*las competencias en la docencia universitaria * la revista Modelo educativo basado en competencias importancia y necesidad

1. 1er Cuatrimestre
ASIGNATURA
Planeación y Evaluación Curricular
PRESENTA
Mtra. Karen Morales Hidalgo
ASESORA
Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo
MODELO EDUCATIVO
POR COMPETENCIAS
San Cristóbal de las Casas, Chiapas a 24 de Febrero del 2019

2. ¿ Que es una competencia ?
Es el desempeño o la actuación integral del sujeto, lo que implica
conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores, dentro de un contexto ético.
la competencia emerge de la intersección entre los conocimientos factuales y
declarativos (saber conocer), habilidades y destrezas (saber hacer), y actitudes
y valores (saber ser).

3.  El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea
la necesidad de desarrollar un nuevo modelo educativo que considere los
procesos cognitivo conductuales como comportamientos socio afectivos
 se debe reconocer la importancia del desempeño docente para crear y
adecuar diversos métodos didácticos que orienten el desarrollo de sus
competencias

4.  la CEPAL y la UNESCO han advertido que el conocimiento se convertirá en el
elemento central para la sociedad
 Las tecnologías de la información y la comunicación generara mayores
posibilidades para la comunicación y el dialogo
 Por ello, el nuevo modelo educativo deberá basarse en las características de la
sociedad del conocimiento, lo que demanda integrar las TIC a la práctica
docente (ANUIES, 2004)

5. El nuevo modelo educativo a desarrollar, requiere ser organizado e implementado con
base en el concepto de Competencias
Es la combinación de :
 Destrezas
 Conocimientos
 Aptitudes
 Actitudes
Las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad adaptativa
cognitivo-conductual que es inherente al ser humano

6. Estas demandas pueden tener dos órdenes:
 las sociales
 las individuales.
Por lo anterior, el modelo educativo debe procurar organizar la enseñanza con
la finalidad que los educandos logren desarrollar capacidades para resolver
problemas, tanto a nivel social como personal

7. Las competencias no se desarrollan en abstracto, sino a partir de situaciones
concretas, en espacios concretos, con y por personas concretas, a través de
actividades “concretas” que forman parte del quehacer del educando.
una competencia está indisolublemente asociada a la adquisición de una serie
de saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones, etc.),

8. El modelo educativo por Competencias persigue los campos:
 social,
 afectivo,
 las habilidades cognoscitivas,
El aprendizaje debe potenciar una integración de las disciplinas del conocimiento,
las habilidades genéricas y la comunicación de ideas
 psicológicas,
 sensoriales,
 motoras

9. El educando debe saber
 manejar sus saberes (conocimientos)
 tener bajo su control sus interacciones sociales, sus emociones y
sentimientos, sus actividades
 debe ser capaz de reconocer,
 interpretar
 aceptar las emociones y sentimientos de los demás

10. Las competencias docentes
 Se considera que maestro como el eje articulador a través del cual los
conocimientos y habilidades se transforman en acciones
 El propósito del maestro es el logro de competencias en el alumno
 El trabajo del docente consiste:
- En transmitir información ni siquiera conocimientos, sino en
presentarlos en forma de problemática
 El educador debe aprender a aprender
 el proceso de aprendizaje-enseñanza, dentro del modelo educativo, debe ser
conceptualizado sobre la presencia de estos dos actores: alumno y maestro

11. las competencias del docente propuestas por Perrenoud
(2004)
 1. Organizar y animar las situaciones de aprendizaje:
 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
 5. Trabajar en equipo:

12.  6. Participar en la gestión de la escuela
 7. Informar e implicar a los padres
 8. Utilizar las nuevas tecnologías
 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
 10. Organizar la propia formación continua
La reflexión constante del rol que desempeña y de la experiencia que le da
innovar, es que el docente estará en condiciones de formar en competencias a
los alumnos de esta nueva escuela.

13. La evaluación del desempeño
 Debe basarse en el posible desempeño del educando ante las distintas
actividades y problemáticas relacionadas con el contexto.
 la evaluación debe ayudarle al docente a determinar si el estudiante está
logrando el desempeño esperado, y al educando, mejorar en el mismo.
 deberá incluir distintos componentes como:
 la autoevaluación que hace el educando de sí mismo,
 la coevaluación intergrupal
 la heteroevaluación que realiza el o los docentes

14.  Este proceso se deberá desarrollar de manera:
 Permanente
 durante
 después de la intervención pedagógica
 Deberá basarse en cuatro elementos:
 la formación,
 promoción,
 certificación
 mejora de la docencia

15.  la evaluación tendrá dos funciones:
 una de carácter social que es de información a padres, alumnos y sociedad
en general sobre los resultados alcanzados mediante una certificación
 otra pedagógica, que corresponde el docente cuando hace un balance al
final de un curso o periodo y que aporta información útil respecto a las
adecuaciones curriculares que habrá de realizar para mejorar la enseñanza y
el aprendizaje

16. En el proceso de evaluación se incluirán tres etapas:
 la recopilación de información a través de un instrumento u observación, lo
que implica una fase diagnóstica que ayuda a determinar la situación
académica de cada alumno
 la evaluación formativa (Scriven, citado por Jorbas y Sanmartí, 1993), que
consiste en adaptar los procesos didácticos a los progresos y necesidades
de aprendizaje que se observan en los alumnos como producto del análisis
de la información recabada en la fase diagnóstica;
 carácter sumativo, cuyo fin es establecer un balance de los resultados
obtenidos al término de un ciclo, grado o nivel educativo, para establecer
juicios sobre los resultados del análisis y, la toma de decisiones respecto a
los juicios que se emiten (SEP, 2010).

17. fases para el diseño y la implementación de un currículo
basado en competencias en la educación superior
 Es necesaria la consulta de las siguientes audiencias: egresados del programa,
empleadores de los egresados, estudiantes actuales y docentes que imparten el
programa. Todo ello constituye un proceso integrado por las siguientes fases:
 1. Determinar competencias y perfiles que poseerán los egresados.
 2. Conformación de un comité de diseño (o rediseño) curricular.
 3. Consulta para la determinación de las áreas de acción del egresado, producto
de un análisis del contexto tanto interno como externo.
 4. Determinar: a) Competencias genéricas. b) Competencias disciplinares.
 5. Construcción del perfil de egreso y validación interna y externa

18.  6. Elaboración de la matriz de competencias y su trazabilidad (cruces entre
las competencias disciplinares y genéricas).
 7. Realizar la integración en la matriz de la trazabilidad de las asignaturas,
unidades de aprendizaje o módulos con las competencias genéricas y
disciplinares.
 8. Validación interna y externa de la matriz de competencias

19.  9. Determinación de los resultados de aprendizajes esperados.
 10. Conformación del plan de estudios del programa.
 11. Estructuración de cada uno de los programas específicos, tomando en
cuenta como mínimo:
 a) Competencias: genéricas y específicas. b) Dimensiones. c) Evidencias. d)
Criterios e indicadores.

20.  12. Elaboración de un plan de evaluación para la implementación.
 13. Implementación.
 14. Evaluación y retroalimentación de todo el proceso.

21. Una vez que tengo el programa de la asignatura en mis
manos ¿Qué hacer?
 Primera decisión: Descubrir la relación existente en el binomio PROBLEMA-
COMPETENCIA.
 Segunda decisión: descomponer la competencia en dimensiones
 La tercera decisión : se relaciona con elaborar un plan de acción. Para ello,
deberemos proponer al estudiante un conjunto de tareas para que se ponga
en actividad

22.  Una de las competencias docentes es la elaboración e implementación de situaciones de
aprendizaje que promuevan el desarrollo de competencias. Para ello, es conveniente
recordar algo acerca de la elaboración de secuencias didácticas
 Una secuencia didáctica constituye un conjunto de tareas que diseña el docente, con el
objetivo de promover la actividad de los estudiantes, de forma tal que el proceso
contribuya a la formación de las competencias deseadas.

23. La “enseñanza problémica”
 Su particularidad reside en que debe garantizar una nueva relación con los
conocimientos.
 La función básica de este tipo de enseñanza es el desarrollo del
pensamiento creador de los estudiantes
 Existen principios que sustentan esta propuesta: •
 La relación del contenido de la ciencia con su método de enseñanza
 El establecimiento de la unidad lógica de la ciencia con la lógica del proceso educativo.
 La consideración del nivel de desarrollo de los estudiantes.
 Generalmente, debemos tratar de que los problemas sean abiertos
(propuestos entre los estudiantes y los profesores)

24. CONCLUSIONES
 Lo valioso con que cuenta la Humanidad, falta de recursos naturales, es el
conocimiento
 Para desarrollar el conocimiento, se requiere que cada ser humano pueda
alcanzar todo su potencial cognitivo, creativo, emocional y psicológico
 el nuevo modelo educativo requiere de una estructura curricular, que
potencie el desarrollo de las competencias tanto a nivel individual como
colectivo
 El diseño curricular deberá estar contextualizado en tiempo y en espacio, ya
que a través del mismo se procurará responder a los problemas.
 Los docentes o enseñantes tendrán la misión de perfilar las situaciones
problemáticas que permitan a los educandos determinar que saberes, que
haceres, que aptitudes y que actitudes son las requeridas para la solución
de los problemas.