Este documento discute las competencias básicas en la educación. Define las competencias básicas como la habilidad de usar conocimientos y habilidades para resolver problemas complejos en contextos reales usando el pensamiento y sentimiento. Explica que las ocho competencias básicas en Aragón son comunicación, matemáticas, conocimiento físico, información digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje y autonomía e iniciativa. Finalmente, recomienda que los centros educativos presenten proyectos de formación para integr
Este documento propone instrumentos y estrategias para integrar las competencias básicas en las aulas escolares con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Sugiere analizar los criterios de evaluación para identificar los aprendizajes mínimos e imprescindibles, desarrollar tareas que requieran la aplicación práctica de conocimientos, y dedicar tiempo en clase a adquirir dichos aprendizajes básicos necesarios para la vida diaria.
Este documento presenta una serie de preguntas frecuentes sobre las competencias básicas en Andalucía. Explica que las competencias básicas surgieron de acuerdos europeos para mejorar la educación y que incluyen habilidades como la comunicación, el razonamiento matemático y el aprendizaje autónomo. También describe las ocho competencias básicas establecidas y cómo se pueden desarrollar a través de experiencias educativas diversas que involucren a toda la comunidad escolar.
Este documento presenta una propuesta para evaluar a profesores universitarios utilizando entornos personales de aprendizaje y rúbricas. Se propone que los profesores usen un entorno de aprendizaje en línea para capacitarse en tecnologías de la información, y que se evalúen a sí mismos y entre sí usando rúbricas, las cuales proveen una escala para medir el entendimiento de los conceptos, la claridad y profundidad de las respuestas, y el dominio de los contenidos.
El documento discute las competencias básicas en la educación. Explica que la Ley Orgánica de Educación incluye las competencias básicas como parte del currículo escolar. Se define la competencia básica como la capacidad de aplicar conocimientos en diversos contextos para lograr resultados valiosos para la sociedad. El documento luego enumera ocho competencias básicas reconocidas en España e insta a los maestros a enfocarse en tareas que evalúan si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido.
Este documento discute la necesidad de innovación en la enseñanza de la aritmética escolar, moviéndose hacia un enfoque basado en el desarrollo del sentido numérico. Señala que a pesar de las críticas a los métodos tradicionales, estos siguen siendo dominantes. Explica algunas razones para la resistencia al cambio y propone mirar modelos como el holandés y experiencias en Cataluña y Canarias que promueven el cálculo mental y el uso educativo de calculadoras.
Este documento resume una actividad realizada por un centro educativo para analizar la situación actual de las competencias clave en la escuela a través de la técnica de los seis sombreros de Edward de Bono. Los participantes reflexionaron sobre las competencias clave desde seis perspectivas diferentes y luego compartieron conclusiones. Determinaron que es fundamental desarrollar un aprendizaje global y significativo en los estudiantes, lo que requiere cambios en los roles de los estudiantes y profesores así como en los enfoques metodológicos y los diseños curricul
Este documento describe un proyecto educativo sobre la creación de un circo europeo en el área de Educación Física. El proyecto tiene como objetivos desarrollar habilidades individuales y de trabajo en equipo, así como fomentar la creatividad y responsabilidad de los estudiantes. Como producto final, los estudiantes grabarán un video del circo europeo y realizarán una exhibición para recaudar fondos para una asociación de discapacitados. El proyecto implica diferentes áreas como Educación Física, idiomas e historia y
Este documento propone instrumentos y estrategias para integrar las competencias básicas en las aulas escolares con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Sugiere analizar los criterios de evaluación para identificar los aprendizajes mínimos e imprescindibles, desarrollar tareas que requieran la aplicación práctica de conocimientos, y dedicar tiempo en clase a adquirir dichos aprendizajes básicos necesarios para la vida diaria.
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Este documento describe un proyecto educativo sobre la creación de un circo europeo en el área de Educación Física. El proyecto tiene como objetivos desarrollar habilidades individuales y de trabajo en equipo, así como fomentar la creatividad y responsabilidad de los estudiantes. Como producto final, los estudiantes grabarán un video del circo europeo y realizarán una exhibición para recaudar fondos para una asociación de discapacitados. El proyecto implica diferentes áreas como Educación Física, idiomas e historia y
El documento habla sobre la importancia de la formación permanente del profesorado a través de la modalidad de formación en centros como asesoramiento. Explica que el objetivo es sensibilizar al profesorado sobre la inclusión de las competencias básicas en la enseñanza a través de aclaraciones conceptuales, propuestas prácticas y orientaciones metodológicas, favoreciendo un enfoque multidisciplinar y basado en la resolución de problemas.
Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad orientar el trabajo docente en cada grado y ciclo de Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Proporcionan orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Una estrategia para apoyar su implementación es realizar talleres de capacitación con maestros.
Este documento describe el enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para la asignatura de Ciencias Sociales en Primaria. Señala evidencias como la desmotivación y mal uso del libro de texto que justifican este enfoque. El ABP propone que los alumnos aprendan resolviendo retos mediante la investigación, diálogo y elaboración de un producto final. Este método promueve la colaboración, creatividad y desarrollo de competencias mientras se trabajan los contenidos del currículo de manera flexible e
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Los antiguos griegos" para un curso de 3o básico. El proyecto abordará la civilización griega e integrará asignaturas como historia, lenguaje y matemáticas a través de actividades como la investigación de temas griegos, la caracterización de personajes y la realización de encuestas. El proyecto se implementará durante 8 horas en 4 sesiones con el objetivo de desarrollar habilidades en los estudiantes y fortalecer áreas débiles.
Este documento describe la importancia de aplicar un currículo integral en la educación. Propone que el currículo debe integrar todos los contenidos para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades para la vida. Explica que un currículo integral involucra la organización de contenidos y recursos pedagógicos de manera multidisciplinaria e interdisciplinaria para que los estudiantes puedan desempeñarse de forma productiva en diferentes ámbitos. También presenta la pedagogía de proyectos y la agenda de sucesos como estrategias para lograr la
"Entre Todos" Poyecto Global para transformar un centrocprsozaragoza
Este documento describe el proyecto "Entre Todos" de una escuela primaria en Zaragoza, España. La escuela enfrentaba graves problemas de convivencia, absentismo y fracaso escolar. El proyecto busca mejorar la educación, salud socioemocional y participación de la comunidad a través de estrategias como el liderazgo compartido, trabajo en equipo, innovación y programas como "Aulas Felices" y mediación escolar. Los resultados incluyen mejoras en el éxito escolar, clima de convivencia y tasas de asistencia
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre el gobierno de Putin.
El documento trata sobre las competencias básicas en el sistema educativo. Explica que las competencias básicas son aprendizajes que una persona necesita para llevar una vida plena y que incluyen habilidades como la comunicación, el razonamiento matemático y la resolución de problemas. Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas formales e informales y se evalúan mediante tareas y proyectos.
Este documento presenta un balotario de preguntas sobre cultura pedagógica, enfoques pedagógicos y teorías del aprendizaje, currículo y psicopedagogía. Las preguntas abordan temas como los aportes de Vigotsky a la enseñanza de la lecto-escritura, teorías del aprendizaje significativo, paradigmas del currículo, necesidades educativas especiales y planificación curricular.
Este documento presenta 12 situaciones relacionadas con la evaluación de un curso de preparación docente. Cada situación describe una interacción en el aula o comentarios de docentes y directores y hace preguntas sobre conceptos pedagógicos. El documento evalúa la capacidad de los participantes del curso para reconocer estrategias de enseñanza centradas en el estudiante y procesos de aprendizaje autónomo.
Este documento resume un artículo titulado "Menos reglas y más sentido: Alternativas metodológicas para el Desarrollo del Sentido Numérico en la formación básica de adultos" escrito por Rafael Bracho López de la Universidad de Córdoba. El artículo argumenta que es necesario un cambio metodológico en la enseñanza de la aritmética debido a los rápidos cambios en la sociedad y la tecnología. Además, propone varios modelos alternativos como el holandés y
Este documento describe el papel de la inspección educativa en la supervisión del currículo. Explica que la adquisición de las competencias clave a través de los estándares de aprendizaje debe ser el objetivo principal del sistema educativo y debe lograrse mediante una metodología docente centrada en el desarrollo de actividades integradas que permitan la adquisición transversal de múltiples competencias. También señala que la inspección educativa supervisará el currículo a través del análisis de las programaciones didácticas y la
Este documento describe los principales aspectos de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo los tipos de evaluación formativa y sumativa, así como las competencias, desempeños, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en valorar el desempeño de los estudiantes al resolver retos genuinos que integren diversas capacidades para demostrar su nivel de desarrollo de competencias.
Formación para la vida y el trabajo 6-2015Sandra Fredes
Este documento presenta la materia Formación para la Vida y el Trabajo para el 6o año de la escuela, dictada por la profesora Sandra Fredes. Los estudiantes deberán completar una carpeta de práctica diaria con datos, conclusiones y experiencias. El objetivo de la materia es orientar a los estudiantes en la construcción de su proyecto personal y social, recuperando aprendizajes previos. Se evaluarán criterios como el vocabulario, la interpretación de consignas, y la participación respetuosa de los estudiantes.
Este documento presenta el marco teórico de un tema relacionado con las competencias básicas. Se divide en varias partes que analizan cómo afectan las competencias básicas al currículo, la evaluación y la práctica educativa. También incluye información sobre los enfoques teóricos de las competencias básicas y conceptos como sociedad del conocimiento y aprendizaje a lo largo de la vida.
Este documento presenta un proyecto educativo innovador que busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes del primer grado de secundaria en la Institución Educativa "San Martín" de Sechura contextualizando problemas matemáticos y reforzando conocimientos de otras áreas. El proyecto se desarrollará a lo largo del año lectivo 2011 mediante sesiones de aprendizaje que integren matemática con otras áreas. El objetivo es disminuir el número de estudiantes con bajos rendimientos en matemáticas y mejorar
El documento describe los componentes del currículo y las competencias en primaria según la ley educativa española. Explica que las competencias se componen de conocimientos, habilidades y actitudes. Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y áreas de estudio se organizan en torno al desarrollo de competencias clave. La evaluación está ligada a criterios de evaluación y competencias generales de cada materia.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help alleviate symptoms of mental illness and boost overall mental well-being.
El documento habla sobre la importancia de la formación permanente del profesorado a través de la modalidad de formación en centros como asesoramiento. Explica que el objetivo es sensibilizar al profesorado sobre la inclusión de las competencias básicas en la enseñanza a través de aclaraciones conceptuales, propuestas prácticas y orientaciones metodológicas, favoreciendo un enfoque multidisciplinar y basado en la resolución de problemas.
Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad orientar el trabajo docente en cada grado y ciclo de Educación Básica para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Proporcionan orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Una estrategia para apoyar su implementación es realizar talleres de capacitación con maestros.
Este documento describe el enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para la asignatura de Ciencias Sociales en Primaria. Señala evidencias como la desmotivación y mal uso del libro de texto que justifican este enfoque. El ABP propone que los alumnos aprendan resolviendo retos mediante la investigación, diálogo y elaboración de un producto final. Este método promueve la colaboración, creatividad y desarrollo de competencias mientras se trabajan los contenidos del currículo de manera flexible e
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Este documento describe la importancia de aplicar un currículo integral en la educación. Propone que el currículo debe integrar todos los contenidos para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades para la vida. Explica que un currículo integral involucra la organización de contenidos y recursos pedagógicos de manera multidisciplinaria e interdisciplinaria para que los estudiantes puedan desempeñarse de forma productiva en diferentes ámbitos. También presenta la pedagogía de proyectos y la agenda de sucesos como estrategias para lograr la
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Este documento describe los principales aspectos de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo los tipos de evaluación formativa y sumativa, así como las competencias, desempeños, indicadores de desempeño y situaciones de evaluación. Explica que la evaluación debe centrarse en valorar el desempeño de los estudiantes al resolver retos genuinos que integren diversas capacidades para demostrar su nivel de desarrollo de competencias.
Formación para la vida y el trabajo 6-2015Sandra Fredes
Este documento presenta la materia Formación para la Vida y el Trabajo para el 6o año de la escuela, dictada por la profesora Sandra Fredes. Los estudiantes deberán completar una carpeta de práctica diaria con datos, conclusiones y experiencias. El objetivo de la materia es orientar a los estudiantes en la construcción de su proyecto personal y social, recuperando aprendizajes previos. Se evaluarán criterios como el vocabulario, la interpretación de consignas, y la participación respetuosa de los estudiantes.
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Cuarta entrega del seminario El Arte de la Presentación, ocupándose en este caso de la parte de Exposición. En esta presentación encontrareis consejos útiles y métodos para exponer que se usan habitualmente.
El documento describe nuevas metodologías para desarrollar competencias en educación infantil y primaria, como proyectos de trabajo, tareas, trabajo cooperativo en grupo y evaluación autorreguladora. Los proyectos de trabajo abordan temas de forma interdisciplinar para lograr un producto final. Las tareas plantean situaciones problema dentro de un contexto para desarrollar habilidades a través de actividades. El trabajo en grupo cooperativo fomenta competencias mediante la conversación, acuerdos y ayuda mutua. La evaluación autorreguladora usa diversos instrumentos y permite
Competencia lingüística en las areas de Secundaria Pilar Etxebarria
El documento propone diversas estrategias didácticas para promover la competencia lingüística en todas las áreas del currículo de secundaria. Se sugiere trabajar textos propios de cada materia, impulsar el trabajo cooperativo y planificar tareas que desarrollen las cinco dimensiones de la competencia lingüística. También se proponen actividades orales, escritas e interactivas como debates, exposiciones y proyectos interdisciplinares que impliquen el uso de la lengua.
Competencia lingüística en las areas de Primaria Pilar Etxebarria
El documento propone diversas estrategias didácticas para promover la competencia lingüística en todas las áreas de primaria. Se sugiere impulsar programas de lectura, concursos literarios y talleres extraescolares. También se recomienda que todo el profesorado trabaje textos propios de sus áreas, fomentar el trabajo cooperativo y planificar tareas que desarrollen las cinco dimensiones de la competencia lingüística. Finalmente, se incluyen ejemplos concretos de actividades para trabajar las habilidades de
Comic TEA (Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas)Pili Fernández
Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas
Material para trabajar las habilidadades sociales y las convenciones de conducta más habituales mediante viñetas para jóvenes con el Sindrome de Asperger o para jóvenes con Autismo de Alto Funcionamiento. El material, en PDF, nos permite poder anticipar algunos comportamientos censurados socialmente y otros aceptados para poder así facilitar una mejor inclusión en las dinámicas tanto escolares como sociales de nuestros jóvenes con TEA. El material ha sido elaborado por Autismo Burgos.
Este documento describe una Unidad Didáctica Integrada (UDI) como un instrumento de planificación para el aprendizaje de las competencias básicas. Explica que una UDI define las condiciones para generar experiencias educativas y está estructurada en torno a una tarea principal, objetivos didácticos, actividades y recursos. Además, incluye la dinámica de diseño, desarrollo, evaluación y mejora continua de la UDI.
Este documento presenta el plan de estudios de un proyecto de 2 meses sobre el cuerpo humano para estudiantes de 2o grado de primaria. El proyecto incluye tareas como investigar hábitos de higiene, crear líneas de tiempo, producir trípticos sobre la relación entre seres vivos y agua/animales/plantas, y exhibiciones sobre los sentidos y aparatos del cuerpo.
Este documento discute la introducción de las competencias básicas en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas se enfocan en enseñar habilidades prácticas para la vida a través de tareas y problemas del mundo real. También describe las ocho competencias básicas y cómo se pueden adquirir a través de la resolución de tareas en la escuela. Finalmente, analiza cómo los centros educativos pueden integrar las competencias básicas mediante la reflexión del profesorado sobre sus práctic
Este documento presenta 10 claves sobre competencias básicas para ayudar a los centros educativos a mejorar su currículo. Define qué son las competencias básicas y las ocho competencias seleccionadas por la UE y el MEC. Explica que las competencias se adquieren a través de experiencias educativas diversas y tareas adecuadas, y se pueden evaluar mediante diferentes fuentes de información y criterios de evaluación. También ofrece consejos sobre cómo incorporar las competencias al currículo y a la práctica docente de los centros
Este documento presenta 10 claves sobre competencias básicas para ayudar a los centros educativos a mejorar su currículo. Define competencias básicas como la forma en que una persona utiliza sus recursos para resolver tareas y construir su proyecto de vida. Explica que las competencias básicas se pueden adquirir a través de experiencias educativas diversas mediante tareas adecuadamente formuladas y seleccionadas, y que se pueden evaluar a través de la resolución de tareas utilizando diferentes fuentes de información y criterios de
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas y cómo pueden mejorar el currículo de los centros educativos. Explica que las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas y tareas adecuadas, y se pueden evaluar mediante diferentes fuentes de información y criterios. También ofrece consejos sobre cómo los centros pueden analizar sus currículos, seleccionar tareas y modificar prácticas docentes para enfocarse más en el desarrollo de competencias básicas.
Diez claves sobre las competencias básicashispanego
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas y cómo pueden mejorar el currículo de los centros educativos. Explica que las competencias básicas son habilidades transversales que se adquieren a través de tareas diversas y que se pueden evaluar. También ofrece consejos sobre cómo los centros pueden analizar su currículo actual y realizar cambios para enfocarse más en el desarrollo de competencias básicas entre los estudiantes.
Este documento proporciona materiales para asesorar a los centros educativos sobre competencias básicas. Explica qué son las competencias básicas, cuáles son las ocho competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC, cómo se definen en los diseños curriculares y cómo pueden mejorar el currículo y la práctica docente de los centros. El documento también describe cómo se adquieren y evalúan las competencias básicas a través de la resolución de tareas.
Las competencias basicas_en_la_ense_anza_obligatoria_jose_moyaLeonardo Guevara
Este documento discute las competencias básicas en la enseñanza obligatoria y ofrece algunas claves sobre el tema. Define las competencias básicas como la forma en que una persona utiliza sus recursos para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su vida personal y social. Explica que las ocho competencias básicas seleccionadas son comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonom
Este documento describe el uso de evaluaciones de diagnóstico para medir el dominio de competencias básicas en los estudiantes. Explica que los resultados ayudarán a los maestros a dirigir mejor sus esfuerzos para lograr los objetivos educativos. También introduce el concepto de trabajar por competencias en el aula en lugar de por asignaturas, enfocándose en la aplicación práctica de los conocimientos. Finalmente, ofrece algunos ejemplos concretos de cómo abordar distintas materias desde un enfoque basado en compet
Este documento propone varias estrategias para integrar las competencias básicas en las aulas de forma efectiva. Sugiere (1) que los profesores identifiquen los indicadores mínimos e imprescindibles de cada área, (2) que estos se conviertan en los objetivos de las programaciones y unidades didácticas, y (3) que se diseñen nuevas tareas y proyectos para complementar los libros de texto y ayudar a los estudiantes a adquirir dichos aprendizajes fundamentales. El objetivo final es mejorar los resultados escol
Este documento presenta una guía para la programación de aula y evaluación por competencias en Matemáticas para 2o de Primaria. Explica qué son las competencias, cómo se establecen y clasifican en la Ley de Educación, y propone un modelo de programación por competencias a través de temas clave, descriptores y desempeños. También ofrece ejemplos de cómo trabajar las competencias mediante tareas y actividades, y diferentes herramientas para evaluarlas, como rúbricas, escalas y diarios de reflexión.
Este documento presenta ideas para trabajar las competencias básicas en el aula a través de tareas prácticas. Propone que, además de usar los libros de texto, los estudiantes realicen actividades que les permitan aplicar los conocimientos en situaciones reales. Esto ayudará a que retengan mejor la información y la puedan utilizar en su vida diaria y en la educación secundaria. El documento ofrece ejemplos concretos de tareas que desarrollan diferentes procesos mentales en diversas áreas, como definir conceptos, res
El documento habla sobre la importancia de enseñar por competencias en lugar de contenidos. Explica que debido a cambios sociales, tecnológicos y la crisis de contenidos, es necesario enseñar competencias básicas que preparen a los estudiantes para la vida y el aprendizaje continuo. Define las competencias básicas como comunicación, matemáticas, ciencia, tecnología, aprendizaje autónomo, entre otras. Sugiere que los profesores mantengan prácticas útiles pero también incorporen nuevas como analizar
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Pablo Cortez
El documento resume los objetivos de la reforma de la educación secundaria en México, la cual busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral, el uso de las TIC, y un trabajo colaborativo. La reforma también reorganiza el currículo escolar y fortalece la capacidad de las escuelas para constituirse como espacios de aprendizaje.
Este documento presenta un manual docente para la autoformación de docentes en competencias básicas. Explica el origen de las competencias básicas, definidas por expertos internacionales para preparar a los estudiantes para resolver tareas de la vida diaria. Identifican ocho competencias básicas, incluyendo comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología, habilidades sociales y ciudadanas. El documento analiza cómo las competencias básicas afectan el currículo escolar.
La psicología educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y cómo se desarrollan dentro de los centros educativos. Aplica teorías sobre el desarrollo humano como las etapas cognitivas de Piaget. Los ordenadores pueden facilitar el aprendizaje, especialmente para aquellos con necesidades especiales, pero deben usarse con objetivos específicos y supervisión docente. Los programas educativos deben permitir la exploración y evaluación del progreso del estudiante.
Este documento resume los cambios en la educación en España desde la LOGSE en 1970 hasta la LOE en 2006, con un enfoque en las competencias básicas. Explica que la LOGSE se centró en conceptos, hechos y objetivos observables, mientras que la LOE incorporó competencias multifuncionales y transferibles para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. También describe las ocho competencias básicas de la LOE y cómo se definen y evalúan en los diseños curriculares para contribuir a la adquisición de aprendizajes significat
Este documento trata sobre las competencias básicas y su inclusión en el currículo educativo español. Explica brevemente la evolución de los currículos desde la LOGSE hasta la LOE, haciendo hincapié en cómo cada una ha ido incorporando un mayor énfasis en las competencias. También define qué son las competencias básicas, cuáles son las que se consideran fundamentales y cómo se pueden evaluar e incorporar al currículo de los centros educativos.
UDI:La tecnología y su influencia en el Medio AmbienteSisi O
Este documento presenta una Unidad Didáctica Interdisciplinar (UDI) sobre la influencia de la tecnología en el medio ambiente destinada a estudiantes de 6o grado de primaria. La UDI abarca varias áreas como lengua, ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Se desarrollará a través de tareas que incluyen actividades para que los estudiantes investiguen el tema, compartan información y propongan soluciones. La metodología será activa y cooperativa. La UDI busca crear conciencia
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre los animales vertebrados para el tercer grado de primaria. La unidad se centra en el área de Ciencias Naturales y contribuye al desarrollo de las siete competencias clave. La unidad incluye objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación y tareas para que los estudiantes desarrollen competencias a través de experiencias prácticas sobre los vertebrados.
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The patient is experiencing multiple symptoms including stomach ache, cough, headache, cold, fever, earache, and toothache. A doctor and nurse are involved in treating the patient who seems to have both respiratory and other infections causing various pains and discomforts throughout the body.
The patient visited the doctor with various symptoms including a stomach ache, cough, headache, cold, fever, earache, and toothache. The doctor examined the patient and their symptoms suggested they had a cold with additional pains possibly from a toothache or ear infection. The nurse assisted the doctor in examining and treating the patient.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise boosts blood flow and levels of neurotransmitters and endorphins which elevate and stabilize mood.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise boosts blood flow, releases endorphins, and promotes changes in the brain which help enhance one's emotional well-being and mental clarity.
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A patient visited the doctor with various health complaints including a stomach ache, cough, headache, cold, fever, earache, and toothache. The doctor examined the patient and determined the cause of their multiple symptoms. Treatment was provided for the illnesses.
The patient reported several symptoms including a stomach ache, cough, headache, and cold to the doctor and nurse. The medical professionals checked the patient's temperature and inquired about earache and toothache as well.
This list contains various electronic devices including appliances that require electricity to operate such as an electric fan, devices that play music and videos like a CD player, DVD player, and MP3 player, personal electronics like a laptop, torch, and electric toothbrush, and a means of wireless communication such as a walkie-talkie.
This list contains various electronic devices including a laptop, CD player, games console, electric fan, torch, walkie-talkie, electric toothbrush, and MP3 player. Most of the items are portable electronics that require batteries or a power source to operate.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
A ship's captain and sailor were stranded at sea in a lifeboat after their ship sank, encountering various sea creatures like whales, dolphins, sharks, and an octopus before their rescue.
A captain was sailing a lifeboat and spotted various sea creatures including a whale, dolphin, and shark. The lifeboat had a cabin and there were sailors on board who dropped an anchor as an octopus swam nearby.
The document describes a scenario involving a lifeboat, with a captain and sailor aboard, encountering various sea creatures like a whale, dolphins, sharks, and an octopus while anchored near the captain's cabin.
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1. ¿QUÉ ES ESO DE LAS COMPETENCIAS ? *
Alfonso Cortés Alegre. (Director del CPR Ejea)
Uno.- ¿PORQUÉ AHORA ESTO DE LAS COMPETENCIAS?
Porque se han puesto de acuerdo los países europeos. Con lo que nos cuesta a los
claustros ponernos de acuerdo… Esto viene decidido desde Europa y la Ley de
Educación española (LOE) nos obliga a evaluar las competencias adquiridas por el
alumnado para pasar de curso y para titular en la ESO.
Las competencias básicas han venido para quedarse mucho tiempo. No son los
contenidos mínimos. No son temas transversales. Tampoco son una moda “partidista”,
ni es el mismo perro con distinto collar, ni esto ya lo hacemos hace tiempo… Son una
nueva forma de aprender lo imprescindible y de saber resolver tareas complejas en el
marco de un contexto real utilizando el pensamiento y el sentimiento.
Las evaluaciones de diagnóstico que se van a pasar todos los años y en todos los
centros en 4º de Primaria y en 2º de la ESO serán pruebas externas unificadas para
evaluar competencias con preguntas tipo PISA. Es posible que como consecuencia de
las resultados de pruebas externas se produzca cierta inquietud reflexiva y algún "rifi
rafe pedagógico" entre colegas. Ojalá.
Los centros y el profesorado harán lo que quieran hacer, como siempre. Nuestro
patrono pagador aguanta casi todo y suele dar “café para todos”.
Ni “entrenar” al alumnado para las pruebas externas de diagnóstico ni adecuar o
adaptar los documentos institucionales nos garantiza trabajar por competencias. Ya se
demostró con la LOGSE y deberíamos aprender de los errores del pasado.
Para trabajar por competencias hay que prepararse la clase con un nuevo tipo de
“tareas” y hay que meter la “tijera selectiva” en los programas y en los libros. Hay que
"destripar" los libros de texto para seleccionar unas actividades y eliminar otras.
La clave es “querer y estar convencido” de que con las competencias mejoramos
el aprendizaje. El reto es sencillo: Juntarse un@s con otr@s para diseñar nuevas tareas
escolares. Las nuevas tareas han de integrar contenidos de todo tipo, han de
desarrollarse en un contexto lo más real posible y han de incluir procesos mentales
como argumentar, resumir, razonar, explicar, deducir… Esto sí que lo sabemos y lo
podemos hacer, si queremos. Hay recursos y tiempos, si queremos. Teóricamente nos
pagan para poder hacerlo. Además es práctico y útil para atravesar la línea roja del aula.
Es tiempo de responsabilidad profesional y mejora en el prestigio social.
Siempre es difícil pasar del “dicho al hecho”, pero para vadear un río hay que mojarse
los pantalones y “empezar a andar”.
Como siempre, el cambio será voluntario, no valorado y reservado al
profesorado comprometido. ¿Agradecimientos? Nuestros chic@s, nuestros hij@s y la
satisfacción del deber cumplido y el esfuerzo compartido.
2. Dos.- ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA BÁSICA ? ¿QUÉ ES UN ALUMNO
COMPETENTE?
Sabemos muy bien qué es un médico competente, un mecánico, una madre… y
también sabemos quien es un alumn@ competente como persona, como ciudadano y
como “estudiante permanente”. ¿Es lo mismo aprobar los exámenes de inglés que saber
comunicarse en inglés?
Sin saber nada de competencias, si hiciéramos un claustro sin libros de texto a
mano, definiríamos a la perfección los aprendizajes imprescindibles y necesarios para
saber “defenderse” en la vida real, para que los alumn@s sean competentes. Tendríamos
que consensuar lo que es imprescindible y lo que no lo es de cada área.
Eso son las competencias: Saber utilizar todo lo que la escuela, la calle, la
familia y la sociedad nos enseña para resolver situaciones generales de la vida diaria. Y
eso se puede aprender y eso se puede enseñar en la escuela. Las competencias se
aprenden practicando y resolviendo tareas y situaciones-problema complejas. Implican
un nuevo tipo de aprendizaje, una nueva forma de aprender y enseñar los saberes
imprescindibles. El trabajo por competencias nos obliga a “ajustar y reconsiderar” la
forma habitual de hacer escuela, de dar la clase.
Los chic@s serán competentes si saben aplicar y usar los conocimientos, tienen
habilidades, usan procedimientos, practican unos comportamientos, demuestran unos
valores, cumplen unas normas, ponen en marcha procesos mentales complejos y
globales … y la competencia lo que hace es “relacionar y dar cuerpo a todo lo anterior”.
Tres.- ¿CUÁLES SON LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS?
En Aragón son estas ocho:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:
1.- Están al alcance de todos.
2.-Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
3.-Son útiles para seguir aprendiendo.
Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y
constituyen, de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad.
Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las
capacidades propias de cada una de las etapas y áreas. (Los objetivos)
Las competencias “morirán en el papel” si les damos la categoría de temas
transversales porque serán responsabilidad de todos y de ninguno. Conviene consensuar
y dejar muy claro cómo vamos a participar desde cada área en el logro de las
competencias. Y esto ha de trabajarse y decidirse en equipo. Y asumirse…
3. Cuatro.- ¿SE PUEDEN ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA
ESCUELA Y EN EL INSTITUTO ?
Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas
diversas.
Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos:
Primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y promoción…) que conforman cada
competencia en unos diseños curriculares consensuados y plasmados en los
preceptivos documentos oficiales. (Proyecto curricular, programaciones,
planes…
Segundo, que se definan, se seleccionen, se aplique y se evaluen las tareas
adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la
competencia.
Cinco.- ¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO?
Se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una
adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo
que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone.
Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad,
al menos, los siguientes elementos:
Las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá
realizar. (El porqué de la tarea)
Los contenidos que necesita dominar, asimilar e interiorizar.
El contexto real en el que esa tarea se va a desarrollar.
Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la
vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo
número de competencias. ( Con una tarea podemos trabajar varias competencias)
Seis.- ¿SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Sí. Sí y sí. Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es
necesario disponer de:
Fuentes de información como la observación directa, pruebas y exámenes,
cuadernos, trabajos, tareas, porfolio, rúbricas…
Los criterios de evaluación oficiales del curriculo (Documento clave de trabajo)
Siete.- ¿CÓMO SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información
(trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y
aplicando/adaptando los criterios de evaluación oficiales para el nivel educativo en que
se encuentra el alumnado.
4. Ocho.- ¿QUÉ CONSECUENCIAS PUEDEN TENER LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS?
La incorporación de las competencias a los proyectos educativos conllevaría
consecuencias en el currículo (A) y en la organización (B).
A.- Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos:
Una modificación sustancial del tipo habitual y típico de las tareas actuales.
Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado
analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la
contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas.
Una mejor integración y aprovechamiento entre el currículum formal, informal y
no formal.
Para facilitar la integración del currículum formal, informal y no formal sería
necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el
entorno.
B.-Las consecuencias organizativas más importantes serían tres:
Una mayor flexibilidad en los agrupamientos.
Una mayor apertura del centro a las familias y al entorno..
Un uso más eficaz y rentable de enormes posibilidades que nos ofrecen los
entornos virtuales de aprendizaje.
Nueve.- ¿QUÉ CONSECUENCIAS PUEDEN TENER LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE?
Las consecuencias pueden ser tres:
Mantener las prácticas actuales que sean válidas.
Modificar algunas prácticas.
Incorporar algunas prácticas nuevas: Las nuevas tareas.
Diez.- ¿CÓMO PODEMOS EMPEZAR?
Presentando en el Centro de Profesores un Proyecto concreto de Formación en
Centros para los curso 2008/2009 y/o 2009/2010, antes del 10 de octubre de 2008,
siguiendo este esquema orientativo:
1. Breve análisis del centro y su entorno: Enseñanzas impartidas, contexto social, características
especiales/singulares del alumnado, profesorado y centro…
2. Estructura organizativa del profesorado participante en el Proyecto de Formación.
• Determinar días, horario y participantes de las CCPs dedicadas al PFC de Competencias
Básicas.
• Determinar días, horario y participantes de los diferentes grupos formativos
(departamentos, ciclos, etc.), dedicados al PFC de Competencias Básicas.
2. ¿Qué pretendéis trabajar en vuestro centro con este Proyecto de formación sobre
competencias tanto en la CCP como en los diferentes grupos formativos?
• Nivel 1. Revisar los documentos preceptivos solicitados por la Inspección Educativa.
• Nivel 2. Analizar las tareas habituales de nuestra práctica docente y reformularlas en
línea con las competencias básicas.
5. • Nivel 3. Determinar y aplicar las metodologías más adecuadas para el trabajo por
competencias dentro del aula y en el centro: de la coordinación a la
interdisciplinariedad.
• Nivel 4. Desarrollar proyectos del centro con el entorno familiar y social.
3. Observaciones finales de los coordinadores del PFC a la atención del CPR.
10.1.- ¿Para qué presentar un PFC? Para integrar las competencias en el currículum
oculto del centro, en el currículo que aplicamos en clase y en los documentos oficiales
que hemos de elaborar preceptivamente.
10.2.- ¿Qué hará el profesorado en las reuniones? Una reflexión consciente sobre su
práctica docente para adaptarla al trabajo por competencias en un intento de mejorar la
escuela.
10.3.- ¿Y en concreto? Revisaremos las actividades/ejercicios que solemos hacer en
clase para mantener lo que sirva e incorporar "las nuevas tareas por competencias".
Revisaremos los libros de texto/programaciones que llevamos y decidiremos la
idoneidad o no de los ejercicios, las actividades, los contenidos y los textos escritos.
10.4.- ¿Qué es eso de "nuevas tareas"? Un tipo de situaciones-problema
contextualizadas que hay que resolver aplicando los conocimientos aprendidos, usando
la razón y el sentimiento. Las nuevas tareas pretenden "organizar las cabezas" más que
"llenar las cabezas"
10.5.- ¿Y la evaluación? La LOE obliga a evaluar por competencias para pasar de curso
y para titular en la ESO.
10.6.- ¿Todo esto significa un cambio metodológico? Las competencias no enfrentan
unas metodologías con otras. Ese camino no nos lleva a la mejora global del centro.
Según el tipo de tarea procederá una metodología u otra. Lo que sí que está claro es que
hay que usar diversas metodologías: Expositiva, cooperativa, proyectos…
10.7.- ¿Es obligatorio apuntarse al Proyecto de Formación del centro? Formarse es un
deber y un derecho.
10.8.- ¿Qué tiempo dedicaremos a todo esto? Los tiempos que cada ciclo o
departamento decida dentro del horario de obligada permanencia en el centro.
10.9.- ¿Cómo nos organizaremos? El CPR señalará orientaciones de trabajo en las seis
reuniones que va a dedicar a este tema la CCP. Los miembros de la CCP trasladarán las
propuestas de trabajo a los ciclos o departamentos que funcionarán como grupos
autónomos.
10.10.-¿Tendremos materiales, documentos y experiencias? Sí, en la web del equipo
base asesor de Zaragoza www.competenciasbasicas.net
Alfonso Cortés Alegre
Director del CPR de Ejea
cprejea@educa.aragon.es
* Este documento es una adaptación personal a partir del discurso sobre competencias
básicas del grupo canario de innovación educativa “Atlántida”.
Video recomendado de José Moya Otero en http://competenciasbasicas.blogspot.com/2007_08_01_archive.html