El documento presenta información sobre el diseño de situaciones didácticas basadas en competencias. El objetivo es que los participantes diseñen una situación didáctica aplicando los elementos básicos de una planeación didáctica. Se definen conceptos como planeación, situación didáctica y competencia. También se describen los elementos de un diseño curricular basado en competencias, los momentos de una secuencia didáctica y tres niveles de complejidad de situaciones didácticas.

1. JUNIO, 2014
Trayecto
formativo
Acompañamiento docente centrado en
el alumno

2. OBJETIVO
Los participantes diseñarán una situación didáctica,
aplicando el formato y los elementos básicos de una
planeación didáctica basada en competencias, que
será puesta en práctica con los propios compañeros
participantes del Trayecto Formativo.

3. Todo mundo planea.

4. La planeación es la
actividad más importante
de la labor docente.

5. Un plan por día evita
cualquier desastre.

6. Los planes se elaboran
para no llevarse a cabo.

7. Los libros de texto pueden
suplir la planeación.

8. La planeación no puede
adaptarse a la diversidad
de estudiantes.

9. Mirar hacia atrás puede
ayudar a la planeación.

10. Realizar la planeación se
puede disfrutar.

11. PLANEACIÓN
Es la “facultad inherente a las
personas que les permite
desplazarse de una situación actual
a una situación deseada; el planear
es un proceso en el que el sujeto
deber considerar factores,
elementos, recursos, riesgos, en
fin una serie de variables para
tratar de controlarlas y llegar a la
mencionada situación deseada.”
(Patricia Frola, 2011).

12. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Proceso que pretende llevar la situación educativa
de un grupo escolar, de un punto base, a un punto
deseado considerando todas y cada una de las
condiciones en pro y en contra para tal fin. Es una
tarea propia del docente y se alimenta de los
repertorios metodológicos, pedagógicos y creativos
que éste tiene en su haber, de sus competencias
como educador, con el único requerimiento de que
se apegue y se justifique en un plan de estudios
vigente.” (Patricia Frola, 2011).

13. Autor (a) Definición
Laura Frade Rubio “Es la serie de actividades que, articuladas entre sí en una
situación didáctica, desarrollan la competencia del
estudiante. Se caracterizan porque tiene un principio y un
fin, son antecedentes con consecuentes”.
Montserrat Fons
Esteve
“…la manera en que se articulan diversas actividades de
enseñanza y aprendizaje para conseguir un determinado
contenido”.
Antoni Zabala
Vidiella
“…son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas,
y articuladas para la consecución de unos objetivos
educativos que tienen un principio y un final conocidos
tanto por el profesorado como por el alumnado”.
Sergio Tobón
Tobón
“…conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y
evaluación que con la mediación de un docente, buscan el
logro de determinadas metas educativas, considerando una
serie de recursos.”

14. COMPETENCIA
Autor (a) Definición
Laura Frade
Rubio
“Capacidad para responder a diversas situaciones. Es un
desempeño específico que se realiza frente a una demanda,
problema o exigencia que emerge en el contexto y frente a la
cual el sujeto debe hacer algo para salir adelante, lograr algo
que ha propuesto o bien resolverlo”.
Sergio Tobón
Tobón
“…son actuaciones integrales ante actividades y problemas
del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando
el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una
perspectiva de mejora continua.”

16. ELEMENTOS DE UN DISEÑO CURRICULAR
Para las competencias, los elementos que deberá incluir el diseño
curricular son:
 Competencias genéricas o competencias para la vida
 Competencias disciplinares
 Indicadores de desempeño o aprendizajes esperados
 Niveles de desempeño
 Contenidos
 Estrategias
 Evaluación

17. DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
Y SU SECUENCIA
Una situación es didáctica porque cuenta con una intención de
aprendizaje por parte del diseñador que busca lograr una
reciprocidad por parte del estudiante.
Las situaciones didácticas que se diseñan deben emerger de la vida
real del sujeto que aprende y además siempre deben incluir un
conflicto cognitivo, es decir algo que provoque la curiosidad del
estudiante, algo qué resolver y qué encontrar, algo a dónde dirigir
el desempeño, su propósito.
Analiza Comprende Aplica en otros
contextos

18. MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Presentación de la misma, lo que se va a hacer.
2. Presentación del conflicto cognitivo.
3. Indagación sobre lo que los estudiantes saben sobre cómo
resolverían éste conflicto cognitivo.
4. Presentación de las actividades de la secuencia y definición de los
productos a entregar por adelantado y de manera esquemática.
5. El desarrollo de la situación mediante la realización de actividades,
en las que se sugieren tres niveles de organización grupal: trabajo
individual, trabajo por equipos y trabajo grupal.
6. Una actividad de cierre que recapitule lo aprendido y que además
demuestre lo que se ha logrado y entreguen los productos que se
han realizado y que servirán para evaluar el desempeño.

19. CATEGORÍA
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN ANÁLISIS SÍNTESIS EVALUACIÓN
Descripción:
Las habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Observación y
recordación de
información;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares;
conocimiento de las
ideas principales;
dominio de la
materia
Entender la
información; captar
el significado;
trasladar el
conocimiento a
nuevos contextos;
interpretar hechos;
comparar,
contrastar; ordenar,
agrupar; inferir las
causas predecir las
consecuencias
Hacer uso de la
información; utilizar
métodos,
conceptos, teorías,
en situaciones
nuevas; solucionar
problemas usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar patrones;
organizar las partes;
reconocer
significados ocultos;
identificar
componentes
Utilizar ideas viejas
para crear otras
nuevas; generalizar
a partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento de
áreas persas;
predecir
conclusiones
derivadas
Comparar y
discriminar entre
ideas; dar valor a la
presentación de
teorías; escoger
basándose en
argumentos
razonados; verificar
el valor de la
evidencia; reconocer
la subjetividad
Que Hace el
Estudiante
El estudiante
recuerda y reconoce
información e ideas
además de
principios
aproximadamente
en misma forma en
que los aprendió
El estudiante
esclarece,
comprende, o
interpreta
información en base
a conocimiento
previo
El estudiante
selecciona,
transfiere, y utiliza
datos y principios
para completar una
tarea o solucionar
un problema
El estudiante
diferencia, clasifica,
y relaciona las
conjeturas,
hipótesis,
evidencias, o
estructuras de una
pregunta o
aseveración
El estudiante
genera, integra y
combina ideas en un
producto, plan o
propuesta nuevos
para él o ella.
El estudiante valora,
evalúa o critica en
base a estándares y
criterios específicos.
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras [2]
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
- aplica
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- pide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- separa
- combina
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- diseña
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- inventa
- desarrolla
- formula
- reescribe
- decide
- establece
gradación
- prueba
- mide
- recomienda
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece rangos
- predice
- argumenta

20. NIVELES DE SITUACIONES DIDÁCTICAS
•Escribir apuntes y tomar notas dictadas
•Lectura y comprensión de un texto
•Subrayado de un documento
•Responder un cuestionario
•Hacer un mapa conceptual
•Hacer una monografía sobre un tema
NIVEL 1
Actividades diseñadas para favorecer el manejo
conceptual, que no requieren una operatividad
fuera de los pupitres y el procedimiento para
realizarlas es leer la instrucción y realizar en
papel y lápiz lo que se indica.
•Portafolios
•Mapa mental
•Mapa conceptual
•Video o cortometraje
•Periodico escolar o noticiero
NIVEL 2
Tienen como principal característica que se
realizan generalmente fuera del pupitre,
requieren del trabajo colaborativo, generan
productos previamente definidos y generalmente
no se agotan en una sola sesión y en su
procedimiento se distinguen las tres fases de la
planeación: inicio, desarrollo y cierre.
•Aprendizaje basado en problemas
•Método de caso
•Proyecto.
NIVEL 3
Estas actividades representa por su estructura y
metodología las implicaciones del enfoque por
competencias, especialmente de las competencias
para la vida; requieren de un dominio conceptual,
procedimental y actitudinal, requieren de la
participación colaborativa de los alumnos y en su
oportunidad de los padres de familia.