Este documento presenta información sobre diferentes estrategias de aprendizaje para desarrollar competencias en los estudiantes de secundaria, como el aprendizaje por proyectos, aprendizaje basado en problemas y el estudio de caso. Explica que estas estrategias involucran el trabajo cooperativo, la resolución de tareas complejas y el aprendizaje situado para desarrollar competencias como el manejo de la información, la convivencia y la vida en sociedad.
En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.
UNIDAD 3: unidades didácticas
Definición y Tipos de unidades didácticas
Insumos para la atención de unidades didácticas
Orientaciones para la atención de unidades didácticas
En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.
UNIDAD 3: unidades didácticas
Definición y Tipos de unidades didácticas
Insumos para la atención de unidades didácticas
Orientaciones para la atención de unidades didácticas
Unidad didáctica integrada (modificada después de la evaluación)Norma Lázaro Hortal
Se han añadido las rúbricas de evaluación, que en su momento se publicaron anexas. Se han hecho comentarios en alguno de los apartados y se ha completado el apartado familiar y la elaboración de un cronograma.
Unidad didáctica integrada (modificada después de la evaluación)Norma Lázaro Hortal
Se han añadido las rúbricas de evaluación, que en su momento se publicaron anexas. Se han hecho comentarios en alguno de los apartados y se ha completado el apartado familiar y la elaboración de un cronograma.
Material Producido para el la Presentación del Taller Evaluación por Competencias a cargo de la Asesora Pedagógica de la Escuela nº 4-208; María de Los Angeles Barrionuevo.
Presentación del Taller sobre planificación y evaluación a partir de competencias. Elaborado por María de Los Angeles Barrionuevo. Asesora Pedagógica de la Escuela Nº 4-208
2. PROPÓSITOS El docente participante: Desarrollará habilidades que le permitan implementar las metodologías de aprendizaje autogestivo como estrategias de intervención en el aula para el logro de competencias en los alumnos.
3. Contenidos 1.- Aprender por competencias ¿cómo? 2.- Aprendizaje por proyectos 3.- Aprendizaje Basado en problemas 4.- Estudio de caso
4. Tema 1 Las competencias para la vida en el aula Concepto Competencias para la vida Aprendizaje cooperativo Aprendizaje situado
5. Tema 2 Aprendizaje por proyectos Antecedentes Propuestas de intervención en el aula mediante el aprendizaje por proyectos Vinculación con la formación basada en competencias
6. Tema 3 Aprendizaje basado en problemas Características Aplicaciones Vinculación con la formación basada en competencias
7. Tema 4 Estudio de caso Características Aplicaciones Vinculación con la formación basada en competencias
11. LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA Revela la puesta en juego de: conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
12. COMPETENCIAS Saber hacer (Habilidades) implican Saber ser (Actitudes y valores) Saber (Conocimientos) pero son más que eso
13. CONCEPTO DE COMPETENCIA Involucra: La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
24. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: La búsqueda, evaluación y sistematización de información;
25. Competencias para el manejo de la información. El pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;
26. Competencias para el manejo de la información. Analizar, sintetizar y utilizar información;
27. Competencias para el manejo de la información. El conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
29. Competencias para el manejo de situaciones. Vinculadas con la posibilidad de: Organizar, diseñar y llevar a cabo proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos,
44. Competencias para la convivencia. Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
46. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a: La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
47. Competencias para la vida en sociedad. Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
48. Competencias para la vida en sociedad. Participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas;
49. Competencias para la vida en sociedad. Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
50. Competencias para la vida en sociedad. Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
56. Concepto Los alumnos trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar su aprendizaje y el de los demás.
57. Características En el aprendizaje cooperativo el proceso de enseñanza-aprendizaje va a estar más estructurado deliberadamente por el profesor, hay una estructura predefinida de la actividad
58. Componentes esenciales del aprendizaje cooperativo Interdependencia positiva Interacción cara a cara, estimuladora Valoración personal, responsabilidad personal Habilidades interpersonales y de equipo Evaluación grupal
67. Aprendizaje por proyectos ¿Qué sabemos del ApP? 6. Presentamos el organizador al resto del grupo. Cada uno hace una lista de lo que sabemos. APRENDIZAJE POR PROYECTOS 5. Construimos un organizador gráfico con los ideas más importantes del ApP. 3. Comparamos las listas, buscamos diferencias y semejanzas. 4. Elaboramos una nueva lista que integre las ideas más importantes.
95. FASES DEL ApP En la fase de la planeación, se especifica el asunto, el propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alumnos realizan el seguimiento del proceso. La etapa de comunicación significa la presentación de los productos a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el ámbito del aula.
97. Aprendizaje por proyectos ¿Qué sabemos del ApP? 6. Presentamos el organizador al resto del grupo. Cada uno hace una lista de lo que sabemos. APRENDIZAJE POR PROYECTOS 5. Construimos un organizador gráfico con los ideas más importantes del ApP. 3. Comparamos las listas, buscamos diferencias y semejanzas. 4. Elaboramos una nueva lista que integre las ideas más importantes.
100. ¿Qué es ? Es una estrategia de aprendizaje en la que los estudiantes trabajando en equipo, adquieren conocimientos durante el intento por resolver un problema .
101. Principios El aprendizaje se adquiere al interactuar con su entorno. El interés por aprender deriva de un conflicto cognitivo. El conocimiento es producto de un proceso social. El conocimiento significativo surge de las diferentes interpretaciones individuales del fenómeno.
102. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS En el ABP la definición del problema es el resultado de un proceso de pensamiento del estudiante que proviene de la observación de una situación (escenario).
103. El objetivo primordial del ABP no es que el alumno aprenda a resolver problemas, sino que consolide competencias y aprenda centros contenidos en el proceso de solución del problema.
104. Características Es un método de trabajo activo. El método orienta el proceso de solución de problemas. El aprendizaje se centra en el alumno Es un método que requiere y estimula el trabajo cooperativo. Este modelo de trabajo puede ser interdisciplinario. El maestro debe ser un orientador de trabajo.
113. ¿Qué es? Es un método pedagógico activo que requiere de un docente creativo, metódico, preocupado por educar integralmente
114. ¿En qué se basa ? En proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real, para que se estudien y analicen y entrenar a los alumnos a la generación de soluciones.
115.
116. Entrenando a los alumnos a la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas que se pueden presentar en la realidad próxima.
117.
118. Fases del estudio de caso Preliminar Presentación del caso Eclosiva Opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas Análisis Búsqueda común del sentido de los acontecimientos. Conceptualización Buscar el consenso del grupo en relación de los datos, su organización, evolución y significados.
119. Choles. La región chol se ubica en la parte noreste del estado de Chiapas; habitan en una zona montañosa con clima cálido húmedo, cerca de ríos caudalosos como el río Tulijá, el río Amarillo y otros afluentes del río Usumacinta. La etnia de los choles habla el idioma chol o ch’ol que pertenece a la rama occidental “cholano” de la familia de las lenguas mayenses, representan el 12.5% de los habitantes que hablan lenguas indígenas en el estado de Chiapas. Su economía esta centrada en la porcicultura, ganadería y la agricultura, cultivando maíz, frijol, café, caña de azúcar, ajonjolí y algunas especies de árboles frutales. Su tipo de vestimenta básicamente es ropas de manta, huipiles, huaraches; sombreros y paliacates. El traje femenino se compone de una falda azul marino o negra que llega a los tobillos, adornada con listones rojos a la altura de la cadera y una blusa blanca con bordados de diversos colores. El traje tradicional de los hombres se compone de una camisa y calzón de manta, bolsas y morrales de piel o bejuco que ellos mismos confeccionan. La existencia de los choles, como grandes agricultores, gira en torno al calendario agrícola y al comportamiento de la naturaleza. El maíz es el elemento central de su cultura. Muchas de las fiestas pueden interpretarse como ritos dirigidos al maíz y a su ciclo agrícola. A éstos los suceden otros ritos para la siembra (fiesta de la santa Cruz), relacionados con las lluvias y la fertilidad agrícola. Finalmente, las ceremonias dedicadas a la cosecha del maíz (fiesta de santa Rosa, el 30 de agosto). http://www.mundochiapas.com/turismo/etnias/choles.html
120. Preguntas ¿Cómo se llama el grupo étnico? ¿Cuál es su lengua? ¿Qué religión profesan? ¿En dónde se ubican, geográficamente? ¿Cuál es el patrimonio cultural que nos comparten como legado? ¿Cuáles son sus costumbres y tradiciones? ¿Cuál es su principal actividad? ¿Cómo son las comunicaciones en la comunidad? ¿Cómo es su economía?