El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación curricular implica tomar decisiones sobre el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y las competencias, las estrategias de enseñanza y cómo evaluar el progreso. También destaca la importancia de considerar los saberes previos de los estudiantes, diseñar actividades diferenciadas y vincular el aprendizaje con situaciones reales.

1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR

2. Principales decisiones que se toman para
realizar una programación curricular
¿Cuál es el
contexto en el
que se realiza el
proceso
aprendizajeenseñanza?
¿Quiénes son
los
estudiantes?
Principales
decisiones que
se toman para
realizar una
programación
curricular
¿Cómo saber
que están
progresando o
aprendiendo?
¿Qué van
aprender y qué
competencias
van a
desarrollar?
¿Cómo hacer
para que
aprendan?

3. Elementos básicos de la programación
curricular
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el
proceso de aprendizaje y enseñanza?
Situación del contexto
Problema, hecho, fenómeno de la
realidad
¿Quiénes son los estudiantes?
Saberes previos de los
estudiantes
¿Qué van aprender y que competencias
van a desarrollar?
Competencias
Capacidades
indicadores
¿Cómo hacer para que aprendan?
Actividades de aprendizaje –
enseñanza
Recursos educativos
¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?
Evaluación

4. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
La situación del contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho o fenómeno de la realidad
que tiene que abordar el
estudiante para desarrollar sus
competencias.
La vinculación del
aprendizaje con el contexto le
otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.

5. ¿Quiénes son los estudiantes?
¿Cómo son?
Características
Preferencias
intereses
¿Cuántos son?
¿Qué habilidades tienen y que
saben de la materia o contenido
¿Con qué apoyos cuentan en su
familia, en la escuela y la
comunidad?
Actitudes y
motivaciones
Habilidades y
conocimientos
previos
Desarrollo cognitivo,
estilos de
aprendizaje

6. ¿Quiénes son los estudiantes?
Actitudes y
motivaciones
Organizar los
aprendizajes a
partir de los
saberes previos
de los
estudiantes
Organizar
estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
diferenciadas
CONOCER A LOS
ESTUDIANTES
PERMITE:
Diseñar
estrategias de
trabajo
autónomo y
colaborativo
Considerar los
saberes
culturales y
modos de
aprender de los
estudiantes

7. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
COMPETENCIAS
Capacidades
Indicadores
Establecidas en:

8. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Para definir qué competencias, capacidades se trabajaran en la unidad
didáctica, se considera :
La situación del contexto que se va
abordar.
Los desempeños concretos que deben
desarrollar para resolver el problema
que plantea la situación del contexto.
Las fases de desarrollo intelectual, para
poder articular aprendizaje y desarrollo.

9. ¿Qué van aprender y qué competencias van
a desarrollar?
Los estudiantes desarrollan
COMPETENCIAS
Comprende
críticamente
diversos de
textos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura, mediante
procesos de
interpretación y
reflexión
CAPACIDADES
• Toma decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
• Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito.
• Reorganiza la información
de diversos tipos de texto.
• Infiere el significado del
texto
• Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del
texto
Sin embargo en nuestra
programación mas acotada (unidad
didáctica o sesión) se considera el
desarrollo de:
Conjunto de
capacidades
Capacidad
Un aspecto
de la
capacidad
sin perder de vista la competencia.

10. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores,
dan cuenta de la evolución del aprendizaje
Indicadores
Capacidades
VI CICLO
6to grado
2. Identifica
información
en diversos
tipos de
texto según
el propósito.
Localiza información relevante
en diversos tipos de textos de
estructura simple con varios
elementos y vocabulario
variado.
VII CICLO
1er. grado
2do grado
Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de
estructura compleja y vocabulario
variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un
texto de estructura simple con
varios elementos simples.
Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja y
vocabulario variado.

11. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores
Capacidades
Indicador
(ruta del aprendizaje)
1er. Grado
(indicador precisado)
2do grado
(indicador precisado)
Reflexiona sobre el
contenido del texto.
Localiza información relevante en diversos
tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado.
Localiza información
relevante de textos
expositivos que lee.
Localiza información relevante
de textos expositivos que lee.
Construye organizadores gráficos y resumen
(tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
mapas semánticos) el contenido de un texto de
estructura compleja.
Deduce el tema central, subtemas, idea
principal y conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad
temática.
Construye un cuadro
sinóptico del texto expositivo
de estructura compleja.
Construye un mapa conceptual
del texto expositivo de
estructura compleja.
Deduce el tema y la idea
principal de los textos
expositivos que lee.
Deduce el tema y subtemas de
los textos expositivos que lee./
Deduce las conclusiones de los
textos expositivos que lee.
Deduce relaciones de causas-efecto,
problema-solución y comparación entre las
ideas de un texto con estructura compleja y
con vocabulario variado.
Identifica
información en
diversos tipos de
textos según el
propósito.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
texto
Infiere el significado
del texto
Deduce las relaciones de
semejanzas y diferencias del
textos expositivo que lee.
Deduce las relaciones de causaefecto del texto expositivo que
lee.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y
la postura del autor de textos con estructura
compleja comparándolo con el contexto
sociocultural.
Opina sobre el tema del texto
haciendo comparaciones con
el contexto social de la
región.
Opina sobre el tema del texto
haciendo comparaciones con el
contexto sociocultural de la
región.

12. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.
Cualidades personales,
como actitudes o rasgos
de carácter.
Herramientas
cognitivas, como
mapas, esquemas,
modelos, etc.
Considerar la
complejidad
del
aprendizaje
Habilidades cognitivas
diversas: deducir,
inducir, analizar,
sintetizar, categorizar,
etc.
Capacidades
relacionales: manejo de
conflictos, trabajo en
grupos heterogéneos,
etc.

13. ROL DEL DOCENTE
Se requiere que el docente
“programe” la conducción de los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje.
Porque éste varía en función de
las
características
de
los
estudiantes y la naturaleza de los
aprendizajes que se desarrollan

14. MEDIACION DOCENTE
¿
?
Ofrecer un abanico de
estrategias metodologías y
técnicas que posibiliten el
desarrollo de las competencias
y capacidades previstas.
Considerar situaciones reales o
próximas a la realidad que
planteen retos y desafíos
significativos para el
estudiante.
Responder a la diversidad
programando acciones para
atender a: los niveles de
aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones
emocionales y afectivas.
Promover el desarrollo del
aprendizaje cooperativo
considerando la naturaleza
social del aprendizaje.
Reconocer diversos espacios
pedagógicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el
desarrollo de los aprendizajes.

15. MEDIACION DOCENTE
¿
?
Establecer la relación entre lo que
estudiantes y las…
Metodologías
Técnicas
Estrategias
van a aprender los
Materiales
didácticos

16. MEDIACION DOCENTE
¿
?
Considerar diversidad
de acciones, roles,
recursos y formas de
organización, en
función de las
competencias y
capacidades que se van
a desarrollar.
Evitar la monotonía, la
acción mecánica, la
simplificación
metodológica en el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
Flexibilidad de la
secuencia didáctica para
atender las necesidades
específicas de los
estudiantes, sin
improvisar ni perder de
vista lo que se quiere
lograr.
Contar con una
secuencia didáctica
previamente elaborada
que evite la
improvisación y
favorezca el logro de
los aprendizajes
previstos.

17. ¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?
La competencia y las capacidades se
desarrollan.
Por eso es importante tener
presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.
En ese sentido es esencial
tomar en cuenta los indicadores
para programar y evaluar

18. ¿Cómo saber que están progresando o
aprendiendo?
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,
métodos, criterios e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus
aprendizajes.
Momentos
Método
Criterios
Instrumentos

19. SITUACION DEL CONTEXTO
Problema – Interés - Necesidad
Situación de
Aprendizaje
Situación de
Aprendizaje
Situación de
Aprendizaje
Situación de
Aprendizaje
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Mediación Docente
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Transformar
Mejorar
Conocer

20. SITUACION DEL CONTEXTO
Problema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Situación de
Aprendizaje 2
Situación de
Aprendizaje 3
Situación de
Aprendizaje 4
Secuencia
Didáctica
Secuencia
Didáctica
Proceso de
resolución de
problemas
Secuencia
Didáctica
Proceso de
indagación
Secuencia
Didáctica
Proceso de
inducción y
deducción
Mediación Docente
Situación de
Aprendizaje 1
Proceso de
comprensión y
producción de
textos
Transformar
Mejorar
Conocer