PCI

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION, HUMANAS Y
TECNOLOGIAS.
CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA
DESARROLLO CURRICULAR
PLANIFICACION CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
Integrantes:
• Guananga Mónica
• Moya Vicky
• Muñoz Génesis
• Noboa Lisbeth

2. INTRODUCCIÓN
La PCI es un componente del PEI. En este documento se plasman las intenciones del
proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración
mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado. Con el aporte de los docentes
de los diferentes grupos, grados y cursos y en el marco de lo establecido en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artículo 6, numeral 1 del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME2016-00060-A, la Junta Académica de cada institución
educativa desarrollará la Planificación Curricular Institucional (PCI). Su construcción se
realiza sobre la base de la información pedagógica generada en el diagnóstico
institucional y su lógica de construcción es:
Análisis del currículo nacional
Análisis del diagnóstico institucional
Delimitación de lineamientos
En la planificación curricular institucional (PCI) se ha de seleccionar, incluir,
organizar y secuenciar los contenidos de aprendizajes básicos considerando la carga
horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discreción y el horario de lectura)
establecida en el currículo nacional y el contexto institucional. (Ortega, 2010).

3. 1. OBJETIVOS
1.1 Objetivo General
Analizar el proceso de construcción de la planificación curricular institucional PCI,
con el propósito de contrastar de manera sistemática un conjunto de concepciones,
intenciones y estrategias educativas, ajustándose a la diversidad para lograr una propuesta
significativa para la mejora de la calidad educativa.
2. MARCO CIENTIFICO
ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL
en este paso se examina el perfil, los objetivos, los contenidos y su secuenciación, la
metodología y la evaluación propuestos en el currículo nacional, con el fin de determinar
los aprendizajes básicos contextualizados a la institución educativa.
Objetivos: Un objetivo es la expresión de una meta que se quiere conseguir y que debe
permitir la articulación de una serie de acciones encaminadas a su consecución. En la
educación se refiere a las metas que deseamos que los estudiantes alcancen al final de un
curso y que deben tener pasos claros para poder ser alcanzados.
Contenidos y su secuenciación: En realidad los contenidos designan “el conjunto de
saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera
esencial para su desarrollo y socialización” La tarea del profesor consiste en “ayudar a
los alumnos a introducirse en una comunidad de conocimiento y de capacidades, en
proporcionarles algo que otros conocen ya” y la misión de la escuela sería “poner a
disposición del niño o del adolescente una selección del capital intelectual, emocional y
técnico con el que cuenta la sociedad” Así vista la enseñanza, la escuela se convierte en
distribuidora de conocimientos más que en fabricante de los mismos.

4. Metodología: Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la
elaboración de la misma.
Evaluación: La evaluación se encuentra vinculada en cierta medida a establecer el grado
de afianzamiento del conocimiento y los contenidos que se han enseñado. El tipo de
evaluación depende de qué contenido se ha enseñado. Para evaluar: Contenidos
conceptuales, Contenidos procedimentales.
ANÁLISIS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Fundamentalmente el diagnóstico institucional es una herramienta de análisis del
contexto en el cual la organización pública prevé que existen condicionantes que juegan
a favor y en contra de la implementación de la visión y la misión institucional. De allí que
el diagnóstico puede formularse antes de la misión y visión y contrastar su validez
después de ese momento. También es válido -hasta recomendable- hacer el diagnóstico
después de la formulación de las categorías. (MINEDUC, 2016)
Este proceso involucra una revisión de las Prácticas Institucionales contenidas en las
Áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar presentado y una evaluación de los
resultados educativos. Su realización constituye un aprendizaje para el conjunto de
actores del establecimiento educacional, que contribuye a la comprensión de la
importancia que tiene el evaluar y analizar críticamente sus propias Prácticas y observar
cómo estas inciden directamente en el logro de aprendizajes de todos sus estudiantes.

5. El Diagnóstico Institucional es una representación de la realidad del establecimiento
educacional, y se sustenta en la valoración y evaluación que hacen los propios actores
responsables de las Prácticas y procesos desarrollados. Mientras más amplia y diversa sea
la participación, más completo y legítimo es el resultado del Diagnóstico. (Guía, 2016)
Al ser la PCI parte del PEI, se analizará el diagnóstico institucional desde tres miradas:
•Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.
• Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles
estrategias de solución.
• Priorización de necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al momento
de contextualizar el currículo nacional a cada una de las instituciones educativas.
Cabe señalar que, con la implementación del nuevo currículo para EGB y BGU, para
aquellas instituciones que ya tienen definido su PEI, en algunos casos implicará un ajuste
a las acciones determinadas para la gestión del aprendizaje; por ello, previo al
planteamiento del currículo institucional es importante que autoridades y docentes de
cada institución educativa realicen las siguientes actividades:
1. Analizar el nuevo currículo nacional obligatorio.
2. Analizar los objetivos de aprendizaje del área alcanzados por la institución
educativa en primer, cuarto, séptimo y décimo grados de EGB y el tercer curso
del nivel de BGU; es decir, al finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el
nivel de BGU.
3. Establecer la relación entre los objetivos alcanzados en el último grado/curso de
cada subnivel con los criterios de evaluación planteados en el currículo nacional.
4. Identificar aprendizajes básicos imprescindibles que no hayan sido alcanzados al
finalizar cada uno de los subniveles de EGB y el nivel de BGU.

6. Delimitación de lineamientos
Una vez realizado el análisis del currículo nacional y del diagnóstico institucional, se
fijarán lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pensum y carga
horaria, de planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico, entre otros.
Estos lineamientos serán la base para el planteamiento de los elementos curriculares
esenciales en la formulación de la PCI.
Con el aporte de los docentes de los diferentes procesos educativos y en el marco del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), la Junta Académica de cada centro educativo
desarrollará la Planificación Curricular Institucional (PCI).
Lineamientos pedagógicos: Son los que buscan fomentar el estudio de la
fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en el
contexto de los Proyectos Educativos Institucionales.
Lineamientos metodológicos: Los lineamientos metodológicos hacen referencia a las
pautas establecidas para cumplir el propósito de aplicar la Metodología y consolida los
procedimientos que se han adaptado, aplicado y validado en el marco de este proceso
interinstitucional emprendido.
La metodología se articula al marco educativo nacional en concordancia con el
enfoque pedagógico determinado por la institución.
Evaluación: son lineamientos para evaluación y promoción acordes al enfoque
pedagógico de la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI).
Se deberá considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidos por el
INEVAL, en las cuales ha participado la institución educativa, con el fin de plantear
estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación

7. El pensum: es el plan de estudio de una carrera, que da a conocer las materias o
asignaturas que se estudiarán en cada período de la misma. Éste está meticulosamente
preparado por los docentes o profesionales del curso con la finalidad de que el estudiante
perciba todos los conocimientos necesarios para iniciar su vida profesional, una vez
culminada su vida estudiantil.
El pensum brinda directrices en los estudios y son los docentes quienes se encargarán
de enseñar a los estudiantes el contenido de dicho plan, mientras tanto los estudiantes
tendrán la tarea de aprender dichos temas si desean culminar la carrera con la mejor
puntuación.
Acompañamiento pedagógico: Son estrategias para la mejora continua de la práctica
pedagógica; permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el INSTRUCTIVO:
PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN
propósito de fortalecer el desempeño profesional directivo y docente y, en
consecuencia, mejorar la calidad de la educación en la institución educativa.

8. 3. CONCLUSIÓN
La planificación curricular institucional (PCI), se considera un documento de gestión
pedagógica, basado en el análisis del currículo nacional, en el diagnóstico institucional y
la normativa vigente emitida por el Ministerio de Educación y que se encuentra
relacionada con cada uno de los diez elementos de esta planificación mesocurricular, En
esta planificación se concretan los aprendizajes fundamentales que deben desarrollar los
estudiantes de las instituciones educativas de diferente grados, con base a los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje, así también, al contexto social, cultural, geográfico de los
educandos. Estos aprendizajes serán herramientas para que los estudiantes estén en
capacidad de enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas de solución.
A su vez este instructivo orientará a los docentes en la elaboración de las
planificaciones meso y microcurricular, facilitando los lineamientos y los formatos
diseñados el desarrollo con los diversos temas sugeridos según las características de la
planificación curricular.
En este documento será plasmado el proyecto educativo institucional donde
encontraremos información pedagógica generada en el diagnóstico institucional, el
cambio del mismo se dará cada cuatro años con la finalidad de mejorar el enfoque
pedagógico y la calidad de la institución a docentes, alumnos y familiares.

9. 4. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
Guía, D. I. (2016). Mejoramiento Educativo. Obtenido de
http://subvenciones.mineduc.cl/zp_comunidad/PlanesMejoramientoEducativo/D
ocumentosOrientacionPlanesMejoramientoEducativo2013/Guia_para_el%20Dia
gnOstico_Institucional_Formulario.pdf
MINEDUC. (2016). Planificaciones Curriculares Institucionales . Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/06/Instructivo_planificaciones_curriculares-
FEB2017.pdf
Ortega, J. (23 de Junio de 2010). https://educacion.gob.ec/. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/06/Instructivo_planificaciones_curriculares-
FEB2017.pdf

10. 5. ANEXOS
FOTOGRAFÍAS DE LA REUNION DEL GRUPO
Fuente: ZOOM
Descripción: elaboración del informe planificación institucional curricular.
Fecha: 04 de agosto de 2020
Elaborado Por: Vicky Moya