Matriz

1. N° Autor y
año
Título Pregunta Objetivo Teorías Metodología Resultados Conclusiones
1 Cortez
(2021)
NIVEL DE
DOMINIO
DE LA
PRODUCCI
ÓN DE
TEXTOS
ARGUMENT
ATIVOS EN
EL
SEGUNDO
GRADO DE
EDUCACIÓ
N
SECUNDAR
IA EN UNA
INSTITUCI
ÓN
EDUCATIVA
DE
CHICLAYO
¿Cuál es el
nivel de
dominio de la
producción de
textos
argumentativos
de los
estudiantes de
segundo grado
de secundaria
de una
Institución
Educativa de
Chiclayo?
Determinar el
nivel de
dominio de la
producción de
textos
argumentativos
de esos
estudiantes de
segundo grado
de secundaria
de una
Institución
Educativa de
Chiclayo (pg.
10 y 37)
• Modelo
argumentativ
o de Toulmin.
• Producción
de textos
argumentativ
os (Cassany
1996)
La
investigación
se realizó con
el propósito de
determinar el
nivel de
dominio de
producción de
textos
argumentativos
en los
estudiantes de
segundo grado
de secundaria
de una
Institución
Educativa
de Chiclayo.
Se utilizó una
población
de estudio de
103 estudiantes
de segundo
grado de
Como resultados,
se tuvieron en
cuenta dos
procesos: la
planificación y la
textualización. De
acuerdo al primer
proceso, donde los
estudiantes tenían
que planificar un
discurso escrito,
en sus
dimensiones
cognitivas,
comunicativas y
socioculturales,
presentan un
nivel regular y de
acuerdo al
segundo, donde
intervienen las
propiedades del
texto escrito,
como son la
En la
investigación se
determinó que el
nivel de dominio
de la producción
de textos
argumentativos en
los estudiantes de
segundo grado de
educación
secundaria es
malo, debido
a que los docentes
aplican una
metodología
convencional y
descontextualizada
basada en la
enseñanza de
textos narrativos
ocasionando de
esa manera
desinterés y
desconocimiento

2. educación
secundaria.
coherencia con
que se escribió el
texto
argumentativo, se
obtuvo un nivel
regular. Así
mismo en la
cohesión,
observamos un
nivel malo. Existe
un nivel malo en
cuanto a la
redacción
de un discurso
argumentativo
escrito adecuado
al propósito,
contexto
sociocultural y
situación
comunicativa. De
acuerdo al
discurso
argumentativo, en
donde tuvieron
que escribir la
en la escritura de
otro tipo de texto,
en este caso el
argumentativo,
originando que los
estudiantes no
puedan exponer
sus ideas y
sustentarlas.

3. tesis,
los argumentos y
la síntesis,
observamos un
nivel malo.
Entonces, se llega
a la conclusión
que
los estudiantes
presentan un nivel
deficiente en
cuanto a la
producción de
textos
argumentativos
2 Marín;
Gómez
(2015)
LA
LECTURA
CRÍTICA:
UN
CAMINO
PARA
DESARROL
LAR
HABILIDAD
ES DEL
PENSAMIE
¿Cómo
mejorar las
habilidades del
pensamiento
como
inferencia,
interpretación
y evaluación
por medio de
la lectura
crítica en los
Mejorar y
fortalecer la
lectura crítica
en los
estudiantes de
602 jornada
tarde del
colegio San
José Norte
Lectura
critica
(Cassany
Habilidades
del
pensamiento
Pensamiento
crítico
Esta
investigación
se ubica en una
perspectiva
cualitativa en
el cual se
pretende
describir,
comprender y
explicar los
fenómenos
Los estudiantes a
través de la
resolución de los
diferentes talleres
mostraron un
progreso
significativo en su
criticidad frente a
las diferentes
lecturas
propuestas, se
La formación de
lectores críticos es
una práctica que
debe fomentarse
en todos los
niveles educativos
no solo con el fin
de alcanzar una
mayor calidad en
los procesos
educativos, si no

4. NTO estudiantes del
grado 602 del
colegio San
José Norte
jornada tarde?
sociales
partiendo
desde las
actividades que
determinan la
situación
analizar. Se
considera
igualmente de
tipo
descriptivo ya
que parte del
hecho de que
hay una
realidad que
resulta
insuficienteme
nte conocida y
por tal motivo
interesante
para su
desarrollo.
evidencio por
parte de los
docentes la
carencia de
herramientas y
material educativo
que permite que
los educandos
desarrollen sus
habilidades
mentales, ya que
al implementar los
talleres se
vio el avance en
las mismas, es
decir, los
estudiantes
realmente no
carecían de estas
habilidades, sino
que no habían
sido fomentadas
por sus
profesores.
en educar seres
humanos
pensantes que no
acepten de manera
directa o total las
ideas o
razonamientos de
un autor.
3 Abraham
Edilberto
La práctica
de la lectura
¿Cómo
contribuye la
Demostrar la
contribución
De acuerdo a la
estructura de
Se analizado la
contribución de la

5. Quispe
Anahua
(2016)
en la
producción
de textos
argumentativ
os en
estudiantes
de la
Institución
Educativa
Secundaria
Santiago de
Pupuja –
Azángaro -
2016
práctica de la
lectura en la
producción de
textos
argumentativos
en estudiantes
de la
Institución
Educativa
Secundaria
Santiago de
Pupuja –
Azángaro -
2016?
de la práctica
de la lectura en
la producción
de textos
argumentativos
en estudiantes
de la
Institución
Educativa
Secundaria
Santiago de
Pupuja –
Azángaro -
2016.
nuestro trabajo de
investigación, lo
primero que se
tuvo que realizar
son las actividades
de la práctica de la
lectura en un
periodo de cuatro
semanas, en las
horas
determinadas
parala práctica de
la lectura con dos
horas semanales,
este proceso ha
sido controlado
con una ficha de
observación de la
práctica de
la lectura; en qué
niveles se
encuentran, y
según esto se ha
determinado en el
nivel
que se encuentra
práctica de la
lectura en la
producción de
Textos de
argumentos
deejemplificacióne
nestudiantesdelaIn
stituciónEducativa
SecundariaSantiag
o de Pupuja–
Azángaro-
2016.Loquesecom
probóenlapruebad
ehipótesis
de correlación de
Rho de Spearman,
la correlación
obtenida es de -
0,207; con lo que
se demuestra que
existe una
correlación
negativa muy baja.

6. cada estudiante en
determinado
indicador; los
cuales se han
tabulado realizado
el conteo de los 42
estudiantes.
4 Ontibón
(2020)
Lectura
crítica de
textos
argumentativ
os en ciclo 5
Niveles de
lectura Solé
Lectura crítica
La lectura
crítica
Este artículo
aborda
inicialmente el
problema de
investigación
en una
población de
jóvenes
adolescentes
de un colegio
oficial de la
localidad 16
(Puente
Aranda) en
Bogotá. Los
estudiantes
intervenidos
corresponden
al ciclo 5,
considerando que
el paradigma en
el que se sitúa
la investigadora
para comprender
la realidad es el
interpretativo y
el método para
observar es el
cualitativo. El
paradigma
interpretativo se
centra en
conocer la
realidad,
posibilita
observar y
describir las
interacciones entre
La lectura no
se puede
concebir sin la
estructura de
síntesis; es
fundamental
hacer uso de
este propósito
para concluir o
elaborar un
resultado de lo
que se leyó.
Sintetizar una
lectura es integrar
en una
conclusión o en
un resumen toda
la información
que se deriva

7. jornada de la
mañana, en la
cual se
encontraron
varios aspectos
para resaltar en
el trabajo de la
lectura en el
aula.
los sujetos y el
objeto de estudio,
así como el
proceso de
interpretación de
la realidad que
hacen los actores
sociales inmersos
en ella.
de un análisis;
cabe destacar
que la
inferencia
adquiere
importancia a la
hora de leer.
5 DE LA
CRUZ
(2018)
LECTURA
CRÍTICAY
PRODUCCI
ÓN DE
TEXTOS
ARGUMENT
ATIVOS EN
ESTUDIAN
TES DEL
5TO
GRADO DE
PRIMARIA
EN UNA
INSTITUCI
ÓN
EDUCATIVA
PÚBLICA,
¿Qué relación
existe entre la
lectura crítica
y la
producción de
textos
argumentativos
en estudiantes
del 5to. Grado
de la
Institución
Educativa No.
30027,
Sapallanga,
Huancayo –
2018?
Determinar la
relación que
existe entre la
lectura crítica
y la
elaboración de
textos
argumentativos
en estudiantes
del 5to. Grado
de la
Institución
Educativa No.
30027,
Sapallanga,
Huancayo –
2018.
Teoría del
Aprendizaje
Significativo
de Ausubel
(1983)
Teoría
Sociocultural
de Vigotsky
(1978)
Competencia
comunicativa
Texto
argumentativ
o
El estudio se
realizó en la
ciudad de
Sapallanga,
capital del
distrito que
lleva el
mismo nombre
integrante de la
provincia de
Huancayo,
Región Junín,
la misma que
se ubica en la
el centro de
Perú a 3.500
msnm. Para el
Los resultados
muestran que
el 51% de
estudiantes se
ubican en el nivel
de proceso de
lectura crítica, el
29.4%
en el nivel de
logro y 19% en el
nivel de inicio. En
producción de
textos el 58.8%
se ubican en el
nivel de proceso,
el 21.6% en el
nivel de logro y
Los estudiantes
del 5º grado de
primaria de la
Institución
Educativa No. 30
027, Sapallanga,
Huancayo – 2018
se encuentran en
su mayoría
en el nivel de
proceso, en la
lectura crítica y de
igual manera en la
producción de
textos
argumentativos.
Existe una

8. SAPALLAN
GA
caso de la
recopilación de
datos,
específicament
e se ejecutará
en la
Institución
Educativa Nº
30027,
Sapallanga.
19.6% en el de
inicio.
correlación
estadísticamente
significativa entre
la lectura crítica y
la producción de
textos
argumentativos en
los estudiantes
6 Sánchez
(2023)
Textos
argumentativ
os para
mejorar la
lectura crítica
en los
estudiantes
de una
institución
educativa,
San Antonio,
2022
¿Cuál es el
efecto de los
textos
argumentativos
en la mejora de
la lectura
crítica en
los estudiantes
de una
institución
educativa, San
Antonio,
2022?
Determinar el
efecto de los
textos
argumentativos
en la mejora de
la lectura
critica en los
estudiantes de
una
institución
educativa, San
Antonio, 2022.
Textos
argumentativ
os
Lectura
critica
La
investigación
fue
desarrollada
desde el
ámbito
científico. Con
respecto al tipo
de
investigación
es aplicado,
dado que a
través de las
actividades de
escritos
argumentativos
Se muestran los
resultados de la
prueba de lectura
crítica, donde el
75% de los
estudiantes
presentan un nivel
bajo de lectura
crítica antes de la
aplicación de los
textos
argumentativos,
mientras que el
97% de
estudiantes que
asistieron a los

9. pretende le
construcción
de
conocimiento e
influir en la
mejora de la
lectura crítica.
Lo cual es
coincidente
con Hernández
et al. (2014)
donde
expresan que la
investigación
básica
promueve el
conocimiento
desde la
resolución de
los problemas
que aquejan a
la sociedad y
que se
observan de
manera
cotidiana.
talleres de textos
argumentativos
presentaron un
nivel alto de
lectura crítica, es
decir, que los
resultados dejan
en evidencia que
los textos
argumentativos
mejoran el nivel
de lectura crítica.

10. 7 GUEVAR
A (2022)
LA LECTURA
CRÍTICA
COMO
ESTRATEGIA
PARA
DESARROLL
AR LA
COMPETENC
IA
LITERARIA
EN LOS
ESTUDIANT
ES DEL
CUARTO
GRADO “E”
DE
EDUCACIÓN
SECUNDARI
A DE LA
INSTITUCIÓ
N
EDUCATIVA
“SAGRADO
CORAZÓN
DE JESÚS”,
CHOTA –
2021.
¿De qué
manera la
lectura crítica
desarrolla la
competencia
literaria en los
estudiantes del
cuarto grado
“E” de
educación
secundaria de
la Institución
Educativa
“Sagrado
Corazón de
Jesús”-Chota?
Desarrollar la
competencia
literaria en los
estudiantes del
4to grado “E”
de educación
secundaria de
la I.E. Sagrado
Corazón de
Jesús-Chota
2021.
Lectura
Crítica
Teoría del
aprendizaje
significativo
Teoría
lingüística
innatista.
Teoría del
procesamient
o de la
información
Competencia
literaria
Teoría de la
argumentació
n
La
metodología
empleada para
este trabajo de
investigación
está basada en
el
enfoque
cualitativo,
teniendo en
cuenta que en
la formación
del docente es
importante
promover la
investigación
como una
actitud de
cambio para la
transformación
de una realidad
en el contexto
educativo;
además porque
plantea una
forma de
Al término de la
aplicación de
todas las
actividades
propuestas en el
plan de acción, al
evaluar cada uno
de los
instrumentos
utilizados y al
observar las
mejoras que han
logrado los
estudiantes
podemos decir
que los objetivos
planteados en
el proyecto de
investigación se
ha cumplido, esto
se afirma porque
los estudiantes
han
evidenciado la
mejora en el
proceso y en la
Desarrollar la
competencia
literaria en los
estudiantes del 4to
grado “E” de
educación
secundaria de la
I.E. Sagrado
Corazón
de Jesús-Chota
2021 se logró el
desarrollo de dicha
competencia en
cada uno de
los estudiantes, tal
y como se
evidencia en la
prueba de salida
en las tres
dimensiones de
comprensión y
producción de
significados,
percepción crítica
y reflexión y
valoración, en la

11. actuar, por lo
que
se espera que
con la
intervención se
mejore la
práctica ya que
debe generar el
permanente
análisis,
evaluación y
reflexión, esta
investigación
empleará el
tipo
Investigación –
Acción.
prueba final, ya
que han
demostrado que
son
capaces de criticar
y comentar con
fundamentos cada
idea que emiten,
basado en
conocimientos
científicos y
culturales.
misma que el 28%
de estudiantes está
en proceso, el 32%
ha logrado y el
40% ha destacado
en cuanto al
desarrollo de la
competencia
literaria.
8 Fuentes &
Farlora
(2019)
Análisis de
textos
argumentativ
os elaborados
por
estudiantes
chilenos de
pedagogía.
La
investigación
llevada a cabo
tiene un
carácter
analítico-
descriptivo que
considera los
textos desde
Una aproximación
global a los textos
refiere que los
marcadores
propios de la
argumentación se
emplean con
escasa variedad, y,
desde una
El análisis de la
argumentación
construida por
estudiantes
universitarios de
primer año da
cuenta de su falta
de dominio
respecto de la

12. sus
dimensiones
pragmático-
dialógica y
discursivo-
textual a través
de los rasgos
lingüísticos,
estructura y
estrategias
argumentativas
. En
consonancia
con esta
perspectiva, se
consideró la
recopilación de
la escritura
obtenida en un
contexto real
de aula, en el
marco de una
asignatura
referida al
desarrollo de
habilidades de
perspectiva
funcional, no son
utilizados con el
propósito retórico
que les permite ser
eficaces
comunicativament
e. De igual
manera, se percibe
escasa apropiación
de una escritura en
que el enunciador
se compromete
con el punto de
vista adoptado
frente a la
problemática
definida.
estructura textual
y de la función
pragmática de los
mismos. Si bien se
puede reflexionar
respecto de un
temprano
diagnóstico, es
necesario
establecer un
nuevo estudio para
constatar si se
adquiere mayor
experticia con el
transcurso de su
formación
profesional que le
permita desarrollar
con mejor éxito
esta práctica
discursiva.
Principalmente la
preocupación dice
relación con que
se trata de
estudiantes de

13. comprensión y
escritura
académicas
con el
propósito de
describir las
formas
discursivas
empleadas en
la elaboración
de textos
argumentativos
, de alumnos
de primer año
que ingresan a
carreras del
ámbito
pedagógico, de
una
universidad
pública de la
región de
Valparaíso. La
práctica
argumentativa
se falicitó a
Pedagogía, que
tendrán la
responsabilidad de
desarrollar
competencias de
pensamiento
crítico y
argumentación en
estudiantes de
enseñanza básica y
media. Por tal
razón, se reconoce
la importancia de
incorporar la
escritura
académica
enfocada en la
reflexión y
fundamentación
de opinión en la
formación de los
estudiantes de
Pedagogía desde
las distintas áreas
disciplinares, una
vez que la

14. partir de la
presentación
de tres
situaciones
polémicas de
carácter social.
producción
argumentativa es
esencial para el
desarrollo de
pensamiento
crítico y está
directamente
vinculada al
ejercicio
profesional de la
docencia.
9 Ávila &
López
(2021)
LECTURA
CRÍTICA DE
TEXTOS
ARGUMENT
ATIVOS A
PARTIR DEL
PROCESO
LÓGICO-
INFERENCI
AL
¿Cómo leer
críticamente a
partir del
análisis
lógico-
inferencialen
textos
argumentativos
?
Se aplicó un
método mixto,
con diseño
cuasi
experimental.
Dentro de este
marco, la
metodología es
cuantitativa.
Para el caso,
los
instrumentos
son las pruebas
diagnóstica y
final, así como
Se lleva a cabo la
descripción,
análisis e
interpretación de
la información
obtenida a partir
de la aplicación de
las herramientas
de recolección de
información,
diseñadas para
abordar los
resultados
cuantitativos
(prueba
Se encuentra
dificultad en el
nivel de
comprensión
literal, pues los
estudiantes no
cuentan con un
léxico acorde con
su edad y nivel
académico, lo
cual tiene su
origen en su
contexto familiar,
cultural, e
incluso

15. su posterior
análisis
estadístico-
descriptivo,
para lo cual se
organiza la
información en
cuadros y
gráficos.
diagnóstica y
final), además de
la información
recopilada por
medio de los
diarios de campo
(resultados
cualitativos).
Cabe aclarar que
el análisis se
estructura desde
la caracterización
de la habilidad
lectora de los
alumnos, en sus
tres niveles de
comprensión:
literal, inferencial
y crítico. Esto,
mediante la
triangulación de
la información
obtenida a través
de los
instrumentos,
previo análisis
académico, debido
a que están
acostumbrados a
realizar tareas
mecánicas y
repetitivas, más no
a cultivar el
razonamiento ni el
pensamiento
lógico. Así mismo,
debido al nivel
académico de los
padres, no hay
cultura de lectura
en sus hogares y
falta motivación,
debido a la
creencia de no
tener las
capacidades
requerida

16. estadístico-
descriptivo de los
instrumentos
cuantitativos y del
proceso de
categorización
hermenéutico
emergente, donde
se establecen
categorías y
subcategorías para
organizar y
procesar la
información del
instrumento
cualitativo
10 Maldonad
o; Ulloa;
Príncipe;
Trujillo
(2022)
Comprensión
lectora de
textos
argumentativ
os: una
revisión
sistemática
lesde el nivel
básico hasta
el
¿Qué
estrategias
pueden
mejorar la
comprensión
de textos
argumentativos
en los
estudiantes?
Identificar y
analizar las
estrategias que
permitan
mejorar la
comprensión
lectora en
estudiantes
respecto a la
interpretación
La
metodologia
empleada en el
presente
estudio fue la
revisión
sistemática
correspondient
e al nivel
descriptivo.
Como resultado
de la revisión
sistemática de las
fuentes, en
primera instancia,
se obtuvo 215
articulos de
investigación cuya
fecha de
publicación
La comprensión
textual de
argumentos y
posturas
argumentales
persuasivas son
tareas exigentes
que pueden influir
en el aprendizaje,
la formación de

17. universitario de textos
argumentativos
a través de una
revisión
sistemática,
Según Moreno
et al. (2018), la
revisión
sistemática se
define como un
resumen, que
goza de
claridad y
estructura, de
un conjunto de
información.
En ese sentido,
para este
estudio, se
consideró a
sintesis de los
articulos
internacionales
, tanto en
inglés como
español,
referente a las
estrategias para
mejorar la
comprensión
lectora de
comprende los
últimos cinco
años. En segunda
instancia, se
Seleccionaron 26
articulos de 4 base
de datos.
Finalmente, es
importante
precisar que, por
su relevancia con
el na central y su
temporalidad, se
incluyó un
articulo
encontrado en otra
base de datos
(Google
Académico), 1
cual se sumó a los
ya seleccionados
para este estudio:
7 articulos de
Scopus, 4 de Web
of Science, 5 de la
base de datos
ideologias y la
toma de decisiones
en la escucla, las
universidades y en
otros ámbitos. La
revisión
sistemática
realizada indica
que los estudiantes
tienen problemas
para identificar
propósito del autor
sobre el tema
controversial, la
postura
argumentativa y la
jerarquia de ideas
que mindamentan
la tesis
argumentativa. Por
lo tanto, uno de
los objetivos de la
intervención
educativa debe
consistir en
enseñar al

18. textos
argumentativos
en estudiantes.
Para tal efecto,
se realizó una
búsqueda
sistemática de
artículos de
investigación
publicados
desde inicios
del 2018 hasta
junio del 2022.
búsqueda
sistemática de
artículos de
investigación
publicados
desde inicios
del 2018 hasta
junio del 2022.
Las bases de
datos
consultadas
fueron Scopus,
Web of
Scielo y 9 de
Dialnet
estudiante la
superestructura del
texto
argumentativo y
familiarizarlo con
el carácter
persuasivo de este
tipo de texto.

19. Science,
Scielo. Dialnet.
Para la
búsqueda y
revisión se
emplearon
palabras clave
como "reading
comprehension
of
argumentative
texts",
"comprehensio
n
argumentative
texts in
university
students",
"comprehensio
n and
argumentation
in university
students.
"comprehensio
n and
argumentation

20. in students",
"comprensión
lectora en
universitarios",
"comprensión
lectora y
argumentación
",
"comprensión
lectora en
textos
argumentativos
", "textos
argumentativos
". Con esta
búsqueda, se
obtuvo 215
artículos de
investigación
en las bases de
datos aludidas
líneas arriba.
11 Pinchao
Benavide
s Luis
(2020)
Estrategia
pedagógico-
didáctica para
promover la
El objetivo
general de la
investigación
en el aula fue
En primer lugar,
los estudiantes
tienen difi- cultad
a la hora de
Los grandes
teóricos de la
educación
sugieren la

21. lectura crítica analizar de qué
manera la
identificación
de la
macroestructur
a textual
propicia la
lectura crítica
en estudiantes
que cursan
Humanismo
Cristiano y
Ética, durante
el período
académico
enero-junio de
2013, en la
Universidad
Mariana. Los
objetivos
específicos
fueron los
siguientes:
Identificar las
dimensiones
de lectura en
identificar y
sintetizar el tema
central; creen que,
si expresan la
macroestructura
textual o las
macroproposicion
es con sus propias
palabras no van a
ser valoradas, ni
consideradas
válidas por el
profesor al
momento de
calificar, razón
por la cual
arguyen que
prefieren tomar
literalmente las
expresiones del
autor como
estrategia para
asegurar la
aceptación y
buena cali-
ficación. Por otro
necesidad de
implementar
estrategias
didácticas,
orientadas a la
consecución de la
promoción de la
lectura de nivel
superior. En este
sentido, la
triangulación de
los diarios de clase
permitió
evidenciar que la
ficha de lectura
crítica, como
estrategia
pedagógica, dio
lugar a que los
estudiantes
adoptaran una
actitud más
comprometida y
madura frente al
acto lector; hizo
comprender a los

22. la población
objetivo
lado, gran parte de
la población
estudiantil da
razón de lo leído,
pero no sabe
diferenciar las
ideas relevantes
de aquellas que
son mera
explicación y
refuerzo.
estudiantes
participantes
acerca de la
estructura textual
y de cómo los
textos se
construyen en
torno a ideas
fundamentales, sin
las cuales los
documentos
pasarían a ser solo
una aglomeración
de ideas sueltas.
12 Eduardo
Martin
SOSA
VILLALT
A (2018)
Luis Alberto
Sánchez, la
educación y
el
periodismo.
La
argumentació
n en el
discurso
sobre la
educación
universitaria:
¿Cuál es el
discurso
argumentativo
sobre la
educación
universitaria
que Luis
Alberto
Sánchez
escribió en sus
columnas de
comentario
Analizar el
discurso
argumentativo
sobre la
educación
universitaria
que Luis
Alberto
Sánchez
escribió en sus
columnas de
comentario
En este
capitulo,
previo al
estudio de los
"Cuadernos de
Bitácora", se
explican el tipo
y el nivel de la
investigación y
se anotan los
criterios
considerados
Como resultado se
presentan las
perspectivas de
uno de los
peruanos que
mayor
preocupación
mostró, además de
un vínculo
permanente y
activo, sobre la
educación
Los "Cuadernos
de Bitácora
escritos en Caretas
por Luis Alberto
Sánchez cumplen
con las
características
señaladas para los
textos
argumentativos. lo
cual podemos
afirmar tras la

23. análisis de
sus columnas
de
comentario
"Cuadernos
de bitácora"
en la revista
Caretas
(1977- 1994)
"Cuadernos de
Bitácora" en la
revista Caretas
entre 1977 y
1994?
"Cuadernos de
Bitácora" en la
revista Caretas.
para la
selección de
las columnas
que ingresaron
al corpus de
estudio.
Además se
expone una
versión
práctica del
esquema de
análisis, en
base a lo
presentado en
el primer
capítulo.
universitaria en
nuestro país y en
la región; las
cuales, cabe
resaltarse, tienen
vigencia en la
actualidad.
revisión del marco
teórico y el
análisis de las
columnas
propiamente.
Según la teoría, un
texto es
argumentativo
solo si contiene
una tesis y un dato
que la justifique,
además de que la
argumentación no
tiene por fin
únicamente la
adhesión
puramente
intelectual,
también busca
incitar a la acción,
lo cual se cumple
en el corpus de
análisis: tanto
porque las tesis
siempre son
justificadas por

24. varios datos, así
como porque en
varios
"Cuadernos" se
busca inducir a
una acción para la
mejora
universitaria (son
sintomáticas,
sobre todo, las
columnas escritas
sobre la Ley
Universitaria de
1983). Al
argumentar se
pretende dar
razones, lo que,
igualmente,
corresponde a las
características de
los "Cuadernos".
Asimismo, en
cuanto a la
estructura de las
columnas, estas
poseen las cuatro

25. modalidades o
formas discursivas
que usualmente se
conocen:
narración,
descripción,
argumentación y
exposición, las
cuales, en su
mayoría de veces,
no aparecen
individualmente
en los artículos,
sino combinadas.
13 JAIME
IDROGO
EDQUEN
(2018)
“EL
DISCURSO
ARGUMENT
ATIVO
COMO
ESTRATEGI
A
DIDÁCTICA
PARA
DESARROL
LAR LAS
HABILIDAD
¿En qué
medida el
discurso
argumentativo
como
estrategia
didáctica cont
ribuye al
desarrollo de
las habilidades
de
pensamiento
Diseñar una
estrategia did
áctica como el
discurso
argumentativo
sustentado en
el modelo del
análisis y
pensamiento
crítico para la
expresión
verbal de
El
pensamiento
dialógico
crítico de
Matthew
Lipman
Modelo del
análisis y
pensamiento
crítico para la
expresión
El presente
trabajo de
investigación
contribuye a
desarrollar el
Pensamiento
Crítico en el
aula en los
estudiantes del
segundo grado
de
educación
Se observa en los
estudiantes del
segundo grado de
educación
secundaria de la
Institución
Educativa “Cleofé
Arévalo del
Águila”
del distrito de La
Banda de
Shilcayo, de la
Se observa en los
estudiantes del
segundo grado de
educación secund
aria de la
Institución
Educativa “Cleofé
Arévalo del
Águila”
del distrito de La
Banda de
Shilcayo, de la

26. ES DE
PENSAMIE
NTO
CRÍTICO EN
ELAULA,
EN LA
COMPETEN
CIA DE
EXPRESIÓN
ORAL, DE
LOS
ESTUDIAN
TES DEL
SEGUNDO
GRADO DE
EDUCACIÓ
N
SECUNDAR
IA,
INSTITUCI
ÓN
EDUCATIVA
CLEOFÉ
ARÉVALO
DEL Águila,
DISTRITO
crítico en
el aula en los
estudiantes del
segundo grado
de educación
secundaria de
la Institución
Educativa
Cleofé Arévalo
del Águila del
distrito de La
Banda de
Shilcayo de la
provincia y
región de San
Martin?
Richard Paul y
L. Elder; el
modelo de
pensamiento
dialógico
crítico de
Mattew
Lipman; el
pensamiento
crítico en el
aula de
Gabriela
López; y la
mini-guía para
el Pensamient
o crítico de
Richard Paul y
Linda Elder a
fin de mejorar
el desarrollo
de las
habilidades de
pensamiento
crítico en el
aula en
los estudiante
verbal de
Richard Paul
y L. Elder
La mini-guía
para el
Pensamiento
crítico de
Richard Paul
y Linda
Elder
secundaria de
la Institución
Educativa
“Cleofé
Arévalo del
Águila” del
distrito de La
Banda de
Shilcayo, de la
provincia y
región de
San Martin. Se
propone como
estrategia
didáctica al
discurso argu
mentativo para
mejorar el
pensamiento
crítico en el
aula. El tipo de
investigación
se plantea,
desde la
perspectiva
descriptivo-
provincia y región
de San Martin,
que el 47% de los
estudiantes
encuestados
manifiesta que al
leer siempre
considera que
queda sólo en la
superficialidad de
la lectura.
provincia de
Tarapoto, región
de San Martin, la
falta de fluidez
discursiva, poca
creatividad en
el momento de
expresar y
sustentar sus
propias ideas o
pensamientos. Lo
s estudiantes no
analizan ni
infieren la
información dada
como tarea en
aula; no saben
proponer
alternativas y
argumentar
posición frente
a un problema
dado

27. DE BANDA
DE
SHILCAYO,
PROVINCIA
Y REGIÓN
SAN
MARTIN,
2017”
s del segundo
grado de
educación
secundaria de
la
Institución Ed
ucativa Cleofé
Arévalo del
Águila del
distrito de La
Banda de
Shilcayo de
la provincia y
región de San
Martín.
propositiva, no
experimental y
correlacional.
14 Armando
Stuart
Flores
Herrera
(2018)
LA
REPRESENT
ACIÓN DEL
PODER
EN EL
DISCURSO
ARGUMENT
ATIVO LA
S
COLUMNA
S DE
¿Cuál es la
representación
del poder
político
efectuada por
César
Hildebrandt a
través de sus
columnas
aparecidas en
los Liberación
Identificar la
representación
del poder
político
efectuada por
César
Hildebrandt a
través de sus
columnas
aparecidas en
los diarios
Teoría de la
argumentació
n
Esta
investigación
es de carácter
exploratorio
debido a que
hasta el
momento no
se ha realizado
ningún tipo de
estudio sobre
las columnas
Respecto al
señalamiento de
fuentes utilizado
por César
Hildebrandt en las
columnas
analizadas, vemos
la aparición de un
mismo patrón
tanto en
Liberación, La

28. OPINIÓN
DE CÉSAR
HILDEBR
ANDT
(«LIBERACI
ÓN», «LA
PRIMERA»
Y
«HILDEB
RANDT EN
SUS
TRECE»)
y La Primera,
y el semanario
Hildebrandt
en sus trece?
Liberación y
La Primera, y
el semanario
Hildebrandt en
sus trece.
de César
Hildebrandt.
Son escasos,
en muchos
países, los
estudios sobre
el discurso
opinativo de
los periodistas
más destacados
en su
localidad. Esta
investigación
pretende sentar
las bases de
próximas
investigaciones
sobre los
periodistas de
nuestro medio
y su aporte al
debate y
la formación
de la opinión
pública.
Primera y
Hildebrandt en sus
trece. Pese a los
contextos
disímiles en que
aparecen estos
discursos, se
observa una
preponderancia
del uso de la voz
de un intelectual
(relacionado casi
siempre con el
campo de la
literatura) como
aliado discursivo.
Del mismo modo,
los rivales
discursivos
recurrentes suelen
ser políticos
relacionados con
la derecha
peruana.

29. Este estudio es
también
descriptivo
pues tiene
como finalidad
determinar los
rasgos de su
objeto de
estudio, en este
caso
conformado
por las
columnas de
César
Hildebrandt,
para establecer
sus principales
atributos y
saber cómo se
manifiestan.

30. 15 Leandro
C. Arce
(2012)
La literacidad
crítica en la
universidad:
análisis de
una
experiencia
Determinar las
causas de la
distancia
existente entre
los enunciados
de discursos
pedagógicos y
los resultados
del
aprendizaje
de los
estudiantes.
La
competencia
crítica
La literacidad
crítica
Se trata de un
espacio que
posee un total
de 60
horas,
distribuidas en
módulos
diarios de dos
horas, durante
las seis
semanas
previas al
inicio de las
actividades de
cada carrera y
se dicta a un
promedio de
1.200 alumnos
por año. A tal
fin, se
elaboraron
materiales de
trabajo, con
propuestas de
actividades de
lectura y
Sí es posible
relacionar este
texto con el
comportamiento
humano. Las
hormigas, al igual
que el ser
humano, lucha por
la
sobrevivencia.
Para ello adopta
formas de
comportamiento
que logran su
adaptación al
medioambiente,
modificándolo
para satisfacer sus
necesidades
básicas; además,
forma una
sociedad gregaria
donde cumple una
función
específica. El
autor agrega al
Los resultados
obtenidos en el
Módulo de
Articulación
Común dan cuenta
de esta
posibilidad, si bien
es deseable que
los estudiantes
ingresen a los
estudios
superiores con un
entrenamiento
que les haya
permitido
desarrollar
previamente estas
competencias.
Esto supone el
desafío de revisar
y reformular los
planes de estudio
de las carreras
de formación
docente, de modo
que los profesores

31. escritura.
Dicho material
consta de dos
partes; la
primera de
ellas es
introductoria,
se desarrolla
durante 30
horas y
contempla la
lectura y la
producción
de textos
pertenecientes
a distintos
géneros. Se
inicia con la
lectura de
textos literarios
breves; luego,
otros textos
más extensos y
complejos y,
finalmente,
algunos textos
modo de
comparación con
lo que puede
ocurrir con la
persona cuando es
limitada de su
libertad: expresar
opinión o ideas,
que no
coinciden con la
mayoría de un
grupo o en la
sociedad misma
tal vez no sea
asesinado como
en caso de la
hormiga del texto
pero puede ser
excluido,
discriminado o no
aceptado.
(PV,G,10
posean los
conocimientos y
la experticia
necesaria para
enseñar a leer
críticamente.

32. Referencias
Arce, L. C., (2013). La literacidad crítica en la universidad: análisis de una experiencia. Zona Próxima, (18), 93-102.
informativos,
expositivos y
argumentativos
.

33. Idrogo Edquen, J. (2019). El discurso argumentativo como estrategia didáctica para desarrollar las habilidades de pensamiento crítico en el aula,
en la competencia de expresión oral, de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria, Institución Educativa Cleofé Arévalo del
Águila, distrito de Banda de Shilcayo, provincia y región San Martin, 2017. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Román, I. F., & Zapata, M. F. (2019). Análisis de textos argumentativos elaborados por estudiantes chilenos de pedagogía. Educação e Pesquisa,
45, e197601. https://doi.org/10.1590/s1678-4634201945197601