación técnica, señalando la necesidad de satisfacer las demandas del mundo laboral. 4) El currículo y su proceso de diseño, proponiendo un enfoque centrado en competencias. 5) El curr
ALFABETIZACIÓN DIGITAL DEL DIPLOMADO Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLA...hogar
Este documento presenta una guía metodológica para el módulo de alfabetización digital del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. La guía introduce el tema de herramientas tecnológicas útiles para la gestión escolar como PerúEduca, SIAGIE y aplicativos PAT, y explica cómo utilizar estas herramientas para mejorar procesos administrativos, el seguimiento académico y la comunicación. Además, enfatiza la
Ensayo el diseño curricular por competencia y su importancia en la formación ...Grisel bonilla
El documento discute la importancia del diseño curricular basado en competencias para la formación de profesionales de enfermería. Explica que este enfoque evalúa detalladamente las competencias individuales de los estudiantes y prepara a los egresados para adaptarse a los cambios en el sistema de salud. También permite una evaluación más completa de las habilidades técnicas, de liderazgo y actitudinales requeridas para la profesión. El diseño curricular basado en competencias ha mejorado la calidad de la atención al paciente y la
Este documento presenta la justificación y descripción general de una capacitación en Puericultura para el Bachillerato General. La capacitación busca formar a estudiantes para proporcionar atención a niños en centros infantiles y ejecutar programas de desarrollo integral. Consta de dos módulos con un total de 448 horas que desarrollan competencias relacionadas al cuidado de niños. El perfil de egreso incluye competencias para el fomento del crecimiento infantil y la atención de niños en centros.
01-informatica-3semky computación en bachilleratoNathalyBonilla8
Este documento presenta el programa de estudios del tercer semestre de Informática en el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur. El programa consta de 4 módulos con un total de 112 horas y 14 créditos por semestre. Los módulos cubren temas como mantenimiento de hardware y software, documentos electrónicos, productos de diseño y redes de comunicación. El programa busca desarrollar competencias genéricas y profesionales en los estudiantes para su futuro académico y laboral.
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Emprendimiento e Innovación. Incluye orientaciones didácticas para cada unidad, como fomentar el trabajo en equipo, el uso de las TIC y la creatividad. También describe las competencias a desarrollar, como la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, el liderazgo sostenible y la responsabilidad social y ambiental. La guía busca que los alumnos construyan su identidad de liderazgo y desarrollen proyectos innovadores
03-GP Identificación de la bidoversidad.pdfJoisJimitus
Esta unidad introduce a la biología como una ciencia con vida propia. Se explican las características del pensamiento científico y se conceptualizan las ideas básicas de la ciencia para comprender el mundo natural. También se relacionan los conocimientos biológicos con actividades cotidianas y se explican los objetivos de estudio de las diferentes ramas de la biología como la anatomía, fisiología y ecología.
Esta unidad introduce a la biología como una ciencia con vida propia. Se explican las características del pensamiento científico y se conceptualizan las ideas básicas de la ciencia para comprender el mundo natural. También se relacionan los conocimientos biológicos con actividades cotidianas y se explican los objetivos de estudio de las diferentes ramas de la biología como la anatomía, fisiología y ecología.
Lineamiento de planeacion didactica 2018Rayito De Sol
Este documento presenta los lineamientos para la planeación didáctica en los centros de Telebachillerato del estado de Veracruz. Establece el formato de Planeación y Secuencia Didáctica Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) como herramienta obligatoria para la planeación de todas las asignaturas. Describe los elementos que deben incluirse en la planeación como los aprendizajes esperados, estrategias didácticas, actividades y evaluación. Además, precisa que la planeación debe elaborarse de acuerdo con
Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de conservar el enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.
Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que la Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres en las competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, mismos que son esenciales para construir una nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la línea de acción 2.1.4., que a la letra indica: “Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular, las prácticas pedagógicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje”.
Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del Bachillerato que es: “generar en el estudiantado el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”1, así como los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica; que comprenda aspectos de la ciencia; de las humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos; proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales sin que ello implique una formación técnica especializada, para la realización de una actividad productiva socialmente útil.
El Componente de Formación Profesional aporta al estudiantado elementos que le permiten iniciarse en diversos aspectos del sector productivo, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y en su caso, su integración al mismo. Los módulos que conforman este programa son el resultado del trabajo colegiado con personal docente que imparte esta capacitación en los diferentes subsistemas coordinados por esta Dirección General, quienes brindan su experiencia y conocimientos buscando responder a los diferentes contextos existentes en el país, así como a la formación de una ciudadanía socialmente
Este documento presenta el programa de estudios de Tecnologías de la Información y la Comunicación para tercero, cuarto, quinto y sexto semestres del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo. El programa consta de 592 horas divididas en 4 módulos sobre software de aplicación, hardware y comunicaciones, desarrollo de sistemas y software de diseño. El objetivo es desarrollar competencias para gestionar información y comunicar ideas mediante herramientas tecnológicas.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de "Manejo de aplicaciones por medios digitales". La guía incluye una descripción general del módulo, así como orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje para dos unidades. La primera unidad cubre el uso de herramientas de control de datos, diseño de imágenes y obras impresas. La segunda unidad trata sobre el uso de herramientas digitales para la elaboración y difusión de proyectos. La guía también presenta una sección
Este documento presenta la fundamentación del programa de Informática 1 para el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Explica que el enfoque por competencias busca desarrollar habilidades para la vida y el trabajo a través de competencias genéricas y disciplinares. También define una competencia como la capacidad de usar recursos cognitivos para resolver problemas de manera efectiva. Finalmente, destaca que el estudiante construye sus aprendizajes a través de situaciones significativas, y que el docente debe facilitar este proceso de manera interdisciplinaria.
Este documento presenta la Unidad de Aprendizaje de Computación I para el Nivel Medio Superior del IPN. Describe la fundamentación, metodología, evaluación, competencias y perfil del docente de la unidad. La unidad se enfoca en desarrollar el pensamiento computacional mediante el uso de las TIC para buscar soluciones a problemas.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de "Proyección personal y profesional". Incluye información sobre la descripción del módulo, las competencias a desarrollar, orientaciones didácticas para cada unidad y una guía de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y guiarlos en el desarrollo de competencias a través de experiencias significativas.
Este documento presenta un informe académico sobre el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Explica la importancia de las situaciones de aprendizaje para el aprendizaje significativo de los estudiantes y define las roles del docente y estudiante. También describe los pasos para planificar situaciones de aprendizaje basadas en el currículo nacional y las mallas curriculares.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo "Interpretación de fenómenos físicos de la materia". Incluye información sobre la descripción del módulo, datos de identificación, generalidades pedagógicas, orientaciones didácticas por unidad, prácticas y actividades, y una guía de evaluación con descripción, tabla de ponderación y desarrollo de actividades de evaluación. El objetivo es orientar al docente en el desarrollo de competencias a través de estrategias de apre
El documento describe el diseño curricular por competencias para la formación de profesores de educación normalista. Explica que el enfoque por competencias permite consolidar prácticas educativas orientadas al logro de aprendizajes significativos de los estudiantes. El plan de estudios de 291 créditos incluye cursos psicopedagógicos, de preparación docente, prácticas profesionales y trabajo de titulación. El perfil de egreso se expresa en competencias genéricas y profesionales que articulan los conocimientos, habilidades y
1. El documento describe los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011, incluyendo la planificación para potenciar el aprendizaje y generar ambientes de aprendizaje.
2. Se explica que la planificación implica organizar actividades que representen desafíos intelectuales para los estudiantes y que al diseñarla se debe considerar cómo aprenden los estudiantes.
3. También se describe que los ambientes de aprendizaje deben propiciar la interacción entre estudiantes y maestros y aprovechar
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Psicología II para el Bachillerato Intensivo Semiescolarizado. Explica que el programa busca desarrollar competencias genéricas y disciplinares en los estudiantes a través de tres bloques temáticos que analizan procesos psicológicos, la influencia de factores sociales en la conducta y la personalidad como un proceso dinámico. También incluye información sobre la ubicación de la asignatura en el mapa curricular y sobre el rol del docente en la en
El documento describe el diseño curricular centrado en competencias. Explica que el diseño curricular ofrece diversas competencias que los estudiantes adquieren de forma progresiva para responder a las necesidades sociales. El diseño curricular se basa en competencias insertadas en los requerimientos del mundo laboral y los problemas sociales. Como resultado, las actividades elegidas desde los contenidos fundamentales serán reconocidas como potencialidades que los estudiantes pueden aprender, practicar y perfeccionar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. CONTENIDO
1 Presentación
2 Descripción de la capacitación.
2.1 Justificación de la capacitación.
2.2 Mapa de la capacitación.
2.3 Competencias profesionales de egreso.
3 Módulos que integran la capacitación.
3.1 Módulo I Elabora aplicaciones de escritorio
3.2 Módulo II Elabora aplicaciones de Internet
4 Cómo se desarrollan los submódulos en la formación profesional.
4.1 Lineamientos metodológicos para elaborar los submódulos.
3. PRESENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas
sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación
entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que
compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo
permite:
-Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en
todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el
proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con
mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones
que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
• Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones1, con buen
juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Tal como comenta Anahí Mastache2, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber
actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior
debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino
más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes,
que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
1
Philippe Perrenaud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
4. Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje,
proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las
situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran
alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le
d) permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.
e) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.
f) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y
condiciones particulares.
g) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que
se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.
h) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de
aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad
establecidos.
i) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.
j) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar
el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto
que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso
de aprendizaje del estudiante.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
• Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica
(componente de formación básica);
• Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales
(componente de formación propedéutica);
• Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad,
incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
5. El programa de Programación .NET responde a éste último objetivo:
• En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas
en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo
para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias a desarrollar en cada submódulo,
los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información.
• En el desarrollo de los submódulos, con respecto a la formación profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones
pedagógicas y lineamientos metodológicos para que usted realice una planeación específica y la concrete en la elaboración de
las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar elementos como: sus condiciones regionales, situación del
plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente.
• Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y
particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de
diversos mecanismos, como las academias.
Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de
formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el
Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación
elegida por el estudiante.
7. JUSTIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN
En la dinámica laboral actual se presenta una creciente automatización de los procesos de la información, lo que genera la
necesidad de desarrollar las competencias necesarias para resolver la problemática que este contexto demanda.
La capacitación en Programación .NET proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera
conocimientos y desarrolle habilidades y destrezas, así como una actitud responsable que le permita incursionar en los sitios
de inserción laboral en el ámbito de la programación de páginas web, de manera exitosa.
Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas, principalmente, con la participación en los procesos de
comunicación en distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su
comunidad en particular, en el país y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.
La capacitación se inicia, con el módulo 1 Elabora Aplicaciones de Escritorio que permite al estudiante adquirir un punto
de partida para forjarse un futuro profesional encaminado al desarrollo de aplicaciones o la gestión de proyectos de software
basados en tecnologías de Microsoft .NET. Al mismo tiempo permite a los estudiantes prepararse para certificar sus
conocimientos y competencias sobre conceptos básicos de programación OO y programación Visual Basic, así como sus
conocimientos generales sobre las plataformas y tecnologías de Microsoft ofreciendo una salida lateral para manejar
aplicaciones básicas de manejo de datos en pequeños negocios. Después continúa con el módulo 2 Elabora Aplicaciones
Web, que se orienta a preparar al estudiante para fortaleceré sus habilidades en el dominio del lenguaje y el desarrollo de
aplicaciones básicas de internet que utilicen bases de datos, que son útiles en las pequeñas y medianas empresas, y que le
da al alumno además una salida lateral hacia la certificación de industria de aplicaciones Web 70-528 y se complementa lo
aprendido mediante el desarrollo de competencias para aplicaciones básicas para dispositivos móviles, juegos para celulares
y aplicaciones de negocios, que le permitan al estudiante consolidar sus habilidades para aplicaciones reales en el mundo del
trabajo.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos
independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.
La capacitación se compone de dos módulos, el primer módulo consta de dos submódulos y tiene una duración de176 horas.
El segundo módulo consta de272 horas que está formado por cinco submódulos incluido un taller de certificación para que el
alumno valore sus posibilidades reales de alcanzar una certificación de industria. La capacitación en Programación .NET
tiene un total de 448 horas.
8. MAPA DE LA CAPACITACIÓN
ESQUEMA DE MÓDULOS
Y SUBMÓDULOS
ASIGNACIÓN DE TIEMPO 7 H/S/M COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
CAPACITACIÓN EN PROGRAMACIÓN .NET
9. COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO
Durante el proceso de formación de los dos módulos, el estudiante desarrollará las siguientes competencias profesionales,
correspondientes a la capacitación en programación .NET:
• Elabora software de aplicación para computadoras de escritorio con acceso a datos.
• Elabora aplicaciones para internet con acceso a datos incluyendo páginas web estáticas y dinámicas con contenidos diversos y
multimedia.
• Elabora aplicaciones móviles y juegos para celulares.
Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que el profesor intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello
enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la capacitación en informática está en posibilidades de
desarrollar las competencias genéricas número uno, cuatro, cinco, seis, siete y ocho. Sin embargo, se deja abierta la posibilidad de que
el docente contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la Educación Media Superior desarrolla las competencias
genéricas a partir de la contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e
individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en un marco de diversidad.
Al término de cursar y acreditar los ocho submódulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirá un certificado de
estudios que acredita los estudios realizados en el nivel de Educación Media Superior.
11. MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CAPACITACIÓN
MÓDULO I. ELABORA APLICACIONES DE ESCRITORIO 176 HRS.
Justificación del módulo
Dada la creciente automatización en el procesamiento de la información mediante el uso de equipos de cómputo (oficinas, áreas
administrativas en empresas, bancos, centros comerciales, centros educativos, etc.), ha surgido además de la necesidad de formar
personas competentes en la elaboración de documentos electrónicos; la necesidad de crear aplicaciones que manejen los datos de las
pequeñas y medianas empresas, recopilando informes, inventarios, compras, ventas, proveedores y lo relacionado con el proceso de
datos diarios de una PYME.
Referentes normativos para la elaboración del módulo
• Norma de Industria: Certificación MCAD
• Examen 70-306—Utilizar Microsoft Visual Basic .NET y Microsoft Visual Studio .NET en el desarrollo e
implementación de aplicaciones para Windows.
Sitios de inserción en el mercado de trabajo con respecto a este módulo
• Áreas administrativas, contables o comerciales.
• Instituciones educativas.
• Instituciones financieras, bancos.
• Oficinas públicas y privadas.
• Hoteles, supermercados, cines, restaurantes.
• Talleres de servicio y reparación de equipo electrónico.
• Sector industrial y de servicios.
Resultado de aprendizaje del módulo
Elaborará aplicaciones de escritorio para el manejo de datos de una pequeña empresa conforme a las necesidades y requerimientos de
los usuarios. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo
de la vida, de conformidad con el desempeño integral del la capacitación en Informática.
Para desarrollar la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por
submódulo:
12. MÓDULO I. ELABORA APLICACIONES DE ESCRITORIO 176 HRS.
Submódulo I Elabora aplicaciones básicas de escritorio 64 hrs
Contenido
• Instalar el software básico necesario para la utilización del lenguaje Visual basic .NET.
• Configurar las variables de ambiente del sistema operativo para compilación y ejecución en línea de comando.
• Utilizar los elementos del lenguaje para construir aplicaciones básicas en Visual basic .NET
• Utilizar las estructuras de control, secuencial, de decisión y de repetición, así como métodos para controlar el flujo de programa.
• Utilizar clases y objetos para elaborar aplicaciones simples
• Utilizar las librerías del framework .NET para crear interfaces básicas de usuario en ambiente Windows.
• Demostrar conocimiento de lenguaje Visual basic .NET y de los conceptos de orientación a objetos para el diseño de aplicaciones
simples.
Submódulo II Desarrolla habilidades cognitivas con estructuras lógicas 64 hrs
Contenido
• Reconoce las estructuras lineales o secuenciales de programación
• Reconocer las estructuras de decisión de la programación y el control de flujo
• Reconocer las estructuras de repetición para la solución de problemas
• Aplica las estructuras de control para la solución de problemas
• Reconoce los procedimientos y el paso de parámetros como técnicas para la solución de problemas.
• Utiliza los procedimientos y el paso de parámetros como técnicas para la solución de problemas.
• Utiliza los principios de la recursión para la solución de problemas.
Submódulo III Desarrolla Aplicaciones de Escritorio con bases de datos. 64 hrs
Contenido
• Instalar el software necesario para la utilización de bases de datos.
• Configurar las variables de ambientes y propiedades del sistema operativo para el acceso a datos.
• Crear la estructura de bases de datos relacionales definiendo los campos y evitando la redundancia de datos.
• Insertar, borrar y modificar registros en la bases de datos mediante comandos de menú y mediante el lenguajes SQL.
• Consultar bases de datos mediante comandos y mediante el lenguaje SQL.
• Crear aplicaciones de escritorio que realicen la actualización de la una base de datos.
.
13. Recursos didácticos del módulo.
Los documentos, equipos y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias d el módulo:
• Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, manuales de usuario, normas de símbolos y carta de simbología.
• Equipos de cómputo con características mínimas: CPU, procesador Pentium IV, memoria RAM 256 Mb, disco duro de 40 Gb, puertos USB,
unidad DVD/WR, software de compresión, monitores,teclados, ratones, bocinas, reguladores no break y supresores de picos.
• Software:
• .NET Framework Redistributable 1.1. (Runtime Enviroment), para equipos no muy actualizados se recomienda la versión 1.1.
(Descarga: http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyId=262D25E3-F589-4842-8157-
034D1E7CF3A3&displaylang=en)
• .NET Framework Software Development Kit (SDK) en la misma versión e idioma que el RunTime Environment se recomienda la
1.1 para equipos no muy actualizados.*
(Descarga:http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?familyid=9b3a2ca6-3647-4070-9f41-
a333c6b9181d&displaylang=en)
• Editor de textos ASCII como NotePad ó entorno de programación como Visual Studio .NET
• Visual Studio .NET , SQL Server Express Edition, Access 2007
• Software de Karel, el Robot (http://www.cmirg.com/karelotitlan/Pantallas/Inicio.aspx )
• Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón electrónico, pantalla, reproductor de videos, material fílmico, software de simulación.
• Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.
• Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos.
• Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco duro, discos extraíbles y unidad Zip.
• Material: libros, revistas, folletos, invitaciones, trípticos, tarjetas de presentación y hojas membretadas.
Estrategia de evaluación del aprendizaje
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo,
entre otros. Y las evidencias de conocimientos incluyen: cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.
Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.
14. Fuentes de información ( Bibliografía y Referencias )
Francisco Javier Ceballos. Enciclopedia de Microsoft Visual Basic 2005. Ed. Alfaomega 2005.
Aguilar Joyanes Luis. Fundamentos de Programación: Algoritmos, Estructuras de Datos y Objetos. Edit. McGraw-Hill
Francisco Javier Ceballos. Visual Basic .NET. Lenguaje y aplicaciones. Ed. Alfaomega serie (RA-MA) 2007.
Francisco Javier Ceballos. Microsoft C# Curso de Programación. Ed. Alfaomega (RA-MA) 2007.
Duncan, Mackenzie, Kent, Sharkey; Aprendiendo visual basic .NET en 21 lecciones avanzadas. Ed. Pearson Educación
de México, 2003
Bergin, Stehlik, Roberts, and Pattis: Karel ++: A Gentle Introduction to the Art of Object-Oriented Programming
0-471-13089-6
Material de Apoyo: Manual de Karel el Robot. Manuel Antonio Ortiz Montalvo.
Karel el Robot versión en Inglés ( http://www.mtsu.edu/~untch/karel/)
Ligas de consulta y tutoriales sobre Karel (http://gvr.sourceforge.net/esp/links.php)
Recursión: (http://www.olimpiadadeinformatica.org.mx/material%20de%20estudio/cursos/karelrecursion.pdf)
Edgar Alfredo Dueñez Guzmán, Edgar Said Hernández Sánchez, Marte Alejandro Ramírez Ortegón. Los dilemas de
Karel. Ed. CIMAT ( Centro de Investigación de Matemáticas )
Ejercicios de Karelotitlán. http://www.cmirg.com/karelotitlan/Pantallas/Inicio.aspx
Creación de Aplicaciones de Escritorio
http://msdn.microsoft.com/library/spa/default.asp?url=/library/SPA/vbcon/html/vboriCreatingStandaloneAppsVB.asp
15. MÓDULO II. ELABORA APLICACIONES PARA INTERNET 272 HRS.
Justificación del módulo
Debido al creciente uso de los servicios de internet en las empresas y a su amplia utilización para la promoción de servicios en línea, ha
surgido la necesidad de formar personas competentes en la elaboración aplicaciones en línea que manejen la promoción, difusión y
manejo delos datos de las pequeñas y medianas empresas, permitiéndoles tener una presencia en Internet que les de mayores
posibilidades de crecimiento. Desde páginas web básicas de contenido estático, hasta páginas web con foros, chats y contenido
dinámico que se actualiza de manera constante, la demanda de estas aplicaciones va en crecimiento.
Referentes normativos para la elaboración del módulo
• Norma de Industria: Certificación MCAD
• Examen 70-528 Microsoft® .NET Framework 2.0 Web-Based Client Development
• Examen 70-305—Utilizar Microsoft Visual Basic .NET y Microsoft Visual Studio .NET en el
desarrollo e implementación de aplicaciones Web
Sitios de inserción en el mercado de trabajo con respecto a este módulo
• Áreas administrativas, contables o comerciales.
• Centros de cómputo, cibercafés.
• Instituciones educativas.
• Instituciones financieras, bancos.
• Oficinas públicas y privadas.
• Hoteles, supermercados, cines, restaurantes.
• Talleres de servicio y reparación de equipo electrónico.
• Sector industrial y de servicios.
Resultado de aprendizaje del módulo
Elaborará aplicaciones web para el manejo de datos de una pequeña empresa conforme a las necesidades y requerimientos de los
usuarios. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de
la vida, de conformidad con el desempeño integral del la capacitación en programación .NET.
Para desarrollar la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por
submódulo:
16. MÓDULO II. ELABORA APLICACIONES DE INTERNET 272 HRS.
Submódulo I Aplica los fundamentos de programación WEB 48hrs
Contenido
• Instalar el software básico necesario para la utilización de páginas web mediante un servidor web.
• Utilizar páginas web mediante el servidor localhost y mediante un servidor gratuito en línea.
• Utilizar los elementos del lenguaje para construir páginas web que manejen texto en distintos formatos.
• Utilizar los elementos del lenguaje para construir páginas web que manejen tablas en distintos formatos.
• Utilizar los elementos del lenguaje para construir páginas web que manejen hipervínculos en distintos formatos.
• Utilizar los elementos del lenguaje para construir páginas web que manejen imágenes en distintos formatos.
• Utilizar los elementos del lenguaje para construir páginas web que manejen formularios en distintos formatos.
• Utilizar los elementos del lenguaje para construir páginas web que manejen frames (marcos) en distintos formatos.
Submódulo II Elabora aplicaciones para Web. 64 hrs
Contenido
• Instalar el software necesario para el desarrollo de aplicaciones en Internet.
• Configurar las variables de ambientes y propiedades del sistema operativo para el acceso a estas aplicaciones.
• Crear la estructura de una aplicación web en internet.
• Utilizar Visual BASIC para el desarrollo de aplicaciones en internet.
• Utilizar ASPs para el desarrollo de aplicaciones de internet.
• Crear conexiones a bases de datos para aplicaciones en intenet.
• Elaborar aplicaciones para internet con acceso a datos y autenticación de usuarios.
• Aplicar normas básicas de seguridad para una aplicación WEB.
Submódulo III Utiliza herramientas para diseño web. 48 hrs
Contenido
• Utilizar software de aplicación para la creación y diseño de una página Web.
• Utilizar lenguajes complementarios como javascript y flash para mejorar la funcionalidad de una página Web
• Utilizar software para optimizar el tamaño de las imágenes y elementos visuales de una página Web.
• Utilizar software para la inclusión de elementos multimedia en una página Web.
• Relacionar estos elementos con el entorno de desarrollo de .NET.
17. Submódulo IV Desarrolla aplicaciones móviles y juegos. 64 hrs
Contenido
• Instala y configura el software de desarrollo y el entorno necesario para aplicaciones móviles y juegos.
• Utilizar software de de desarrollo para la creación y diseño de aplicaciones móviles.
• Utilizar software de de desarrollo para la creación y diseño de juegos.
• Relacionar estos elementos con su funcionalidad en navegadores de internet y teléfonos celulares.
• Prueba sus códigos en navegadores de internet y teléfonos celulares.
Submódulo V Taller de certificación. 48 hrs
Contenido
• Relaciona las distintas certificaciones de la industria y analiza sus posibilidades de certificación.
• Utiliza software de simulación para la preparación de una certificación.
• Resuelve ejercicios similares a los de un examen de certificación.
• Consolida lo revisado en los distintos submódulos relacionándolo con una certificación.
18. Recursos didácticos del módulo.
Los documentos, equipos y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias d el
módulo:
• Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, manuales de usuario, normas de símbolos y carta de simbología.
• Equipos de cómputo con características mínimas: CPU, procesador Pentium IV, memoria RAM 256 Mb, disco duro de 40 Gb,
puertos USB, unidad DVD/WR, software de compresión, monitores, teclados, ratones, bocinas, reguladores no break y
supresores de picos.
• Software:
o IIS ( Internet Information Server )
o Visual Studio .N
o Visual Basic .NET
o Visual WEB Developer
o SQL Server
o .NET Compact Framework
o SDE (Smart device extensión ) para Visual Studio .NET
o DreamWeaver, Flash
o Adobe Photoshop
• Impresora láser.
• Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón electrónico, pantalla, reproductor de videos, material fílmico, software
de simulación.
• Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC.
• Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos.
• Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco duro, discos extraíbles y unidad Zip.
• Material: libros, revistas, folletos, invitaciones, trípticos, tarjetas de presentación y hojas membretadas.
Estrategia de evaluación del aprendizaje
La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y
registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo,
entre otros. Y las evidencias de conocimientos incluyen: cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.
Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.
19. Fuentes de información ( Bibliografía y Referencias )
Francisco Javier Ceballos. Enciclopedia de Microsoft Visual Basic .NET 2005. Coedición: AlfaOmega-Rama
Sergio Ezequiel Rozic. Bases de Datos y su aplicación con SQL. Ed. MP Ediciones 2004.
Duncan Mackenzie, Kent Sharkey. Aprendiendo Visual Basic .Net En 21 Lecciones Avanzadas. Pearson Educación De
México, 2003 Isbn: 970-26-0379-X
Programación en Visual Basic Módulo 12 Acceso a Datos ADO.NET (Material del curso de certificación)
Daniel Leduc, Armand St-Pierre. HTML: Creación y difusión de páginas Web. Ed. Trillas Cap. 1 y 2 ( Pág. 13-51)
Marcelo Hernán Ruíz. Programación WEB Avanzada. Ed. ONWEB. 2002.
Karlins. Adobe DreamWeaver CS4: Técnicas Esenciales. Ed. Mcgraw-Hill. 2009
Julian Drault (compilación). FLASH Master 7 Proyectos Interactivos. Ed. ONWEB 2005.
Mark Schaeffer. Adobe Flash CS4. Ed. Mcgraw-Hill. 2009
Chris Orwig. Adobe Photoshop CS4 Técnicas esenciales. Ed. Mcgraw-Hill. 2009
Guías para una mejor codificación en Java: http://geosoft.no/development/javastyle.html
Javier Egíluz Pérez. Introducción a XHTML. www.librosweb.es
(http://www.librosweb.es/xhtml/pdf/introduccion_xhtml.pdf)
Marcelo Hernán Ruíz. Programación WEB Avanzada. Ed. ONWEB. Cap. 2 (Pág. 34-37)
¿Qué es HTML?: ( http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_HTML )
Curso de HTML en internet (http://www.aulaclic.es/html/ ) Cap. 7,8 y 9
Curso de ConClase.Net completo (http://html.conclase.net/w3c/html401-es/cover.html#minitoc) Cap. 16 y 17
Javier Egíluz Pérez. Introducción a XHTML. www.librosweb.es
(http://www.librosweb.es/xhtml/pdf/introduccion_xhtml.pdf)
Pág. 100-118 y para mapeo de imágenes de la 76-81
21. COMO SE DESARROLLAN LOS SUBMÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA ELABORAR LOS MÓDULOS
En este apartado encontrará las competencias que el estudiante desarrollará en los módulos y submódulos respectivos de la
capacitación, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se espera del alumno y pueda diseñar las experiencias de
formación en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas, a través de los
momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situación del plantel y características de la
población estudiantil.
Etapa 1 Análisis
Mediante el análisis del programa de estudios de cada módulo, usted podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas
que considere necesarias para lograr los resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los
estudiantes y las condiciones del plantel.
22. MÓDULO I. ELABORA APLICACIONES DE ESCRITORIO 176 HRS.
Resultado de aprendizaje del módulo
Elaborará aplicaciones de escritorio para el manejo de datos, de una pequeña empresa conforme a las necesidades y
requerimientos de los usuarios. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no
sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeño integral del la capacitación en Informática.
Para desarrollar la competencia del módulo, el estudiante deberá demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias,
por submódulo:
Submódulo I Elabora aplicaciones básicas de escritorio 64 hrs
Contenido
• Instalar el software básico necesario para la utilización del lenguaje Visual basic .NET.
• Configurar las variables de ambiente del sistema operativo para compilación y ejecución en línea de comando.
• Utilizar los elementos del lenguaje para construir aplicaciones básicas en Visual basic .NET
• Utilizar las estructuras de control, secuencial, de decisión y de repetición, así como métodos para controlar el flujo de programa.
• Utilizar clases y objetos para elaborar aplicaciones simples
• Utilizar las librerías del framework .NET para crear interfaces básicas de usuario en ambiente Windows.
• Demostrar conocimiento de lenguaje Visual basic .NET y de los conceptos de orientación a objetos para el diseño de aplicaciones
simples.
Las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales
son:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
23. GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR
Etapa 2 Planeación
Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada módulo, usted podrá elaborar una
propuesta de co-diseño curricular con la planeación de actividades y aspectos didácticos de acuerdo con los contextos,
necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer competencias en su vida académica, laboral y personal, y
que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperación.
APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del
contexto relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las
estrategias didácticas centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del aprendizaje, entre
otros aspectos seleccionados.
Consideraciones pedagógicas
• Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y
adquirir nuevas experiencias y competencias.
• Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, a través de un diagnóstico, con fines de certificación
académica y posible acreditación del submódulo.
• Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
• Mirada general del estudio, desarrollo y evaluación de las competencias profesionales o genéricas.
24. Para apoyar su intervención en el proceso de integración y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes
estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las
necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
• Aplicar un diagnóstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las
modificaciones por realizar en el submódulo.
• Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su tránsito por el módulo.
• Promover la integración y comunicación grupal, con la aplicación de técnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los
estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes.
• Presentar los elementos didácticos de los módulos y submódulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los
sitios de inserción en que podrá desempeñarse.
• Presentar los criterios de evaluación, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeño que se
esperan al final del submódulo, y establecer de manera conjunta las fechas para su cumplimiento.
• Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formación propedéutico y básico, para establecer
estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genéricas.
25. DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y
reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o
reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, así como para crear situaciones que permitan valorar las
competencias profesionales y genéricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias
didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades,
intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
• Elaborar una investigación bibliográfica o en Internet sobre el software, su clasificación y los lenguajes de programación que
le de al estudiante un primer panorama del desarrollo de software.
• Elaborar un resumen sobre los estilos de programación y guías para codificar en la plataforma .NET.
• Realizar ejercicios que impliquen la elaboración de códigos básicos secuenciales para consola en la vincule conocimientos
de otras asignaturas como física, matemáticas resolviendo mediante algoritmos básicos ejercicios de estos contenidos.
• Realizar ejercicios que impliquen la elaboración de códigos básicos con ciclos para realización de series numéricas o
cálculos que requieran repetir un mismo proceso con distintos datos.
• Realizar ejercicios que impliquen la elaboración de códigos básicos con tomas decisiones simples, anidadas, y de selección
para realización de ejercicios que requieran una toma de decisiones para realizar un determinado proceso.
• Elaborar un trabajo de investigación sobre la programación orientada a objetos, definiendo sus principios y conceptos
básicos como clases, objetos, propiedades y métodos.
• Elaborar interfaces basadas en ventana, botones, cajas de texto, cuadros de diálogo y otros elementos visuales para probar
y ejecutar sus aplicaciones y darles mejores facilidades de uso.
Realizar ejercicios que impliquen la elaboración de clases, con sus propiedades y métodos que apliquen las diferentes
estructuras de control y variables para procesar datos.
Estas actividades pueden ser mejoradas, adaptadas y complementadas por el docente de acuerdos a sus circunstancias
particulares en la escuela.
26. Consideraciones pedagógicas
• Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategia, métodos, técnicas
y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de
proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC´s, investigaciones y mapas o redes mentales,
entre otras, para favorecer la generación, apropiación y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos
contextos.
• Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo
individual, en equipo y grupal.
• Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al ámbito
laboral.
• Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante.
• Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la integración del portafolio de evidencias.
27. CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos,
permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación es que se encuentra, con
la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación.
Consideraciones pedagógicas:
• Verificación del logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir la
retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.
• Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de otros aspectos
que considere necesarios.
• Verificación del portafolio de evidencias del estudiante.
Para apoyar su intervención en el proceso de reconocimiento y verificación de las competencias logradas por los estudiantes,
le sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer modificar u omitir, o cambiar su
secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Realizar una práctica integradora para verificar la aplicación de todos los elementos de la programación básica en una
aplicación Windows de escritorio que contenga menús en pantalla en modo gráfico y diversas opciones para cálculos y
procesos de datos.
• Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeño, productos y conocimientos.
• Coordinar una sesión de autoanálisis relacionada con el desempeño y vivencias del estudiante y del propio docente.
• Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, así como el cumplimiento de las competencias profesionales y genéricas.
• Organizar el cierre del submódulo y su vinculación con el siguiente, si es el caso.
28. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Etapa 3 comprobación.
Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver con la comprensión, regulación y
mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje, asociado a la acreditación y certificación académica, como función social
del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios, la aplicación de instrumentos y la
recopilación de evidencias de desempeño, productos y conocimientos que el estudiante demostrará en condiciones reales o
simuladas, mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.
Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje
• Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guías de observación, juego de
roles y ejercicios prácticos, entre otros.
• Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitácoras,
informes, programas y diagramas, entre otros.
• Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y
reseñas, entre otros.
29. Las siguientes evidencias de desempeño, productos y conocimientos son los contenidos que le permitirán seleccionar y elaborar los
instrumentos de evaluación más convenientes para verificar el aprendizaje del estudiante.
DESEMPEÑOS
• Aplicación del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio y en el aula.
• Configuración de las variables de ambiente del sistema operativo para la ejecución del compilador y del compilador en línea de
comandos
• Utilización de un editor de texto para la captura de código fuente.
• Utilización del entorno de Visual Studio .NET para agregar elementos visuales como botones, cajas de texto, menús, cuadros de
diálogo y otros elementos en aplicaciones básicas.
• Aplicación de las reglas para codificación.
• Registro de los pasos realizados para la compilación y depuración de un código fuente mediante el entorno de Visual Studio .NET
• Realización de ejercicios diversos de aplicación de los principios básicos de programación en código fuente.
• Realización de. Códigos fuentes aplicados a contenidos de otras asignaturas
• Registro de acciones durante las prácticas realizadas en el centro de cómputo.
PRODUCTOS
• Códigos fuentes funcionales realizados durante el semestre
• Informe de la investigación sobre el software, su clasificación y las herramientas para el desarrollo de software.
• Informe de la investigación sobre la programación orientada a objetos, su terminología y conceptos básicos.
CONOCIMIENTOS
• Operación de equipo de cómputo.
• Funciones del sistema operativo.
• Reglas para la codificación. (http://geosoft.no/development/javastyle.html )
• Editar y compilar programas.
• Variables, constantes, tipos de datos, estructuras de control ( secuencial, selección y repetición)
• Principios de programación orientadas a objetos, clases, objetos, métodos, propiedades, encapsulación, métodos y variables
públicas y privadas, constructores, destructores, herencia.