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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA
KELIN MÚNERA ELORZA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGÉS
PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V
SANTA ROSA DE OSOS
2007
1

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
EN EL GRADO PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA
KELIN MÚNERA ELORZA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ASESORA
ALBA LUCIA SÁNCHEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN
HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
PRÁCTICA PEDAGÓGICA E INVESTIGATIVA V
SANTA ROSA DE OSOS
2007
2

PAGINA DE ACEPTACIÓN
3
NOTA DE ACEPTACIÓN
_______________________________
_______________________________
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_______________________________
_______________________________
_______________________________
FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO
____________________________________
FIRMA DEL JURADO
_____________________________
FIRMA DEL JURADO
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______________________________
CIUDAD Y FECHA

AGRADECIMIENTOS
Cuando se culmina un proyecto como el que emprendí desde hace tres años,
con la ilusión de mejorar mis competencias laborales en el campo de la
educación y por ende mejorar la formación personal en mi proyecto de vida,
son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus aportes
hicieron posible este logro.
Comienzo por darle Gracias al señor, por permitirme nuevos conocimientos,
por ayudarme a superar tantas dificultades, por orientarme cuando estuve
confundida, por darme criterios para vivir rectamente, por darme la verdadera
paz, fruto del amor que me tiene.
Un reconocimiento muy especial a mis compañeras del centro educativo y
grupo de docentes rurales que con sus experiencias y conocimientos me
brindaron herramientas para desarrollar los diferentes componentes de esta
investigación, a los padres de familia, a los estudiantes del Centro Educativo
Rural La Hermosa y toda la comunidad en general, que siempre estuvieron
dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el proyecto
brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante
También inmensa gratitud a la asesora Alba Lucía Sánchez, quien con su
exigencia y acompañamiento me brindo seguridad y confianza para que
pudiera adelantar todas las tareas emprendidas.
No menor fue el respaldo de mis seres queridos, quienes con su paciencia y
tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo
y esfuerzo y por eso siempre comprendieron que yo debía atender con
dedicación mis estudios y estar muchas veces ausente de en los momentos
de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias.
Finalmente agradezco también a todas las personas que de una u otra forma
se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera posible,
4
¡ Muchas gracias.!

TABLA DE CONTENIDO
5
PÁG.
PRESENTACIÓN 7
1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 8
2. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 9
2.1 TITULO 9
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 9
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 10
2.4 OBJETIVO 10
2.4.1 Objetivo General 10
2.4.2 Específicos 10
3. MARCO TEÓRICO 12
3.1 ANTECEDENTES 12
3.2 TEORÍAS Y CONCEPTOS 12
3.2.1. La lengua extranjera ingles, desde los estándares y los lineamientos12
3.2.1.1. Competencia lingüística. 13
3.2.1.2. Competencia pragmática. 13
3.2.1.3. Competencia sociolingüística 13
3.2.2. Estrategias de aprendizaje. 15
3.2.2.1. Estrategias directas. 17
3.2.2.2. Estrategias indirectas. 17
3.2.3 Metodologías. 18
3.2.3.1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento. 19
3.2.3.2. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza. 19
3.2.3.3. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos. 19
3.2.3.4. Los métodos en cuanto a la relación profesor alumno. 20
3.2.3.5. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno. 20
3.2.3.6. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor
lúdico. 21
3.2.3.6.1. Los centros de interés. 22
3.2.3.7. Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo. 23
3.2.3.8. Metodologías flexibles. 23
3.2.3.9. Metodologías ricas en contenidos culturales. 22
3.2.3.10. Metodologías que valoran los factores afectivos. 24
4. METODOLOGÍA 25

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y
RESULTADOS 32
5.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS
DE ESTUDIO 32
5.2. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS. 34
5.3. ANÁLISIS DEL DIARIO DE CAMPO. 36
6. PROPUESTA 37
6.1. PRESENTACIÓN 37
6.2. OBJETIVOS 38
6.2.1 Objetivo general. 38
6.2.2. Objetivos específicos. 38
6.3. PROCESO DE EJECUCIÓN 38
6.3.1. Transversalidad de contenidos. 38
6.3.2. Unidades didácticas. 39
6.3.2.1. Talleres. 39
6.3.2.1.1. Cómo elaborar un taller. 39
6.3.3. Actividades de aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia.
6
42
6.3.3.1. Actividades de expresión personal. 42
6.3.3.2. Actividades de reacción personal. 42
6.3.3.3. Actividades de proporcionar información. 42
6.3.3.4. Actividades de decisiones y transacciones. 43
6.3.3.5. Actividades de relaciones personales. 43
6.3.4. Los talleres con padres y estudiantes. 43
6.3.4.1 Taller uno. 44
6.3.4.2 Taller dos 48
6.3.4.3 Taller tres 52
6.3.4.4 Taller cuatro. 56
CONCLUSIONES 59
BIBLIOGRAFÍA 60
ANEXOS 62
1. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO. 62
2. GRAFICAS DE LAS OBSERVACIONES 67
3. ANEXOS DE LAS ENTREVISTAS. 69
4. LAS OBSERVACIONES. 71
5. ANEXOS DE LOS TALLERES 75
6. ANEXOS DE LAS CARTILLAS. 77
7. PARA REALIZAR LOS TALLERES EN CASA 79
GLOSARIO 84

PRESENTACIÓN
En un mundo globalizado como el que hoy estamos viviendo, donde son muy
pocas las barreras de comunicación e interacción con culturas de diferentes
países, el uso de una segunda lengua se hace indispensable para poder
acceder con facilidad a las enormes ventajas que dicha globalización nos
proporciona.
El aprendizaje de esa segunda lengua, se convierte en un gran reto para las
Instituciones Educativas, quienes deben proporcionar las metodologías y los
medios adecuados para que desde los primeros grados de educación básica
se implemente en el Plan de estudios la enseñanza de la lengua.
En este sentido se están haciendo esfuerzos desde las políticas educativas
nacionales, sin embargo, cuando se trata de la educación rural, donde con la
metodología Escuela Nueva se atienden todos los grados con un mismo
docente, la enseñanza del inglés se convierte en un reto aun mayor ya que
los educadores no tienen la formación específica en esta área, que les
permita orientar adecuadamente el desarrollo de las competencias lecto-escritoras
7
de una segunda lengua.
Por estas razones y con el fin de aportar a la construcción de estrategias de
aprendizaje para el área de inglés en los grados primero y segundo, he
realizado el presente proyecto de investigación denominado “ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN EL GRADO
PRIMERO Y SEGUNDO DE LA BÁSICA PRIMARIA”
El documento consta de seis capítulos, inicia con la contextualización de la
investigación, la formulación y descripción del problema, el marco teórico la
metodología, el análisis e interpretación de la información y resultados, la
propuesta que presenta una descripción de las diferentes estrategias de
aprendizaje del inglés, señalando cuales de ellas permiten aprovechar al
máximo las capacidades de los estudiantes, para adquirir conceptos y
elementos lingüísticos de una forma llamativa y cautivadora; termina con las
Conclusiones y la bibliografía.

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
El proyecto de investigación se realizo en el Centro Educativo Rural La
Hermosa, de la vereda Toruro, municipio de Entrerríos, ubicado a 9Km de la
cabecera municipal por carretera destapada. La vereda tiene una
temperatura promedio de 16º con una altura de 2300m sobre el nivel del mar.
El principal sustento de la comunidad educativa es la lechería, el cultivo de
tomate y papa. La mayoría de la población se encuentra en un estrato
económico dos.
La vereda cuenta con 105 niños de los cuales 100 niños estudian en el
Centro Educativo Rural que ofrece educación básica primaria mediante la
metodología de Escuela Nueva.
La parte locativa del Centro Educativo está compuesta por tres aulas,
restaurante escolar, enfermería, oficina de Dirección, unidad sanitaria y zona
de recreación, para un total de 100 metros cuadrados.
El Centro Educativo Rural La Hermosa registra en el año 2007 una matricula
de 100 alumnos aproximadamente comprendidos entre el grado preescolar
hasta quinto, (se realiza la aproximación porque se cuenta con una población
flotante, propia de Escuela Nueva). Los estudiantes están agrupados de a
dos grados para ser atendidos por tres docentes. En el centro educativo se
trabaja la metodología de escuela nueva; basada en las pedagogías activas,
donde cada estudiante avanza a su propio ritmo de aprendizaje, igualmente
se cuenta con las cartillas de estudio decretadas por la Secretaria de
Educación; para la enseñanza de las cuatro áreas fundamentales: Lengua
Castellana, Matemáticas, Ciencias naturales y Ciencias sociales. Las demás
áreas como educación física recreación y deportes, educación religiosa,
educación artística, entre otras son desarrolladas por los docentes, de
acuerdo a la estructura del plan de estudios.
8

2. FORMULACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
9
2.1. TITULO
Estrategias de aprendizaje para la enseñanza del inglés en los grados
primero y segundo de la Educación Básica Primaria.
2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Durante un período de tiempo, cinco meses , se realizó una observación
participante en el desarrollo de las clases de ingles en el Centro Educativo
Rural la Hermosa, de cual se desatacan los siguientes aspectos.
Se evidencia repetición en la metodología y utilización de recursos,
donde el docente escribe en el tablero un tema a trabajar, tanto en ingles
como en español, luego pronuncia y el estudiante repite para después
copiar. No descartamos que la memoria es un elemento esencial para el
aprendizaje del idioma ingles. La memoria semántica es la que incorpora
lo que se hace y lo se dice, establece relaciones entre conceptos –
causalidad, inclusión, pertenencia, etc. (Lineamientos curriculares de la
lengua extranjera).
Se percibe en los alumnos una actitud de desinterés reflejada en la
escasa participación y en las expresiones “yo no soy capaz de pronunciar
eso tan raro-yo no soy capaz de aprenderme eso- otra vez”.
Después de mucho pronunciar y escribir se entrega una ficha para
colorear y en ocasiones el estudiante debe hacer su propio dibujo1 y así
se desarrollan las clases sin implementar otras estrategias para la
motivación de los estudiantes, según lo establecido en los lineamientos
curriculares para el área de ingles “hace falta evocación permanente de
actos lingüísticos en situaciones específicas.
Las aulas del plantel no cuentan con los suficientes elementos de apoyo
auditivos, de visualización y de oralidad; herramientas claves para
aprovechar un idioma, por su participación auto-dirigida y activa
(Lineamientos curriculares para la lengua extranjera). Los pocos recursos
existentes no son utilizados con la debida frecuencia; según las
1 Ver Anexo 1.2.Trabajo de un estudiante de primero en el tema las partes del cuerpo

expresiones de las docentes “-no se cuenta con el tiempo para trabajar
como se debe en el área de ingles-“.
Vacíos conceptuales por parte de las docentes2; están desarrollando un
tema sin tener claro la pronunciación y escritura de él, lo que lleva a
enseñar errores a los educandos.
Las docentes no tienen claras las estrategias que pueden implementar
para trabajar el área del inglés, como lo son las estrategias de memoria,
las cognitivas, de compensación, metacognitivas, afectivas sociales;
planteadas en los lineamientos curriculares. Pero sin embargo
implementan algunas de ellas como la estrategia de memoria y la
afectiva (se evidencia en la práctica de pronunciación en la repetición y
en la exaltación cuando se hace algo bueno). Sin embargo no son
concientes que las están utilizando y desconocen por completo su
existencia3.
Es bajo el nivel de competencias en el área de ingles, tanto en docentes
como estudiantes.
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Describir las estrategias de enseñanza de las docentes en los grados
primero y segundo de la básica primaria para la enseñanza del inglés y como
inciden en el aprendizaje de los educandos?
10
2.4. OBJETIVOS.
2.4.1. Objetivo general:
Describir las diferentes estrategias de enseñanza del área de ingles, de
las docentes de los grados primero y segundo del Centro Educativo la
Hermosa del municipio de Entrerríos y su incidencia en el aprendizaje de
los estudiantes
2.4.2. Objetivos específicos:
2 Ver Anexo 2.4. Copia en el tablero de muestra de una cartilla guía.
3 ver entrevista, anexo 3. en las preguntas que se relacionan con las estrategias de enseñanza no son
mencionadas las planteadas en los lineamientos. No hay claridad en el concepto de estrategia,
actividad o ejercicio.

Observar mediante el diario de campo la motivación de los estudiantes
frente a las estrategias empleadas en el proceso de aprendizaje en el
área de ingles.
Identificar las dificultades de aprendizaje que presentan los
estudiantes con la enseñanza del idioma inglés, a través de la
observación en el diario de campo y aplicación de taller.
Indagar sobre estrategias de aprendizaje del inglés en los grados
primero y segundo de la educación básica primaria.
Presentar una propuesta de actividades que pueden desarrollarse en
la enseñanza del inglés, para obtener mejores resultados en el
aprendizaje de ésta área por parte de los educandos.
3. MARCO TEÓRICO
11
3.1. ANTECEDENTES
En Colombia el Ministerio de Educación Nacional, es una de las entidades
que se ha preocupado por el proceso de bilingüismo que se debe desarrollar
en el país. Este ente gubernamental dice que en los tiempos de la
globalización, Colombia necesita desarrollar la capacidad de sus ciudadanos
para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio
de Educación formula el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que
incluye los nuevos Estándares de competencia comunicativa en inglés. El
Marco Común Europeo fue el referente para fijar los niveles de dominio que
se deben lograr. Un programa que fortalece la competitividad e incorpora el
uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
3.2. TEORÍAS Y CONCEPTOS.
3.2.1. La Lengua Extranjera Inglés, desde los estándares y los lineamientos.
Las personas usan la lengua para participar en las interacciones sociales
diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás. En
esencia un individuo competente comunicativamente combina el

conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de las
convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes
significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros).
En este sentido una persona competente en el área de ingles en su habilidad
comunicativa es aquella que se abre caminos en su formación personal y
desarrolla las cuatro habilidades básicas del lenguaje (hablar, escuchar, leer
y escribir). Pero para hablar de competencia es pertinente tener claro este
concepto, el cual me permitiré definir de forma global desde los lineamientos
curriculares, donde se plantean como un conjunto de saberes,
conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una
persona realizar acciones en un contexto determinado.
A continuación se explican los diferentes términos de competencia utilizados
en la educación.
12
3.2.1.1. Competencia lingüística.
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien
formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas,
fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras .Esta competencia implica,
no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o
semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer
asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las
reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
3.2.1.2. Competencia pragmática.
Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende,
en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de
organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales.
En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las
formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan
unas con otras en situaciones comunicativas reales.
3.2.1.3. Competencia sociolingüística.
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están
implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar

normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre
generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al
entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las
diferencias de registro, de dialecto y de acento. 4
Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia
comunicativa, estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica
un saber/hacer flexibles. Frente a ello los estándares básicos para la
enseñanza del inglés son un punto de referencia estableciendo lo que los
estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben
saber hacer con él, en un contexto determinado. Igualmente se brinda los
parámetros para los docentes orientar su hacer pedagógico. (Para ampliar
las competencias del grado primero y segundo, ver los estándares para la
lengua extranjera: inglés.) Pero aun así se continúa haciendo de la
enseñanza del inglés un área relegada, donde el maestro se compromete
como orientador en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Por consiguiente el educador debe realizar una planificación estratégica, que
implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del
curso, y que requiere una programación del mismo. Esta actividad de
planificar, orientar y dirigir el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje
es una responsabilidad del profesor.
La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje,
produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el
aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia. El
proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en
consideración de unos principios para su aplicación eficaz. La planificación
del proceso de enseñanza-aprendizaje, siguiendo a Valverde (1990), debe
poseer las siguientes características:
A) Flexibilidad. Todo plan debe ser posible de adaptar a las circunstancias y
prever alternativas.
B) Realista. Adecuado a las restricciones materiales, temporales,
capacidades de los estudiantes y a las condiciones concretas en las que se
desarrolla la enseñanza.
4 Estándares básicos de competencia en lengua extranjera: ingles; formar en lenguas extranjeras: un
gran reto; Ministerio de Educación Nacional; serie guías Nº 22; Pág. 11 y 12
13

C) Preciso. El plan ha de ser detallado, incluyendo indicaciones exactas
sobre el modo de proceder. Las líneas generales de actuación y los objetivos
generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas.
El proceso de planificación de la enseñanza en sus principios generales,
etapas y secuencialidad, no difiere en gran medida de las actividades de
planificación comercial. La realización del plan de marketing conlleva una
serie de etapas, y la realización de un proceso que se plasma generalmente
en un documento escrito de gran similitud con la programación docente.5
Igualmente es tarea del docente hacerse cargo de la motivación del
estudiante y de planear actividades y ejercicios dentro de unas estrategias de
enseñanza y aprendizaje que permiten lograr la vinculación de todos en el
proceso de aprendizaje, de las cuales hablaremos en el próximo capitulo.
14
3.2.2. Estrategias de Aprendizaje
Los estudios sobre estrategias de aprendizaje puede considerarse una de las
líneas de investigación más fructíferas desarrollada a lo largo de los últimos
años dentro del ámbito del aprendizaje escolar y de los factores que inciden
en el mismo. De forma general, la importancia de las estrategias de
aprendizaje viene dada por el hecho de que engloban aquellos recursos
cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje; pero,
además, cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos
contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje, sino que vamos más allá
de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para incorporar
elementos directamente vinculados tanto con la disposición y motivación del
estudiante como con las actividades de planificación, dirección y control que
el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje.
Por tanto, aunque el hablar de estrategias suele ser sinónimo de como
aprender, también es verdad que las razones, intenciones y motivos que
guían el aprendizaje junto con las actividades de planificación, dirección y
control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte de un
funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización
de aprendizajes altamente significativos. (Las estrategias de aprendizaje:
características básicas y su relevancia en el contexto escolar).
5 Pellizza, Sergio. (sin fecha). Honorable cámara de diputados de Santa Cruz.
[educación didáctica]. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la World Wide Web:
http://www.hcdsc.gov.ar/biblioteca/ISES/educacion/educaciondidactica.asp#DIDACTICA%20BASICO

Según Winstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. Las
definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la
adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de la
estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un
carácter intencional o propositivo.
En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje
constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a
seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos
matices, quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente
conscientes y controlables.6
Podemos concluir entonces, afirmando que las estrategias de aprendizaje
son aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su
proceso de aprendizaje y que, influyen en su proceso de codificación de la
información que debe aprender.
De otro lado, Juan Carlos Bayona, rector del Gimnasio Moderno, quien ha
analizado en detalle el bilingüismo en Colombia, dice que en el país el
ambiente en que se desarrollan los estudiantes les dificulta el aprendizaje del
inglés. Explica que "el ambiente de un estudiante es monolingüe, y por eso lo
que se aprende en los colegios se olvida rápidamente a los pocos días".
Bayona indicó que cuando a un niño se le dificulta aprender inglés, por lo
general eso repercute en otras materias y baja el rendimiento académico en
todas las asignaturas. Alertó que "el joven que tiene dificultades para
aprender inglés, en muchos casos termina desertando de la institución”. Sin
embargo, señaló que hoy es mucho más fácil aprender ese idioma que antes.
No obstante se presentan casos en los que el estudiante no tiene las
habilidades para asimilarlo, ya sea porque tiene miedo en aprenderlo o
porque siente vergüenza de hablar en público en otro idioma.
A pesar de lo expuesto anteriormente por Bayona, debemos reconocer que la
educación hoy en día ha supuesto para el área de lenguas extranjeras un
cambio metodológico y de contenido que se ha afrontado con un esfuerzo de
las administraciones publicas por adecuar recursos y formación del
6 Tomado del reportaje de Caracol publicado el 05/10/2006. En Colombia menos del 1 por ciento de
la población domina el inglés, afirman expertos.
15

profesorado y por la aparición de textos a la enseñanza precoz de la segunda
lengua.
Uno de estos cambios son los contemplados en los lineamientos curriculares
para la enseñanza de lenguas extranjeras, entre ellas tenemos el concepto
de estrategias de aprendizaje que hace referencia a los procedimientos
específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados procesos
de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte, Oxford (1990)
define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas
emprendidas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más
agradable, más rápido, más autodirigido y más factible de ser transferido a
nuevas situaciones de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje resultan importantes para "aprehender" un
idioma ya que son herramientas para la participación auto-dirigida y activa.
Así mismo, adecuadas estrategias de aprendizaje generan un incremento en
la competencia y una mayor auto –confianza, se caracterizan porque:
contribuyen al logro de la competencia comunicativa; amplían el papel del
profesor; permiten la solución de problemas; involucran diversos aspectos del
estudiante, no solamente el cognitivo; apoyan el aprendizaje tanto directa
como indirectamente; no son siempre observables; a menudo son
conscientes; pueden ser aprendidas; son flexibles y están sujetas a diversos
factores (personalidad, naturaleza de las tareas de aprendizaje, entre otras).
Estas a su vez están divididas en, directas e indirectas.
16
3.2.2.1. Estrategias directas:
Las estrategias de memoria: ayudan a los estudiantes a guardar y
recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por ejemplo,
la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación de imágenes y
sonidos (como la representación de sonidos en la memoria); la revisión
correcta (revisión estructurada); y el uso de acciones (uso de respuesta física
o sensaciones).
Las estrategias cognitivas: nos permiten comunicarnos a pesar de las
limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos la
práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo, la
concentración en la idea central de un mensaje (Ministerio de Educación
Nacional); el análisis y el razonamiento (como el análisis de expresiones).

Las estrategias de compensación: hacen posible la comunicación a pesar
de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje. Estas
abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves no
lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de limitaciones en el
habla y la escritura (como el uso de circunloquios o sinónimos).
17
3.2.2.2. Estrategias Indirectas
Las estrategias metacognitivas: hacen posible el control del propio
aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay tres
tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención
(conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación del
aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio
aprendizaje (automonitoreo)
Las estrategias afectivas: ayudan a los estudiantes a ganar control sobre
sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de
estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso de
música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno mismo)
y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de los
sentimientos con otra persona). Las estrategias sociales apoyan a los
estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de
preguntas (por ejemplo, para aclarar o verificar o para corregir), la
cooperación
Las estrategias sociales: apoyan a los estudiantes en su interacción con
otros, comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para aclarar o
verificar o para corregir), la cooperación con otros (la cooperación con
usuarios efectiva del idioma o con otros compañeros), y la empatía con otros
(el desarrollo de la comprensión de aspectos culturales y de las ideas y
sentimientos de otros). El conocimiento de cómo recurrir a estas estrategias
puede resultar particularmente útil en las etapas iniciales del aprendizaje
lingüístico, y cabe esperar que la necesidad de usar ciertas estrategias
pueda cambiar en función de la edad y del nivel de conocimiento de la
lengua. M Canele y M. Swain (1984)7
3.2.3. Metodologías.
7 Ministerio de educción nacional; lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua extranjera;
Pág. 26-28

Para comenzar a exponer el concepto de metodología, es pertinente primero
hacer una claridad sobre lo que es método y metodología porque aunque van
ligadas la una de la otra se diferencian en su definición.
El método hace referencia a un conjunto de instrucciones a las que se les da
un determinado nombre de tal manera que sea posible ejecutarlas en
cualquier momento sin tenerlas que reescribir sino usando sólo su nombre.
Igualmente podemos decir que es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.
El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza
y del aprendizaje, estos reciben el nombre según sus características. Los
aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento,
coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización
de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos,
relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo
del alumno.8. A continuación se explica la clasificación general de los
métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos,
algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la
escuela.
3.2.3. 1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general
a lo particular.
Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio
de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general
que los rige.
Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
conclusión por semejanza.
3.2.3. 2. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
8 Mijangos Robles, Andrea del Carmen. (sin fecha) documento “el método”
[monografías.com]. Consultado el 1 de marzo de 2007 de la World Wide Web:
http://monografias.com/trabajos15/metodos-enseñanza/metodos-enseñanza.
18
shtml#CLASIF#CLASIF

Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la
clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje
escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de
realización de la clase.
Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista
las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
3.2.3. 3. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la
actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y
recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través
de:
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después
19
reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
d. Exposición Dogmática
Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por
parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.
3.2.3. 4. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.
Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es
recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en
sus clases.
Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor
para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino
también más democrático.
3.2.3. 5. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo

escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas,
estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor
libertad para orientarlo en sus dificultades.
Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los
componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de
responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de
la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado
también Método de Enseñanza Socializada.
Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más
aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al
mismo tiempo, a otra de tipo individualizado.
Algunos de estos métodos han sido criticados, unos por ser muy permisivos,
otros por ser muy duros con el alumno, otros por no estimular el pensamiento
critico, analítico, entre otros. Pero lo cierto es que ningún método en si es
bueno a malo, se debe tratar de involucrar en la acción educativa varios
métodos, para lograr desarrollar las habilidades cognitivas, comunicativas,
sociales, entre otras.
Por otra parte el termino metodología se refiere al conjunto de métodos y
técnicas de trabajo integrados en un proceso de construcción, en este caso,
sería de construcción de aprendizajes. A continuación se mencionan y se
describen brevemente algunas metodologías recomendadas para la
enseñanza del idioma ingles como lengua extranjera. No sin antes aclarar
que el propósito no es presentarlas como las únicas metodologías
verdaderas y acertadas, lo que ocurre es que algunas de sus características
hacen que las practicas pedagógicas sean más acertadas que otras, en el
esfuerzo por facilitar el aprendizaje de lenguas extranjeras.
3.2.3.6. Metodologías activas e interactivas que tienen en cuanta el factor
lúdico.
La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en
actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el
funcionamiento de las estructuras gramaticales sino realizar acciones en
lengua extranjera. Esta metodología esta basada además en actividades
interesantes y significativas centradas en el alumno y en actividades que
permiten el desarrollo potencial de cada uno.
20

La primera actividad nos dice que las actividades deben reflejar las
necesidades y los intereses de los estudiantes (este punto hace referencia a
los centros de interés, que explicaremos mas adelante) y la segunda nos
invita a preparar las actividades teniendo en cuanta las edades y los grados,
las actividades se deben organizar y dividir de manera secuencial para
facilitar el proceso de aprendizaje.
Dentro de este proceso el maestro asume un papel de orientador, usando
estrategias que permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios
medios y estilos de aprendizajes. Deben permitir hacer, sentir, observar,
reflexionar, descubrir, organizar, suponer, verificar, decidir, resolver, proponer
y sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible.
(Lineamientos curriculares para la lengua extranjera).
21
3.2.3.6.1. Los centros de interés:
Los centros de interés tienen su origen con el Dr. Ovidio Decroly quien
gracias a su psicologia globalista permite partir de los temas propuestos por
los mismos niños, con la condición de que el maestro sepa qué técnicas, qué
nociones, qué referencias es conveniente introducir en cada momento
favorable. De la maternal al segundo curso de primaria (2,5 a 8 o 9 años), los
alumnos trabajan unos centros de interés ocasionales a través de las
llamadas laqnosorpresas, es decir, objetos diversos que les han atraído la
curiosidad en su medio familiar o en su entorno.
Una fruta, un animal doméstico, pueden ser objetos de observación que a
través de un examen sensorial proporcionarán datos concretos. En la
escuela estos objetos son examinados sensorialmente. En primer lugar se
trabaja la observación. Con los ojos cerrados o vendados se profundiza en
sus cualidades: se palpan, se pesan, se huelen, si es posible se saborean.9
Las clases en ingles partiendo de los centros de interés estan basadas en
actividades y en ejercicios. Las actividades son todas aquellas cosas que
hacemos en clase, en lengua extranjera, pensando en un resultado no
estructural. Es decir, un bingo con las palabras nuevas, representar un
pequeño spot televisivo, hacer un mural con el grupo de cantantes favoritos,
9 Jaramillo, Doralba. (2006). curso historia de la pedagogía II, Encuentro 2. Nuevas referencias
psicológicas para la pedagogía; universidad católica del norte.

etc. Nuestro objetivo es lograr realizar las actividades con los niños en inglés.
Una actividad implica que los niños utilicen el inglés con el objetivo de
solucionar una situación de comunicación.
El objetivo de las actividades es promover el uso del inglés. Para ello
necesitamos organizar las actividades de forma que cubran los diferentes
usos de la lengua extranjera dentro del aula. Hay muchas maneras de
hacerlo. La más clásica es la de dividir las actividades en actividades de
lectura, escritura, expresión y comprensión oral.
Otra forma sería organizar las actividades en juegos, cuentos, canciones,
concursos, etc. Es decir, tipos de actividades según su naturaleza didáctica.
Actividades de expresión personal, actividades de reacción personal,
actividades de proporcionar información, actividades de decisiones y
transacciones, actividades de relaciones personales.
Ttambién tenemos los ejercicios;10 que son trabajos centrado en uno o más
elementos lingüísticos de una actividad de comunicación, ejemplo de ellos
son el vocabulario, la pronunciación y las estructuras. Su objetivo es generar
el aprendizaje de los contenidos lingüísticos y comunicativos necesarios para
realizar las actividades; los ejercicios siempre funcionan mejor cuando los
elementos que trabajan (palabras, pronunciación, gramática...) están
vinculados a una actividad. Estos serán programados en el transcurso de los
talleres, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Es pertinente tener
en cuenta que la mejor forma para enseñar partiendo de los intereses de los
estudiantes es por medio de los talleres que se explicaran dentro de la
propuesta.
3.2.3.7. Metodología que integra lo conocido con lo nuevo.
En el contexto de aprendizaje de una alengua extranjera, lo que el niño
conoce es el uso de su primera lengua materna como un recurso valioso
para facilitar el acceso a la lengua extranjera.
22
3.2.3.8. Metodologías flexibles.
Permite al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin la rigidez
extrema de algunas metodologías tradicionales y ofrece al docente una
10 Arango Múnera. Isabel Cristina (2006). Ingles I, básica primaria, encuentro 2, educación primaria:
claves para la enseñanza de la lengua extranjera, parte II. Fundación uuniversitaria católica del norte

variedad de actividades y la selección de técnicas y procedimientos
apropiados para cada caso, actividades, ejercicios, entre otros.
3.2.3.9. Metodologías ricas en contenidos culturales.
La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de metodologías
que faciliten el cercamiento a las culturas asociadas con las lenguas
extranjeras, es de suma importancia, ya que las lenguas son la mejor
ventana a las culturas de los pueblos que las hablan.
3.2.3.10. Metodologías que valoran los factores afectivos.
La creación de un ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas
da confianza y crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen
su autonomía.11
11 Ministerio de educación Nacional; lineamientos curriculares para la lengua extranjera; Pág. 30-31
23

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto de investigación, las estrategias de aprendizaje del ingles en los
grados primero y segundo de la básica primaria, se inscribe en el diseño de
investigación cualitativa, con elementos de la metodología acción educativa y
enfoque etnográfico, en el cual se trata de explorar el contexto del aula y la
comunidad educativa, con los padres de familia, permitiendo describir en
forma detallada las relaciones y las estrategias que suceden en el escenario
objeto de estudio: la clase de ingles y las estrategias de aprendizaje que el
maestro orienta. Como tipo de estudio cualitativo primero se amplia
teóricamente cada uno de los conceptos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Acciones especificas emprendidas por
el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido,
más autodirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de
aprendizaje.
METODOLOGÍA: Hace referencia a estrategias didácticas propias para la
enseñanza y el aprendizaje de cualquier área o tema que se desee transmitir.
DOCENTE: Es aquel que enseña un conocimiento a sus alumnos, trata de
transmitir sus saberes, utilizando la metodología que considere apropiada
para la asimilación de estos saberes.
ESTÁNDAR: Es el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y
características individuales que permite a una persona realizar acciones en
un contexto determinado
Cada concepto requirió de los indicadores pertinentes para alimentar el
referente teórico Las estrategias de enseñanza en el área de inglés.
24
VARIABLES O
CATEGORÍAS
CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
ÍTEMS O
(PREGUNTAS
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
Son los
procedimiento
s específicos
que usan los
-Elementos
didácticos
-Contenido
-Entrevista
semiestructurada
-Observación
participante.
-¿Cuando va a
dictar una clase
de ingles qué
recursos emplea?

25
VARIABLES O
CATEGORÍAS
INSTRUMENTOS
ÍTEMS O
(PREGUNTAS
estudiantes
para
desarrollar
determinados
procesos de
aprendizaje.
Están
categorizadas
en Directas:
memoria,
cognitivas,
compensación
e indirectas:
metacognitiva
s, afectivas,
sociales.
-¿Qué
importancia le da
a los contenidos
en el área de
inglés?
-Describa los
elementos que es
necesario tener
en cuenta para la
enseñanza del
ingles en la
básica primaria
-¿Cuáles
estrategias de
enseñanza
emplea en sus
clases de inglés?
METODOLOGÍA La
metodología
hace
referencia a
estrategias
didácticas
propias para
la enseñanza
y el
aprendizaje de
cualquier área
o tema que se
desee
transmitir.
-Método
-Actividad
-Metodología
-Observación.
-Entrevista
semiestructurada
-De los métodos
de enseñanza
que conoce,
¿Qué tipo de
método le gusta
emplear para
trabajar con sus
alumnos?
-¿Cómo
reaccionan los
alumnos o
reciben las
estrategias
metodológicas
que se emplean
en la clase de
inglés?
-Describa los
métodos que se
pueden emplear
en el aula para la
enseñanza del
inglés, teniendo
en cuenta los
recurso que se
tienen al alcance

26
VARIABLES O
CATEGORÍAS
INSTRUMENTOS
ÍTEMS O
(PREGUNTAS
DOCENTE Docente es
aquel que
enseña un
conocimiento
a sus
alumnos, trata
de transmitir
sus saberes,
utilizando la
metodología
que considere
apropiada
para la
asimilación de
estos saberes.
- Relación
con los
estudiantes
-Manejo de
los temas,
desempeño,
manejo del
idioma
-Observación
-Entrevista
semiestructurada
-Cree usted que
esta preparado
con elementos
conceptuales que
le permitan
brindar una
adecuada
educación a los
alumnos a nivel
académico en
inglés, o por el
contrario le
gustaría contar
con más
elementos para
brindar una
educación de
mayor calidad?
-¿Qué
dificultades se
presentan en los
alumnos que les
impide aprender
eficazmente el
inglés?
-¿Qué
importancia le da
a los contenidos
en el área de
inglés?
ESTÁNDARES Es el conjunto
de saberes,
conocimientos
, destrezas y
características
individuales
que permite a
una persona
realizar
acciones en
un contexto
determinado.
Se establece
-Saberes
-Saber hacer
-Charlas
-Entrevistas
semiestructuradas
-Observaciones
-¿Cuáles son los
conocimientos
que un alumno de
la básica primaria
debe tener al
finalizar cada
nivel, según
estándares de
inglés y los
indicadores de
logros?

27
VARIABLES O
CATEGORÍAS
INSTRUMENTOS
ÍTEMS O
(PREGUNTAS
lo que los
estudiantes
deben saber y
saber hacer
para
comunicarse,
compartir sus
experiencias y
ampliar sus
perspectivas.
Una de las características de la investigación cualitativa es la posibilidad de
utilizar diversas técnicas para la recolección de información y de estudiar los
fenómenos sociales en su propio entorno social en el que ocurren; una de
esas técnicas fue la observación participante y el registro en el diario de
campo (ver anexo 1.5), la cual se constituyó en el instrumento mas
importante para la recolección y descripción de los datos en el mismo
escenario, el aula de clase.
Para la realización del diario de campo, se da una descripción detallada de
las actividades, ejercicios y demás procedimientos que se siguieron para
desarrollar la clase, éste debe elaborarse inmediatamente se termina la
sección para tener las situaciones vividas bien frescas y no perder detalle.
Por otra parte se realizó un análisis de la información recolectada y se
estudio de acuerdo a las categorías de estudio. Esto se logró leyendo una y
otra vez lo escrito, sacando palabras e ideas claves para llegar a una
conclusión.
Se realizaron conversatorios semiestructurados con preguntas dirigidas para
registrar los conceptos más relevantes del problema de investigación, en este
caso las estrategias de enseñanza que las docentes realizaban en el área de
inglés.
La siguiente tabla presenta el resumen de las preguntas que se realizaron en
los distintos conversatorios con los docentes:

Preguntas orientadoras.
Sistematización de las respuestas.
1. ¿En qué grado se
desempeña?
28
2. formación en el área de
inglés
¿Qué formación tiene usted en
el área de inglés?
3. ¿Qué elementos considera
usted son necesarios para
dictar una clase de inglés?
Descríbalos
4. ¿Emplea material didáctico
en sus clases?
5. ¿Cómo selecciona los
contenidos para el área?
6. ¿Cuáles estrategias de
enseñanza del ingles lleva a la
practica en el aula?
7. ¿Qué importancia le da a
los contenidos en el área de
inglés?
En los grados segundo y tercero de la
básica primaria.
En los grados cuarto y quinto de la básica
primaria
La formación se limita a la recibida en el
colegio y en la universidad, no cómo área
específica de formación si no dentro del
pensum de cualquier pregrado.
Diccionario, texto guía, buena disposición,
material didáctico y audio visual.
Texto guía, diccionario, fichas, cassete.
Fotocopias, libros básicos, dibujos y
recortes de revista o periódico. No utilizo
la grabadora porque esta mala. la tiza y el
tablero para explicar algunas cosas
Del material guía con que trabajo,
organizo la temática en un orden
secuencial que se preste para un fácil
entendimiento de los estudiantes.
La implementación del diccionario,
confrontación de términos y actividades de
profundización y evaluación.
Algunos docentes afirman que aunque se
tenga poco conocimiento se le da
importancia y se trata que los muchachos
aprendan algunos términos
Mientras que otro dice que no se le da la
importancia, porque no tenemos un plan

Preguntas orientadoras.
Sistematización de las respuestas.
29
8-Describa los métodos que
podemos emplear en el aula
para la enseñanza del inglés.
9- De los métodos de
enseñanza que conoce, ¿Qué
tipo de método le gusta
emplear para trabajar con sus
alumnos?
de estudio bien estructurado, y menos
para el área de inglés... “aquí medio
enseñamos lo que deben saber y que
nosotros medio sabemos”
El método constructivista ya que cada
estudiantes puede construir sus propios
términos y empezarlos a emplear en
oraciones cortas
Pronunciación, lectura, trabajo en grupo,
visualizaciones.
Solamente el dibujito, su escritura en
español, luego en inglés y por ultimo su
pronunciación
La población objeto de estudio, de este proyecto, es una población de
estudiantes de buenas costumbres sociales, morales y religiosas, los
alumnos del grado primero y de los demás grupos que permitieron obtener la
información y los datos para analizar, cuentan con el acompañamiento de los
padres para realizar las actividades escolares, pero se percibe en el trabajo
en clase con los niños y en las tareas que en ocasiones no son los
estudiantes los que realizan las tareas sino los padres ya que en el momento
de sustentar una tarea, no saben como hacerlo. En general los estudiantes
aceptan las sugerencias y los padres preguntan constantemente por el
progreso de los estudiantes.
De otro lado tenemos a las docentes que igualmente facilitaron la recolección
de la información, las docentes son profesionales de la educación y se están
capacitando constantemente en su énfasis de formación, matemáticas y
tecnología e informática.
Mediante la elaboración del diario de campo y la recolección de evidencias
se posibilita conocer la realidad de los estudiantes del Centro Educativo en
relación al área de ingles, una situación que permite visualizar directamente

el objeto y tema de estudios, igualmente se elaboro un registro para tener la
información recolectada en un orden que posibilite el análisis de las
categorías de estudio.
Realizando un análisis de estas observaciones surgen unas categorías o
variables que son motivo de estudio e investigación, ellas son: estrategias de
enseñanza, metodología, docente y estándares.
30

5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y
RESULTADOS
5.1. ANÁLISIS DE LAS OBSERVACIONES MEDIANTE LAS CATEGORÍAS
DE ESTUDIO
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA.
Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de estrategias como la
de memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en
grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino
de estrategias para la enseñanza del ingles es confundido con el termino de
actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en
su desarrollo: presentación del tema, en algunas ocasiones la actividad o el
ejercicio. Igualmente se visualizan pocos recursos para la enseñanza
principalmente el tablero, la tiza y los cuadernos de los estudiantes. Se
observan varios ejercicios como: pronunciación, escritura y algunas
actividades como: colorear fichas y dibujar.
31
METODOLOGÍA.
La metodología consiste en una secuencia con las actividades y los
ejercicios: presentación, Actividad, Ejercicio, sin definir claramente los
métodos bajo los cuales se planea y desarrolla la clase.
DOCENTE.
Las docentes no cuentan con los conocimientos para corregir oportunamente
algunos errores de pronunciación y de escritura que se presentan en el
desarrollo de las clases. No cuentan con material adecuado para la
enseñanza, los libros son desactualizados y no están diseñados con los
lineamientos curriculares, los indicadores de logros que establecen el decreto
1860 y menos con los estándares para la enseñanza de lenguas extranjeras.

Las docentes son concientes de sus falencias y muestran preocupación por
su falta de conocimientos en esta área. Motivan a los estudiantes y los llevan
a cuestionarse por otro vocabulario al enseñado.
Lo anterior se observa cuando la docente de cuarto permite que los alumnos
pronuncien como se escribe y no cae en la cuenta de su error, pero
igualmente se evidencia la motivación al cuestionamiento cuando les
pregunta “¿cómo se dice lunes festivo en ingles?”
Se evidencia la falta de vocabulario por parte de las docentes cuando la
docente de segundo escribe un título y debe borrarlo al buscar la palabra en
el diccionario, y se acerca a la docente que esta observando y le pregunta
“¿ya viste el error?” la docente no lo ha visto y no sabe cual es.
32
MOTIVACIÓN.
En los grados primero y segundo y tercero se ve un entusiasmo por lo nuevo,
pero en los grados de cuarto y quinto se observa un poco de esparcimiento
por lo repetitivo del tema y la escasa utilización de estrategias de enseñanza.
Esto se evidencia cuando la docente de cuarto y quinto, debe dirigirse a
quitarle una cartilla de sociales a un alumno del grado cuarto.
APRENDIZAJE.
En todos los grados el aprendizaje está basado sólo en la adquisición de
vocabulario y está siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos
ya que escriben y pronuncian de la misma forma. Evidencia de ello es “my
name is...”
En primero se enfatiza el aprendizaje más en actividades y ejercicios. Pero
igualmente cuenta con carencias en los ejercicios de pronunciación ya que
no cuenta con una buena fonética del inglés.
En segundo y tercero el aprendizaje se hace más dinámico y participativo por
parte de los estudiantes, la docente muestra más seguridad en el momento
de invitar a participar a los estudiantes, pero igualmente hay poca
implementación de material didáctico ya que el centro educativo no cuenta
con estos recursos.
COMPETENCIAS:

El desarrollo de las competencias es nula, las clases no son preparadas con
los indicadores de logros para el área de inglés y menos con los estándares
recientemente publicados.
Los alumnos no están desarrollando la competencia lingüística que es la que
se pretende desarrollar en esta área.
5.2. ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS TENIENDO EN CUENTA ALGUNAS
CATEGORÍAS DE ESTUDIO.
Estrategias de Enseñanza
Estándares
33
80%
Estrategias
de enseñanza
20%
0%
Metodología
50%
10%0% 25%
25%
25%
0%
Actividades
Actividades-
Ejercicios
Material audio-visual
Preparación
Actualización
Conocimientos
Metodologia
Metodo
Estrategias
Competencias
indicadores de
logros
Docente
En la tabulación de la información de la entrevista se obtienen los siguientes
resultados, teniendo en cuenta las categorías de estudio:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
En esta categoría se contemplan los ítems de actividades, ejercicios y
materiales manipulables. Las actividades son utilizadas en un 80% por las
docentes. Los ejercicios en un 20% y los recursos manipulables como audio,
videos, dominós, loterías, entre otros en un 0%
34
DOCENTE:
En la categoría de docentes, se agruparon los ítems de preparación,
actualización de conocimientos y los conocimientos en si que se tienen sobre
el área de inglés. Las docentes del C.E.R. La Hermosa, cuentan con una
baja preparación para brindar esta área, se evidencia en los anexos de las
entrevistas realizadas donde reconocen que la única preparación que
recibieron para el área de inglés fue la del bachillerato esto se expresa en un
25%.
La actualización de los conocimientos no existe, el resultado fue un 0%, no
han recibido capacitaciones o talleres para mejorar los conocimientos del
área, lo poco que han aprendido es lo que logran capturar en los libros de
venta en los semáforos (ver anexo de entrevista). Los conocimientos que en
la actualidad se tienen para brindar esta área, son pocos 10%, hay carencias
de pronunciación, escritura y vocabulario.
METODOLOGÍA:
Para el análisis de esta categoría se tuvo en cuenta el ítem de método, una
de las docentes entrevistada tiene idea del concepto de método y
metodología en la entrevista en la pregunta 5 y 6 nos habla de algunos
métodos y metodologías que se utilizan en la enseñanza, mientras que la
otra docente se remite a nombrar recursos de aprendizaje. Por lo cual se
expresa en un porcentaje de 50%.
ESTÁNDARES:
Dentro de los estándares encontramos los ítems de competencias e
indicadores de logros del cual las docentes no tienen ningún tipo de
conocimiento, saben de la existencia de indicadores de logros, pero
desconocen por completo los estándares y las competencias para el área de
inglés. Porcentaje de 0%

5.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL DIARIO DE CAMPO.
35
DOCENTE:
En la realización de las clases se ve poca preparación del tema con
relación a la pronunciación. En el anexo 1.5.1. Se evidencia lo siguiente:
La docente refleja vacilación y temor al momento de pronunciar y los
alumnos parecen percibir esta actitud. “Debido a mi inseguridad para la
pronunciación, no se insisto demasiado” [preparación de las clases, falta
de material de audio que ayuden a superar las falencias que se tienen
con relación a la pronunciación]
METODOLOGÍAS:
No se utilizan ayudas auditivas que permitan confrontar los posibles
errores de pronunciación. (Ver anexo 1.5.1. donde se refiere a “Para esta
clase me gustaría haber contado con un apoyo auditivo, no lo pude
conseguir”).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
los alumnos se muestran poco animados a participar. Se interesan más
por realizar bien el trabajo con las temperas que la pronunciación en
inglés de las figuras geométricas.
ESTÁNDARES:
Se puede decir que el objetivo de los temas no se logro, ya que no se
tienen claros las competencias que se deben desarrollar en los
estudiantes.

6. PROPUESTA DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
EN EL GRADO PRIMERO DE LA BÁSICA PRIMARIA
APRENDO FÁCIL ACOMPAÑADO DE MIS PADRES
36
6.1. PRESENTACIÓN
Para la propuesta de enseñanza del inglés en el grado primero, partí de los
planteamientos Vigotsky, quien sugiere que la única buena enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo”, siendo la mejor edad para aprender un idioma
entre los cero y los siete años de vida, con mejores resultados si en la casa
además del colegio, también les hablan en ingles12.
Por esta razón y teniendo en cuenta el método denominado Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), que es la es la distancia que existe entre lo que el
niño puede realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un
adulto; plantea que el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
colectivas), es que presento una propuesta que incluye talleres y actividades
escolares y extraescolares, donde el padre de familia se vinculará en el
aprendizaje del niño cumpliendo un papel de apoyo y orientador.
La vinculación de la familia en el desarrollo de esta propuesta es fundamental
ya que somos conscientes el tiempo que se necesita para aprender una
lengua extranjera, no puede limitarse a una o dos horas semanales (para la
primaria), durante cinco años, como ocurre actualmente en los horarios
académicos de nuestros Centros Educativos; por el contrario, hay que invertir
tiempo y esfuerzos en un currículo integrado donde haya muchas
oportunidades para utilizar el nuevo idioma.
Es por esto que también propongo, además de integrar a la familia en el
desarrollo de actividades lingüísticas, integrar las diferentes áreas del
conocimiento a la práctica del inglés donde el eje de integración para la
temática de algunas áreas como las ciencias naturales, la tecnología, las
ciencias sociales, la educación física y la educación artística entre otras, sea
el inglés.
12 consultado el 19 de abril de 2007interpretación de la normativa APA acerca de las referencias
bibliográficas. monografías.com.

Los talleres y las actividades están copiladas en una cartilla cuya elaboración
será el producto del proceso con los padres y maestros. Con esta cartilla se
pretende estimular las estrategias de aprendizaje tanto internas como
externas (memoria, cognitivas, compensación- metacognitivas, afectivas,
sociales).
37
6.2. OBJETIVOS:
6.2.1. General
Implementar estrategias de enseñanza significativas a través de talleres con
la participación activa del padre de familia.
6.2.2 Específicos
Realizar la transversalidad de contenidos incrementando el contacto con el
idioma inglés.
Ofrecer una practicidad de las estrategias de enseñanza del idioma inglés
que permita descubrir su aplicabilidad en beneficio e impacto para los niños.
Involucrar al padre de familia en el aprendizaje del inglés, incrementando la
intensidad horaria que se esta en contacto con esta lengua.
6.3. PROCESO DE EJECUCIÓN.
6.3.1 Transversalidad de contenidos
La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar
brinda innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar en diversas
áreas como las ciencias, la informática, el arte y las matemáticas. De esta
forma, mientras realizan una practica real de la nueva lengua, se incrementa
el número de horas que se está en contacto con la lengua extranjera,
permitiendo una mayor adquisición de ésta; igualmente los estudiantes irán
descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para
ampliar su mundo y sus conocimientos (estándares básicos de competencias
en lengua extranjera: inglés)

Por otra parte realizando un análisis de los estándares para la lengua
extranjera, las cartillas de escuela nueva para el grado primero enviadas por
la secretaria de educación departamental y otros libros de apoyo para el
trabajo en el grado primero; se pretende desarrollar las siguientes
competencias en lengua extranjera: lingüística, pragmática, sociolingüística.
38
6.3.2 Unidades didácticas:
Las unidades didácticas son unas secuencias orgánicas de actividades
educativas para ser desarrolladas por niños y niñas. Se denominan así
porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisición de
los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la
siguiente actividad. Para la programación a corto plazo podemos trabajar con
las siguientes clases de unidades: unidad de aprendizaje, proyecto de
aprendizaje, módulo de aprendizaje, y talleres. En nuestro caso trabajaremos
los talles, ya que se consideran se ajustan con mayor facilidad a las
necesidades de los educandos y padres de familia.13
6.3.2.1 Talleres.
El Taller es una forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas
y con los padres de familia, convirtiéndose en una propuesta abierta que
responde a las demandas de los estudiantes y acudientes, promoviéndose el
desarrollo de sus talentos y potencialidades.
Las ventajas de utilizar los talleres son: .-Satisface el interés de los niños y
las niñas. -Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los
instrumentos necesarios. -Permite el desarrollo de capacidades específicas
de un área. -Su programación está a cargo del docente con la participación
de los niños y las niñas. -Su duración es breve. -Propicia alto nivel de
compromiso de los niños y las niñas. -Puede insertarse dentro de una unidad
o proyecto de aprendizaje.
6.3.2.1.1. Cómo elaborar un taller:
Primer paso: elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las
niñas del aula y que es de interés común.
13 documento sobre la programación curricular en el nivel de educación inicial, desarrollado por el
programa HUASCARAN.

Segundo paso: se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes
del área a trabajar.
Tercer paso: se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la
metodología activa.
Cuarto paso: se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para
desarrollar las capacidades y actitudes previstas
Quinto paso: se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e
instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en
la evaluación del taller. (Tomado del programa HUASCARAN)
En el siguiente cuadro podemos ver algunas asignaturas con los contenidos
y los estándares, para el grado primero que permitirán seleccionar los temas
para elaborar los talleres, según los intereses de los estudiantes y en este
caso en particular también los padres de familia ya que los talleres serán
desarrollados con ellos.
39
ESTÁNDAR ÉTICA y
RELIGIÓN
C.
NATURAL
ES
C.
SOCIALES
ARTÍSTICA y
ED. FÍSICA
MATEMÁTICAS LENGUAJ
E
TECNOLOGÍ
A e
INFORMÁTIC
A
-Respondo a
saludos y a
despedidas.
-respondo a
preguntas
de cómo me
siento.
Presenta
ción,
saludos y
despedid
as en
inglés.
Describo lo
que hacen
algunos
miembros
de mi
comunidad
Proyecto
de vida -
¿Quién
quiero
ser?
Los
oficios de
las
personas
de mi
comunid
ad.
Recito y
canto rimas,
poemas y
trabalengua
s que
comprendo,
con ritmo y
entonación
adecuada.
Cantos y
rondas
ritmo
Lectura
de
cuentos
Respondo
brevemente
a las
preguntas
“qué, quién,
cuándo, y
donde”
La
familia, la
casa y
los
amigos

40
ESTÁNDAR ÉTICA y
RELIGIÓN
C.
NATURAL
ES
C.
SOCIALES
ARTÍSTICA y
ED. FÍSICA
MATEMÁTICAS LENGUAJ
E
TECNOLOGÍ
A e
INFORMÁTIC
A
Comprendo
descripcione
s cortas y
sencillas de
objetos y
lugares
conocidos
Los
colores,
Alto, bajo,
grande,
mediano,
pequeño. Los
números
hasta el 10
Descripci
ones.
Medios de
transporte,
Medios de
comunicaci
ón
Copio y
transcribo
palabras
que
comprendo
y que uso
con
frecuencia
en el salón
de clase y
en la
escuela
Salón de
clase, la
escuela
Figuras
geométricas
Expreso mis
sentimientos
y estados de
ánimo
Mis
gustos,
estados
de animo
Describo
algunas
característic
as de
personas,
animales y
el clima
Prendas
de vestir
Animales
doméstic
os y
salvajes.
El
cuerpo.
Las
plantas y
su
utilidad
Los
colores,
alto, bajo,
grande,
mediano,
pequeño.
Participo en
representaci
ones cortas;
memorizo y
comprendo
los
parlamentos
Títeres,
teatro,
expresión
corporal
Expresio
nes
cotidiana
s
Demuestro
conocimient
o de las
estructuras
básicas del
inglés.
Implement
os
deportivos
vocabula
rio
Los talleres se ejecutan de forma secuencial, donde el desarrollo de la
capacidad de comunicación en inglés, anticipe la adquisición de vocabulario.

Para llevar a cabo esta idea se requiere una programación más concreta
tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación
específica que determine las distintas etapas a desarrollar, así como la
ordenación y coordinación de las actividades a realizar. Igualmente, los niños
necesitan trabajar las palabras y otros elementos que aparecen en las
actividades.
Desde siempre, los profesores hemos realizado ejercicios para enseñar
vocabulario, para pulir la pronunciación o para corregir posibles faltas de
ortografía. Los ejercicios permiten que los niños vayan adquiriendo control
sobre esos elementos de la lengua, así como que afiancen sus capacidades
de comprensión y producción en lengua extranjera.
6.3.3. Actividades de Aprendizaje con los estudiantes y los padres de familia.
Siendo la idea central de esta propuesta lograr una programación basada en
la interdisciplinariedad del currículo, el acompañamiento de padres de familia
y la elaboración por parte de los estudiantes y acudientes de un maravilloso
material que servirá para aprender en la misma forma como se recrea,
organizaremos las clases en talleres con actividades y con ejercicios de
apoyo (Se muestran en el próximo capitulo).
Para la planeación de las actividades debemos elaborar unos talleres, para
que con ayuda de los padres de familia, se facilite que el trabajo en clase y
esté más centrado en hacer cosas en lengua extranjera que en enseñar
trozos de palabras, estructuras, funciones, etc. para explicar más claramente
las actividades planeadas se explican a continuación, con las estrategias de
aprendizaje que se pretenden desarrollar. (Recordemos que las estrategias
de aprendizaje ya fueron abordadas dentro del marco teórico).
6.3.3.1. Actividades de expresión personal: Actividades de creación de un
cuento, canción, dibujo, representación, etc., participando activamente.
(desarrollo de la estrategia cognitiva)
6.4.3.2. Actividades de reacción personal: Actividades de escuchar, leer o ver
una historia, canción, dibujo, etcétera, y responder personalmente.
(Desarrollo de las estrategias de memoria y cognitivas)
41

6.3.3.3. Actividades de proporcionar información: Son actividades de
preparación de un texto oral o escrito y su presentación ante la clase. Tienen
como objetivo obtener información de un texto oral o escrito para reutilizarla
de alguna manera. (desarrollo de las estrategias de memoria, sociales y
cognitivas)
6.3.3.4. Actividades de decisiones y transacciones: Son actividades que
tienen como objetivo la resolución de algún problema o enigma, la toma de
decisiones o el intercambio de informaciones acerca de cosas, servicios,
gestión del desarrollo de la clase, etc. (desarrollo de las estrategias social,
metacognitiva y de compensación).
6.3.3.5. Actividades de relaciones personales: Son todas aquellas actividades
centradas en las relaciones con los demás y los aspectos personales: datos,
opiniones, información, etc. Esta actividad se pretende trabajar de la mano
con los acudientes, donde se les envía semanal un instructivo para realizar
una cartilla y luego en las actividades de proporcionar información serán
socializadas ante la clase. (Desarrollo de la estrategia cognitiva, sociales,
metacognitivas, de memoria y afectivas)
42
6.3.4. Talleres.

TALLER N. UNO
Mi Nombre
43
Estándar
Entiendo cuando me saludan, se despiden de
mi y preguntan por mi nombre en inglés.
Tema:
-Saludos y despedidas en inglés
Ética: ¿Quién soy yo?
Lenguaje: Abecedario, -expresión oral
Propósito:
Practica expresiones de saludos, despedidas y
¿de quién soy yo?
Escucha y sigue instrucciones en ingles.
Estrategia:
Las estrategias a desarrollar por medio de las
actividades y ejercicios que se llevaran a cabo
son: Cognitiva, memoria, social, afectiva.
Estrategias
nuevas
-Exposición de trabajos.
-Juegos y rondas en inglés.
-Dramatizaciones
-Audio.
-transversalidad de contenidos.
-trabajo extraescolar.
Acompañamiento de los padres.
ACTIVIDADES
Actividad de iniciación: 15 m
Se comenzara con la exposición del propósito de los talleres de padres e
hijos trabajando juntos en el salón de clase; estos permitirán al mismo tiempo
que aprenden inglés, recibir ideas de cómo se le debe colaborar al hijo en las
tareas extraescolares, igualmente ayudara a mejor en otras áreas, si tanto
padres y docente trabajamos las mismas metodologías de enseñanza.

Se explicara que las actividades propuestas en los talleres deberán ser
desarrollados semanalmente, en compañía de padres e hijos, cada familia
conformarán un grupo de trabajo y en ocasiones se integrarán con otros
padres e hijos. Los padres deberán participar de todos los ejercicios y
actividades, se deberán volver niños y jugar con sus hijos. Se pedirá la
opinión si están de acuerdo con la propuesta y si es así se procederá a
trabajar, no sin antes explicar la temática del día: saludos, despedidas y el
nombre en inglés.
44
Motivación: 20 m
Nos desplazaremos al patio de recreo, haremos un círculo, dentro de este
deberá estar un padre con su hijo, para cantar la canción Mi nombre.
Mi nombre es hermoso
Tra-la-rá, Tra-la-rá
Me llamo __________ (los dos dicen su nombre)
Vamos a cantar...
Demos una vuelta,
Tra-la-rá, Tra-la-rá (vuelta en el puesto)
Pin uno, pin dos, pin cua...
Te toca empezar. (Señalan a otro compañero y padre para que empiecen de nuevo la ronda).
En papel manila, se dibuja la silueta de cada niño (cada niño tiene su pedazo
de papel). Luego con ayuda de revistas y periódicos, se recortan; Cosas que
me gustan a mi (Things I like). Ejemplo: carritos, muñecas, comer helado,
pokemon, etc. Esto se pone a lado de la silueta. Al final se comenta en clase
las cosas que les gustan a todos los niños. Luego de esto se hace lo mismo
con, cosas que hago todos los días (Things I do everyday). Brush my teeth,
take a shower, etc. Esto se comenta en clase y se puede pintar sobre ello.
Luego de esto se pueden tocar el tema de los sentimientos (feelings-emotions).
Triste (sad), happy ( feliz), bravo (angry), preocupado ( worried)
etc. Se explica en clase y con papel construcción se dibujan los diferentes
estados de ánimos.
Actividad central o teorización: 45m
Ya en el salón de clase se escucha un audio con la pronunciación de los
saludos, despedidas y presentación del nombre en inglés. Repetiremos un
poco este ejercicio para seguido a esto realizar un
drama donde se representara la entrada
y salida del salón, así: los niños
cuando entren saludan y estando

todos ya adentro saldrán los padres uno despidiéndose de su hijo. Luego un
compañero le preguntara al otro por su nombre en ingles what is you name?
Y el otro deberá responder my name is__ completando con le nombre de él.
Terminada esta actividad se leerá el siguiente texto.
Todos tenemos nombres y apellidos. Nuestro nombre y apellidos nos diferencian de
otras personas. Nos debemos sentir orgullos de escucharlos, es muy importante
aprender a escribir nuestro nombre.
Algunos tenemos el mismo nombre del papá o de la mamá; otros, el de un tío o una
tía; el del abuelito o la abuelita. Los nombres, al igual que nosotros, también tienen su
historia.
En el patio de recreo se recitara el poema A mi nombre.
Eres muy sonoro
Y dulce al oído,
Cuando te pronuncian,
Suenas divertido.
Si mamá me llama,
Corriendo allí voy,
Si son mis amigos,
Con ellos estoy.
My name is _______
And your name is______ (señalar a un compañero u otro padre que deberá repetir el poema)
Si yo soy tu amigo,
Tú serás mi amigo.
45
Evaluación o finalización: 45m
Con ayuda de los padres escribir el nombre con material de desecho u otros
materiales que encuentren en el salón de clase o fuera de él. Debajo de él
escribir my name is___, compartirlo con los compañeros, compañeras y
padres de familia, presentándose y diciendo como hicieron el trabajo,
colocarlo en el rincón del nombre.
Luego cantaremos la canción:
I am special , I am special
look at me, you will see
a very special person, a very special person
that is me, that is me

Se les entregara una hoja de ejercicios como la del anexo 6 para practicar en
casa los temas trabajados en clase.
46
Recursos:
Humanos, Audio, Colbón, Tijeras, Cuadernos, Láminas, Fichas, Patio de
recreo.

TALLER N. DOS
ASÍ SOY YO
47
Estándar
Describo características de mi mismo y de otras
personas
Propósito
-Utiliza el vocabulario adecuado para nombrar las
partes de su cuerpo en forma oral.
-utiliza los saberes previos para resolver situaciones
de la cotidianidad
Tema:
Ciencias:
-El aseo del cuerpo
-Los sentidos
-Partes del cuerpo
Matemáticas:
-conjuntos
-secuencias
Estrategia:
actividades y ejercicios que se llevaran a cabo son:
Cognitiva, memoria, social, afectiva, metacognitiva.
Estrategias nuevas
Rondas.
Poemas.
Audio
Expresión oral
Transversalidad de contenidos
Pronunciación de pequeñas frases en lugar de
vocabulario.
Utilización del diccionario
Alcance la estrella
ACTIVIDADES
INICIO 5m
Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning
teacher”-How are you?- fine, thank you, and you?-very well thank you.

Realizar la asistencia, fecha del día de hoy, ayer y mañana, recolección de
tareas.
48
MOTIVACIÓN 20m
Interpretar la canción para saludar.
We say hello
Hello, hello
It's so nice to say
Hello, hello
And have a nice day!
WE say goodbye
Hello, hello
I don't like to say
Goodbye, goodbye
And have a nice day!
Llenar el complete
My name is____________- soy un niño o una
niña muy feliz, todos los días me _________,
me ____________ y me ______________. En
mi cabeza tengo dos ________-muy lindos
para ver mejor, una __________ para oler y
una _________ para comer
Luego en un audio se escuchara una canción para seguir instrucciones, se
les muestra la ficha que indica la acción; sentarse, levantarse, tocarse los
pies, la cara y brincar. Los niños y los padres harán la dramatización de la
canción, mientras esta sonando, El juego continúa hasta que el maestro dice
Dont touch your ear (no toques tu oreja). El que la toca queda fuera de juego.
ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 60m.

Se realizaran juegos verbales como los siguientes
49
Que linda manito
Que tengo yo.
Chiquitita y bonita
Que Dios me la dio
Este puso un huevito (dedo meñique)
éste le echó sal
éste lo cocinó
éste lo revolvió
y este pícaro gordito
se lo comió.
(España)
Soy chiquitito
no alcanzo a la mesa,
pongo un banquito
y ¡Pum! de cabeza.
Seguidamente se entregará una ficha (1) (ver anexo
5.6) con las partes del cuerpo y el nombre en
español, en el diccionario que se les pidió los
padres buscaran la palabra y la escribirán en inglés,
los niños colorean la ficha las marcaran donde esta el espacio para hacerlo.
Se recogerá el trabajo pasados 20m.
Posterior a esto se escuchara un audio “if you`re happy” se harán pausas
para repetir las estrofas y practicar la pronunciación.
A continuación se hará un repaso de las partes del cuerpo y su
pronunciación, en la ficha 1 el padre deberá escribir la pronunciación de esta
parte del cuerpo. Seguidamente en un alcance la estrella, el padre le indica al
niño que parte del cuerpo desea que coja, pronunciándola en inglés, gana la
pareja que más fichas tenga.
A continuación se cantará la siguiente canción.
You put your right foot in, you put your right foot out,
you put your right foot in and shake it all about... you do the hockey pockey

and you turn yourself around that's what is all about HEY
You put your left foot in... etc
You put your right hand in-- etc
You put your left hand in
FINAL O EVALUACIÓN 20m
Se entregan las siguientes adivinanzas, se las leeré y deberán responder en
inglés el padre o el hijo. Para finalizar se socializara la ficha 1 donde el niño
presentara una parte del cuerpo así, this is my face u otra parte que elija, el
trabajo se guardara en la carpeta de proyecto.
Se le entrega una hoja de ejercicios para que el padre repase en casa junto
con su hijo anexo Nº 7
50
Recursos:
Humanos, Audio, Colbón, Tijeras, Cuadernos, Láminas, Fichas, diccionario,
alcance la estrella, expresión de pequeñas frases.

TALLER N. TRES
LAS PERSONAS QUE ME
QUIEREN
51
Estándar
Demuestro comprensión de preguntas sencillas
sobre mi familia y mi entorno.
Propósito
Responde a preguntas breves sobre su familia.
-realiza presentaciones sobre su familia y su
persona.
Tema de integración
Sociales: la familia
Oficios de su entorno
Lenguaje: descripción de características físicas.
Propósito:
Realizar presentaciones sobre su familia y su
persona.
Estrategia:
son: Cognitiva, memoria, social, afectiva,
metacognitiva.
Estrategias nuevas
Rondas.
Poemas.
Audio
Expresión oral
Transversalidad de contenidos
Pronunciación de pequeñas frases en lugar de
vocabulario
Uso del computador.
Grabaciones.
Elaborar material didáctico.
Compromiso ante el trabajo no dirigido

ACTIVIDADES
52
INICIACIÓN 5 m
Saludo en español y en inglés “good morning student”-“ good morning
tareas.
MOTIVACIÓN 20 m.
A cada niño se le pide que traiga fotos de su familia (mejor si traen de cada
miembro de la familia individual) Con papel construcción (de colores) se pega
la foto del niño y con ayuda de revistas el niño recorta las cosas que más le
gusta a el y las pega alrededor de la foto. En otra página se pega la foto del
papá y se recorta las cosas que a él le gustan hacer y lo que hace
diariamente (trabaja con computadoras etc...) así se van haciendo con todos
los miembros de la familia.
Para realizar un juego de integración los papás o mamás con sus hijos a
caballito (sobre la espalda) Cada niño tendrá colgando en su espalda (sin
alfileres) una cinta ancha. El juego consiste en que cada jinete (niño) tendrá
que quitar la cola de otro jugador y el caballo (papá) deberá evitar que le
saquen la cola a su jinete. Gana el equipo que finalizado el tiempo estipulado
tenga más colitas como trofeo, si pudo mantener su cola sin que se la
saquen, ésta también vale un punto. Las colitas pueden ser de papel para
que se quiten sin dificultad. Cada color puede tener diferentes puntajes.
ACTIVIDAD CENTRAL O TEORIZACIÓN 1:40 m.
Para esta parte del taller se nombra un padre líder para dirigir las actividades,
en el salón mientras se trabaja con otros grupos en el computador de la
escuela. Las actividades de aula serán filmadas, ubicando una cámara en un
sitio estratégico, para posteriormente observar y analizar el comportamiento.
Primero que todo se organizan de a cuatro personas dos padres y dos hijos,
resultando así 10 grupos, los cuales se enumeran, pasando en ese orden al
computador.
En el computador se trabajara con un cdroom “pipo” donde
se da clic en pipo y nos habla en inglés y en “cuca” su
hermana para que nos hable en español. Uno a uno le
dará clic en uno de los miembros de la familia y

repetirán la pronunciación en inglés, luego trataran de armar un
rompecabezas de la familia en el computador.
En el salón las actividades serán las siguientes:
1 Se entregará una ficha para completar un texto utilizando las palabras del
recuadro.
Mi_________es ____________, vivo con
mi____________ y mi ___________.
Con ellos vivo_________. Todos nos
______________ mucho.
Feliz linda familia queremos
papá mamá abuelo
abuela
2 Elaborar en los grupos conformados un rompecabezas de la familia, con
los materiales que se encuentren en el salón, láminas, fotos, recortes de
periódicos, entre otros, con la escritura y pronunciación en inglés, tanto los
padres como los hijos los deben elaborar y se podrán ayudar del diccionario.
3 Se escuchará un audio con la pronunciación de los miembros de
la familia, luego sin ayuda del audio los niños deberán repetir la
pronunciación de la familia cuando los padres les muestren una
ficha. (El equipo que llega lo deberá escuchar solo).
4 Con los grupos que están conformados representar una
familia, mamá, papá, hermano y hermana y presentarla al
resto del grupo en inglés my famili, my father is ___ y así con
todos los miembros de la familia. El equipo que llega pide
permiso para hacer su dramatizado.
EVALUACIÓN O FINALIZACIÓN 25m.
Para esta parte ya deberemos estar todos juntos, se comenzará por hacer la
socialización del rompecabezas, por parte de los niños mostrando la madre,
el padre y los demás miembros de la familia.
53

Posteriormente presentarán la familia realizada en la actividad de motivación,
pero presentarla en inglés this is my father...
Los trabajos serán guardados en la carpeta del proyecto y se les entrega a
los padres una hoja con actividades para practicar en casa en compañía de
sus hijos.
54
Recursos:
Humanos, Audio, Colbón, Tijeras, Cuadernos, Láminas, Fichas, computador,
cdroom didáctico, cámara filmadora.

TALLER N. CUATRO
EL LUGAR DONDE VIVO
55
Estándar
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y
lugares de mi entorno
Propósito
Realiza ejercicios orales para indicar las partes
de su casa.
Tema:
Sociales: la casa
Ética: costumbres familiares.
Lenguaje: descripción de cualidades de la casa.
Estrategia:
son: Cognitiva, memoria, social, afectiva,
metacognitiva.
Estrategias nuevas
Lectura de imágenes y textos
Elaboración de material didáctico tamaño grande
Expresión oral en público
Videos.
ACTIVIDADES
INICIACIÓN 5 m.
Saludo en español y en ingles “good morning student”-“ good morning
tareas.
MOTIVACIÓN 15 m

Se pedirá que se organicen de cinco grupos,
conformados de a ocho personas, cuatro padres y
cuatro estudiantes a cada grupo se le entrega un
rompecabezas para armar; con figuras de casas,
chozas, edificios, fincas. Los niños los deben armar y
los padres dirigir la actividad. Se hará un conversatorio
sobre las casa que se armaron y en cual de ellas viven
ellos, cuales son la partes de la casa. Deben hacer los aportes los padres y
los hijos.
ACTIVIDADCENTRAL O TEORIZACIÓN 55m.
Para enseñar las partes de una casa, ilustraremos todas las partes de la
casa (house) Manualidad para sofá: Con revistas de decoración los niños
cortan sofás y los pegan en papel construcción.
Manualidad para table (mesa): Igual, se recortan diferentes mesas (de
madera, de picnic) de revistas de decoración
Manualidad para las sillas: Se recortan sillas de oficina, sillas antiguas,
modernas etc.
Manualidad para lámparas: Dibujar una lámpara y pegarle retazos de tela
Manualidades para las partes de la cocina: los niños traerán fotos de
partes de la cocina, algunos utensilios que se usan (como cucharones,
medidores etc...)
Manualidades para Bedroom: De revistas de diseño sacar cosas que
encontramos en los cuartos.
Manualidades para baño: Dibujar un espejo y decorarlo con glitter,
recortar y pegar en papel construcción partes del baño Aunque sea muy
repetitivo y la mayoría de las cosas hay que recortarlas de revistas de
decoración se puede hacer un pequeño libro de esto con papel
construcción y se les abre dos orificios en cada página y se les pone una
cinta. Queda un bonito libro de las partes de la casa.
Luego a cada padre se le entrega una ficha de una parte u objeto de la casa
con el nombre y la pronunciación, el cual deberá hacer repetir al niño la
pronunciación; para proceder a armar en el patio un rompecabezas grande
donde el niño con ayuda del padre tendrá que ubicar la ficha ene. Lugar
correspondiente de la casa, realizando la pronunciación this is the windows,
entre otros.
Seguidamente se observará un video sobre algunas acciones que se hacen
en la casa, todo en inglés, se repetirá varias veces para practicar las
acciones y la pronunciación.
56

FINALIZACIÓN O EVALUACIÓN 40 m.
Dibujar la casa y sus dependencias y el padre le colabora escribiendo la
descripción que el niño hace de la casa, expone el trabajo el niño con las
dependencias de la casa en inglés this is the kichen y el padre con la
descripción de la casa. El trabajo se guarda en la carpeta de proyecto y se
entrega una hoja de ejercicios para los padres hacer en casa con sus hijos.
57
Recursos:
Humanos, Audio, video, Cuadernos, Láminas, Fichas, Patio de recreo.
Rompecabezas grande, fichas, láminas.

7. CONCLUSIONES.
Después de indagar y analizar las diferentes estrategias que existen en la
enseñanza del inglés y de observar los procesos de enseñanza y aprendizaje
desarrollados en el Centro Educativo Rural La Hermosa del municipio de
Entrerríos, pude concluir :
El proyecto contribuyó al estudio de las estrategias de aprendizaje,
que permiten cultivar en los estudiantes el interés por la enseñanza
que se les brinda.
Con el estudio de los estándares para la lengua extranjera y los
lineamientos curriculares se permitió ubicar más hábilmente las
competencias a desarrollar en los estudiantes.
Los talleres con los padres de familia, permitió confirmar algunos
planteamientos: “con el acompañamiento de los padres de familia y el
refuerzo en casa de la lengua extranjera, se mejora el aprendizaje esta”.
Para los padres de familia el idioma inglés como lengua extranjera es muy
“bueno” , pero se le sigue dando más prioridad al estudio de otras áreas
como lo son matemáticas y lenguaje.
La investigación permitió profundizar sobre los procesos de apropiación
de la competencia comunicativa en inglés, mediante las estrategias de
aprendizaje, lo que benefició a docentes, estudiantes y padres de familia
de la comunidad educativa investigada, en la mediada que
58

BIBLIOGRAFÍA
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extranjeros, áreas obligatorias y fundamentales; Santafé de Bogota, D.C.
1999
Ministerio de Educación Nacional; Estándares básicos de competencias
en lenguas extranjeras: ingles; formar en lenguas extranjeras: el reto;
primera edición; 2006
Ginés Ibáñez Jaime; Profesor de Educación Primaria (Filología Inglesa)
González León, Luis Daniel. Profesor de Lengua Inglesa. Universidad de
Camagüey
Cabrera Castillo, Henry Giovanni. Estudios realizados: noveno semestre
de licenciatura en biología – química; universidad del valle, sede Cali –
Colombia
Mijangos Robles Andrea del Carmen, universidad Francisco marroquín.
Último año en la licenciatura en Administración Educativa
Hernandez Saldaña, Flor Marina. Rodríguez Melo, Clara Eunice.
Alternativas de un mundo virtual para mejorar su enseñanza de ingles.
Centro de investigaciones y desarrollo científico. Universidad distrital
Francisco José de Caldas. Editorial fondo de publicaciones 2002, Bogota,
D.C. Colombia.
Guía de recursos didácticos: Lenguas Extranjeras.
Jaramillo, Doralba. (2006). curso historia de la pedagogía II, Encuentro 2.
Nuevas referencias psicológicas para la pedagogía; universidad católica
del norte.
Arango Múnera. Isabel Cristina (2006). Ingles I, básica primaria,
encuentro 2, educación primaria: claves para la enseñanza de la lengua
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Aguilar Burgos, Ana Maria. (2007) psicolingüistica , perspectivas teóricas,
encuentro 2. Universidad Católica del Norte.
59

Pellizza, Sergio. (sin fecha). Honorable cámara de diputados de Santa
Cruz. [educación didáctica]. Consultado el día 9 de febrero de 2007 de la
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Toledo, Corinne. (Sin fecha) el portal de la educación inicial, [inglés].
Consultado el 10 de Mayo de 2007 de la World Wide Web:
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Veo, oigo, leo y aprendo inglés, volumen 1, distribuidora Escar E. U
FARTAN BARRERO, Nancy Esperanza; SÁENZ FONSECA, Angélica
Rocío. Intelligent englis 1, toothbrush. Voluntad educación básica. 2003
AGREDA, Enriqueta, playing 1, enfoque semántica, serie inglés,
educación básica primaria EBP, Rei andes Ltda., 1993
Aprende ingles con Maria Pascual, océano multimedia,
ÁLVAREZ de VARGAS, Constansa, integrado activo 1; español-matemáticas-
naturales-sociales; santillana Colombia mía. 2000
Lenguaje primer grado, módulos 1 y 2; fundación escuela nueva volvamos
a la gente; edición 2007
60

ANEXOS
1. ANEXOS DEL DIARIO DE CAMPO
ANEXO 1.2
Trabajo realizado sobre las partes del cuerpo
Trabajo de una alumna del grado primero en el tema del cuerpo, la docente lo dibujo en el
tablero y les trabajo pronunciación, luego cada alumno debía dibujarlo en su cuaderno.
ANEXO 1.2
Trabajos de los estudiantes del grado primero con relación al tema de los
números y los objetos del salón.
Se trabajo el número uno su cantidad y su pronunciación en inglés, luego lo colorearon en el
block, la docente les preguntaba su pronunciación mientras lo coloreaban.
ANEXO 1.3
Trabajo sobre los objetos del salón
En el tablero escribieron algunos objetos que los alumnos decían que estaban en el salón la
docente les escribió su escritura en inglés, los alumnos debían hacer el dibujo, se les trabajo
poco la pronunciación por falta de tiempo y fluidez por parte de la docente.
61

62
ANEXO 1.4
Trabajo sobre las figuras geométricas
Trabajo de una niña en esta clase.
ANEXO 1.5.
El diario de campo

65
1.5.1
Octubre 26 de 2006
5.5.1. Reflexión Del Diario De Campo
Estamos trabajando en el cuaderno
de letras y se les indica que lo deben
traer y colocar encima del escritorio
para calificarles la tarea, los
estudiantes obedecen y de inmediato
preguntan -¿profe que cuaderno
sacamos?- ninguno, vamos a trabajar
la clase de inglés,- y procedo a
dibujar unas figuras geométricas en
el tablero y les pregunto-¿qué figura
es esta?, indicando una a una, los
alumnos levantan la mano y
contestan en el turno que se les da.
Ellos contestan satisfactoriamente al
señalar cada figura como el circulo,
cuadrado y el triangulo.
Como reconocen las figuras
geométricas se procede a
pronunciarlas en inglés, los alumnos
repiten en coro después de indicarles
como se realiza. Se escribe al lado
de cada figura su nombre en inglés.
Luego en el block deben escribir al
lado de cada figura previamente
dibujada su escritura en inglés.
Luego las deben colorear con
temperas.
Los alumnos intentan pronunciar
como se les indica (1) y se les
confunde con una risa y se ponen las
manos en la boca cuando se les
pregunta individualmente, se les
anima a continuar, diciéndoles que
no les de pena y que se retiren las
manos de la boca para poder
escuchar mejor lo que dicen y no
tenerles que hacer repetir tantas
veces por que no se les escucha con
claridad (2). En la realización del
trabajo surgen preguntas como:
-¿Profe, así esta bien escrito?
Para la realización del diario de
campo, se da una descripción
detallada de las actividades,
ejercicios y demás procedimientos
que se siguieron para desarrollar la
clase, se debe hacer inmediatamente
se termina la sección para tener las
situaciones vividas bien frescas y no
perder detalle. Por otra parte se
realizó un análisis de la información
recolectada y se estudio de acuerdo
a las categorías de estudio. Este
análisis de información se realizo
leyendo una y otra vez lo escrito,
sacando palabras e ideas claves para
llegar a una conclusión.
(1)La docente refleja vacilación y
temor al momento de pronunciar y
los alumnos parecen percibir esta
actitud, debido a mi inseguridad para
la pronunciación, no se insiste
demasiado [preparación de las
clases, falta de material de audio que
ayuden a superar las falencias que
se tienen con relación a la
pronunciación]
(2)se muestran poco animados a
participar [estrategias de
aprendizaje]
(3)se interesan más por realizar bien
el trabajo con las temperas que la
pronunciación en inglés de las figuras
geométricas, [metodologías],
(4) por tanto se puede decir que el
objetivo del tema no se
logro.[estándares].

-¿Profe, de que color pinto el
triangulo, el cuadrado, el circulo?(3)
Al finalizar la clase de 30 minutos, de
20 alumnos solo 2 responden a la
pregunta - ¿cómo se dice circulo en
inglés?- circle-(4)
2. ANEXOS SOBRE LAS OBSERVACIONES
ANEXO 2.1
Participación en clase
Se observa a una alumna tratando de escribir unas palabras en ingles en el tablero y no es
capaz
66
ANEXO 2.2
Trabajo en el aula.
Al fondo la docente quitándole una cartilla a un alumno que estaba realizando otras
actividades

ANEXO 2.3
Trabajo en el aula, copia de textos
Escritura ene. Tablero por parte de la docente, en el grado segundo
67
ANEXO 2.4.
Trabajo en el aula
La docente copia en el tablero de muestra del libro guía ya que no cuenta con los
conocimientos básicos para dar esta temática.
ANEXO 2.5
Trabajo en el aula
Una alumna realizando un trabajo en el cuaderno.

3. ANEXOS SOBRE LAS ENTREVISTAS
68
ENTREVISTA UNO
La siguiente entrevista es realizada a la docente Liliana Yaneth Villegas del
Centro Educativo Rural La Hermosa, con el objetivo de recolectar
información acerca de las estrategias metodológicas empleadas en la
enseñanza del inglés en los grados de básica primaria.
1. Grado en que se desempeña
En los grados segundo y tercero de la básica primaria.
2. Formación en el área de inglés
La que se ve en el colegio
3. ¿Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una
clase de ingles?
Diccionario, texto guía, buena disposición, material didáctico y audio visual.
4. ¿Emplea material didáctico en sus clases?
Texto guía, diccionario, fichas, caset
5. ¿Cuáles criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didáctico?
Que estén pertinentes con la edad de los niños, que sean entendible para los
niños, que apoyen el tema que se esta dando.
6. ¿Cómo selecciona los contenidos para el área?
Del material guía con que trabajo organizo la temática en un orden
secuencial que se preste para un fácil entendimiento de los estudiantes.

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