Este documento describe una experiencia piloto para capacitar a profesores de la UNAM en el uso de tabletas iPad en el aula. Se capacitó a 60 profesores de la Escuela Nacional Preparatoria 6 en el desarrollo de secuencias didácticas utilizando aplicaciones de tableta. El objetivo era promover el aprendizaje mediante nuevos ambientes tecnológicos. Los profesores trabajaron en equipo y desarrollaron 38 secuencias didácticas para 6 asignaturas usando aplicaciones como iTunesU, Evernote, Skitch y ShowMe
Hoja de ruta de la estrategia de movilización de recuros educativos abiertos.Jairo Castro Acosta
El documento describe el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) como GeoGebra para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas a nivel secundario. Se explica que los REA pueden ayudar a superar limitaciones en la infraestructura tecnológica de las escuelas y hacer más dinámico el proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo es aplicar GeoGebra en una escuela secundaria en Colombia y evaluar si mejora la comprensión de conceptos matemáticos como funciones
Este documento presenta el planteamiento de un problema de investigación sobre la incorporación del aprendizaje móvil (m-learning) en las aulas de educación media. El uso excesivo de teléfonos celulares en clase genera desconcentración en los estudiantes. Sin embargo, el m-learning podría transformar la pedagogía e involucrar los intereses de los estudiantes nativos digitales. El problema de investigación plantea cómo el m-learning puede ser insertado en las aulas como un factor motivacional para el aprendizaje digital de los estudiantes de manera autón
El documento discute las características educativas de las tecnologías. Explica que la tecnología ha incursionado en la educación y es necesaria para la enseñanza, pero su uso debe estar fundamentado en modelos pedagógicos. También presenta seis preguntas clave para decidir el uso apropiado de la tecnología y recomienda un enfoque de desarrollo personal, académico y experto para integrar la tecnología de manera efectiva en ambientes de aprendizaje.
The document discusses the introduction of new technologies in education, noting both the opportunities and challenges it presents. It analyzes how computers and other technologies can be used as tools, learning systems, simulations, communication networks, and interactive learning environments. The role of teachers is also examined, emphasizing the importance of teacher training to effectively integrate new technologies into educational practice.
Este documento resume la experiencia de tres semestres incorporando las TIC como herramienta didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales a estudiantes de educación media en Colombia. Describe el uso de computadores, internet, blogs, simulaciones y cámaras digitales en el aula y laboratorio. Los estudiantes opinan que las TIC motivan el aprendizaje aunque algunos se distraen. El documento reflexiona sobre el uso efectivo de las TIC para innovar la enseñanza más allá de su mero uso como recurso auxiliar.
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca diseñar estrategias didácticas utilizando el software educativo JCLIC para mejorar el aprendizaje de las capacidades de razonamiento y solución de problemas en matemáticas en estudiantes de cuarto grado en la I.E. Ciro Alegria Bazán en Tumbes, Perú. El documento incluye la presentación del problema, los objetivos del estudio, y el marco teórico sobre el uso de tecnología en la enseñanza de matemáticas.
Este documento resume varios estudios sobre la implementación y uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en instituciones educativas. Resume un estudio realizado en el Instituto Superior de Formación Docente "Mariano Moreno" sobre cómo las TIC influyen en el aprendizaje de los estudiantes. También resume investigaciones sobre el impacto del plan Conectar Igualdad en Argentina y sobre cómo las TIC afectan la enseñanza y la innovación pedagógica.
Este documento describe una propuesta para implementar recursos didácticos digitales para mejorar las habilidades de cálculo matemático en estudiantes de sexto grado en Ecuador. Actualmente hay una falta de estos recursos y estrategias tradicionales de enseñanza que dificultan el aprendizaje. La propuesta consiste en un programa de capacitación para docentes sobre cómo usar software educativo de código abierto para apoyar conceptos como adición, sustracción, multiplicación y división. El objetivo es promover un enfoque más tecnológico y
Hoja de ruta de la estrategia de movilización de recuros educativos abiertos.Jairo Castro Acosta
El documento describe el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) como GeoGebra para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas a nivel secundario. Se explica que los REA pueden ayudar a superar limitaciones en la infraestructura tecnológica de las escuelas y hacer más dinámico el proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo es aplicar GeoGebra en una escuela secundaria en Colombia y evaluar si mejora la comprensión de conceptos matemáticos como funciones
Este documento presenta el planteamiento de un problema de investigación sobre la incorporación del aprendizaje móvil (m-learning) en las aulas de educación media. El uso excesivo de teléfonos celulares en clase genera desconcentración en los estudiantes. Sin embargo, el m-learning podría transformar la pedagogía e involucrar los intereses de los estudiantes nativos digitales. El problema de investigación plantea cómo el m-learning puede ser insertado en las aulas como un factor motivacional para el aprendizaje digital de los estudiantes de manera autón
El documento discute las características educativas de las tecnologías. Explica que la tecnología ha incursionado en la educación y es necesaria para la enseñanza, pero su uso debe estar fundamentado en modelos pedagógicos. También presenta seis preguntas clave para decidir el uso apropiado de la tecnología y recomienda un enfoque de desarrollo personal, académico y experto para integrar la tecnología de manera efectiva en ambientes de aprendizaje.
The document discusses the introduction of new technologies in education, noting both the opportunities and challenges it presents. It analyzes how computers and other technologies can be used as tools, learning systems, simulations, communication networks, and interactive learning environments. The role of teachers is also examined, emphasizing the importance of teacher training to effectively integrate new technologies into educational practice.
Este documento resume la experiencia de tres semestres incorporando las TIC como herramienta didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales a estudiantes de educación media en Colombia. Describe el uso de computadores, internet, blogs, simulaciones y cámaras digitales en el aula y laboratorio. Los estudiantes opinan que las TIC motivan el aprendizaje aunque algunos se distraen. El documento reflexiona sobre el uso efectivo de las TIC para innovar la enseñanza más allá de su mero uso como recurso auxiliar.
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca diseñar estrategias didácticas utilizando el software educativo JCLIC para mejorar el aprendizaje de las capacidades de razonamiento y solución de problemas en matemáticas en estudiantes de cuarto grado en la I.E. Ciro Alegria Bazán en Tumbes, Perú. El documento incluye la presentación del problema, los objetivos del estudio, y el marco teórico sobre el uso de tecnología en la enseñanza de matemáticas.
Este documento resume varios estudios sobre la implementación y uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en instituciones educativas. Resume un estudio realizado en el Instituto Superior de Formación Docente "Mariano Moreno" sobre cómo las TIC influyen en el aprendizaje de los estudiantes. También resume investigaciones sobre el impacto del plan Conectar Igualdad en Argentina y sobre cómo las TIC afectan la enseñanza y la innovación pedagógica.
Este documento describe una propuesta para implementar recursos didácticos digitales para mejorar las habilidades de cálculo matemático en estudiantes de sexto grado en Ecuador. Actualmente hay una falta de estos recursos y estrategias tradicionales de enseñanza que dificultan el aprendizaje. La propuesta consiste en un programa de capacitación para docentes sobre cómo usar software educativo de código abierto para apoyar conceptos como adición, sustracción, multiplicación y división. El objetivo es promover un enfoque más tecnológico y
Researches in the network (La tecnología aplicada a la enseñanza de las matem...CTeI Putumayo
Este documento presenta los resultados de un proyecto que aplicó las TIC para mejorar el aprendizaje de operaciones con números enteros en estudiantes de séptimo grado con problemáticas sociofamiliares en Colombia. Se encontró que las condiciones familiares y sociales afectan el desempeño académico. Sin embargo, el uso de computadoras, videos e internet en clase permitió mejorar el interés de los estudiantes, su participación activa y comprensión de conceptos matemáticos. Actualmente los estudiantes cuentan con dispositivos electr
Este documento describe el uso de software educativo como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Explica que las tecnologías de información y comunicación, como el software educativo JClic, pueden mejorar la enseñanza integrando contenidos temáticos. Luego presenta los resultados de una investigación sobre el nivel de satisfacción de estudiantes al usar JClic para aprender sobre el sistema nervioso, mostrando que las estudiantes estaban motivadas e interesadas.
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo es diseñar un modelo de evaluación de software educativo multimedia para la enseñanza de las matemáticas dirigido a alumnos de primaria en la Escuela "Ramón Ocando Pérez". El proyecto busca diagnosticar los problemas actuales en la enseñanza de las matemáticas en la escuela y desarrollar un software y herramientas de evaluación que puedan ser útiles para los docentes. El documento revisa antecedentes relacionados y presenta la justificación, objetivos,
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la implementación y uso de las TIC en el Instituto Superior de Formación Docente Mariano Moreno. El proyecto analiza cómo influye el uso de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes de tercer año de la carrera de Profesorado de Educación Primaria en el área de Ciencias Sociales. El documento incluye la fundamentación, objetivos, cronograma y revisión de literatura sobre TIC en educación. Finalmente, describe la metodología de entrevistas utilizada para investigar
Herramientas digitales utilizadas por profesores de ciencias y de matemáticas...Marco Vinicio López Gamboa
Con la llegada de la pandemia debida a la COVID-19 la educación sufrió adaptaciones significativas, tendiendo a la educación virtual. Por ende, el uso de herramientas digitales en los procesos de enseñanza – aprendizaje aumento considerablemente y el contexto de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática no quedo excepto. Sin embargo, como en todo proceso de adaptación, se han presentado desde limitaciones hasta propuestas para mitigarlas, por el uso de este tipo de recursos, en el presente artículo, se mostrarán algunas de estas limitaciones y propuestas, plasmadas planteadas por profesores de estas dos asignaturas, así como las herramientas digitales que están utilizando en sus respectivas clases.
Implementing online resources in face-to-face university contexts. The studen...eLearning Papers
Este documento presenta los resultados de una evaluación del programa Campus Virtual de la Universidad de Murcia en España. El resumen analiza la perspectiva de 243 estudiantes de 7 cursos diferentes sobre el uso de recursos educativos en línea. Algunas de las conclusiones clave son: a) Los estudiantes no están preparados para usar medios nuevos de manera efectiva y prefieren textos simples. b) La comunicación en línea se da principalmente a través de correo electrónico. c) Los estudiantes tienen una opinión positiva de las TIC aunque no están entus
Este documento describe una estrategia para enseñar fracciones a estudiantes entre 11 y 13 años utilizando un software educativo. La estrategia busca aprovechar las habilidades de los estudiantes y desarrollar aquellas que no poseen a través de un enfoque basado en la teoría ecológica. Los resultados esperados incluyen que los estudiantes aprendan los conceptos básicos de fracciones y sus operaciones a través de la motivación que provee el uso de computadoras.
Este documento propone implementar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la unidad curricular "Preparación contra incendios II" del Instituto Universitario de Tecnología Bomberil en Trujillo, Venezuela. Actualmente, la unidad tiene 10 horas semanales y una asistencia irregular de los estudiantes bomberiles que trabajan turnos de 24 horas. El documento describe la importancia de las TIC en la educación y propone usar herramientas como internet, correo electrónico y videoconferencias para flexibilizar el horario y mejorar el
El documento resume varias investigaciones realizadas en diferentes países sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación y software educativo en el rendimiento académico de estudiantes. Algunas de las investigaciones encontraron que el uso de blogs, internet y software educativo mejoraron el rendimiento académico, mientras que otras concluyeron que estas herramientas contribuyen a una mayor motivación y aprendizaje significativo entre los estudiantes. El documento también resume investigaciones realizadas a nivel local en Perú sobre temas similares.
Este documento describe un proyecto para desarrollar una actividad experimental de física sobre electrostática utilizando las TIC en un centro de formación docente. El proyecto tiene como objetivo que los estudiantes de profesorado de física sean capaces de elaborar de manera colaborativa el informe de un experimento de laboratorio utilizando herramientas tecnológicas para el análisis y divulgación de los resultados. El experimento seleccionado estudiará la carga y energía eléctrica en un sistema de capacitores
Proyecto pedagogico de aula sede la mano de dioscpekathe
La sede educativa donde se desarrolla el proyecto pedagógico de aula mediado por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es: la Sede Escuela Nueva La Mano de Dios, situada en la vereda que lleva su mismo nombre a 33 kilómetros de la cabecera municipal, cuyo acceso es una vía casi en su totalidad carreteable, se caracteriza por ser una comunidad, en donde la gran mayoría de sus habitantes se dedica a las labores del campo, siendo la principal actividad económica la agricultura y la ganadería convirtiéndose esta, en el único medio para el sustento.
Proyecto pedagogico de aula sede la mano de dios proyecto2013cpe
¿Cómo contribuir, al mejoramiento en la comprensión de los conceptos en el tema de la estructura de la célula, apoyado en el uso de recursos digitales educativos, en los estudiantes de los grados 4° y 5° de básica primaria de la sede escuela nueva La Mano de Dios, Institución Educativa Nuevas Flores,
san Diego, Cesar?
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por OLGA SOFIA BARRIOS OVIEDO y realizado como Parte de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012-2014 de la Universidad de Nariño, en el marco del Programa de Computadores para Educar.
Este documento presenta el problema de investigación sobre la influencia de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el octavo año de educación básica en el Colegio Hermano Miguel La Salle. Se analiza el contexto actual del uso de las TICs en la institución y se plantean interrogantes sobre cómo se enseñan las asignaturas y qué TICs se utilizan. Los objetivos son determinar cómo influyen las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje y proponer estrategias para mejorar
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Nuevas Tecnologías en Educación" de un programa de licenciatura. El plan describe cuatro unidades temáticas que abordan conceptos como sociedad del conocimiento, uso educativo de tecnologías, educación a distancia y desarrollo de proyectos educativos con tecnología. Cada unidad incluye objetivos, temas, actividades y evaluaciones. El objetivo general es que los estudiantes apliquen nuevas tecnologías en procesos educativos de acuerdo al contexto
Este documento propone incorporar la Informática como espacio curricular en 1o y 2o año de la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad (NESC). Presenta dos opciones: 1) tener 2 horas semanales para Educación Tecnológica y 2 horas para Informática, con un profesor para cada asignatura o 2) crear la materia Informática de forma paralela a Educación Tecnológica, separando a los alumnos en dos grupos que cursarían cada materia de forma cuatrimestral. Considera que no es satisfactoria la
Algunas recomendaciones para lograr la efectividad en la preparación de los p...Mariana Calle
El documento discute la importancia de preparar a los profesores para usar medios de enseñanza efectivamente. Señala que la formación de profesores en universidades cubanas debe enfocarse en desarrollar habilidades para seleccionar, planificar, diseñar, adaptar, usar y evaluar medios de manera interdisciplinaria. Propone un sistema de acciones en cuatro etapas - diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación - para ayudar a los profesores a lograr esto.
El documento presenta las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como un eje transversal en el nuevo currículo de Nicaragua, con el objetivo de fomentar el aprendizaje permanente y centrado en los estudiantes. Las TIC se integraron en todas las disciplinas curriculares y se consideran herramientas pedagógicas. Se ofrecen ejemplos de cómo las TIC pueden utilizarse en planes diarios, incluyendo aplicaciones como Google Earth.
Este documento describe las características de la didáctica de la enseñanza de matemáticas asistida por computadora, con énfasis en la graficación. Se concluye que el uso de programas gráficos en computadoras es una herramienta efectiva para la enseñanza de funciones, ecuaciones y sistemas de ecuaciones. El constructivismo encaja bien con este enfoque, permitiendo a los estudiantes construir su propio conocimiento de manera reflexiva.
El documento presenta un plan de búsqueda sobre m-learning (aprendizaje móvil). El plan establece los objetivos de investigar el impacto de esta estrategia en las aulas y conocer definiciones, procesos de implementación y experiencias educativas. Se dispone de un mes para la búsqueda de información y dos meses para procesarla. El plan incluye conceptos clave, una hipótesis y una planificación con lista de palabras clave y recursos a utilizar.
El documento presenta un plan de búsqueda sobre m-learning (aprendizaje móvil). El plan establece los objetivos de investigar el impacto de esta estrategia en las aulas y conocer definiciones, procesos de implementación y experiencias educativas. Se dispone de un mes para la búsqueda de información y dos meses para procesarla. El plan incluye conceptos clave, una hipótesis y una planificación con lista de palabras clave y recursos a utilizar.
Este documento presenta una propuesta para integrar las TIC en la educación inicial en el centro educativo Alberto Hernández Rosario. El proyecto busca solicitar la instalación y funcionamiento de programas en las computadoras de la zona tecnológica del nivel inicial. Se justifica la importancia de usar la tecnología en el aprendizaje de los niños. Las actividades propuestas incluyen escribir cartas solicitando el apoyo de las autoridades educativas y la instalación de internet para habilitar las computadoras.
Researches in the network (La tecnología aplicada a la enseñanza de las matem...CTeI Putumayo
Este documento presenta los resultados de un proyecto que aplicó las TIC para mejorar el aprendizaje de operaciones con números enteros en estudiantes de séptimo grado con problemáticas sociofamiliares en Colombia. Se encontró que las condiciones familiares y sociales afectan el desempeño académico. Sin embargo, el uso de computadoras, videos e internet en clase permitió mejorar el interés de los estudiantes, su participación activa y comprensión de conceptos matemáticos. Actualmente los estudiantes cuentan con dispositivos electr
Este documento describe el uso de software educativo como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Explica que las tecnologías de información y comunicación, como el software educativo JClic, pueden mejorar la enseñanza integrando contenidos temáticos. Luego presenta los resultados de una investigación sobre el nivel de satisfacción de estudiantes al usar JClic para aprender sobre el sistema nervioso, mostrando que las estudiantes estaban motivadas e interesadas.
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo es diseñar un modelo de evaluación de software educativo multimedia para la enseñanza de las matemáticas dirigido a alumnos de primaria en la Escuela "Ramón Ocando Pérez". El proyecto busca diagnosticar los problemas actuales en la enseñanza de las matemáticas en la escuela y desarrollar un software y herramientas de evaluación que puedan ser útiles para los docentes. El documento revisa antecedentes relacionados y presenta la justificación, objetivos,
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la implementación y uso de las TIC en el Instituto Superior de Formación Docente Mariano Moreno. El proyecto analiza cómo influye el uso de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes de tercer año de la carrera de Profesorado de Educación Primaria en el área de Ciencias Sociales. El documento incluye la fundamentación, objetivos, cronograma y revisión de literatura sobre TIC en educación. Finalmente, describe la metodología de entrevistas utilizada para investigar
Herramientas digitales utilizadas por profesores de ciencias y de matemáticas...Marco Vinicio López Gamboa
Con la llegada de la pandemia debida a la COVID-19 la educación sufrió adaptaciones significativas, tendiendo a la educación virtual. Por ende, el uso de herramientas digitales en los procesos de enseñanza – aprendizaje aumento considerablemente y el contexto de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática no quedo excepto. Sin embargo, como en todo proceso de adaptación, se han presentado desde limitaciones hasta propuestas para mitigarlas, por el uso de este tipo de recursos, en el presente artículo, se mostrarán algunas de estas limitaciones y propuestas, plasmadas planteadas por profesores de estas dos asignaturas, así como las herramientas digitales que están utilizando en sus respectivas clases.
Implementing online resources in face-to-face university contexts. The studen...eLearning Papers
Este documento presenta los resultados de una evaluación del programa Campus Virtual de la Universidad de Murcia en España. El resumen analiza la perspectiva de 243 estudiantes de 7 cursos diferentes sobre el uso de recursos educativos en línea. Algunas de las conclusiones clave son: a) Los estudiantes no están preparados para usar medios nuevos de manera efectiva y prefieren textos simples. b) La comunicación en línea se da principalmente a través de correo electrónico. c) Los estudiantes tienen una opinión positiva de las TIC aunque no están entus
Este documento describe una estrategia para enseñar fracciones a estudiantes entre 11 y 13 años utilizando un software educativo. La estrategia busca aprovechar las habilidades de los estudiantes y desarrollar aquellas que no poseen a través de un enfoque basado en la teoría ecológica. Los resultados esperados incluyen que los estudiantes aprendan los conceptos básicos de fracciones y sus operaciones a través de la motivación que provee el uso de computadoras.
Este documento propone implementar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la unidad curricular "Preparación contra incendios II" del Instituto Universitario de Tecnología Bomberil en Trujillo, Venezuela. Actualmente, la unidad tiene 10 horas semanales y una asistencia irregular de los estudiantes bomberiles que trabajan turnos de 24 horas. El documento describe la importancia de las TIC en la educación y propone usar herramientas como internet, correo electrónico y videoconferencias para flexibilizar el horario y mejorar el
El documento resume varias investigaciones realizadas en diferentes países sobre el uso de tecnologías de la información y comunicación y software educativo en el rendimiento académico de estudiantes. Algunas de las investigaciones encontraron que el uso de blogs, internet y software educativo mejoraron el rendimiento académico, mientras que otras concluyeron que estas herramientas contribuyen a una mayor motivación y aprendizaje significativo entre los estudiantes. El documento también resume investigaciones realizadas a nivel local en Perú sobre temas similares.
Este documento describe un proyecto para desarrollar una actividad experimental de física sobre electrostática utilizando las TIC en un centro de formación docente. El proyecto tiene como objetivo que los estudiantes de profesorado de física sean capaces de elaborar de manera colaborativa el informe de un experimento de laboratorio utilizando herramientas tecnológicas para el análisis y divulgación de los resultados. El experimento seleccionado estudiará la carga y energía eléctrica en un sistema de capacitores
Proyecto pedagogico de aula sede la mano de dioscpekathe
La sede educativa donde se desarrolla el proyecto pedagógico de aula mediado por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es: la Sede Escuela Nueva La Mano de Dios, situada en la vereda que lleva su mismo nombre a 33 kilómetros de la cabecera municipal, cuyo acceso es una vía casi en su totalidad carreteable, se caracteriza por ser una comunidad, en donde la gran mayoría de sus habitantes se dedica a las labores del campo, siendo la principal actividad económica la agricultura y la ganadería convirtiéndose esta, en el único medio para el sustento.
Proyecto pedagogico de aula sede la mano de dios proyecto2013cpe
¿Cómo contribuir, al mejoramiento en la comprensión de los conceptos en el tema de la estructura de la célula, apoyado en el uso de recursos digitales educativos, en los estudiantes de los grados 4° y 5° de básica primaria de la sede escuela nueva La Mano de Dios, Institución Educativa Nuevas Flores,
san Diego, Cesar?
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por OLGA SOFIA BARRIOS OVIEDO y realizado como Parte de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012-2014 de la Universidad de Nariño, en el marco del Programa de Computadores para Educar.
Este documento presenta el problema de investigación sobre la influencia de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el octavo año de educación básica en el Colegio Hermano Miguel La Salle. Se analiza el contexto actual del uso de las TICs en la institución y se plantean interrogantes sobre cómo se enseñan las asignaturas y qué TICs se utilizan. Los objetivos son determinar cómo influyen las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje y proponer estrategias para mejorar
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Nuevas Tecnologías en Educación" de un programa de licenciatura. El plan describe cuatro unidades temáticas que abordan conceptos como sociedad del conocimiento, uso educativo de tecnologías, educación a distancia y desarrollo de proyectos educativos con tecnología. Cada unidad incluye objetivos, temas, actividades y evaluaciones. El objetivo general es que los estudiantes apliquen nuevas tecnologías en procesos educativos de acuerdo al contexto
Este documento propone incorporar la Informática como espacio curricular en 1o y 2o año de la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad (NESC). Presenta dos opciones: 1) tener 2 horas semanales para Educación Tecnológica y 2 horas para Informática, con un profesor para cada asignatura o 2) crear la materia Informática de forma paralela a Educación Tecnológica, separando a los alumnos en dos grupos que cursarían cada materia de forma cuatrimestral. Considera que no es satisfactoria la
Algunas recomendaciones para lograr la efectividad en la preparación de los p...Mariana Calle
El documento discute la importancia de preparar a los profesores para usar medios de enseñanza efectivamente. Señala que la formación de profesores en universidades cubanas debe enfocarse en desarrollar habilidades para seleccionar, planificar, diseñar, adaptar, usar y evaluar medios de manera interdisciplinaria. Propone un sistema de acciones en cuatro etapas - diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación - para ayudar a los profesores a lograr esto.
El documento presenta las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como un eje transversal en el nuevo currículo de Nicaragua, con el objetivo de fomentar el aprendizaje permanente y centrado en los estudiantes. Las TIC se integraron en todas las disciplinas curriculares y se consideran herramientas pedagógicas. Se ofrecen ejemplos de cómo las TIC pueden utilizarse en planes diarios, incluyendo aplicaciones como Google Earth.
Este documento describe las características de la didáctica de la enseñanza de matemáticas asistida por computadora, con énfasis en la graficación. Se concluye que el uso de programas gráficos en computadoras es una herramienta efectiva para la enseñanza de funciones, ecuaciones y sistemas de ecuaciones. El constructivismo encaja bien con este enfoque, permitiendo a los estudiantes construir su propio conocimiento de manera reflexiva.
El documento presenta un plan de búsqueda sobre m-learning (aprendizaje móvil). El plan establece los objetivos de investigar el impacto de esta estrategia en las aulas y conocer definiciones, procesos de implementación y experiencias educativas. Se dispone de un mes para la búsqueda de información y dos meses para procesarla. El plan incluye conceptos clave, una hipótesis y una planificación con lista de palabras clave y recursos a utilizar.
El documento presenta un plan de búsqueda sobre m-learning (aprendizaje móvil). El plan establece los objetivos de investigar el impacto de esta estrategia en las aulas y conocer definiciones, procesos de implementación y experiencias educativas. Se dispone de un mes para la búsqueda de información y dos meses para procesarla. El plan incluye conceptos clave, una hipótesis y una planificación con lista de palabras clave y recursos a utilizar.
Este documento presenta una propuesta para integrar las TIC en la educación inicial en el centro educativo Alberto Hernández Rosario. El proyecto busca solicitar la instalación y funcionamiento de programas en las computadoras de la zona tecnológica del nivel inicial. Se justifica la importancia de usar la tecnología en el aprendizaje de los niños. Las actividades propuestas incluyen escribir cartas solicitando el apoyo de las autoridades educativas y la instalación de internet para habilitar las computadoras.
Este documento presenta una propuesta para integrar las TIC en el nivel inicial del centro educativo Alberto Hernández Rosario. La propuesta busca solicitar la instalación y funcionamiento de programas en las computadoras de la zona tecnológica del aula de nivel inicial, la cual cuenta con computadoras pero no ha podido ser utilizada. Las actividades propuestas incluyen escribir cartas a las autoridades educativas solicitando el apoyo para habilitar la zona tecnológica e instalar los programas necesarios.
Este documento describe un proyecto para integrar las TIC en la educación inicial en el Centro Educativo Alberto Hernández Rosario. El proyecto busca solicitar la instalación y funcionabilidad de los programas necesarios para la zona tecnológica del nivel inicial, la cual cuenta con computadoras pero no ha podido ser utilizada debido a que no tiene internet ni los programas instalados. El objetivo es motivar el uso de la tecnología en el aula inicial mediante actividades lúdicas de aprendizaje con las computadoras.
Este documento describe una investigación sobre el uso de dispositivos móviles y entornos personalizados de aprendizaje en la educación superior. La investigación analizará los dispositivos disponibles, los conocimientos de docentes y estudiantes sobre su uso educativo, y las necesidades de capacitación. Luego incorporará el uso de dispositivos móviles en clases presenciales para determinar su recepción entre docentes y estudiantes.
El documento describe una investigación que caracteriza las competencias de los docentes de la Universidad Mariana en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con el fin de proponer un plan de mejoramiento. La investigación encontró que los docentes acceden, conocen y utilizan las TIC en su enseñanza, pero que existen deficiencias en su uso como herramienta pedagógica. Se propone un plan de mejoramiento para desarrollar las competencias de los docentes en el uso pedagógico de las TIC y mejorar la cal
Este documento describe el uso de las nuevas tecnologías en la educación en el nivel medio superior en México. Explica que las nuevas tecnologías pueden usarse como objeto, medio o apoyo para el aprendizaje. También discute los beneficios que aportan las tecnologías como mejorar la motivación de los estudiantes y desarrollar habilidades. Finalmente, propone algunas actividades didácticas para los estudiantes relacionadas con las nuevas tecnologías.
Este documento describe el uso de las nuevas tecnologías en la educación en el nivel medio superior en México. Explica que las nuevas tecnologías pueden usarse como objeto, medio o apoyo para el aprendizaje. También discute los beneficios que aportan las tecnologías como mejorar la motivación de los estudiantes y desarrollar habilidades. Finalmente, propone algunas actividades didácticas para los estudiantes relacionadas con las nuevas tecnologías.
Este documento describe el uso de las nuevas tecnologías en la educación en el nivel medio superior en México. Explica que las nuevas tecnologías pueden usarse como objeto, medio o apoyo para el aprendizaje. También discute los beneficios que aportan las tecnologías como mejorar la motivación de los estudiantes y desarrollar habilidades. Finalmente, propone algunas actividades didácticas y ofrece una autoevaluación sobre la importancia de aplicar las nuevas tecnologías en la educación.
Este documento describe un proyecto de investigación-acción para desarrollar e implementar un software educativo como apoyo didáctico en la unidad de números enteros de matemáticas de octavo grado en una escuela. El documento analiza el contexto educativo, identifica las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, justifica el uso de las TIC, describe la metodología de investigación-acción participativa y las fases del proyecto, y proporciona información sobre la población objetivo.
El documento analiza el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Presenta las ventajas de integrar las TIC en la educación, como ampliar y enriquecer el aprendizaje. También describe cómo las TIC permiten desarrollar materiales didácticos y nuevas formas de comunicación. Finalmente, discute la importancia de que los docentes escojan software apropiado y brinden acompañamiento a los estudiantes para sacar el máximo provecho de las herramientas tecnológic
“Recursos Tecnológicos para la Docencia” es un espacio curricular que se ubica en el primer cuatrimestre de tercer año de la carrera “Profesorado de Educación Primaria”, mientras que la “Práctica Profesional” está pensada para acompañar y asesorar a los alumnos de cuarto año, que ya se encontrarán insertos en las escuelas del sistema, cursando “Práctica Profesional II” y ejerciendo sus primeros pasos en el rol docente durante el último tramo de la carrera.
nos habla de como es importante ver que las tecnologías están presentes en la educación pero que los maestros aun no saben como aplicarla de manera que en los estudiantes genere una riqueza de conocimiento, ademas de mostrarnos una perspectiva de que es importante estudiar el beneficio o no beneficio de los medios y las tecnologías hoy para la educación.
El documento describe una investigación sobre el uso de dispositivos móviles y entornos personalizados de aprendizaje en la educación superior en El Salvador. El estudio analizará los dispositivos disponibles, los conocimientos de docentes y estudiantes sobre su uso, y las necesidades de capacitación. Luego incorporará dispositivos móviles en clases para determinar su recepción, diseñando situaciones de aprendizaje. El objetivo final es evaluar la propuesta e identificar sus implicaciones.
Este documento describe el programa Habilidades Digitales para Todos (HDT) en México, el cual busca promover el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas de educación básica. El programa HDT reemplazó al programa Enciclomedia e implementa modelos tecnológicos que proveen hardware, software y conectividad a las escuelas. Además, el programa cuenta con componentes pedagógicos, de acompañamiento y de gestión para apoyar el desarrollo de competencias digitales entre docentes, alumn
El documento resume un proyecto de investigación sobre el Proyecto Piloto DiME en la Provincia de Córdoba, Argentina. El proyecto piloto busca promover el uso educativo de smartphones y dispositivos 2 en 1 en cuatro escuelas primarias. El equipo de investigación realizó observaciones en las escuelas y encuestas para evaluar la implementación del proyecto y proveer recomendaciones. El informe presenta los antecedentes, marco teórico, resultados de las observaciones, análisis de encuestas y conclusiones sobre los factores que facilit
La aplicacion de las nuevas tecnologias a la educacionppasg7
Este documento analiza la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación. Discute cómo la presencia de estas tecnologías en todos los ámbitos de la sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos. Examina los desafíos y oportunidades que conlleva la introducción de ordenadores y otras tecnologías en las escuelas, incluyendo la necesidad de modificar estructuras, capacitar al profesorado y adaptar las metodologías educativas. También explora temas como la selección de software educativo y la import
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. 1
Integración de tabletas en el aula como apoyo a la modalidad b-learning. Experiencia de
formación docente en la educación media superior de la UNAM
Patricia Martínez Falcón, Elizabeth Martínez Sánchez
mfalcon@unam.mx, elymarsa@unam.mx
DGTIC-Universidad Nacional Autónoma de México
Resumen
En este trabajo se presenta el resultado de una experiencia con profesores de nivel bachillerato de
la UNAM en relación con el desarrollo de secuencias didácticas utilizando como herramienta de
apoyo la tableta iPad. Las aplicaciones utilizadas fueron iTunesU como plataforma para impartir
el taller, Evernote para toma de notas en texto, imagen y video, para el desarrollo de actividades y
materiales: Skitch, ShowMe, Mindjet y Facebook.
El trabajo se realizó en relación con tres ejes temáticos: el rol docente, ambientes de aprendizaje
con nuevas tecnologías y estrategias de evaluación. Aquí nos referiremos al segundo eje.
La experiencia se llevó de manera piloto en dos escuelas preparatorias de la UNAM. En este
trabajo haremos referencia al trabajo realizado en la Escuela Nacional Preparatoria 6, donde se
trabajó con 60 profesores de 6 asignaturas: física, matemáticas, lógica, geografía, astronomía y
lengua y literatura.
Palabras clave: Formación de maestros, tabletas, bachillerato
Abstract
This paper presents the results of an experience with high school at teachers at UNAM who
deveolp in didactic sequences using iPad tablets. The applications used were iTunesU as a
platform to deliver the workshop; Evernote for taking notes in text, image and video; for the
development of activities and materials: Skitch, ShowMe, Mindjet and Facebook.
The study was devolped in three subjetcs; the role of teachers, learning environments with new
technologies and evaluation strategies. In this paper, we refer to the second subject. Teachers
developed a didactical sequence using different tablet app to promote learning skills in their
students.
The experiment was deveolped in two high schools of UNAM. In this paper we will refer to the
work in the Escuela Nacional Preparatoria 6, where we worked with 60 teachers. 38 teaching
sequences were developed for 6 school subjects (physics, mathematics, logic, geography,
astronomy and language)
Keywords: Teacher Training, tablets, High school
2. 2
Definición del objeto o problema de estudio:
El uso de dispositivos móviles es cada vez mayor, tanto en el uso cotidiano como en el ámbito
académico y educativo. Estos se han convertido en una tendencia desde varios puntos de vista.
Tecnológicamente se ha favorecido el desarrollo de hardware y aplicaciones (software);
económicamente el costo para adquirir un dispositivo ha disminuido considerablemente y la
posibilidad de tener uno es cada vez mayor; la diversidad de dispositivos es amplia por lo que se
pueden elegir de acuerdo con las necesidades o poder adquisitivo que se tenga.
Dichos dispositivos han modificado las formas de comunicación; integración, búsqueda y
almacenamiento de información, así como la manera de crear contenido de una manera ágil, fácil
y accesible. El New Media Consortium1
cada año realiza un estudio sobre Tendencias en
educación en relación a las tecnologías y consiste en que 47 expertos (pensadores, escritores
clave, tecnólogos, futuristas del ámbito de la educación, el negocio, la industria, etc.) lean,
piensen y propongan cómo serán las tecnologías educativas en el futuro.
A partir de las conclusiones de los expertos en el New Media Consortium, se redacta el
documento llamado: El Informe Horizon del NMC: Edición para la enseñanza universitaria
20122
. Se analizó el periodo desde 2012 a 2017 y los resultados proporcionan un vistazo sobre las
tendencias y tecnologías que parece que cambiarán el panorama de las organizaciones dedicadas
al aprendizaje durante los próximos años. Se hace referencia al uso de móviles en la educación,
es decir, a teléfonos celulares, smartphones y tabletas con especial énfasis en las Tabletas
electrónicas pues, aunque se encuentran dentro de la categoría de móviles, tienen otras
características que se consideran ideales para el aprendizaje personalizado y el trabajo de campo,
como la portabilidad, el área de visualización, la pantalla táctil y una amplia diversidad de
aplicaciones. En el análisis presentado indica que las tableta se colocan en un horizonte de
implantación de 1 año o menos, lo que significa que se espera que en el periodo mencionado la
población académica tenga contacto con dicha tecnología para realizar sus actividades dentro y
fuera del aula.
Por otro lado, se resalta la penetración que tiene el iPad desde su nacimiento en 2010, pues se ha
convertido en un hito en la historia de la tecnología por la innovación que presenta. Desde que
1 New Media Consortium www.nmc.org
2 http://www.nmc.org/pdf/2012-horizon-report-HE-spanish.pdf
3. 3
surgió hasta ahora (2013) la compañía que lo desarrolla ha presentado 4 versiones, cada una con
mejoras importantes en distintos aspectos que lo convierten en la mejor opción para su uso en el
ámbito educativo y académico: el diseño de la tableta, la duración de la batería, la integración de
una cámara y su ya famosa pantalla retina, entre otros.
Por otra parte, se espera que el docente el siglo XXI esté capacitado en el uso de tecnologías en el
ámbito educativo y propicie que sus alumnos desarrollen habilidades digitales al tiempo que
aprenden contenidos académicos. El uso de las tecnologías debe promover el desarrollo de
habilidades digitales en los alumnos, “transformando las situaciones de enseñanza en situaciones
que promuevan el uso de las TIC como herramientas que les permiten resolver problemas,
trabajar de manera colaborativa, acceder a la información y comunicarse en un marco seguro y
de uso responsable de la tecnología.” (Kriscautzky, M., Martínez, P.)
En este proceso el profesor debe por un lado, tener las habilidades y conocimientos necesarios
para planear las actividades de enseñanza y por el otro, justificar la elección de herramientas TIC
de acuerdo con los propósitos de enseñanza.
La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) cuenta con 35,000 docentes en los
niveles de educación media superior, superior y posgrado que imparten clase a alrededor de
350,000 alumnos en dichos niveles educativos, como se puede observar y como lo menciona la
literatura, es una de las universidades públicas más grandes en Iberoamérica y América Latina,
por lo que cumplir con la pretensión que marca el Informe Horizon respecto a la implementación
del uso de tabletas es un tanto complejo.
La UNAM ofrece educación media superior a través de dos subsistemas, la Escuela Nacional
Preparatoria que cuenta con 9 planteles distribuidos en diferentes puntos de la Ciudad de México
y el Colegio de Ciencias Humanidades con 5 planteles ubicados principalmente en la periferia de
la ciudad. Las dos instituciones mencionadas cuentan con una población docente de
aproximadamente 5,000 profesores.
Para la UNAM es una prioridad la integración de diversas tecnologías de información y
comunicación en la formación de docentes y alumnos de bachillerato y licenciatura. En este año
se diseñó un proyecto piloto de Formación docente de integración de tabletas en el aula con el
fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos. En
4. 4
México no hay antecedentes de trabajo académico en ninguna institución educativa pública, por
lo tanto, este proyecto constituye un trabajo innovador.
El proyecto se está llevando a cabo en la Escuela Nacional Preparatoria con dos grupos piloto de
profesores de dos preparatorias: Prepa 7 y Prepa 6. En la primera fase se decidió trabajar con
estos dos planteles ya que presenta extremos en aspectos socioeconómico y de aprovechamiento
académico de los alumnos. La Prepa 6 presenta las mejores condiciones y la Prepa 7, por el
contrario, las más desfavorecidas. Se eligieron a 120 profesores (60 de cada plantel) de 5
asignaturas del primer año del bachillerato: Física, Matemáticas, Lengua y Literatura Española,
Lógica y Geografía; tres de es éstas son las que presentan mayor índice de reprobación. Para el
diseño, desarrollo e implementación del proyecto participaron las siguientes dependencias de la
UNAM: Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED), Dirección
General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación (DGTIC), Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE), Centro de Ciencias Aplicadas y
Desarrollo Tecnológico (CCADET).
El proyecto tiene como objetivo general formar a los docentes en el uso e implementación de
tabletas para que desarrollen secuencias didácticas con la integración de TIC en el aula, para
favorecer el aprendizaje a partir de nuevos ambientes mediados por tecnologías.
Para cumplir con el objetivo propuesto se desarrolló un taller de 40 hrs. en modalidad
semipresencial, con los siguientes ejes temáticos:
1. Nuevo rol docente ante los entornos de aprendizaje.
2. Construcción de ambientes de aprendizaje que incorporan tabletas electrónicas,
centrados en el aprendizaje.
3. Nuevas estrategias de evaluación del y para el aprendizaje
Cada uno de estos ejes fue desarrollado e impartido por una de las dependencias mencionadas.
En el presente documento se describe la experiencia de la participación en el taller por parte de la
Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación (DGTIC),
quién colaboró a través de la Coordinación de Tecnologías para la Educación - h@bitat puma. La
descripción de la experiencia es solamente en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) en el
Plantel 6.
5. 5
La DGTIC participó en el diseño, desarrollo e implementación del segundo eje temático
(Construcción de ambientes de aprendizaje que incorporan tabletas electrónicas).
Características de la población meta
Los participantes fueron 60 profesores de la UNAM de Educación Media Superior concretamente
de la ENP 6 que imparten las siguientes asignaturas Física, Geografía, Lengua y literatura, Lógica,
Matemáticas y Astronomía.
Se invitó a profesores de primer grado de bachillerato que tuvieran habilidades en el manejo de
algunas TIC como Navegador web (Mozilla Firefox, IExplorer y Safari), suite de ofimática,
Learning Management System. LMS (Moodle), redes sociales (Facebook y Twitter) y
manipulación de imágenes (Copiar, pegar, cortar, quitar brillo, etc.).
El promedio de edad de los participantes se ubica en el rango de 35 a 45 años, con una
experiencia docente en la modalidad presencial de un promedio de 10 a 15 años.
Características del hardware utilizado
Al inicio del proyecto se realizaron una serie de pruebas de rendimiento de batería, aplicaciones
disponibles, diseño ergonómico, costo, conexión, peso, sistema operativo, accesorios,
portabilidad, tamaño y resolución de la pantalla a varias marcas de tabletas con el propósito de
valorar cuál sería la mejor opción, tomando en cuenta que en la segunda fase del proyecto se
considera la entrega del dispositivo a los alumnos, así como el desarrollo de aplicaciones y
materiales ex profeso para ello. Algunas de las marcas valorados fueron: Asus, HTC, HP,
Samsung, iPad, entre otras. En cuanto a sistemas operativos se revisaron: Windows, Android y
IOS.
Al finalizar el análisis se decidió trabajar con dos tipos de tabletas para que los profesores
pudieran revisar el funcionamiento de distintas aplicaciones en dos sistemas operativos distintos,
éstos fueron IOS y Android, de tal forma que la mitad del tiempo total del taller trabajarían con
una tableta y luego se intercambiaría por la otra para cumplir el objetivo de revisar ambos
hardware y software, sin embargo, una de las empresas no entregó en tiempo las tabletas y sólo
fue posible trabajar con Ipad en la versión 2. Esto afectó el funcionamiento en el proyecto, ya que
en la primera sesión de la ENP 6 (3 días antes de iniciar en la otra ENP) se entregaron 50 Ipad
6. 6
para trabajar durante la mitad del taller. El resto de los equipos llegó casi al final del proyecto,
por lo que en la ENP 7 se tuvo que trabajar con 10 equipos para todos casi durante todo el taller.3
Metodología de trabajo
Para impartir el taller se consideró que se desarrollaría en las condiciones reales en las que el
profesor imparte clase, las cuales son las siguientes:
Salones de aproximadamente 8 x 4 m2, con espacio para 60 sillas, pizarrón blanco, un escritorio
y una silla para el profesor, conexión a red de forma alámbrica, proyector (cañón) y bocinas.
Como se puede deducir por las medidas del aula, 60 sillas caben sin tener movilidad entre ellas.
Se trabajó el día martes durante horario de clase (de 12 a 16 hrs.) y los sábados, que no hay
alumnos, de 10 a 14 hrs. Las sesiones de los martes resultaron complejas por todo el movimiento
estudiantil que hay y las variables que se presentan con esta condición como son: ruido excesivo
dentro y fuera del plantel, uso de la red, esperar a que los alumnos terminaran clase a las 12,
salgan del salón y por otra parte la presión de los alumnos de que inician clase a las 16 hrs. para
desocupar el salón.
Se propició el trabajo y discusiones en equipo por asignatura, el número de participantes por
equipo variaba de 3 a 10 integrantes. Al finalizar la discusión por equipo se realizaban sesiones
plenarias para presentar conclusiones y llegar a acuerdos en relación con los temas trabajados.
La implementación de las sesiones se trabajaron bajo el principio del “aprender-haciendo” de tal
forma que los asesores presentaron las actividades en aplicaciones del iPad y los participantes
forzosamente tenían que tenerlas habilitadas en sus dispositivos para poder realizarlas.
Para garantizar el funcionamiento y acceso de la red se dispuso de un access point exclusivo para
los participantes del taller, sin embargo éste no fue suficiente, la red inalámbrica no fue estable y
no siempre todos los participantes podían tener acceso a la red. Esto llevó a reflexionar sobre
cómo mejorar la estrategia de trabajo en el salón de clase con los alumnos de manera que la clase
no se afectara. Así, en el trabajo en equipo, no todos usaban la red. Uno o dos miembros del
equipo tenían acceso a la red, mientras los otros usaban distintas aplicaciones para registrar las
discusiones en el equipo (tomaban notas, grababan, filmaban, tomaban fotos).
3 El proyecto no estuvo planeado para favorecer a ninguna de las ENP. Lamentablemente fue la ENP que inició la
que contó con todas su iPad desde el inicio.
7. 7
Características de las App utilizadas
Para la impartición del tema que correspondió a la DGTIC se contemplaron 20 hrs. las cuales se
distribuyeron de la siguiente forma: cuatro sesiones presenciales de 4 hrs. cada una y 4 hrs. en
línea. En cada una de las sesiones se abordaron los siguientes puntos: Desarrollo de una
secuencia didáctica; Integración de App; Realimentación a la secuencia didáctica; Presentación
del producto final.
Para abordar cada tema se decidió que los profesores trabajaran con una App para que, al mismo
tiempo que se desarrollaba el contenido, identificaran los principales usos de las mismas al
realizan alguna actividad.
En el mapa mental del anexo 1 se puede apreciar la relación entre las aplicaciones y el desarrollo
de una secuencia didáctica.
Aplicaciones en el iPad
Cada vez que se enseñaba una aplicación se tenían varios momentos: el aprendizaje técnico de la
aplicación, la experimentación libre con la misma, la utilización para una tarea demandada por el
equipo de trabajo, la identificación de potencialidades de uso en las distintas asignaturas y la
incorporación de su uso en una secuencia didáctica. Las aplicaciones trabajadas fueron las
siguientes:
Habilidades procedimentales e Identificación de
potencialidades de uso con los alumnos
Habilidad tecnológica
iTunes U
Presentación y organización de información. (Ver
Anexo 2)
Desarrollo de materiales.
Planeación didáctica.
Plataforma para impartir cursos, tanto en modalidad
en línea y autodidacta, como en modalidad mixta, es
decir con el apoyo del docente.
Uso de multiplataformas. (Computadora, tableta,
smartphone)
Búsqueda y análisis de información y App.
Facebook
Solicitar la participación en un grupo cerrado.
Publicar un comentario.
Indicar un acuerdo con una publicación (like).
Compartir una liga de evernote o de un video en
Youtube. (ver anexo 3)
Subir archivos.
Subir imágenes.
Crear un grupo cerrado.
Realimentación de parte del asesor a los trabajos
presentados.
Medio de comunicación escrita, a través de audio e
imágenes.
Trabajo a través de comunidades con la herramienta
de grupo de facebook.
Configuración de la privacidad de la red social para
su uso seguro.
8. 8
Evernote
Notas sobre ideas principales. (ver anexo 4)
Resúmenes.
Reportes de trabajo.
Incorporación de imágenes y gráficos en un texto.
Incorporar textos de procesador de palabras.
Incorporación de notas en audio, imagen y texto.
Uso de aplicación en modo multitasks. (incorporar
objetos de otras aplicaciones)
Mindjet
Análisis y síntesis de información.
Estructuración de ideas de forma clara.
Organización de información.
Incorporación de recursos como, links, notas e
imágenes de apoyo a los mapas.
Descargar los mapas en diferentes formatos para
incoporarlos como apoyo en otra aplicación.
Trabajo en modo multitask y multiplataforma.
Skitch
Captura de imágenes y mapas geográficos.
Señalamientos e indicaciones en imágenes.
Edición de imágenes.
Letreros vistosos.
Manipulación de imágenes de forma básica.
Integración con otras aplicaciones.
Trabajo en modo multitask y multiplataforma.
Show Me
Identificar y organizar ideas principales de un tema.
Elaboración de videos y presentaciones sencillos.
(ver anexo 5)
Trabajo colaborativo a partir de equipos de trabajo
cerrados o abiertos en la web.
Manejo de contenidos específicos.
Manipulación de imágenes de forma básica.
Integración con otras aplicaciones.
Trabajo en modo multitask y multiplataforma.
eBook
Búsqueda de información específica en un libro a
partir de palabras clave.
Creación de notas en relación con una parte de un
texto.
Uso de marcadores en la lectura.
Configuración del tamaño de letra, luminosidad,
fondo de color.
Resaltado de texto.
Definición de palabras desconocidas en Internet.
Elementos de una secuencia didáctica
El trabajo desarrollado está enmarcado desde una perspectiva constructivista, considerando el
principio de que se aprende cuando “cuando somos capaces de elaborar una representación
personal sobre un objeto de la realidad o concepto que pretendemos aprender. Esa elaboración
implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo; no se trata de
un aproximación vacía, sino desde las experiencias, intereses o conocimientos previos que se
presumiblemente pueden dar cuenta de la novedad…En ese proceso, no sólo modificamos lo que
ya poseíamos, sino que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que
podamos integrarlo y hacerlo nuestro” (Coll, et al., 2007)
Con base en la definición que da Coll sobre el constructivismo y el aprendizaje significativo se
diseñaron las actividades de aprendizaje, así como la selección de App que los participantes
utilizaron. Los aprendizajes previos que se consideraron por parte de los docentes fueron diversos.
Desde la parte académica, se consideró el conocimiento del curriculum de los planes de estudio
del bachillerato de la UNAM, la planeación didáctica que realizan para cada una de sus clases, la
9. 9
expertiz en los contenidos de la asignatura que imparten, entre otros. Desde la parte técnica se
consideraron algunas habilidades básicas en el uso de tecnologías como consultar el correo
electrónico, realizar una búsqueda en la web, usar herramientas de ofimática, transferir imágenes
de una cámara digital a la computadora, entre otros.
Para definir los elementos que debe contener una secuencia didáctica se reflexionó sobre el
contrato didáctico que se establece entre el profesor, los alumnos y el saber que está en juego.
Para Brousseau (1983) el contrato didáctico es “un conjunto de comportamientos específicos del
maestro que son esperados por el alumno, y un conjunto de comportamientos del alumno que son
esperados por el maestro, y que regulan el funcionamiento de la clase y las relaciones maestro-
alumnos-saber, definiendo así los roles de cada uno y la repartición de las tareas: ¿quién puede
hacer qué?, ¿quién debe hacer qué?, ¿cuáles son los fines y los objetivos?...” (Brousseau, 1983
citado por Charnay, 1994).
Así mismo se reflexionó sobre las relaciones que se establecen entre la situación problema y los
alumnos, el docente y el alumno y el docente y el contenido.
Tipo de Relación Características
Relación entre la
situación-problema y los
alumnos
Al plantear una situación, las actividades propuestas deben cumplir con algunas
características:
● Representar un reto para los alumnos.
● Permitir que los alumnos utilicen sus conocimientos previos para aproximarse a
éstas.
● Ofrecer ciertos obstáculos para que el alumno pueda evolucionar sus
conocimientos anteriores sobre la temática en cuestión.
Relación docente-alumno
En una situación es necesario distinguir entre los aportes que hace el docente en relación
con el contenido a trabajar y las expectativas de éste en relación con los aportes de los
alumnos sobre el contenido trabajado.
Relación maestro-
contenido
El trabajo del profesor en relación con el contenido a trabajar consiste en prever distintos
elementos, como los siguientes:
● Ubicar las actividades dentro del contenido temático que se trabajará,
detectando cuáles son los objetivos de aprendizaje de las actividades y
diferenciándolos de los objetivos a largo plazo.
● Identificar errores (metodológicos, de comprensión por parte de los alumnos,
etc.) en la situación planteada para tomarlos en la elaboración de nuevas
situaciones de enseñanza.
Provocar o realizar la síntesis de la temática trabajada en el cierre de las actividades.
10. 10
Finalmente se reflexionó sobre los elementos que debe contener una secuencia didáctica a partir
de la respuesta a las siguientes preguntas (Obaya y Ponce, 2007).
Qué. Es necesario ubicar el contenido que se quiere trabajar con los alumnos. Al hacerlo resulta
útil ubicar los conocimientos previos de los alumnos en relación con la temática que se trabajará,
de manera que la organización de una situación tome como punto de partida el nivel de los
alumnos.
Por qué. Con esta pregunta se justifica la selección del contenido que se trabajará con los
alumnos. Normalmente el contenido forma parte del programa de estudios, pero en muchas
ocasiones, el docente puede agregar algunos elementos para profundizar una temática.
Para qué. Esta pregunta se responde con los objetivos de aprendizaje. Se tienen los objetivos de
aprendizaje que se señalan en los planes y programas de estudio y los objetivos que el profesor se
plantea en relación con las distintas actividades que realizará con los alumnos para que aprendan
un contenido específico.
Cómo. Para lograr que los alumnos aprendan un contenido, es preciso diseñar actividades y
formas de trabajarlas. En las actividades que se planean se sugiere incorporar el uso de TIC para
la realización de algunas tareas.
Con qué. En esta parte se ubican los recursos que se requieren para el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje. Para contestar a esta pregunta hay que considerar dos tipos de recursos.
Por un lado los materiales que genera el docente para trabajar con los alumnos (selección de
artículos, elaboración de un blog, de una aula virtual, uso de tabletas, entre otros) y por el otro los
materiales e instrucciones de trabajo que hay que proporcionar a los alumnos para trabajar el
contenido que se enseña.
De qué manera. Esto se refiere a la organización de los alumnos para el desarrollo de las tareas:
espacios de trabajo, organización para el trabajo (equipos, parejas, etc.) así como los tiempos que
se consideran necesarios para realizarlas.
• Evaluación. Toda secuencia didáctica implica una evaluación, tanto de los alumnos como
de las situaciones de enseñanza que la componen. En relación con los alumnos debe señalarse
cuáles son los productos esperados por parte de éstos, cuándo y cómo serán evaluados. Es
conveniente hacer criterios de evaluación e instrumentos de evaluación para que este proceso sea
lo más transparente posible para los alumnos.
11. 11
• En relación con la secuencia didáctica hay que revisar si las situaciones funcionaron para
que los alumnos aprendieran el contenido en cuestión, si los tiempos fueron adecuados, si alguna
tarea debería modificarse.
En equipos se revisaron secuencias didácticas con uso de tabletas con el propósito de identificar
la estructura de la secuencia, las aplicaciones incorporadas y la forma como se utilizaban para
favorecer el aprendizaje de contenidos académico. A partir de estos ejemplos, de su experiencia
en planeación didáctica y de la discusión colectiva, los profesores señalaron los elementos que
consideraban que deben contener una secuencia.
Se acordó utilizar un formato para poder generar un banco de secuencias que podrían compartir
en los grupos colegiados de la institución. La intención a largo plazo es favorecer que otros
docentes hagan uso de las tabletas para trabajar distintos temas de sus asignaturas con los
alumnos.
Resultados
De los 60 profesores participantes, 38 cumplieron con el diseño de una situación didáctica para
trabajar con sus alumnos. Algunos profesores incluso llevaron a cabo las actividades planeadas y
al menos uno la compartió en el grupo de Facebook. Las secuencias desarrollada por tema
fueron: Física (4), Geografía (8), Lengua y Literatura (5), Lógica (6), Matemáticas (10).
El desarrollo de las secuencias didácticas por parte de los profesores participantes tuvo varios
momentos: desarrollo de una primera versión de una secuencia didáctica considerando el uso de
las tabletas en el desarrollo de las actividades por parte de los alumnos; presentación colectiva de
algunas de las secuencias desarrolladas especificando la forma como las App apoyan el
aprendizaje de contenidos académicos; revisión y realimentación de las secuencias por parte de
los asesores y de otros profesores de la misma asignatura tanto en una sesión presencial como a
través del grupo de Facebook; enriquecimiento de la secuencia a partir de los comentarios y de
las nuevas aplicaciones aprendidas.
A continuación se presenta la secuencia didáctica desarrollada por una profesora de lógica en el
que integra el uso de la tableta y de otras TIC: Revisión de un objeto de aprendizaje en un sitio
web; Descarga de un libro en formato epub; Evernote para que los alumnos tomen notas y
desarrollen la actividad propuesta; ShowMe para ilustrar el trabajo que desarrollan los alumnos;
Facebook para comunicarse con los alumnos y compartir el trabajo desarrollado (Anexo5).
12. 12
Comentarios finales
Los profesores quedaron motivados para continuar con la siguiente fase del proyecto. Hasta este
momento el alcance fue el desarrollo de una situación didáctica incorporando el uso de tabletas.
Un par de profesores entusiastas llevaron a cabo la secuencia desarrollada con un grupo de
alumnos sustituyendo la tableta por otras TIC. En la última sesión compartieron la experiencia
llevada a cabo. Uno de los profesores tomó fotos y video del trabajo de sus alumnos y lo
compartió en el grupo de Facebook.
Los profesores han permanecido con las tabletas entregadas durante la primera fase del proyecto
para utilizar las tabletas en sus actividades académicas y explorar las App que consideren
adecuadas para que sus alumnos trabajen contenidos de su asignatura.
La segunda fase del proyecto, que se llevará a cabo en el ciclo escolar 2013-2014, consistirá en
hacer un seguimiento del trabajo de los profesores participantes con un grupo de alumnos y
proporcionar apoyo didáctico y tecnológico para la implementación de la secuencia desarrollada.
Los alumnos de primer ingreso al bachillerato de las dos preparatorias participantes en el
proyecto recibirán tabletas con el fin de que los profesores pueden implementar la secuencia
didáctica planeada y desarrollar otras secuencias con estos alumnos.
Será interesante revisar el tipo de apropiación que realicen los alumnos con respecto a las tabletas
en sus actividades académica y ver cómo se relacionan estos resultados con otros estudios
realizados en otros países como Estados Unidos (Pearson Foundation, 2012) y España (Marquès,
2013) en relación con el trabajo en la nube, la lectura de textos digitales, el uso de la tableta para
tomar notas y registros en imagen y video del trabajo que desarrollan en clase, el uso de
aplicaciones específicas para algunas asignaturas, entre otros.
Si bien este es el inicio de una nueva fase de trabajo con el bachillerato, la incorporación de
tabletas permitirá que los alumnos tengan acceso a otras herramientas para enriquecer el proceso
de aprendizaje y la forma de realizar trabajos escolares.
Bibliografía
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de Matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós Educador.
13. 13
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Charnay, R. (1994). Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En Parra, C & Saiz, I.
(comp.) Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Paidós Educador.
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http://formatic.unam.mx/course/view.php?id=215
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http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n63ne/secuencia_v2.pdf
Pearson Foundation (2012) Survey on students and tables 2012. Recuperado de
http://www.pearsonfoundation.org/downloads/PF_Tablet_Survey_Summary_2012.pdf
15. 15
Anexo 2
Para la impartición del taller se creó un curso en Itunes-U para para poner a disposición de los
participantes las sesiones de trabajo, materiales, videos, tutoriales de las aplicaciones trabajadas
durante el taller y otras que podrían ser de utilidad para los profesores. (lado izquierdo de la
imagen)