Este documento presenta los elementos teórico-metodológicos del trabajo por proyectos para diseñar un proyecto didáctico. Incluye la agenda de trabajo con temas como fundamentos teóricos, situaciones didácticas y proyectos. Explica conceptos como aprendizaje experiencial, aprendizaje activo, práctica reflexiva, aprendizaje situado, y ofrece detalles sobre proyectos, sus elementos, tipos, y reglas para su elaboración. El objetivo es dar a conocer estas herramientas a supervisores y

1. PLANEACIÓN POR
PROYECTOS
CPA PRIMARIA
MARZO DE 2021

2. PROPÓSITO:
DAR A CONOCER A LOS SUPERVISORES Y ASESORES METODOLÓGICOS DE LA
SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA JILOTEPEC DEL NIVEL PRIMARIA LOS
ELEMENTOS TEÓRICO - METODOLÓGICOS DEL TRABAJO POR PROYECTOS QUE LES
PERMITA DISEÑAR UN PROYECTO DIDÁCTICO.
AGENDA DETRABAJO
1. BIENVENIDA
2. EXPOSICIÓN DE MOTIVOS DE LA REUNIÓN
3. FUNDAMENTOSTEÓRICO-METODOLÓGICOS
4. SITUACIONES DIDACTICAS
5. PROYECTOS
6. ACUERDOSY COMPROMISOS
7. ASUNTOS GENERALES
8. AGRADECIMIENTO

5. EL APRENDIZAJE POR MEDIO DE PROYECTOS, ES UN
APRENDIZAJE EMINENTEMENTE EXPERIENCIAL, PUES SE
APRENDE AL HACER Y AL REFLEXIONAR SOBRE LO QUE SE HACE
EN CONTEXTOS DE PRACTICAS SITUADAS Y AUTENTICAS (DIAZ
BARRIGA, 2006)

6. APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL
(JOHN DEWEY)
APRENDIZAJEACTIVO
TRANSFORMA
AMBIENTES FISICOSY
SOCIALES
EXPERIENCIAS
VALIOSAS
FUERTEVINCULO
ENTRE EL AULAY LA
COMUNIDAD, ENTRE
LA ESCUELAY LA
VIDA

7. PRACTICA REFLEXIVA
(DONALD SCHÖN)
FUNCION
TUTORAL DEL
DOCENTE
DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADESY
COMPETENCIAS DE LA
PERSONA (DOCENTEY
ALUMNOS
ANALISIS
CRITICO
REFLEXIÓN: PROCESO DE
ENCUADRE, EXPLORACIONY
ESTRUCTURACION DE
PROBLEMAS DENTRO DE UN
CONTEXTO

8. PRÁCTICAS
SITUADASY
AUTÉNTICAS
(BROWN, COLLINSY
DUGUID, 1989)
El conocimiento es situado,
porque es parte y producto de
la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y
utiliza
Aprender y hacer son
acciones inseparables
Los alumnos deben aprender
en el contexto pertinente
Una enseñanza situada se
centra en prácticas
educativas auténticas Todo conocimiento, producto del
aprendizaje puede definirse como
situado en el sentido de que
ocurre en un contexto y situación
determinada.
Las prácticas auténticas
deben ser coherentes,
significativas y
propositivas
Constructivismo y
aprendizaje significativo

9. Aprendizaje situado. Es el que resulta
cuando los contenidos o habilidades tienen
sentido en el ámbito social en el que se
desarrolla la persona, y que se articula con
su entorno cultural local en lugar de
presentarse como ajeno a su realidad, a su
interés o a su necesidad. (P. 655)

10. APRENDIZAJE
SITUADO
SITUACIONES
DIDÁCTICAS

11. SECUENCIA DE APRENDIZAJE
VS
SECUENCIA DIDACTICA

12. SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA
DEFINICIÓN Serie de actividades que están articuladas por el tema
que se pretende desarrollar. La lógica de su
organización no esta dada por el enfrentamiento de
una situación real, sino porque conozcan, comprendan
y apliquen un contenido específico. No se encuentran
insertas en una acción, sino en la construcción de un
conocimiento concreto.
Se conoce el tema pero no lo que se observa en la vida
real.
Serie de actividades que, al estar
articuladas en la resolución de una
situación, buscan resolverse al mismo
tiempo en que se desarrollan las
competencias y aprendizajes
esperados. Son diseñadas por el
docente para lograr las metas
propuestas. Parten de un escenario,
por ejemplo, un caso, a partir del cual
se desarrolla un conflicto a resolver,
luego y de manera posterior a su
análisis, se busca el conocimiento, se le
construye y ejercita para regresar a
observar el escenario inicial y
resolverlo.
ENFOQUE Tradicional Competencial
ACTIVIDADES Se parte de un tema. Secuencia de actividades. Ej.
Preguntas, lectura, mapa conceptual, dibuja, dialogo
grupal.
Conflicto cognitivo, se parte de una
competencia. El alumno debe de hacer.
EVALUACIÓN Se hizo o no se hizo. Se valora el proceso.

13. A los y las docentes que viven las paradojas del siglo XXI porque,
mientras conservan lo que vale la pena educar, al mismo tiempo
lo transforman. Frade.
PROCESOS:
Sensación
Percepción
Atención
Memoria
Razonamiento
Emociones
Regulación de la
ejecución o desempeño
FUNCIONES
EJECUTIVAS:
Elección del estímulo
¨Planeación de la tarea
Metacognición
Anticipación
Flexibilidad
Jerarquización
Iniciativa
Voluntad
Empatía
Regulación emocional

14. FUNCIONES
EJECUTIVAS
DESEMPEÑO
EN UN
CONTEXTO
DADO
PRODUCTO
QUE SE
OBSERVA EN
LA ACCIÓN

15. ■ La competencia es por tanto un desempeño adecuado a las demandas que se
enfrentan en el entorno en las cuales se resuelve algo.
■ El desarrollo y el aprendizaje se darán si y solo si el sujeto se encuentra en un ambiente
que promueva y estimule el crecimiento de las conexiones neuronales, de otra manera
no se logra.
■ Esto implica que el sujeto deberá enfrentar situaciones que le sean interesantes,
motivantes y que representen un reto, que lo lleven a pensar y con ello a actuar.
Aprendizaje
complejo
Obligo al
cerebro
Demanda

17. SITUACIÓN DIDÁCTICA
■ Escenario de la vida real; fenómeno que, partiendo de su presentación y de un
conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, lleva a la realización de una
serie de actividades en una secuencia didáctica que posibilitan su resolución.
Mediación o
intervención
Aprendizaje
del
estudiante
PROCESOS

19. SITUACIONES
DIDÁCTICAS
DEFINICIÓN
CARACTERÍSTICASY
ELEMENTOS
TIPOS
¿CÓMO SE ELIGE LA
SITUACION DIDÁCTICA?
ESTRATEGIAS PARA
INCLUIRVARIAS
ASIGNATURAS EN UNA
SITUACIÓN DIDÁCTICA
TIPOS DE CONFLICTOS
COGNITIVOS
REGLAS PARA ELABORAR
UNA SITUACION
DIDACTICAY SUS
SECUENCIAS

20. ES LA CREACION DE UN ESCENARIO DE APRENDIZAJE EN EL CUAL EL
ESTUDIANTE DEBERA:
• ANALIZARLOY PENSAR QUÉ DEBE HACER PARA RESOLVERLO
• CONSTRUIR Y ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO NECESARIO PARA
HACERLO
• USARLO PARA RESOLVER LO QUE ENFRENTA
• EMITIR UNA SERIE DE PRODUCTOS QUE COMPRUEBAN ESTE
PROCESO DE APRENDIZAJE
DEFINICIÓN P. 43

21. CARACTERISTICASY
ELEMENTOS P. 44
CARACTERISTICAS:
1. SER INTERESANTE
2. ESCENARIOCLARO PEROCOMPLEJO
3. SERIE DE PASOS
4. PRODUCTOS
5. CARACTERISTICAS DE PRODUCTOS
(INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN)
6. TRES MOMENTOS (INICIO, DESARROLLOY
CIERRE)
ELEMENTOS:
1. NOMBRE DE LA SITUACION
2. CONFLICTO COGNITIVO
3. SECUENCIA DIDACTICA
4. PRODUCTOS

22. TIPOS P. 45-48
INDUCTIVO-
DEDUCTIVAS
ANALÍTICO-
SINTÉTICAS ANALIZA, SEPARA SUS PARTES PARA
LUEGO UNIRLAS EN UNA SÍNTESIS
PARTIR DE UNA METAYA
CONSOLIDADA, PARA LUEGO
INDUCIR ACTIVIDADES
SUBSIGUIENTES

23. ANALÍTICO-SINTÉTICO INDUCTIVO-DEDUCTIVAS
CASOS PROYECTOS
PROBLEMAS INVESTIGACION
JUEGOS EXPERIMENTOS
DINÁMICA
PRODUCTOS YA ELABORADOS,
MODELOS O REPRESENTACIÓN DE
ALGO.
PRODUCTOSYA ELABORADOS
VISITASA MUSEOS

24. ¿CÓMO SE ELIGE LA
SITUACION DIDÁCTICA? P. 48
SE DEBE PONERATENCION EN LA NATURALEZA DE LAS
COMPETENCIAS PARA DELIMITARQUÉTIPO DE SITUACIONY
CUAL ES LA MEJOR SITUACION PARA DESARROLLARLA

25. TIPOS DE CONFLICTOS
COGNITIVOS P. 49
UN CONFLICTO PUEDE SER:
• UNA PREGUNTA
• UN RETO
• UNA CONSIGNA
• UNATOMA DE DECISION
• LA SATISFACCION DE UNA NECESIDAD
• NORMASQUE HAY QUE ESTABLECER
• CURIOSIDAD SOBRE LO QUE PASA
• FRUSTRACIONO RABIA
• PLACER QUE HAY QUE CONSERVAR
• LUCHA CONTRA LA RUTINA
• INVESTIGACION DEL SENTIDO DE ALGO
• BUSQUEDA DE IDENTIDAD
• RENDICION DE CUENTAS
• LUCHA PARAGANAR ALGO
• PROBLEMA

26. ESTRATEGIAS PARA INCLUIRVARIAS ASIGNATURAS EN UNA
SITUACIÓN DIDÁCTICA P. 49
A) LA QUE SE
DERIVA DE LA
NATURALEZA DE LA
COMPETENCIA
B) LA QUE SE
DERIVA DEL
CONTEXTO EN LA
QUE LA
COMPETENCIA SE
DESPLIEGA

28. PROYECTO
DEFINICIÓN
PASOS
ELEMENTOS DEL
PROYECTO
UTILIDAD
TIPOS
REGLAS PARA
ELABORACIÓN
EJEMPLO

29. DEFINICION
Según Selma Wassermann
(1994). El trabajo en proyectos
incluye tareas formales asignadas
a individuos o grupos pequeños
de alumnos vinculadas con un
área determinada. Esta autora
contempla proyectos de carácter
individual. (P. 36)
Es una situación didáctica que consiste
en llevar a cabo una actividad creativa
que emerge de la motivación del
estudiante y del docente, que se debe
planear, ejecutar, finalizar y evaluar
mediante la cual se realizan productos
nuevos y originales con diferentes fines.
(P. 153)

30. El aprendizaje basado en proyectos
(PBL) es una metodología educativa
que integra contenido curricular con
problemas o desafíos basados en
experiencias reales y prácticas sobre
el mundo, sobre el entorno de la
escuela o sobre la vida cotidiana. (P.
88)
El proyecto consta de un conjunto de
actividades concretas,
interrelacionadas y coordinadas entre
sí, que se realizan para resolver un
problema, producir algo o satisfacer
una necesidad; además de que
conduce al desarrollo de
competencias. (guía para el maestro.
P. 385)

31. ELEMENTOS DE UN
PROYECTO
• PROPOSITO
• DISEÑO DEL PROCEDIMIENTO O PROCESO A REALIZAR
(CALENDARIZACION DE ACTIVIDADES)
• PROCESO DE EJECUCION
• MOMENTO EN EL QUE SE PRESENTA EL PRODUCTO ELABORADO
• EVALUACION

32. TIPOS DE UN PROYECTO
POR SUS FINES
• DE PRODUCCION
• DE RESOLUCION DE UN
PROBLEMA
• DE APRENDIZAJE
• DE CONSUMO
POR ELTIPO DE
MEDIACION:
• PROYECTO LIBRE
• PROYECTOS DIRIGIDOS
POR ELTIPO DE ACTIVIDAD:
• ORGANIZACIÓN DE UN
EVENTO
• DRAMATIZACION
• ELABORACION DE UNA
MAQUETA
• ELABORACION DE UN
CUENTO

33. REGLAS PARA ELABORACION
1. CUMPLIR CON EL CRITERIO INICIAL DEL PROYECTO
2. INCLUIR LAS 5 ETAPAS (PROPOSITO, PLANEACION, EJECUCION, PRESENTACIONY EVALUACION)
3. PROPOSITOCLARO
4. ESPECIFICAR PASOSCON SU CALENDARIZACION
5. INCLUIR MOMENTOS PARA CONSTRUIRY ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO NECESARIO
6. INCLUIR CALENDARIZACION
7. LA DEMOSTRACION DEBERA SER FORMAL
8. EVALUACION FORMATIVA
9. INCLUIR ACTIVIDADES PERSONALESY GRUPALES
10. INTERVENCIONASERTIVA DEL MAESTRO
11. LA PLANEACIONY CALENDARIZACION DEBE SERCONOCIDA PORTODOS

34. PASOS PARA HACER UN
PROYECTO
1. EL DOCENTE PLANEA EL PROYECTO POR ADELANTADO ASENTANDO: INTENCIÓN,
PLANEACION, EJECUCIÓN, PRESENTACIÓNY EVALUACIÓN.
2. SE ENVIA GUION INSTRUCCIONALA LOSALUMNOS.
3. APORTACIONES DE LOS ESTUDIANTES*
4. INTERVENCION DOCENTE (ENTREGA Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN TIEMPO Y
FORMA)
5. ENTREGAS PARCIALES (RETROALIMENTACION, REVISION DE PRODUCTOS,
CORRECCIONES)
6. DEMOSTRACION DEL PRODUCTO FINAL
7. EVALUACION DEL PROYECTO (AUTOEVALAUCION, COEVALUACION Y
HETEROEVALUACION)