Este documento presenta los resultados de una investigación que evaluó los tipos de comprensión lectora en estudiantes universitarios mexicanos a partir de un texto académico. La investigación encontró que los estudiantes tuvieron un bajo desempeño en los niveles crítico, literal e inferencial de comprensión lectora. También se encontraron diferencias significativas en cuatro tipos de comprensión entre los semestres, con los estudiantes de primero y tercer semestre superando a los de séptimo en comprensión literal e inferencial,
El presente documento corresponde a una reseña de literatura en la revisión de literatura acerca de la evaluación de la comprensión lectora en educación primaria, a partir de la indagación de referentes de investigación, en efecto de lo mismo, se realiza un análisis empleando las fuentes primarias, en un registro mediante un cuadro de doble entrada, registrando año, procedencia, enfoque, método, los sujetos (muestra) y los principales hallazgos. Finalmente se desarrolló un análisis de tendencias, ausencias y contradicciones, que detallan el estado del arte sobre el objeto de estudio.
Revista de Estudios Clínicos e Investigación Psicológica, Vol. 8, No. 16, Julio-Diciembre de 2018
ISSN 2007-9419
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que propicia la escolaridad, no sólo porque la comprensión de textos está presente en todos los niveles educativos sino también porque una gran cantidad de la información que los estudiantes adquieren y utilizan surge de los textos escritos.
Además, la adquisición de la lectura implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores, tales como: análisis, reflexión, espíritu crítico, creatividad y evaluación (Carlino, 2005). Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo y el grado de autonomía y desenvoltura personal se relacionan directamente con la capacidad para acometer la lectura.
Por eso, la lectura se convierte en aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria en México. La investigación encontró que los alumnos siguen tres rutas al leer: una ruta cristalizada con buena comprensión, una ruta estratégica donde usan estrategias para comprender, y una ruta al fracaso sin comprensión. Los factores que influyen incluyen las creencias sobre la lectura, el autoconcepto como lector, y el valor asignado a la lectura. Los alumnos con
Este documento presenta una nueva prueba llamada CompLEC diseñada para evaluar la competencia lectora de estudiantes de secundaria. CompLEC se basa en el marco teórico del informe PISA y definiciones actuales de lectura. La prueba evalúa la habilidad de los estudiantes para comprender diferentes tipos de textos en varias situaciones de lectura. CompLEC fue validada con una muestra de 1854 estudiantes y muestra propiedades psicométricas satisfactorias.
Actividad de síntesis de investigaciones sobre mapas conceptuales yolanda araujoYolanda Araujo
Este documento resume dos investigaciones sobre el uso de mapas conceptuales para mejorar la comprensión lectora. La primera investigación encontró que los mapas conceptuales ayudaron a estudiantes de nivel medio superior a mejorar su comprensión de textos expositivos. La segunda investigación descubrió que los mapas conceptuales incrementaron los niveles de comprensión lectora independientemente de su representación jerárquica, y que los estilos de aprendizaje teórico y reflexivo mejoraron más su comprensión con esta estrategia. Ambos estudios concluyen que
El documento discute la definición moderna de competencia lectora según PISA. Define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar objetivos, desarrollar conocimientos y participar en la sociedad. Explica que la evaluación de PISA mide esta competencia a través de tres dimensiones: propósitos de lectura, formatos de texto, y situaciones de lectura. Finalmente, introduce una nueva prueba llamada CompLEC diseñada para medir la competencia lectora de estudiantes de
Este artículo presenta una nueva prueba de evaluación de la competencia lectora, la Prueba de
Competencia Lectora para Educación Secundaria (CompLEC). CompLEC ha sido elaborada desde el
marco teórico propuesto por el Informe PISA y las nuevas defi niciones de competencia lectora. Esta
prueba, de fácil aplicación y corrección, evalúa el nivel de competencia lectora de escolares de entre 11
y 14 años en diversas situaciones de lectura (i.e., públicas, educativas, personales y ocupacionales) y
con diferentes tipos de textos (i.e., continuos y no continuos). El test ha sido baremado con una muestra
de 1.854 estudiantes pertenecientes a cinco comunidades autónomas. Los resultados muestran que
consta de propiedades psicométricas de fi abilidad, homogeneidad y validez satisfactorias.
El documento resume los resultados de la prueba PISA 2009 en México, la cual evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años. PISA se aplica cada tres años en países de la OCDE y enfatiza un área diferente. En 2009 se evaluó la competencia lectora, definida como la capacidad de comprender, usar y reflexionar sobre textos escritos. Los resultados de PISA proveen información sobre la calidad de la educación en los países participantes.
El presente documento corresponde a una reseña de literatura en la revisión de literatura acerca de la evaluación de la comprensión lectora en educación primaria, a partir de la indagación de referentes de investigación, en efecto de lo mismo, se realiza un análisis empleando las fuentes primarias, en un registro mediante un cuadro de doble entrada, registrando año, procedencia, enfoque, método, los sujetos (muestra) y los principales hallazgos. Finalmente se desarrolló un análisis de tendencias, ausencias y contradicciones, que detallan el estado del arte sobre el objeto de estudio.
Revista de Estudios Clínicos e Investigación Psicológica, Vol. 8, No. 16, Julio-Diciembre de 2018
ISSN 2007-9419
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que propicia la escolaridad, no sólo porque la comprensión de textos está presente en todos los niveles educativos sino también porque una gran cantidad de la información que los estudiantes adquieren y utilizan surge de los textos escritos.
Además, la adquisición de la lectura implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores, tales como: análisis, reflexión, espíritu crítico, creatividad y evaluación (Carlino, 2005). Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo y el grado de autonomía y desenvoltura personal se relacionan directamente con la capacidad para acometer la lectura.
Por eso, la lectura se convierte en aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre el proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria en México. La investigación encontró que los alumnos siguen tres rutas al leer: una ruta cristalizada con buena comprensión, una ruta estratégica donde usan estrategias para comprender, y una ruta al fracaso sin comprensión. Los factores que influyen incluyen las creencias sobre la lectura, el autoconcepto como lector, y el valor asignado a la lectura. Los alumnos con
Este documento presenta una nueva prueba llamada CompLEC diseñada para evaluar la competencia lectora de estudiantes de secundaria. CompLEC se basa en el marco teórico del informe PISA y definiciones actuales de lectura. La prueba evalúa la habilidad de los estudiantes para comprender diferentes tipos de textos en varias situaciones de lectura. CompLEC fue validada con una muestra de 1854 estudiantes y muestra propiedades psicométricas satisfactorias.
Actividad de síntesis de investigaciones sobre mapas conceptuales yolanda araujoYolanda Araujo
Este documento resume dos investigaciones sobre el uso de mapas conceptuales para mejorar la comprensión lectora. La primera investigación encontró que los mapas conceptuales ayudaron a estudiantes de nivel medio superior a mejorar su comprensión de textos expositivos. La segunda investigación descubrió que los mapas conceptuales incrementaron los niveles de comprensión lectora independientemente de su representación jerárquica, y que los estilos de aprendizaje teórico y reflexivo mejoraron más su comprensión con esta estrategia. Ambos estudios concluyen que
El documento discute la definición moderna de competencia lectora según PISA. Define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar objetivos, desarrollar conocimientos y participar en la sociedad. Explica que la evaluación de PISA mide esta competencia a través de tres dimensiones: propósitos de lectura, formatos de texto, y situaciones de lectura. Finalmente, introduce una nueva prueba llamada CompLEC diseñada para medir la competencia lectora de estudiantes de
Este artículo presenta una nueva prueba de evaluación de la competencia lectora, la Prueba de
Competencia Lectora para Educación Secundaria (CompLEC). CompLEC ha sido elaborada desde el
marco teórico propuesto por el Informe PISA y las nuevas defi niciones de competencia lectora. Esta
prueba, de fácil aplicación y corrección, evalúa el nivel de competencia lectora de escolares de entre 11
y 14 años en diversas situaciones de lectura (i.e., públicas, educativas, personales y ocupacionales) y
con diferentes tipos de textos (i.e., continuos y no continuos). El test ha sido baremado con una muestra
de 1.854 estudiantes pertenecientes a cinco comunidades autónomas. Los resultados muestran que
consta de propiedades psicométricas de fi abilidad, homogeneidad y validez satisfactorias.
El documento resume los resultados de la prueba PISA 2009 en México, la cual evalúa las habilidades de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años. PISA se aplica cada tres años en países de la OCDE y enfatiza un área diferente. En 2009 se evaluó la competencia lectora, definida como la capacidad de comprender, usar y reflexionar sobre textos escritos. Los resultados de PISA proveen información sobre la calidad de la educación en los países participantes.
Este documento describe una investigación sobre el uso de estrategias metacognitivas para mejorar la habilidad de estudiantes de posgrado para escribir reseñas críticas. La investigación siguió tres modelos pedagógicos de escritura académica y encontró que la metacognición ayuda a controlar y regular procesos complejos como la revisión y el trabajo en grupo. Los resultados indican que la producción de una reseña crítica depende del conocimiento previo, el uso de estrategias autorreguladas y la práctica de es
Matrices para analisis_de_investigaciones_evaluativasRobert Vera
El documento presenta tres resúmenes de investigaciones sobre evaluación curricular. La primera investigación evalúa la calidad del desempeño docente en una unidad educativa nacional mediante la autoevaluación docente y comparación con un modelo deseable. La segunda evalúa competencias laborales en estudiantes de ingeniería industrial mediante la aplicación y análisis de pruebas. La tercera analiza la información transmitida en boletines escolares sobre el desempeño de alumnos en educación básica.
La comprensión de contenidos científicos en estudiantes universitariosQartuppi
Este capítulo analiza la problemática de la educación en México. Señala que a pesar de las diversas reformas educativas implementadas, como las propuestas curriculares por competencias, no se han logrado modificar de manera significativa el sistema educativo ni mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que la formación científica y tecnológica es fundamental para el desarrollo de un país, pero que en México persisten problemas como el bajo nivel educativo de amplios sectores de la población y las desigualdades
Este documento presenta un proyecto de tesis sobre un taller de relación de lectura para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria en Trujillo, Perú en 2017. Describe el problema de un bajo nivel de comprensión lectora entre los estudiantes, los objetivos del estudio, y el método cuantitativo propuesto que incluye un diseño cuasi-experimental con grupos experimental y de control. También revisa trabajos previos sobre estrategias exitosas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria.
El documento resume dos investigaciones sobre los niveles de comprensión lectora en
estudiantes de primaria. La primera investigación encontró que el 54% de los estudiantes de
sexto grado mostraron un bajo nivel de comprensión lectora y que los niños mostraron
mejores habilidades de reorganización, inferencia y criterio que las niñas. La segunda
investigación evaluó a 449 estudiantes de cuarto grado y encontró que la mayoría se ubicaba
en el nivel bajo de comprensión lectora
El documento describe los diferentes tipos y niveles de investigación, incluyendo investigación aplicativa, predictiva, explicativa, correlacional, descriptiva y exploratoria. Señala que la investigación aplicativa busca mejorar la investigación existente, la predictiva usa técnicas como la regresión logística, la explicativa da análisis multifactorial a la varianza, la correlacional mide el grado de relación entre variables, la descriptiva usa medidas de tendencia central, y la exploratoria comprende la investigación cualitativa.
La investigación cualitativa se enfoca en estudiar la calidad de actividades y relaciones en una situación problemática de manera holística. A diferencia de estudios cuantitativos, busca entender cómo ocurre un proceso en lugar de determinar relaciones de causa y efecto. Algunas características clave son que usa el contexto natural como fuente primaria de datos, recolecta datos mayormente verbales, enfatiza procesos y resultados, y busca entender las perspectivas de los sujetos. Existen diferentes formas como observación participativa, no participativa, et
El modelo de evaluación de pisa está centradoJavier Sanchez
El documento describe las tres dimensiones que PISA considera en la evaluación de la competencia lectora: procesos, formato textual y situación o contexto. Los procesos son recuperación de información, interpretación de textos y reflexión y evaluación. El formato textual puede ser continuo u discontinuo. La situación incluye uso personal, público, laboral y educativo.
Tesis lectura reflexiva para el desarrollo del pensamiento critico para optar el grado de maestro en educación con mención en administración de la educación.
El documento presenta los fundamentos teóricos y estadísticos de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Explica que la prueba mide la capacidad de lectura en etapas donde se aprende de forma intensa, como los primeros 8 años de educación básica. También describe que la prueba considera factores sintácticos, semánticos y pragmáticos para determinar la complejidad de los textos y poder medir el dominio de habilidades de lectura especí
Este documento resume un artículo sobre la escritura de ensayos argumentativos desde una perspectiva pedagógica. Explica que existen diferentes enfoques para la enseñanza de la escritura y que el contexto de aprendizaje es importante. También describe las etapas del proceso de composición de un ensayo y concluye que el ensayo argumentativo puede ser una herramienta útil para la enseñanza de la escritura académica.
Este documento proporciona pautas para la elaboración de un proyecto de investigación. Explica que el título debe ser claro, breve y preciso, e incluir variables clave como la unidad de análisis y la localización geográfica. Además, detalla los componentes que debe contener la sección de generalidades como el título, autor, asesor, tipo y duración de la investigación. Luego, describe las secciones del plan de investigación, incluyendo el planteamiento del problema, formulación del problema, justificación y antecedentes. Finalmente,
Este documento describe una problemática relacionada con la falta de implementación efectiva de la educación para la paz en Colombia. Los estudiantes de quinto y noveno grado aún experimentan altos niveles de agresión física y verbal. El documento sugiere que estrategias pedagógicas apropiadas podrían fortalecer la cultura de paz entre estos estudiantes. Además, indica que esta problemática podría abordarse mediante una investigación o monografía que analice el estado del arte sobre este tema.
El artículo que se presenta a continuación fue aprobado por la Universidad de Chile, revista: estudios pedagógicos, sesión: La Cinta de Moebio. Fue elaborado para optar por el titulo como Magister en Educación de la Universidad de Medellín.
Este documento discute los desafíos de evaluar el aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina utilizando exámenes estandarizados diseñados para estudiantes no indígenas. Señala que las culturas indígenas a menudo tienen enfoques epistemológicos diferentes al de la educación formal, y que los exámenes estandarizados no siempre miden válidamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes indígenas. Recomienda adaptar los exámenes para considerar las diferencias culturales
1) El documento presenta el desarrollo y validación de una escala para medir la actitud de docentes universitarios hacia el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación.
2) La escala final contiene 24 ítems agrupados en dos dimensiones: docencia y una dimensión emergente de investigación y extensión.
3) La escala posee validez de contenido y constructo así como alta confiabilidad interna.
La tesis presenta una investigación sobre la relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de un colegio en Lima. Revisa antecedentes sobre estudios de estilos de aprendizaje en el Perú y plantea el problema, objetivos e hipótesis. Describe la metodología correlacional con instrumentos para medir estilo de aprendizaje y comprensión lectora. Presenta resultados que no encuentran relación entre las variables y discute conclusiones sobre las diferencias individuales en estos aspectos entre los estudiantes.
Este documento describe un estudio de investigación que examinará la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de psicología en la UNFV. El estudio busca 1) determinar el estilo de aprendizaje predominante, 2) conocer el nivel de rendimiento académico, y 3) establecer las diferencias entre los estilos de aprendizaje según sexo. El marco teórico revisa literatura sobre estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento, incluyendo estud
Este documento presenta un resumen de 12 estudios internacionales relacionados con la comprensión lectora y factores como los estilos de aprendizaje. La mayoría de las investigaciones se enfocan en determinar o mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes a través de diferentes métodos, estrategias y herramientas tecnológicas. Algunos estudios concluyen que aplicar programas de intervención metacognitiva o el uso de herramientas como C-Map Tools pueden contribuir positivamente al desarrollo de la compre
Este documento describe una investigación sobre el uso de estrategias metacognitivas para mejorar la habilidad de estudiantes de posgrado para escribir reseñas críticas. La investigación siguió tres modelos pedagógicos de escritura académica y encontró que la metacognición ayuda a controlar y regular procesos complejos como la revisión y el trabajo en grupo. Los resultados indican que la producción de una reseña crítica depende del conocimiento previo, el uso de estrategias autorreguladas y la práctica de es
Matrices para analisis_de_investigaciones_evaluativasRobert Vera
El documento presenta tres resúmenes de investigaciones sobre evaluación curricular. La primera investigación evalúa la calidad del desempeño docente en una unidad educativa nacional mediante la autoevaluación docente y comparación con un modelo deseable. La segunda evalúa competencias laborales en estudiantes de ingeniería industrial mediante la aplicación y análisis de pruebas. La tercera analiza la información transmitida en boletines escolares sobre el desempeño de alumnos en educación básica.
La comprensión de contenidos científicos en estudiantes universitariosQartuppi
Este capítulo analiza la problemática de la educación en México. Señala que a pesar de las diversas reformas educativas implementadas, como las propuestas curriculares por competencias, no se han logrado modificar de manera significativa el sistema educativo ni mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que la formación científica y tecnológica es fundamental para el desarrollo de un país, pero que en México persisten problemas como el bajo nivel educativo de amplios sectores de la población y las desigualdades
Este documento presenta un proyecto de tesis sobre un taller de relación de lectura para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria en Trujillo, Perú en 2017. Describe el problema de un bajo nivel de comprensión lectora entre los estudiantes, los objetivos del estudio, y el método cuantitativo propuesto que incluye un diseño cuasi-experimental con grupos experimental y de control. También revisa trabajos previos sobre estrategias exitosas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria.
El documento resume dos investigaciones sobre los niveles de comprensión lectora en
estudiantes de primaria. La primera investigación encontró que el 54% de los estudiantes de
sexto grado mostraron un bajo nivel de comprensión lectora y que los niños mostraron
mejores habilidades de reorganización, inferencia y criterio que las niñas. La segunda
investigación evaluó a 449 estudiantes de cuarto grado y encontró que la mayoría se ubicaba
en el nivel bajo de comprensión lectora
El documento describe los diferentes tipos y niveles de investigación, incluyendo investigación aplicativa, predictiva, explicativa, correlacional, descriptiva y exploratoria. Señala que la investigación aplicativa busca mejorar la investigación existente, la predictiva usa técnicas como la regresión logística, la explicativa da análisis multifactorial a la varianza, la correlacional mide el grado de relación entre variables, la descriptiva usa medidas de tendencia central, y la exploratoria comprende la investigación cualitativa.
La investigación cualitativa se enfoca en estudiar la calidad de actividades y relaciones en una situación problemática de manera holística. A diferencia de estudios cuantitativos, busca entender cómo ocurre un proceso en lugar de determinar relaciones de causa y efecto. Algunas características clave son que usa el contexto natural como fuente primaria de datos, recolecta datos mayormente verbales, enfatiza procesos y resultados, y busca entender las perspectivas de los sujetos. Existen diferentes formas como observación participativa, no participativa, et
El modelo de evaluación de pisa está centradoJavier Sanchez
El documento describe las tres dimensiones que PISA considera en la evaluación de la competencia lectora: procesos, formato textual y situación o contexto. Los procesos son recuperación de información, interpretación de textos y reflexión y evaluación. El formato textual puede ser continuo u discontinuo. La situación incluye uso personal, público, laboral y educativo.
Tesis lectura reflexiva para el desarrollo del pensamiento critico para optar el grado de maestro en educación con mención en administración de la educación.
El documento presenta los fundamentos teóricos y estadísticos de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Explica que la prueba mide la capacidad de lectura en etapas donde se aprende de forma intensa, como los primeros 8 años de educación básica. También describe que la prueba considera factores sintácticos, semánticos y pragmáticos para determinar la complejidad de los textos y poder medir el dominio de habilidades de lectura especí
Este documento resume un artículo sobre la escritura de ensayos argumentativos desde una perspectiva pedagógica. Explica que existen diferentes enfoques para la enseñanza de la escritura y que el contexto de aprendizaje es importante. También describe las etapas del proceso de composición de un ensayo y concluye que el ensayo argumentativo puede ser una herramienta útil para la enseñanza de la escritura académica.
Este documento proporciona pautas para la elaboración de un proyecto de investigación. Explica que el título debe ser claro, breve y preciso, e incluir variables clave como la unidad de análisis y la localización geográfica. Además, detalla los componentes que debe contener la sección de generalidades como el título, autor, asesor, tipo y duración de la investigación. Luego, describe las secciones del plan de investigación, incluyendo el planteamiento del problema, formulación del problema, justificación y antecedentes. Finalmente,
Este documento describe una problemática relacionada con la falta de implementación efectiva de la educación para la paz en Colombia. Los estudiantes de quinto y noveno grado aún experimentan altos niveles de agresión física y verbal. El documento sugiere que estrategias pedagógicas apropiadas podrían fortalecer la cultura de paz entre estos estudiantes. Además, indica que esta problemática podría abordarse mediante una investigación o monografía que analice el estado del arte sobre este tema.
El artículo que se presenta a continuación fue aprobado por la Universidad de Chile, revista: estudios pedagógicos, sesión: La Cinta de Moebio. Fue elaborado para optar por el titulo como Magister en Educación de la Universidad de Medellín.
Este documento discute los desafíos de evaluar el aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina utilizando exámenes estandarizados diseñados para estudiantes no indígenas. Señala que las culturas indígenas a menudo tienen enfoques epistemológicos diferentes al de la educación formal, y que los exámenes estandarizados no siempre miden válidamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes indígenas. Recomienda adaptar los exámenes para considerar las diferencias culturales
1) El documento presenta el desarrollo y validación de una escala para medir la actitud de docentes universitarios hacia el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación.
2) La escala final contiene 24 ítems agrupados en dos dimensiones: docencia y una dimensión emergente de investigación y extensión.
3) La escala posee validez de contenido y constructo así como alta confiabilidad interna.
La tesis presenta una investigación sobre la relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de un colegio en Lima. Revisa antecedentes sobre estudios de estilos de aprendizaje en el Perú y plantea el problema, objetivos e hipótesis. Describe la metodología correlacional con instrumentos para medir estilo de aprendizaje y comprensión lectora. Presenta resultados que no encuentran relación entre las variables y discute conclusiones sobre las diferencias individuales en estos aspectos entre los estudiantes.
Este documento describe un estudio de investigación que examinará la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de psicología en la UNFV. El estudio busca 1) determinar el estilo de aprendizaje predominante, 2) conocer el nivel de rendimiento académico, y 3) establecer las diferencias entre los estilos de aprendizaje según sexo. El marco teórico revisa literatura sobre estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento, incluyendo estud
Este documento presenta un resumen de 12 estudios internacionales relacionados con la comprensión lectora y factores como los estilos de aprendizaje. La mayoría de las investigaciones se enfocan en determinar o mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes a través de diferentes métodos, estrategias y herramientas tecnológicas. Algunos estudios concluyen que aplicar programas de intervención metacognitiva o el uso de herramientas como C-Map Tools pueden contribuir positivamente al desarrollo de la compre
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en estudiantes de nivel medio superior a través de la lectura de textos expositivos y el uso del programa CmapTools. La investigación utilizó métodos cualitativos como observación y entrevistas con 29 estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes desarrollaron habilidades como el análisis, selección y representación de información a través de mapas conceptuales usando CmapTools. Se concluyó que el programa ayudó a los estudiantes
Este documento presenta una tesis para obtener el grado de Maestría en Enseñanza Superior titulada "Los Hábitos de Lectura en los alumnos del ITESM, Campus Monterrey. Diagnóstico". La tesis analiza los hábitos de lectura de los estudiantes de esta institución a través de una muestra de 60 alumnos, con el objetivo de generar un diagnóstico del problema. El marco teórico incluye consideraciones sobre el proceso de lectura, el papel de la escuela en la enseñanza de la lectura
Tarea 7 de didactica especal de la litaraturayosi gomez
Este documento presenta los detalles de un estudio sobre las estrategias de comprensión lectora utilizadas por estudiantes de 5° y 8° año básico en Chile. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo y cualitativo, evaluando las estrategias de los estudiantes y las prácticas de enseñanza de los docentes a través de pruebas de comprensión lectora, observaciones de clase y entrevistas. Los resultados mostraron que los estudiantes tenían dificultades para integrar información de manera significativa y des
Este documento presenta un resumen de varios estudios relacionados con el tema de los estilos de aprendizaje y la comprensión lectora. Se identifican 16 estudios internacionales y 6 nacionales sobre este tema. Además, se presenta el marco teórico que incluye diferentes enfoques y conceptos relacionados con los estilos de aprendizaje, la lectura y la producción textual. Finalmente, se describe brevemente el problema de investigación planteado.
Este estudio exploró la comprensión lectora inferencial en estudiantes universitarios recién ingresados en dos universidades de Lima. Se identificaron los efectos de variables grupales y la dificultad de diferentes tipos de textos en la comprensión lectora. Los resultados mostraron una prevalencia de lectores dependientes en textos básicos y deficitarios en textos literarios, humanísticos y científicos. Esto indica que la educación secundaria es responsable de las deficiencias lectoras de los estudiantes universitarios, por lo que las
La prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (C.L.P.) mide la capacidad de lectura en etapas clave de aprendizaje como los ocho años de educación básica. El documento explica que la comprensión lectora es un proceso complejo pero que se puede enseñar y medir. Describe los factores sintácticos, semánticos y pragmáticos que determinan la complejidad de un texto y cómo la prueba controla estos factores a través de textos diseñados
El documento discute cómo las preguntas pueden usarse para fomentar el aprendizaje a partir de textos. Explica que existen diferentes tipos de preguntas como preguntas de acceso a información, interpretación y críticas, y que estas pueden formularse en diferentes momentos de la lectura. También describe cómo el tipo y momento de las preguntas pueden afectar el aprendizaje de los estudiantes y anima a los profesores a reflexionar sobre el uso de esta estrategia.
La prueba mide la capacidad de lectura en etapas donde se aprende de forma intensa, como los 8 años de educación básica. Consta de 8 niveles de lectura con formas paralelas A y B en cada nivel para medir progreso. Cada forma tiene de 4 a 6 subtests con 18 a 42 ítems para aplicar en 1 hora. El objetivo es orientar el proceso de enseñanza de lectura sin relación a calificaciones escolares.
Este documento discute la evolución del concepto de comprensión lectora a través del tiempo y cómo ha sido influenciado por cambios socioculturales. Originalmente se enfocaba principalmente en la decodificación del texto, pero ahora se entiende como un proceso más complejo que involucra al lector. También contrasta modelos tradicionales "ascendentes" con enfoques más recientes "descendentes" y "equilibrados", concluyendo que un enfoque balanceado es el más efectivo para desarrollar buenas habilidades lectoras en todos los estud
Este documento discute diferentes perspectivas sobre la lectura y la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso interactivo que involucra tanto al texto como al lector. También describe que las estrategias de lectura son conjuntos de acciones que ayudan a los lectores a comprender y recordar lo que leen. Finalmente, señala que es importante enseñar estas estrategias a los estudiantes para que puedan planificar su lectura, revisar su comprensión y tomar decisiones que faciliten los objetivos de
Ac caract que evaluan las pruebas desde el 2006Angel Palacio
Este documento describe las pruebas de lenguaje aplicadas en Colombia desde 2006. La prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para interactuar con diferentes tipos de textos usando sus conocimientos previos. Consta de dos partes: la primera parte, denominada Núcleo Común, evalúa la comprensión lectora a través de 24 preguntas. La segunda parte, destinada a la profundización, contiene 15 preguntas que evalúan la lectura relacional e intertextual. Las preguntas evalúan la capacidad de los estudiantes para interpre
Este documento describe las pruebas de lenguaje aplicadas en Colombia desde 2006. Evalúan la capacidad de los estudiantes para interactuar con diferentes tipos de textos haciendo uso de sus conocimientos previos. La prueba consta de dos partes: la primera parte, denominada Núcleo Común, evalúa la comprensión lectora a través de 24 preguntas. La segunda parte, de profundización, contiene 15 preguntas adicionales enfocadas en la lectura relacional e intertextual. Las preguntas evalúan habilidades de interpretación
1. Evaluación de comprensión lectora en estudiantes universitarios mexicanos
Guerra García Jorge, Guevara Benítez Yolanda, Delgado Sánchez Ulises y Flores Rubí Claudia
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Universidad Nacional Autónoma de México
guerra@unam.mx 55 5623 12 11 yolaguevara@hotmail.com 55 5623 1333
Palabras clave: comprensión lectora, tipos de comprensión lectora, texto académico, evaluación y
estudiantes universitarios.
Introducción
Los estudiosos de la comprensión lectora están de acuerdo en considerarla como una competencia
indispensable para el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y competencias
específicas (Díaz, 2006; Walter, 2004). Por tanto, también hay un acuerdo en que su adquisición y
uso generalizado es de suma importancia, especialmente en los niveles educativos superiores,
dado el hecho de que una gran parte de la formación de los alumnos universitarios se lleva a cabo
a través de la lectura de textos.
Con base en este tipo de planteamientos y en conclusiones obtenidas por investigaciones
sistemáticas, la comprensión lectora ha adquirido relevancia en todo el mundo, llegando a ser
considerada como una de las competencias genéricas más importantes a nivel formativo. Ejemplo
de esto, es su inclusión en un apartado específico dentro de las evaluaciones internacionales y
nacionales sobre el desempeño de las instituciones educativas y de sus estudiantes, en diversos
niveles educativos (INNE, 2009; OECD, 2002, 2010).
Existen muchas formas de definir la comprensión lectora pero para este trabajo se tomó en
cuenta la proporcionada por Pérez (2005) quien menciona que es el proceso mediante el cual el
lector, a través del uso de diversas estrategias, interactúa con el texto.
La comprensión lectora puede producirse en diferentes niveles: literal, reorganización de la
información, inferencial, crítico y apreciativo. El nivel de comprensión literal se aprecia cuando el
lector puede reconocer y recordar las ideas tal y como las expresa el autor. El de reorganización de
la información, se distingue cuando el lector ordena las ideas mediante procesos de clasificación y
síntesis al reseñar, resumir o sintetizar la lectura o expresándola gráficamente. El nivel inferencial
se distingue cuando el lector agrega elementos que no están en el texto, para relacionarlo con sus
experiencias personales o para deducir ideas que no están explícitas en el escrito. El crítico o de
2. evaluación se observa cuando el lector utiliza procesos de valoración acerca del contenido del
texto estableciendo una relación entre lo que dice el escrito y su conocimiento previo sobre el tema,
para que luego evaluar las afirmaciones del autor contrastándolas con las propias. Por último, el
nivel apreciativo se nota cuando el lector puede expresar comentarios emotivos, estéticos o,
incluso, de contenido sobre el texto consultado o puede emitir juicios sobre su particular estilo
literario.
Desde esta perspectiva de cinco niveles en la comprensión lectora, existe escasa
evidencia que la evalúe, particularmente, en estudiantes universitarios; sin embargo, hay estudios
que se abocan a esta temática con enfoques distintos y focalizándose en los problemas asociados
con una baja comprensión. Por ejemplo, Echevarría y Gastón (2000) analizaron los tipos de
problemas de comprensión lectora que presentan los estudiantes universitarios, en función de un
texto expositivo-argumentativo. Sus resultados indican que las principales dificultades de los
alumnos fueron la selección y jerarquización de las ideas principales. Sólo 4% de ellos captó seis o
más ideas principales, de las ocho que contenía el texto, mientras que 46% de los participantes
sólo captó dos.
Silva (2010) al reseñar la obra de Cisneros, Olave y Rojas (2010) menciona que las
principales dificultades de los alumnos están relacionadas directamente con el uso de la inferencia.
En México, la situación es similar, según lo señalan autores como Rizo (2004), Sánchez y Acle
(2001) y Zarzosa (1997), quienes hacen énfasis en que uno de los problemas más serios de los
estudiantes de nivel universitario es su dificultad para seleccionar la información más importante de
los textos, lo cual está relacionado con su capacidad de utilizar estrategias efectivas para extraer
las ideas principales.
Objetivo
Evaluar los tipos de comprensión lectora en una muestra de estudiantes universitarios a partir de
un texto académico, y observar si existen diferencias en los porcentajes promedio de respuestas
correctas de los estudiantes, por cada tipo de comprensión, en función del semestre académico
cursado.
Método
Participantes
La población universo estuvo definida por la totalidad de los grupos inscritos durante el ciclo
escolar 2013-1, en la Carrera de Psicología de una universidad pública ubicada en el Estado de
México. Los semestres en curso correspondieron al primero, tercero, quinto y séptimo del turno
matutino y vespertino. Se consideró como unidad de análisis el grupo escolar en el que estaban
3. inscritos los participantes. Se utilizó un muestreo probabilístico estratificado de tipo proporcional
considerando semestre y turno (Méndez et al., 2006). El total de participantes fue de 570 alumnos,
edad promedio de 19.9 años (DE = 2.50), distribución por sexo de 28% para el masculino y 72%
para el femenino, estado civil 93% para la categoría de solteros y 3.5% para casados.
Variable e instrumento
Para esta investigación se retomó, con algunas modificaciones, la definición de comprensión
lectora de Pérez (2005), quien dice que es el proceso mediante el cual el lector, a través del uso de
diversas estrategias, interactúa con el texto.
Se utilizó el Instrumento de Comprensión Lectora en Alumnos Universitarios (ICLAU).
Consta de un texto, “La evolución y su historia” extraído de Cela y Ayala (2001), el cual es una
narración de 965 palabras y cuyo contenido explica la evolución biológica haciendo énfasis en sus
causas y procesos; además el instrumento contiene una serie de reactivos para evaluar los cinco
niveles de comprensión descritos arriba (Guerra & Guevara, 2013).
Procedimiento
Al inicio de la aplicación se explicó a los alumnos en qué consistía la investigación. Se le dijo que
se estaba llevando a cabo un estudio relativo a los estudiantes y los planes de estudio de la
Carrera, para lo cual se les solicitaba que contestaran una serie de reactivos contenidos en el
instrumento. Se les aclaró que no estaban obligados a participar y que si decidían incorporarse
voluntariamente al estudio firmarían una carta de consentimiento informado y que los resultados
obtenidos no repercutirían en las evaluaciones de ninguna de las asignaturas que estaban
cursando.
A los estudiantes que aceptaron participar se les proporcionó el Instrumento para medir
Comprensión Lectora en Alumnos Universitarios (ICLAU), las instrucciones específicas para
contestarlo y una carta de consentimiento informado.
Resultados
La aplicación del Instrumento para medir Comprensión Lectora en Alumnos Universitarios arrojó
66% de respuestas correctas. Los tres tipos de comprensión que produjeron porcentajes inferiores
a 50 fueron el nivel crítico (47%), el literal (41%) y el inferencial (33%), en orden decreciente. Por
arriba del 70% se presentaron el nivel de organización de la información (75%) y el apreciativo
(72%).
Se utilizó un análisis ANOVA de un factor para observar las posibles diferencias en los
niveles de comprensión lectora del texto académico (ICLAU) entre los estudiantes inscritos en cada
4. semestre, considerando sus puntajes obtenidos en cada nivel de comprensión de la prueba. Se
encontraron diferencias estadísticas, al nivel de p<.05, en cuatro tipos o niveles de comprensión:
literal, inferencial, crítico y apreciativo.
Para conocer a favor de qué semestre fueron las diferencias estadísticas, se utilizaron las
pruebas post hoc de Games-Howell y de Bonferroni, tomando en cuenta los resultados de la
prueba de homogeneidad de Levene (Field, 2000).
Para el tipo de comprensión literal, las diferencias en el promedio de las puntuaciones de
los alumnos de primer semestre con respecto a los alumnos de séptimo fueron a favor de los
primeros, así como los de tercero fueron significativamente mayores con respecto a los de séptimo
semestre. En tanto que, en la comprensión de tipo inferencial y en la apreciativa, los alumnos de
quinto semestre tuvieron puntuaciones mayores que los de séptimo y los de primero. Finalmente,
en la comprensión crítica, los alumnos de primer semestre obtuvieron puntuaciones mayores que
los de tercero. Las restantes comparaciones entre los semestres no mostraron diferencias
estadísticamente significativas.
Discusión
Los resultados obtenidos a través de la aplicación del Instrumento de Comprensión Lectora de
Alumnos Universitarios (ICLAU), permitieron observar que los alumnos de la muestra estudiada
tuvieron un bajo desempeño en esta competencia, particularmente en los niveles de comprensión
crítica, literal e inferencial, lo cual está en concordancia con lo reportado por algunas
investigaciones. Por ejemplo, en un diagnóstico realizado a estudiantes de reciente ingreso a una
universidad colombiana, se reporta que sólo 17% mostraron el razonamiento inferencial como una
estrategia para la comprensión lectora de un texto de tipo expositivo-argumentativo y la mayor
parte utilizaron la paráfrasis y la copia literal como estrategias de comprensión y resolución de
preguntas de tipo abiertas. Estos resultados se repitieron, cuando a los mismos alumnos se les
evaluó en los últimos semestres de la carrera universitaria sin que repercutiera la formación
académica recibida (Cisneros, 2006a, como se cita en Cisneros, Olave & Rojas, 2012).
Un elemento que puede ayudar a explicar los resultados mencionados, es que no hay un
fomento, curricular ni extracurricular, de competencias relacionadas con la comprensión lectora;
tampoco los contenidos curriculares están dirigidos a optimizar esta competencia. Al respecto Silva
(2010) señala que la preparación universitaria estrictamente disciplinar no impacta en los niveles
de relación epistémico de los estudiantes con el texto científico-académico de corte explicativo-
argumentativo. Por ello, después de los procesos de formación universitaria, los estudiantes no
muestran herramientas de autorregulación, ni de metacognición en la lectura de textos académicos.
5. Aunado a lo anterior, las percepciones que los alumnos tienen de sus propias capacidades, es otro
factor que hay que tomar en cuenta en el bajo rendimiento en comprensión lectora. Al menos el
estudio de Vera, Estévez y Ayón (2010) mostró que los estudiantes reconocen carecer de
habilidades de abstracción, análisis, síntesis y crítica, atribuyéndolo a la escasa importancia que
ellos mismos les confieren, así como a que los programas académicos de sus universidades no
están dirigidos a fomentarlas.
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