Las siguientes diapositivas recalcan la importancia del trabajo del modelo basado en competencias ante los retos que demanda una sociedad cada vez más globalizada.
1) El documento habla sobre el aprendizaje por competencias y define la competencia como la interacción de conocimientos que permiten desempeñarse de manera eficaz. 2) Explica que el aprendizaje es un proceso de cambios duraderos en la conducta como resultado de la experiencia. 3) Describe tres metodologías para fortalecer competencias: trabajo por proyectos, trabajo por comprensión y trabajo por problemas.
1. El documento presenta la trayectoria académica y experiencia de la Mtra. Mayra M. Lara Ramírez en temas relacionados con la educación, incluyendo una maestría en educación y una especialización en entornos virtuales de educación. 2. Se resumen conceptos clave sobre competencias y formación basada en competencias según varios autores. 3. Finalmente, se discuten consideraciones sobre la transición hacia un modelo educativo basado en competencias.
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Este documento presenta un resumen del seminario taller "Enfoque Educativo Basado en Competencias" impartido por Raúl Coronado Aguirre. El seminario explicó conceptos clave como competencias, perfiles de egreso, contenidos educativos y características de una clase basada en competencias. También cubrió temas como clasificación de competencias, elementos de una competencia y principios de la enseñanza centrada en el aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta de evaluación auténtica de los aprendizajes, especialmente en el área del lenguaje y la comunicación. En 3 oraciones resume que la evaluación tradicional dificulta el cambio educativo porque se basa en un paradigma sobre el aprendizaje que está superado, mientras que la evaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte integral del aprendizaje, utilizando múltiples procedimientos para evaluar las competencias de los estudiantes de manera compleja e integrada a las actividades de aula. El documento describe
Construir competencias desde la escuela perrenoudyuuki_88
Este documento discute la noción de competencia y su relación con los conocimientos. Sostiene que una competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en una situación definida, apoyándose en conocimientos pero sin reducirse a ellos. Las competencias movilizan, integran y aplican los conocimientos de forma efectiva. Formar competencias requiere tiempo para desarrollar modelos que permitan la movilización adecuada de recursos cognitivos en situaciones reales, más allá de simplemente adquirir conocimientos.
Transformando la práctica docente: la experiencia en República Dominicanaeducarepdom
El documento describe la necesidad de transformar las prácticas docentes para preparar mejor a los estudiantes para el mundo actual. Señala que las escuelas deben modernizarse para enfocarse más en el pensamiento crítico, la colaboración y el uso de tecnologías. Propone el uso de métodos como el aprendizaje invertido y basado en proyectos para motivar a los estudiantes y desarrollar sus habilidades del siglo 21. Finalmente, presenta un programa de capacitación docente que certifica a los maestros en el uso de tecnologías
1) El documento habla sobre el aprendizaje por competencias y define la competencia como la interacción de conocimientos que permiten desempeñarse de manera eficaz. 2) Explica que el aprendizaje es un proceso de cambios duraderos en la conducta como resultado de la experiencia. 3) Describe tres metodologías para fortalecer competencias: trabajo por proyectos, trabajo por comprensión y trabajo por problemas.
1. El documento presenta la trayectoria académica y experiencia de la Mtra. Mayra M. Lara Ramírez en temas relacionados con la educación, incluyendo una maestría en educación y una especialización en entornos virtuales de educación. 2. Se resumen conceptos clave sobre competencias y formación basada en competencias según varios autores. 3. Finalmente, se discuten consideraciones sobre la transición hacia un modelo educativo basado en competencias.
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Este documento presenta un resumen del seminario taller "Enfoque Educativo Basado en Competencias" impartido por Raúl Coronado Aguirre. El seminario explicó conceptos clave como competencias, perfiles de egreso, contenidos educativos y características de una clase basada en competencias. También cubrió temas como clasificación de competencias, elementos de una competencia y principios de la enseñanza centrada en el aprendizaje.
Este documento presenta una propuesta de evaluación auténtica de los aprendizajes, especialmente en el área del lenguaje y la comunicación. En 3 oraciones resume que la evaluación tradicional dificulta el cambio educativo porque se basa en un paradigma sobre el aprendizaje que está superado, mientras que la evaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte integral del aprendizaje, utilizando múltiples procedimientos para evaluar las competencias de los estudiantes de manera compleja e integrada a las actividades de aula. El documento describe
Construir competencias desde la escuela perrenoudyuuki_88
Este documento discute la noción de competencia y su relación con los conocimientos. Sostiene que una competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en una situación definida, apoyándose en conocimientos pero sin reducirse a ellos. Las competencias movilizan, integran y aplican los conocimientos de forma efectiva. Formar competencias requiere tiempo para desarrollar modelos que permitan la movilización adecuada de recursos cognitivos en situaciones reales, más allá de simplemente adquirir conocimientos.
Transformando la práctica docente: la experiencia en República Dominicanaeducarepdom
El documento describe la necesidad de transformar las prácticas docentes para preparar mejor a los estudiantes para el mundo actual. Señala que las escuelas deben modernizarse para enfocarse más en el pensamiento crítico, la colaboración y el uso de tecnologías. Propone el uso de métodos como el aprendizaje invertido y basado en proyectos para motivar a los estudiantes y desarrollar sus habilidades del siglo 21. Finalmente, presenta un programa de capacitación docente que certifica a los maestros en el uso de tecnologías
Este documento discute el concepto de competencia y los modelos curriculares basados en competencias. Explica que una competencia es un conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten llevar a cabo una tarea con éxito. También describe los diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas, transversales y técnicas. Finalmente, señala las características clave de un programa de capacitación basado en el desarrollo de competencias como la evaluación del desempeño y la retroalimentación sistem
Perrenoud afirma claramente que, cuando se definen estándares docentes, detrás de ellos se encuentra tanto una ideología como una pedagogía; así, la propuesta es eminentemente democrática y promueve una pedagogía activa.
El documento describe el modelo educativo por competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades integrales en los estudiantes mediante el aprendizaje activo y la resolución de problemas. También define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones. Finalmente, discute la importancia de que los docentes posean competencias propias para diseñar tareas que promuevan el aprendizaje basado en competencias.
El documento describe el currículo nacional de la educación básica en Perú. Explica que el currículo nacional se basa en competencias, está organizado por ciclos, y es diseñado por el Ministerio de Educación. También contiene los aprendizajes que los estudiantes deben lograr al final de cada nivel y cómo evaluarlos. El documento justifica la actualización del currículo debido a los cambios en la sociedad y la necesidad de preparar a los estudiantes para el futuro.
Este documento habla sobre la educación por competencias. Explica que una competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diferentes contextos. También describe los principios de la educación por competencias como acercar al alumno a la aplicación del conocimiento en la realidad y reconocer aprendizajes adquiridos fuera de la escuela. Finalmente, clasifica los tipos de competencias en técnicas, cognitivas y formativas.
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover la formación por competencias de manera sencilla e innovadora.
EL CURRICULUM POR COMPETENCIAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA DOCENCIA ...William Núñez Alarcón
El documento discute el modelo curricular por competencias y sus implicaciones en la docencia. 1) El modelo intenta enfocar los problemas que afrontan los profesionales considerando factores psicosociales, y caracteriza el aprendizaje a través de problemas reales y trabajo colaborativo. Esto implica que los docentes deben preocuparse por su formación continua y facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 2) También requiere mayor coordinación interdisciplinaria para integrar competencias generales y específicas. 3) Frente a este modelo, los docentes
Este documento presenta un resumen de 9 pasos para diseñar un currículo por competencias. Estos pasos incluyen: 1) seleccionar un área curricular para comenzar, 2) leer las introducciones del área en los currículos nacional y autonómico, 3) relacionar los contenidos con los criterios de evaluación, 4) desglosar criterios de evaluación si es necesario, 5) seleccionar estándares de aprendizaje, 6) relacionar elementos con competencias clave, 7) diseñar una plantilla para unidades didá
Este documento describe dos enfoques para el diseño curricular en la formación profesional. El primer enfoque se centra en los contenidos técnicos y utiliza métodos de enseñanza tradicionales. El segundo enfoque pone énfasis en las actividades del aprendiz, considerándolas objetos directos de aprendizaje. Este enfoque utiliza métodos activos como proyectos para desarrollar competencias a través de la acción. El documento argumenta que las actividades del aprendiz deben estudiarse para asegurar resultados de aprendizaje efect
Este documento presenta el primer módulo del curso "Herramientas para la evaluación". El módulo se enfoca en el enfoque formativo de la evaluación y busca que los docentes reflexionen sobre los principios de este enfoque y sus implicaciones. Entre los temas que se abordan están el significado de evaluar desde una perspectiva formativa, los elementos de la evaluación formativa y cómo este enfoque reconoce la evaluación como un proceso colectivo que permite mejorar los aprendizajes.
Currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docenteSalinas Méndez
El documento describe el concepto de currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docente. Explica que las competencias integran el saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. Un currículo por competencias se enfoca en desarrollar estas áreas a través de contenidos procedimentales y prácticas como toma de decisiones, análisis, resolución de problemas y liderazgo. También requiere que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los resultados preliminares de un estudio de la OCDE sobre las habilidades y competencias del siglo XXI necesarias para los estudiantes en los países de la OCDE. Propone un marco de tres dimensiones (información, comunicación e impacto ético-social) para conceptualizar estas habilidades y competencias. Analiza los debates en torno a su definición e importancia, y presenta los resultados iniciales de un cuestionario aplicado a representantes nacionales sobre cómo los países definen y enseñan estas habilidades.
Este documento presenta dos secuencias didácticas para las asignaturas de Inglés V y Análisis Económico a nivel medio superior y superior respectivamente. La secuencia para Inglés V se enfoca en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura a través de actividades de vocabulario, gramática y comprensión de textos. La secuencia para Análisis Económico busca que los estudiantes comprendan conceptos básicos de la economía y analicen las relaciones entre agentes económicos aplicando dich
El documento presenta información sobre los estándares matemáticos. Explica que los estándares son metas que describen lo que los estudiantes deben lograr en un área y nivel académico. Los estándares sirven para asegurar una educación de alta calidad para todos los estudiantes y permiten comparar el rendimiento entre escuelas. Los estándares deben ser claros, precisos y medibles para guiar el diseño de planes de estudio, pruebas de evaluación y capacitación docente.
Este documento discute el tema de las competencias profesionales y la formación pedagógica. Explica que los cambios actuales en los escenarios educativos requieren una reestructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego explora conceptos como educación, habilidades y competencias, y analiza enfoques sobre competencias profesionales desde autores como la UNESCO, Bellocchio y Huerta. Concluye que las competencias deben integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para lograr un desarrol
Curso Formación Profesorado Universitario 2016 :Enseñanza y Aprendizaje por C...CARMEN VIEJO DÍAZ
Este documento presenta un curso sobre la enseñanza y el aprendizaje por competencias. El curso cubre los siguientes temas: el concepto de competencia, el modelo de enseñanza-aprendizaje por competencias, las clases de competencia, el diseño y formulación de competencias, y la evaluación de competencias. El objetivo del curso es ayudar a los profesores a formular competencias, diseñar asignaturas basadas en competencias, y evaluar los aprendizajes competenciales.
Este documento presenta lineamientos para la elaboración de proyectos de innovación educativa. Explica que la innovación educativa implica proponer alternativas novedosas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Define un proyecto de innovación educativa como una propuesta sistematizada de la comunidad educativa para mejorar su práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, entrega pautas para la elaboración de proyectos, incluyendo partir de problemas identificados, objetivos claros y
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014María Sanchez
1) El documento presenta las consideraciones a tomar en cuenta para la evaluación de conocimientos de la Educación Básica Secundaria, incluyendo verificar que el cuadernillo esté completo, el tiempo asignado para responder, las instrucciones para llenar correctamente la ficha óptica, entre otros.
2) Se divide la prueba en tres subpruebas con un total de 60 preguntas.
3) Se enfatiza la importancia de seguir las instrucciones para una correcta aplicación y calificación de la prueba.
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
Este documento resume los conceptos clave de un modelo educativo basado en competencias. En 1) las competencias se enfocan en el desempeño del estudiante para resolver problemas en contextos reales. En 2) el modelo requiere un enfoque transdisciplinario y centrado en el estudiante para desarrollar habilidades para la vida. En 3) las competencias del perfil de egreso incluyen aprendizaje permanente, manejo de información, convivencia y participación en sociedad.
Este documento discute el concepto de competencia y los modelos curriculares basados en competencias. Explica que una competencia es un conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten llevar a cabo una tarea con éxito. También describe los diferentes tipos de competencias como básicas, genéricas, transversales y técnicas. Finalmente, señala las características clave de un programa de capacitación basado en el desarrollo de competencias como la evaluación del desempeño y la retroalimentación sistem
Perrenoud afirma claramente que, cuando se definen estándares docentes, detrás de ellos se encuentra tanto una ideología como una pedagogía; así, la propuesta es eminentemente democrática y promueve una pedagogía activa.
El documento describe el modelo educativo por competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades integrales en los estudiantes mediante el aprendizaje activo y la resolución de problemas. También define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones. Finalmente, discute la importancia de que los docentes posean competencias propias para diseñar tareas que promuevan el aprendizaje basado en competencias.
El documento describe el currículo nacional de la educación básica en Perú. Explica que el currículo nacional se basa en competencias, está organizado por ciclos, y es diseñado por el Ministerio de Educación. También contiene los aprendizajes que los estudiantes deben lograr al final de cada nivel y cómo evaluarlos. El documento justifica la actualización del currículo debido a los cambios en la sociedad y la necesidad de preparar a los estudiantes para el futuro.
Este documento habla sobre la educación por competencias. Explica que una competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diferentes contextos. También describe los principios de la educación por competencias como acercar al alumno a la aplicación del conocimiento en la realidad y reconocer aprendizajes adquiridos fuera de la escuela. Finalmente, clasifica los tipos de competencias en técnicas, cognitivas y formativas.
Este documento presenta una metodología de planeación de procesos de aprendizaje y evaluación mediante secuencias didácticas que consideran elementos como una situación problema del contexto, competencias a formar, actividades concatenadas, proceso metacognitivo, evaluación y recursos de aprendizaje. Esta propuesta se ha validado en varios países y niveles educativos. El objetivo es promover la formación por competencias de manera sencilla e innovadora.
EL CURRICULUM POR COMPETENCIAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA DOCENCIA ...William Núñez Alarcón
El documento discute el modelo curricular por competencias y sus implicaciones en la docencia. 1) El modelo intenta enfocar los problemas que afrontan los profesionales considerando factores psicosociales, y caracteriza el aprendizaje a través de problemas reales y trabajo colaborativo. Esto implica que los docentes deben preocuparse por su formación continua y facilitar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. 2) También requiere mayor coordinación interdisciplinaria para integrar competencias generales y específicas. 3) Frente a este modelo, los docentes
Este documento presenta un resumen de 9 pasos para diseñar un currículo por competencias. Estos pasos incluyen: 1) seleccionar un área curricular para comenzar, 2) leer las introducciones del área en los currículos nacional y autonómico, 3) relacionar los contenidos con los criterios de evaluación, 4) desglosar criterios de evaluación si es necesario, 5) seleccionar estándares de aprendizaje, 6) relacionar elementos con competencias clave, 7) diseñar una plantilla para unidades didá
Este documento describe dos enfoques para el diseño curricular en la formación profesional. El primer enfoque se centra en los contenidos técnicos y utiliza métodos de enseñanza tradicionales. El segundo enfoque pone énfasis en las actividades del aprendiz, considerándolas objetos directos de aprendizaje. Este enfoque utiliza métodos activos como proyectos para desarrollar competencias a través de la acción. El documento argumenta que las actividades del aprendiz deben estudiarse para asegurar resultados de aprendizaje efect
Este documento presenta el primer módulo del curso "Herramientas para la evaluación". El módulo se enfoca en el enfoque formativo de la evaluación y busca que los docentes reflexionen sobre los principios de este enfoque y sus implicaciones. Entre los temas que se abordan están el significado de evaluar desde una perspectiva formativa, los elementos de la evaluación formativa y cómo este enfoque reconoce la evaluación como un proceso colectivo que permite mejorar los aprendizajes.
Currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docenteSalinas Méndez
El documento describe el concepto de currículo por competencias y sus implicaciones en la formación docente. Explica que las competencias integran el saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. Un currículo por competencias se enfoca en desarrollar estas áreas a través de contenidos procedimentales y prácticas como toma de decisiones, análisis, resolución de problemas y liderazgo. También requiere que los docentes faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los resultados preliminares de un estudio de la OCDE sobre las habilidades y competencias del siglo XXI necesarias para los estudiantes en los países de la OCDE. Propone un marco de tres dimensiones (información, comunicación e impacto ético-social) para conceptualizar estas habilidades y competencias. Analiza los debates en torno a su definición e importancia, y presenta los resultados iniciales de un cuestionario aplicado a representantes nacionales sobre cómo los países definen y enseñan estas habilidades.
Este documento presenta dos secuencias didácticas para las asignaturas de Inglés V y Análisis Económico a nivel medio superior y superior respectivamente. La secuencia para Inglés V se enfoca en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura a través de actividades de vocabulario, gramática y comprensión de textos. La secuencia para Análisis Económico busca que los estudiantes comprendan conceptos básicos de la economía y analicen las relaciones entre agentes económicos aplicando dich
El documento presenta información sobre los estándares matemáticos. Explica que los estándares son metas que describen lo que los estudiantes deben lograr en un área y nivel académico. Los estándares sirven para asegurar una educación de alta calidad para todos los estudiantes y permiten comparar el rendimiento entre escuelas. Los estándares deben ser claros, precisos y medibles para guiar el diseño de planes de estudio, pruebas de evaluación y capacitación docente.
Este documento discute el tema de las competencias profesionales y la formación pedagógica. Explica que los cambios actuales en los escenarios educativos requieren una reestructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego explora conceptos como educación, habilidades y competencias, y analiza enfoques sobre competencias profesionales desde autores como la UNESCO, Bellocchio y Huerta. Concluye que las competencias deben integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para lograr un desarrol
Curso Formación Profesorado Universitario 2016 :Enseñanza y Aprendizaje por C...CARMEN VIEJO DÍAZ
Este documento presenta un curso sobre la enseñanza y el aprendizaje por competencias. El curso cubre los siguientes temas: el concepto de competencia, el modelo de enseñanza-aprendizaje por competencias, las clases de competencia, el diseño y formulación de competencias, y la evaluación de competencias. El objetivo del curso es ayudar a los profesores a formular competencias, diseñar asignaturas basadas en competencias, y evaluar los aprendizajes competenciales.
Este documento presenta lineamientos para la elaboración de proyectos de innovación educativa. Explica que la innovación educativa implica proponer alternativas novedosas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Define un proyecto de innovación educativa como una propuesta sistematizada de la comunidad educativa para mejorar su práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, entrega pautas para la elaboración de proyectos, incluyendo partir de problemas identificados, objetivos claros y
EXAMEN DE CONTRATO DOCENTE EBR secundaria 2014María Sanchez
1) El documento presenta las consideraciones a tomar en cuenta para la evaluación de conocimientos de la Educación Básica Secundaria, incluyendo verificar que el cuadernillo esté completo, el tiempo asignado para responder, las instrucciones para llenar correctamente la ficha óptica, entre otros.
2) Se divide la prueba en tres subpruebas con un total de 60 preguntas.
3) Se enfatiza la importancia de seguir las instrucciones para una correcta aplicación y calificación de la prueba.
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
Este documento resume los conceptos clave de un modelo educativo basado en competencias. En 1) las competencias se enfocan en el desempeño del estudiante para resolver problemas en contextos reales. En 2) el modelo requiere un enfoque transdisciplinario y centrado en el estudiante para desarrollar habilidades para la vida. En 3) las competencias del perfil de egreso incluyen aprendizaje permanente, manejo de información, convivencia y participación en sociedad.
Este documento presenta información sobre competencias y resultados de aprendizaje. Explica definiciones de competencia según diferentes autores y clasificaciones de competencias clave para el siglo XXI como pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación y colaboración. También describe la estructura de una competencia, la diferencia entre competencias, conocimientos y capacidades, y cómo redactar resultados de aprendizaje según los niveles de complejidad de la taxonomía de Bloom.
El documento describe un modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar habilidades para resolver problemas en contextos reales. También cubre el rol del docente como facilitador y del alumno como responsable de su propio aprendizaje a lo largo de la vida. El modelo evalúa el desarrollo de competencias a través de la recopilación de información y la evaluación formativa y sumativa.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los profesores identifiquen el cambio de paradigma requerido para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este documento presenta los modelos curriculares basados en competencias. Explica conceptos clave como competencia y la diferencia entre objetivos y competencias. Describe la necesidad de un nuevo modelo educativo centrado en competencias y los retos de implementar este enfoque. También cubre temas como las competencias docentes, tipos de competencias según el perfil de egreso, y métodos para evaluar el desempeño basado en competencias. El documento concluye que el modelo de competencias busca desarrollar habilidades para conocer, hacer, ser y convivir de
Unidad 3 actividad 4 Modelo Curricular por CompetenciasMariana Martínez
Este documento presenta un modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y psicomotoras en los estudiantes para hacer frente a los retos de la sociedad actual. Describe los tipos y dimensiones de competencias, así como las teorías del constructivismo y aprendizaje significativo que sustentan este enfoque. Finalmente, propone metodologías como proyectos y aprendizaje basado en problemas, y una evaluación formativa, sumativa y de mejora continua.
Este documento discute las competencias profesionales y el aprendizaje a lo largo de la vida. Explica que las competencias son conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a las personas desempeñar tareas complejas. También describe tres tipos de competencias - específicas, genéricas y profesionales - y cómo la educación basada en competencias prepara a los estudiantes para resolver problemas del mundo real. Finalmente, analiza cómo las competencias y el aprendizaje significativo pueden evaluarse a través del desempeño más que median
Este documento presenta las competencias del siglo XXI propuestas por organismos internacionales como el Banco Mundial, la UNESCO y la OCDE. Luego describe las competencias definidas por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en su Ruta de Innovación Educativa, las cuales deben ser desarrolladas por los docentes. Finalmente, explica diferentes tipos de competencias que deben poseer los maestros para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, como competencias básicas, avanzadas y específicas.
El documento trata sobre el modelo educativo por competencias. Aborda conceptos como el origen del modelo, las definiciones de competencia, los enfoques de aprendizaje significativo y situado, y las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias que incluyen la identificación de problemas y competencias requeridas.
Act 8. tallerpractico para la implementación de tendencias y enfoques innovad...vandrade
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en tres temas: 1) las nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas de acceso a la tecnología y 3) los desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan diferentes tendencias pedagógicas y cómo estas se reflejan en su práctica.
MODELOEDUCATIVOPORCOMPETENCIAS
• Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias
• Sustento teórico
• Tipos de competencias
• Principales características y cualidades
• Rol del docente y del alumno
• ¿Cómo se debe enseñar?
• ¿Cómo evaluar el desempeño por competencias?
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en tres temáticas: 1) las nuevas habilidades del siglo 21, 2) políticas sobre acceso e igualdad de oportunidades en TIC, y 3) los principios y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Pablo Cortez
El documento resume los objetivos de la reforma de la educación secundaria en México, la cual busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral, el uso de las TIC, y un trabajo colaborativo. La reforma también reorganiza el currículo escolar y fortalece la capacidad de las escuelas para constituirse como espacios de aprendizaje.
Este documento describe el proyecto Tuning en Europa y América Latina, el cual propone un nuevo enfoque pedagógico centrado en desarrollar competencias en los estudiantes. Se clasifican las competencias en tres tipos e identifican cuatro pilares de la educación. También se define el perfil de egreso general para la educación básica y se propone una evaluación y metodología basadas en competencias.
Este documento describe el modelo curricular por competencias, incluyendo sus principios fundamentales como el aprendizaje significativo, situado y constructivista. Explica las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias y las competencias que debería integrar un perfil de egreso. También cubre temas como la transdisciplinariedad, las secuencias didácticas, las metodologías para la formación de competencias y la evaluación del desempeño.
Actividad de aprendizaje 3 formación basada en competencias para la emsTebam12
Este documento presenta un resumen de cinco lecturas sobre formación basada en competencias para la educación. En tres oraciones: 1) Las lecturas discuten conceptos clave como la definición de competencias, su importancia en la educación y cómo promoverlas; 2) También cubren temas como la planeación curricular, el proceso de enseñanza-aprendizaje y formas de evaluar competencias; 3) Los estudiantes deben leer los textos y presentar resúmenes y reportes de lectura individuales analizando los puntos principales de cada uno.
Este documento discute el modelo educativo basado en competencias. Explica que una competencia implica los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para resolver problemas y situaciones. También describe las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias, incluyendo la determinación de competencias genéricas y específicas. Además, argumenta que el aprendizaje debe estimular la creatividad, innovación y capacidad de adaptación de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen sobre el enfoque de competencias en el currículo. Explica que el enfoque por competencias implica centrarse en el desempeño del estudiante y en asegurar su aprendizaje. También describe las diferentes clases y dimensiones de competencias, así como los cambios que implica este enfoque en la docencia, incluyendo un mayor énfasis en la práctica reflexiva y en situar el aprendizaje en un contexto.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. Maestría en
educación
O Alumno: Lic. Emma Beatriz Jiménez Trujillo
O Docente: Dr. Roosevelt Enrique Sánchez
Carrillo.
O Materia: Planeación y evaluación curricular.
O Unidad lll: Modelo curricular por
competencias.
24 de Febrero del 2019
2.
3. Introducción
Para enfrentar los retos y los problemas que
presenta el contexto, es necesario que el
aprendizaje y la enseñanza logren sentido,
tanto para el que aprende como para el que
enseña.
La educación, en general, y el aprendizaje,
en particular, es mucho más que recolectar
conocimientos, o construirlos, debe abocarse a
proponer respuestas a los problemas y a las
necesidades que enfrentamos en las nuevas
condiciones en que vivimos, por lo que de ahí la
necesidad de un nuevo modelo educativo
basado en competencias.
4. 1. Competir para ganar en un concurso.
2. Realizar algo que es de nuestra incumbencia, es
decir, lo que nos compete.
3. Estar apto para alguna actividad, ser
competente.
¿Qué es una competencia?
Saber conocer
• Conocimientos
factuales y
declarativos.
Saber hacer
• Habilidades,
destrezas y
procedimientos.
Saber ser
• Actitudes y
valores.
Sus dimensiones
5. Es importante plantear que las competencias
existen por la necesidad de resolver problemas
y situaciones.
El modelo educativo debe procurar organizar la
enseñanza con la finalidad que los educandos
logren desarrollar capacidades para resolver
problemas, tanto a nivel social como personal.
6. Indicadores para reconocer una
competencia
Un verbo
• Referente al desempeño (es decir, una actuación evidente) conjugado por lo
general en presente de indicativo; por ejemplo: evalúa, elabora, diseña,
presenta, etcétera.
Un objeto
• Sobre el recae la actuación.
Una finalidad.
• Indica para qué se actúa.
Una condición de idoneidad.
• Es un parámetro de la calidad del desempeño.
7. Paradigmas de las competencias
Plantea
Una visión integral de la
educación, es decir,
integrar la educación de
la inteligencia, la
voluntad y la afectividad
Permite
Llevar a cabo un cambio
profundo de la
educación, de la lógica
del contenido a la lógica
de la acción y Establecer
vínculos entre la escuela
y la sociedad
Responde
Los retos actuales de la
humanidad
•Globalización
•Avances acelerados de las
TICS
•Demanda
•Mercado laboral competitivo
•Nuevos tipos de relaciones
sociales y de sociedad
8. El modelo educativo por Competencias persigue así
una convergencia entre los campos social, afectivo, las
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales,
motoras, del individuo, por lo que el educando no solo
debe saber manejar sus saberes (conocimientos), sino
que también debe tener bajo su control sus
interacciones sociales, sus emociones y sentimientos,
así como sus actividades y, además, debe ser capaz
de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y
sentimientos de los demás.
9. Retos del modelo educativo por
competencias
Sociedad occidental
•una división de las “ciencias”
en términos de disciplinas,
con límites fijos, separando
las ciencias “duras” (lógico-
matemática), de las ciencias
“blandas” (la música, el arte el
deporte, etc.)
Modelo educativo basado
en competencias
•plantea el reto de lograr estimular
la creatividad, la innovación, la
potencialidad que tiene el ser
humano para ir más allá de lo
demandado, lograr sobrevivir, ser
capaz de adaptarse a las
condiciones que se perfilan.
Educación escolástica
• Basada en la autoridad y
la razón, donde el docente
es visto como fuente de
sabiduría en tanto el
estudiante es percibido
como un ignorante.
10. ¿Cuál es la lógica que emplea este modelo?
Partir de un
problema o
situación
Generar motivación
Activacion de
conocimientos
existentes
desarrollo de
nuevas
competencias y
pensamiento critico
Solución del
problema
11. a)
• El conjunto de acciones que despliega el individuo para resolver
o prevenir problema.
b)
• Determinar el orden o secuencia de los pasos a seguir para
resolver un problema.
c)
• Determinar las condiciones idóneas para el desempeño.
d)
• Determinar los criterios de evaluación sobre el desempeño
Clasificación de las competencias
Se clasifican en razón de la capacidad de desempeño efectivo,
como la correspondencia entre lo que el sujeto hace y las
demandas de la realización de una tarea, considerando:
12. Proyecto Tuning
Tiene como antecedentes:
1. La creación de un área de Educación Superior Europea.
2. La mejora de la calidad de la educación, la
empleabilidad y la contribución a una mejor ciudadanía.
3. La necesidad de centrar la educación en el sujeto que
aprende.
Pretende afinar las estructuras educativas de esa región
iniciando un debate, cuya meta es identificar e
intercambiar información con la finalidad de mejorar la
colaboración entre las instituciones de educación superior
para el desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia.
13. El Proyecto permitirá a las instituciones educativas:
O Establecer un sistema de acreditación unificado.
O Facilitar los procesos de titulación.
O Movilidad académica.
O Reconocimiento académico y profesional , tanto
transnacional como transregional.
O Esto a través de sus clasificación de 27 competencias
genéricas y competencias según las 12 áreas
temáticas.
Proyecto Tuning
14. Se motiva a construir su proceso de aprendizaje en un
contexto determinado; dando la posibilidad de
profundizar en acciones complejas; potenciando la
identificación e interacción de conceptos, métodos,
habilidades, valores y hábitos necesarios para abordar
los problemas en busca de su solución tanto de manera
individual como colectiva, para finalmente posibilitar
que el educando construya conocimientos
contextualizando el qué, el cómo, el por qué y el para
qué, aprender.
El educando
15. Para los distintos niveles que comprenderá la
educación para la vida y que, por tanto,
constituyen los perfiles de egreso del educando:
Competenci
as
“Competencias
para el
aprendizaje
permanente”.
“Competencias
para el manejo
de la
información”.
“Competencias
para el manejo
de
situaciones”.
“Competencias
para la
convivencia”.
“Competencias
para la vida en
sociedad”.
Competencias en el educando
16. Estas competencias solo se pueden desarrollar como
producto de una formación-reflexión en la práctica docente
Competenci
as
Organizar y
animar
situaciones de
aprendizaje.
Gestionar la
progresión de los
aprendizajes.
Elaborar y hacer
evolucionar
dispositivos de
diferenciación.
Implicar a los
alumnos en sus
aprendizajes y en
su trabajo.
Trabajar en
equipo.
Participar en la
gestión de la
escuela.
Informar e
implicar a los
padres.
Utilizar las
nuevas
tecnologías.
Afrontar los
deberes y los
dilemas éticos de
la profesión.
Organizar la
propia formación
continua.
Competencias en el docente
17. Fases para el diseño y la implementación
de un currículo basado en competencias
Todo ello constituye un proceso integrado por las siguientes fases:
1. Determinar competencias y perfiles que poseerán los egresados.
2. Conformación de un comité de diseño (o rediseño) curricular.
3. Consulta para la determinación de las áreas de acción del egresado, producto de un análisis del
contexto tanto interno como externo.
4. Determinar:
a) Competencias genéricas.
b) Competencias disciplinares.
5. Construcción del perfil de egreso y validación interna y externa.
6. Elaboración de la matriz de competencias y su trazabilidad (cruces entre las competencias
disciplinares y genéricas).
7. Realizar la integración en la matriz de la trazabilidad de las asignaturas, unidades de aprendizaje
o módulos con las competencias genéricas y disciplinares.
8. Validación interna y externa de la matriz de competencias.
9. Determinación de los resultados de aprendizajes esperados.
10. Conformación del plan de estudios del programa.
11. Estructuración de cada uno de los programas específicos, tomando en cuenta como mínimo:
a) Competencias: genéricas y específicas.
b) Dimensiones.
c) Evidencias.
d) Criterios e indicadores.
12. Elaboración de un plan de evaluación para la implementación.
13. Implementación.
14. Evaluación y retroalimentación de todo el proceso.
18. Programa de estudio de
la asignatura
Análisis del
programa
de estudio
Relación
competencia
- problema
Identificar los
problemas o
las
situaciones a
resolver por
la profesión
Identificar, en
el programa
de estudios,
las
competencias
que permitirán
resolver la
situación o
problemática
contextualizad
a
Dimensione
s de la
competenci
a
Saber
conocer
Conocimiento
s declarativos
y factuales
Saber hacer
Habilidades
de
pensamiento
y destrezas
Saber ser
Predisposición
; mostrar
ciertas
conductas de
forma
persistente y
consistente
Elaborar el
plan de
acción
Proponer
tareas
integradoras
Evaluar esa
tarea
integradora
Retroalimentar
19. En los últimos años, se ha percibido que la enseñanza problémica es un
medio altamente efectivo para estimular la actividad constructiva de los
estudiantes y desarrollar en ellos el pensamiento científico creador.
La enseñanza problémica no excluye los principios de la didáctica tradicional, sin
que se apoye en ellos. Su particularidad reside en que debe garantizar una nueva
relación con los conocimientos.
¿Cómo determinar una situación problemática
contextualizada?
Contexto
sociopolítico
Contexto
económico
Contexto
educativo
Problemas de
la profesión
Retos que se pueden
enfrentar desde la
profesión y que
permiten el desarrollo
de competencias de
los estudiantes
20. 1°
• Debe estar en relación directa con la concepción y metodología de
evaluación.
2°
• Refleja el desempeño esperado por el estudiante.
3°
• Se organiza de acuerdo con el momento del proceso de enseñanza
(inicio, desarrollo o cierre) o en relación con el proceso de un proyecto.
4°
• Permite resolver los problemas contextualizados.
5°
• Serie de actividades articuladas entre sí.
Tarea integradora
21. Metodologías
para la
formación de
competencias
Proyectos.
plantea la inmersión del estudiante en una situación o
problemática real, la cual requiere solución o
comprobación. Se caracteriza por aplicar de manera
práctica una propuesta que permite solucionar un
problema real desde diversas áreas de conocimiento; se
centra en actividades y productos de utilidad social. Surge
del interés de los alumnos.
Estudios de caso.
Describe un suceso real o simulado complejo que permite
al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades
para resolver un problema. Es una estrategia propicia
para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en
marcha contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales en un contexto y una situación dados.
Aprendizaje basado
en problemas.
Se investiga, interpreta y argumenta y, además, se
propone la solución a uno o varios problemas, creando un
escenario simulado de posible solución y analizando las
probables consecuencias. El alumno desempeña un papel
activo en su aprendizaje, mientras el docente es un
mediador que guía al estudiante para solucionar un
problema.
Aprendizaje in situ. Promueve el aprendizaje en el mismo entorno en el cual
se pretende aplicar la competencia.
Aprendizaje
cooperativo.
Es aprender mediante equipos estructurados y con roles
bien definidos orientados a resolver una tarea específica a
través de la colaboración. Se compone de una serie de
estrategias instruccionales.
22. El enfoque por competencias vislumbra una educación orientada
hacia las necesidades, centrada en el alumno que aprende, en
explotar sus talentos y capacidades y en desarrollar su
personalidad, con la intención de mejorar sus condiciones de
vida y participación en la transformación de la sociedad de la que
forma parte. Por ello, es necesario utilizar una metodología con
un enfoque transdisciplinar, que al mismo tiempo nutra y
fortalezca el pensamiento complejo, crítico y creativo (SEP,
2010).
Para ello es necesario puntualizar que en la vida real, el
conocimiento no viene separado por asignaturas, por lo que
habrá que formar a los alumnos en esta nueva escuela, en
campos transdisciplinares que aborden el lenguaje y la
comunicación, el pensamiento matemático, la exploración y
comprensión del mundo natural y social y un pleno desarrollo
personal y para la convivencia
Importancia de la transdisciplinariedad
23. La evaluación del desempeño
Dado que el desempeño de las competencias debe
darse en un contexto específico, la evaluación por
competencias no será una actividad a ser desarrollada
exclusivamente en un aula o un lugar específico,
deberá contextualizarse, de manera que si el
educando no refleja el logro esperado deberán
analizarse junto con él las posibles razones, para que
se puedan determinar los obstáculos que enfrentó y
como poder superarlos. La naturaleza misma del
desempeño, demandará que la evaluación sea
holística, con un carácter teórico y práctico. por lo
anterior, deberá incluir distintos componentes como la
autoevaluación que hace el educando de sí mismo, la
coevaluación intergrupal y la heteroevaluación que
realiza el o los docentes.
24. Conclusión
O Ante los retos que demanda una sociedad cada
vez más globalizada es imprescindible el modelo
basado en competencias, donde los estudiantes
son evaluados dependiendo de las habilidades y
los resultados de los aprendizajes que obtengan.
O Es un cambio de manera radical ya que rompe
con los viejos esquemas sobre enseñanza y
evaluación, podemos decir que los alumnos están
mejor preparados ante los retos que exige el
mercado laboral. Por su parte el docente cumple
con la función de facilitador, ya no es el eje
principal dentro del proceso educativo, retomando
el carácter holístico y la transdisciplinariedad para
mejorar la calidad de la educación.
25. Referencias
O Pimienta Prieto Julio Herminio. “Las
competencias en la docencia universitaria
Preguntas frecuentes”. PEARSON
EDUCACIÓN, México, 2012,
O García Retana, José Ángel. “MODELO
EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:
IMPORTANCIA Y NECESIDAD”. Revista
Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", vol. 11, núm. 3, septiembre-
diciembre, 2011, pp. 1-24 Universidad de
Costa Rica