1_Marco_del_Buen_Desempeño_Docente-ASIU_CORRALES[1].pdf

Marco del Buen
Desempeño Docente
Dra. Angélica María Asiú Corrales

MBDD
Para mejorar tu práctica como maestro y guiar
el aprendizaje de tus estudiantes.
“UN BUEN MAESTRO CAMBIA TU VIDA”

¿Por qué un MBDD?
Vivimos en una sociedad de creciente complejidad y acelerado
cambio que genera nuevos desafíos y demanda cambios
sustanciales al rol de la escuela y al ejercicio de la labor educativa.
Así, la necesaria renovación de la profesión docente debe seguir
una visión transformadora que nos permita responder a este reto,
transitando de una enseñanza centrada en la transmisión de
información a otra que privilegie la construcción activa del
conocimiento por parte de los estudiantes en entornos
acogedores y de estímulo a su desarrollo integral.

¿Qué es el MBDD?
El Marco del Buen Desempeño
Docente (MBDD) es un acuerdo
entre el Estado, la sociedad y los
profesores en torno a las
competencias que deben
caracterizar la práctica docente
para lograr aprendizajes de calidad
en nuestros estudiantes.
MBDD R.M. Nº 0547-2012-ED

¿Qué es el MBDD?
El Marco del Buen Desempeño
Docente es una herramienta para
orientar y promover el desarrollo
profesional docente.

¿Qué es el MBDD?
El Marco de Buen Desempeño Docente es una guía
imprescindible para el diseño e implementación de las
políticas y acciones de formación, evaluación y
desarrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante
en el cumplimiento del tercer objetivo estratégico del
Proyecto Educativo Nacional:
“Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la
docencia”
Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel
en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño
responsable y efectivo, así como de una formación continua
integral.

¿Cuál es la utilidad del MBDD?
REFLEXIONAR SOBRE
SU PROPIA PRÁCTICA
AUTOEVALUARSE
PLANTEARSE METAS DE
DESARROLLO
PROFESIONAL
1º El Marco del
Buen Desempeño
Docente sirve
especialmente a
los docentes
como un
referente para:

Preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
Participación en la gestión
de la escuela articulada con
la comunidad
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIA PRÁCTICA
AUTOEVALUARSE, PLANTEARSE METAS
Mg. Angélica María Asiú Corrales

Identificar las
necesidades de formación
de los docentes
Precisar los criterios de
evaluación de la práctica
docente de la IIEE.
Promover acciones de
mejora
2º El Marco del
Buen Desempeño
Docente es útil
para los
Directores
porque ayuda a:

Diseño e implementación de
las políticas educativas
Evaluación docente
3º El Marco del Buen
Desempeño Docente es
útil para los Centros de
Formación Docente,
Estado, especialistas y
autoridades educativas,
familias de los
estudiantes y la
sociedad en su
conjunto.
Desarrollo Profesional
Capacitaciones

LA DOCENCIA Y EL PERFIL DE EGRESO
(CNEB-2016)

(CNEB-2016)
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento
de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y
religiosa en la propia, en la vida de las demás personas y de las
sociedades.
4. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.

(CNEB-2016)
5. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
6. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva
y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos
socioculturales y con diversos propósitos.
7. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar su calidad de vida y cuidando la naturaleza.
8. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

(CNEB-2016)
9. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo socioeconómico de su comunidad.
10. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
11. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de los mismos y sus resultados.
Mg. Angélica María Asiú Corrales

La docencia y la escuela que queremos

La docencia y la escuela que queremos
La escuela que queremos se convierte en un escenario estratégico en el
que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes teniendo
como meta el perfil de egreso. Este proceso se desarrolla a través de
los siguientes componentes:
a) La gestión escolar – Liderazgo pedagógico
b) La convivencia escolar – inclusivo, acogedora, colaborativo y
democrático.
c) La relación escuela-familia-comunidad
d) Los procesos pedagógicos

La gestión escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y
responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los
procesos pedagógicos.
Para esto promueven la participación activa y responsable de todos los
actores educativos.

La convivencia
Se promueve un ambiente
inclusivo, acogedor y
colaborativo. Las relaciones
humanas en el aula y en todos
los espacios de la escuela se
basan en la aceptación mutua
y la cooperación, el respeto de
las diferencias culturales,
lingüísticas y físicas, así como
en la valoración incondicional
de la identidad cultural y los
derechos de todos y todas.

La relación escuela-familia-comunidad
La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus
diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el
aula y la escuela.
Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que
deben promover hoy las escuelas, con la orientación de las autoridades
del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, así
como la forma apropiada de lograrlos.

Los procesos pedagógicos
Se aprende también de manera colaborativa:
- Se propicia que los estudiantes trabajen en
equipo, aprendiendo entre ellos,
intercambiando saberes y cooperando cada uno
desde sus capacidades.
- Se atiende con pertinencia la diversidad
existente en el aula, se consideran las
características individuales, socioculturales y
lingüísticas de sus estudiantes, lo mismo que sus
necesidades.
- Se desarrollan y evalúan competencias,
capacidades creativas y resolutivas.

1. En la I.E. San Carlos los docentes y directivos están motivados para lograr
mejoras en los aprendizajes de sus estudiantes, por lo tanto realizan
acciones para que los estudiantes busquen información en diversas fuentes
aplicando estrategias de investigación. Para ello promueven el trabajo en
equipo de forma colaborativa, y así aprendan entre ellos, intercambiando
saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Según el MBDD a
cuál de las 4 características de “la Docencia y la Escuela que queremos”
responde dicha actividad.
a) La Gestión Escolar
b) La Convivencia

2. Los docentes de la IIEE San Pedro han creído conveniente incorporar en su
Planificación Curricular, centrada en los aprendizajes y en los procesos
pedagógicos, las características socioeconómicas, culturales y geográficas del
contexto, incluyen también las experiencias de los miembros de las familias, la
comunidad y de las personas con más conocimientos (sabios y sabias). Según el
MBDDocente a cuál de las 4 características de “la Docencia y la Escuela que
queremos” responde dicha actividad.
b) La Convivencia

3. El Equipo directivo de la I.E. San Francisco de Asís promueve entre sus
docentes la incorporación en sus Programaciones curriculares temas sobre el
buen trato, la aceptación mutua, la tolerancia, la cooperación, el respeto de las
diferencias culturales, lingüísticas y físicas, que conlleven a generar un buen
Clima Institucional, donde se respeten los derechos de todos y asuman
responsabilidades individuales y en conjunto para el logro de los aprendizajes y
se mejore la calidad educativa de la I.E. Según el MBDDocente a cuál de las 4
características de “la Docencia y la Escuela que queremos” responde dicha
actividad.
b) La Convivencia

4. El director Ramón está preocupado por ejercer su nuevo liderazgo
pedagógico, para ello quiere establecer la nueva visión y misión de su I.E. Por lo
que Convoca a toda la comunidad educativa en jornadas pedagógicas para tratar
estos temas y poder establecer lo que se propone, él promueve la participación
activa de todos y establece criterios democráticos, escuchando la posición de
cada uno y teniendo en cuenta sus propuestas, para finalmente llegar a
consensos, donde se pueda establecer la nueva visión y misión educativa.
Según el MBDDocente a cuál de las 4 características de “la Docencia y la Escuela
que queremos” responde dicha actividad.
b) La Convivencia

DIMENSIONES GENERALES Y ESPECÍFICAS DE LOS DOCENTES
MBDD, pág. 12

Dimensiones
Generales
de la
Docencia

Dimensión Colegiada – Trabajo Colaborativo
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización
cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios —los
estudiantes— aprendan y adquieran las competencias previstas.
Su práctica profesional es social e institucional. Interactúa con sus pares —
docentes y directivos— y se relaciona con ellos para coordinar, planificar,
ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela.

Dimensión Relacional – Relaciones
Interpersonales
La docencia es esencialmente una relación entre personas que concurren
a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los
profesionales de la enseñanza. En este proceso se construyen vínculos
cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad
profesional de carácter subjetivo, ético y cultural.
La construcción de vínculos no solo surge y se desarrolla en el aula. Hay
otros ámbitos en los que el docente requiere proceder de la misma
manera, como el de sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que
amplía y enriquece el carácter relacional de la docencia.

Dimensión ética
Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad
moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formación
humana.
El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace
responsable por cada uno de ellos.
En esta dimensión resulta importante que el docente rechace las
prácticas de corrupción, discriminación, violencia y terrorismo, y que
se constituya más bien en un referente de conductas y actitudes éticas
en su entorno social.

Dimensión reflexiva
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano.
Reflexiona en y desde su práctica social.
Delibera, toma decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y
desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus
estudiantes.
La autorreflexión y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza
constituyen el recurso básico de su labor.
Esta práctica reflexiva demanda una toma de conciencia crítica personal y
grupal que derive en compromisos de transformación de las relaciones
sociales.

Dimensiones Específicas de la Docencia

Dimensión pedagógica
La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad
docente.
Refiere a un saber específico, el saber pedagógico construido en la reflexión
teórico-práctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su
rol.
Alude asimismo a una práctica específica que es la enseñanza, que exige
capacidad para suscitar la disposición, es decir, el interés y el compromiso
en los estudiantes para aprender y formarse.
Y requiere de la ética del educar, de sentido del vínculo a través del cual se
educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educación.

Dimensión Cultural
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el
fin de enfrentar los desafíos económicos, políticos, sociales y culturales,
así como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e
internacional en que surgen.
Implica analizar la evolución, dilemas y retos para comprenderlos y
adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone
a sus generaciones más jóvenes.

Dimensión Política
Alude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes
no solo como personas sino también como ciudadanos orientados a la
transformación de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia
social y equidad, pues la misión de la escuela tiene que ver también
con el desafío de constituirnos como país, como sociedades
cohesionadas con una identidad común.
Construir sociedades menos desiguales, más justas y libres, sostenidas
en ciudadanos activos, conscientes, responsables y respetuosos del
medio ambiente, exige del docente conocimiento de la realidad social y
sus desafíos.

5. Según al MBDDocente existen Características o Dimensiones de la Profesión
Docente, que ayudan a desarrollar y fortalecer en los docentes su desempeño,
parque así estos puedan hacer frente a las nuevas necesidades y exigencias de
la sociedad actual. Se consideran Dimensiones Generales y específicas de la
profesión docente. Entre las Dimensiones Generales encontramos:
a) Pedagógica, Política y Cultural
b) Colegiada, Política, Reflexiva y Cultural
c) Colegiada, Reflexiva, Ética y Relacional.
d) Colegiada, Pedagógica y Política

6. Las características o Dimensiones Específicas del MBDD son::
a) Colegiada, Pedagógica y Política
b) Colegiada, Reflexiva, Ética y Relacional.
c) Colegiada, Política, Reflexiva y Cultural
d) Pedagógica, Política y Cultural

7. Esta dimensión específica permite que los docentes asuman el compromiso
de promover la formación de sus estudiantes no solo como personas sino
también como ciudadanos, que poco a poco vayan interiorizando y practicando
el ejercicio ciudadano, exigiendo respeto por sus derechos y cumpliendo
responsablemente sus deberes; que se les oriente a la transformación de las
relaciones sociales teniendo en cuenta el enfoque de justicia social y equidad. La
Dimensión específica a la que corresponde, según el MBDD es:
a) Dimensión Colegiada
b) Dimensión Política
c) Dimensión Pedagógica
d) Dimensión Cultural

8. Esta dimensión específica permite que los docentes contextualicen los
aprendizajes según las exigencias de la sociedad; para ello deben tener amplio
conocimiento de la realidad del contexto, así como su proceso histórico,
empezando desde su localidad, región, nacional e internacional. La Dimensión
específica a la que corresponde, según el MBDD es:

9. Esta Dimensión específica se refiere a un saber específico, que es el saber
pedagógico, a la enseñanza y a la ética del educar; constituye el núcleo de la
profesionalidad docente. La Dimensión específica a la que corresponde, según el
MBDD es:

10. El equipo directivo y docentes de la I.E. San Sebastián están preocupados
por los resultados de las evaluaciones ECE, ya que hasta ahora no logran superar
sus metas propuestas y se mantienen con los mismos logros. Frente a esto el
equipo directivo ha convocado a los docentes para realizar un análisis crítico
reflexivo sobre su desempeño docente en aula, identificando fortalezas y
debilidades que deben ser superadas, para asegurar el aprendizaje de sus
estudiantes y puedan implementar un Plan de mejora continua a fin de mejorar
los logros en las evaluaciones ECE. Según el MBDDocente estas actividades se
encuentran en la Dimensión general:
b) Dimensión Relacional
c) Dimensión Ética
d) Dimensión Reflexiva

11. La sociedad actual se ve influenciada por situaciones negativas y poco
solidarias, la corrupción está presente en todos los estamentos, la violencia, el
terrorismo, la discriminación; estas prácticas negativas no son ajenas a la I.E.
San Silvestre, por lo que su director Juan Castillo robles ha decidido promover y
generar buenas prácticas docentes, motivando a los docentes para que asuman
compromisos con responsabilidad moral y promuevan entre sus estudiantes
relaciones de sana convivencia. Según el MBDDocente estas actividades se

12. Para el inicio del año escolar 2021, el equipo directivo y docentes de la I.E.
Sagrado Corazón de Jesús, luego de su reflexión sobre la práctica docente, han
establecido la importancia de realizar la Planificación Curricular en conjunto,
determinando las situaciones problemáticas que son de común en la I.E. para
luego establecer las estrategias y técnicas más pertinentes para aplicar en sus
sesiones de aprendizaje y todos los estudiantes puedan construir sus
aprendizajes y que estos sean significativos. Todos los docentes han
comprendido que el trabajo en equipo enriquece su Planificación Curricular.
Según el MBDDocente estas actividades se encuentran en la Dimensión general:

13. El ser humano es un ser social por naturaleza, lo que lo lleva a estar
relacionándose constantemente con los demás. Desde esta perspectiva es
necesario e indispensable que los y las docentes incluyan en su labor
pedagógica, aparte de los cognitivos, el desarrollo de procesos afectivos y
emocionales, de tolerancia y flexibilidad entre los estudiantes. Se pretende
también que los docentes se interrelacionen de forma pertinente con ética en
cualquier otro ámbito de la sociedad. Según el MBDDocente estas actividades se

14. El ser humano es un ser social por naturaleza, lo que lo lleva a estar
relacionándose constantemente con los demás. Desde esta perspectiva es
necesario e indispensable que los y las docentes incluyan en su labor
pedagógica, aparte de los cognitivos, el desarrollo de procesos afectivos y
emocionales, de tolerancia y flexibilidad entre los estudiantes. Se pretende
también que los docentes se interrelacionen de forma pertinente con ética en
cualquier otro ámbito de la sociedad. Según el MBDDocente estas actividades se

Entonces, ¿Qué es el MBDD?
Es una herramienta que permite formar para la
docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso,
reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas
de enseñanza y promover, en suma, el permanente
desarrollo profesional docente.

Definición del MBDD
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco:
• Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de
desarrollo docente.
• Define los dominios, las competencias y los desempeños que
caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente
de Educación Básica Regular del país.
• Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y
la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las
profesoras y los profesores del país, con el propósito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes.

Propósitos del MBDD
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión
docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la
enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien
de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en
comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para
fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se
desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de
formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las
condiciones de trabajo docente.

¿Cómo está estructurado?
La estructura de éste se organiza en un orden jerárquico de tres
categorías:
Dominios, Competencias y desempeños.
- Cuatro (4) Dominios que comprenden
- Nueve (9) Competencias que a su vez contienen
- Cuarenta (40) Desempeños.

ESTRUCTURA DEL MBDD
DOMINIO
Se entiende por dominio un
ámbito o campo del ejercicio
docente que agrupa un
conjunto de desempeños
profesionales que inciden
favorablemente en los
aprendizajes de los
estudiantes.
COMPETENCIA
La competencia como la
capacidad para resolver
problemas y lograr
propósitos.
DESEMPEÑO
Los desempeños son las
actuaciones observables de la
persona que pueden ser
descritas y evaluadas y que
expresan su competencia.

DOMINIOS DEL
MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO
DOCENTE
DOMINIO I: Preparación
para el aprendizaje de los
estudiantes
DOMINIO II: Enseñanza
para el aprendizaje de los
estudiantes
DOMINIO III:
Participación en
la gestión de la
escuela articulada
a la comunidad
DOMINIO I:
Desarrollo de la
profesionalidad
y la identidad
docente
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
Competencia 5
Competencia 6
Competencia 7
Competencia 8
Competencia 9
3 desempeños
7 desempeños
7 desempeños
7 desempeños
5 desempeños
3 desempeños
3 desempeños
3 desempeños
2 desempeños

Dominio I y competencias (2)
• Competencia 1 : Conoce y comprende las
características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover capacidades de
alto nivel y su formación integral
• Competencia 2 : Planifica la enseñanza de
forma colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente
revisión.
DOMINIO I:
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes
(Planificación
Curricular)

Dominio II y competencias (3)
• Competencia 3:Crea un clima propicio para el aprendizaje,
la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
• Competencia 4:Conduce el proceso de enseñanza con
dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
• Competencia 5:Evalúa permanentemente el aprendizaje
de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales
DOMINIO II :
Enseñanza para el
aprendizaje de los
estudiantes
(Proceso de E – A)

Dominio III y competencias 2)
• Competencia 6 : Participa activamente,
con actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora
continua del Proyecto Educativo
Institucional y así éste pueda generar
aprendizajes de calidad.
• Competencia 7 :Establece relaciones de
respeto, colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil;
aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los
resultados
DOMINIO III :
Participación en
la gestión de la
escuela articulada
a la comunidad

Dominio IV y sus competencias (2)
• Competencia 8 :Reflexiona sobre su
práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo,
para construir y armar su identidad y
responsabilidad profesional
• Competencia 9 : Ejerce su profesión
desde una ética de respeto de los
derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su
función social.
DOMINIO IV:
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente

15. El Marco del Buen Desempeño Docente está estructurado por los siguientes
componentes:
a) Dominio, Capacidad, Indicadores.
b) Competencia, Capacidad, desempeños.
c) Dominio. Capacidad, Desempeños.
d) Dominio, Competencias, Desempeños

16. El Marco del Buen Desempeño Docente cuenta con:
a) 2 Dominios 6 competencias y 21 desempeños.
b) 3 Dominios, 9 competencias, 40 desempeños.
c) 4 Dominios, 9 Competencias y 40 Desempeños.
d) 2 Dominios, 9 Competencias y 40 Desempeños.

17. Cuál de los siguientes no es un Dominio del MBDDocente:
a) Preparación para el aprendizaje Docente.
b) Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
c) Enseñanza para el aprendizaje.
d) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
e) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

ELEMENTOS DE LOS DESEMPEÑOS

• Desempeño 1:Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socio culturales y evolutivas de sus
estudiantes. y de sus necesidades especiales. Conoce sobre el
aprendizaje y desarrollo de la niñez y adolescencia y sus distintas
expresiones en el marco de una diversidad de variables
• Desempeño2 :Demuestra conocimientos actualizados y
comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el área curricular que enseña.
• Desempeño 3 :Demuestra conocimiento actualizado y comprensión
de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas
que enseña.
DOMINIO I
Competencia 1:Conoce y comprende las características
de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación integral

Desempeños
1,
2
Y
3
Conoce a sus alumnos,
atiende sus necesidades y
está siempre actualizado en
conocimientos y en teorías,
pedagogía, en didáctica, que
contribuyan a su formación
integral.

• Desempeño 4:Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula.
• Desempeño 5 : Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes
fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
• Desempeño 6 :Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad,
interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
• Desempeño 7:Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
• Desempeño 8: Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte
para su aprendizaje.
• Desempeño 9 : . Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
• Desempeña 10 : Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia
con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
DOMINIO I
Competencia 2:Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente revisión.

Desempeños
4-10
Elabora la programación
curricular, selecciona
contenidos de enseñanza,
contextualiza, diseña y
organiza las sesiones de
aprendizaje, selecciona
recursos para que los
estudiantes aprendan.

• Desempeño 11 : Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en el afecto, la justicia,
la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
• Desempeño 12 :Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y
les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
• Desempeño 13 : Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta
se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
aprendizajes.
• Desempeño 14: Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
• Desempeño 15 : Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base
de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos.
• Desempeña 16 Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
• Desempeño 17:Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
DOMINIO II
Competencia 3 : Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales.

Desempeño
11-
17
Desarrolla y fortalece las
relaciones interpersonales,
busca el diálogo entre sus
estudiantes, generando
actitudes de respeto y
resolviendo conflictos para
una convivencia democrática
y participativa.

• Desempeño 18 : Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus
aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
adecuarse a situaciones imprevistas.
• Desempeño 19 :Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
• Desempeño 20 : Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
• Desempeño 21: Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
• Desempeño 22 : Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
• Desempeña 23 :Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido
en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
• Desempeño 24:Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
DOMINIO II
Competencia 4 : Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales

Desempeños
18-24
Maneja diversas estrategias,
controla su programación para
ver el nivel de impacto entre
sus estudiantes, utiliza recursos
y tecnologías y constata de
que estos aprendan. Ejerce su
función de mediador de los
aprendizajes.

• Desempeño 25 : Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de
los estudiantes
• Desempeño 26: Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes
• Desempeño 27 : Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
• Desempeño 28: Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
• Desempeño 29 : Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.
DOMINIO III
Competencia 5 : Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.

Desempeños
25-29
Evalúa aprendizajes en
función a criterios
establecidos con diversos
métodos y técnicas;
comparte los resultados
con estudiantes, familia y
autoridades.

• Desempeño 30: Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la
escuela.
• Desempeño 31: Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional,
del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente
en equipos de trabajo.
• Desempeño 32 : Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio
educativo de la escuela.
DOMINIO III
Competencia 6: Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes
de calidad.

Desempeños
30-32
Se reúne con sus colegas
para organizar el trabajo
pedagógico y trabaja en
colaborativamente para
mejorar la calidad del
servicio educativo expresado
en el PEI y PAT.

• Desempeño 33: Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con
las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
• Desempeño 34 : Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza,
los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
• Desempeño 35 : Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo
pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.
DOMINIO III
Competencia 7 : Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.

Desempeños
33-35
Fomenta el trabajo
colaborativo, Involucra a la
familia en el aprendizaje de
los alumnos, establece
alianzas con la comunidad
y aliados estratégicos para
el logro de objetivos de
aprendizaje.

• Desempeño 36: Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
• Desempeño 37: Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes
y las de la escuela.
• Desempeño 38 : Participa en la generación de políticas educativas de
nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y
actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
DOMINIO IV
Competencia 8 : Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad
y responsabilidad profesional.

Desempeños
36-38
Reflexiona sobre su labor
profesional, participa en
generación de políticas de
nivel local y nacional en el
marco de su labor.

• Desempeño 39: Actúa de acuerdo con los principios de la ética
profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la
vida escolar con base en ellos.
• Desempeño 40 : Actúa y toma decisiones respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente.
DOMINIO IV
Competencia 9 : Ejerce su profesión desde una ética
de respeto de los derechos fundamentales de las
personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.

Desempeños
39
y
40
Tiene ética profesional,
cuenta con valores y
principios, actúa y toma
decisiones respetando
siempre los derechos y la
opinión a los demás.

18. Con mis colegas nos reunimos mensualmente para conversar sobre los avances
que van teniendo nuestros estudiantes en sus aprendizajes. En la última reunión
pudimos analizar y concluir que los buenos resultados que están alcanzando se deben
principalmente a que hemos contextualizado las estrategias de enseñanza a partir de
la revisión de la ficha única de matrícula de cada estudiante y las visitas a sus hogares.
Esto nos permitió conocer cómo viven, su lengua materna, las actividades que realiza
cada familia. Todas estas acciones nos han ayudado a programar mejor las unidades
de aprendizaje y seleccionar estrategias más adecuadas. Según el MBDDocente estas
acciones corresponden al Dominio:
b) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
c) Participación en la Gestión de la escuela articulada a la comunidad.
d) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

19. Mis colegas y yo nos reunimos mensualmente para analizar la práctica
pedagógica. Cada uno de nosotros cuenta con un portafolio que nos permite
registrar nuestras prácticas y reflexionar sobre ellas. Este es un ejercicio
profundo y crítico, que implica revisar y cuestionar nuestro propio trabajo y
plantear mejoras vinculándolas con los intereses y necesidades de nuestros
estudiantes y con las metas previstas en nuestro Proyecto Educativo
Institucional. Según el MBDDocente estas acciones corresponden al Dominio:

20. En mi I.E. cada docente e su respectiva aula cuenta con el “Cuaderno Viajero”, que
es llevado por cada estudiante para que sus familiares escriban algún relato, canción,
etc. Luego, en el aula, los estudiantes leen en voz alta estos escritos y conversan con
sus compañeros sobre lo leído. Esta es una actividad que se ha acordado con los
padres de familia como forma de promover la integración de la familia en la labor
escolar y desarrollar las habilidades de comunicación ora de los estudiantes. En
reuniones mensuales con los familiares de los estudiantes, los maestros comentamos
lo leído. Además cada trimestre, se realiza una presentación en la que los estudiantes
muestran los avances en sus aprendizajes a sus familias. Según el MBDDocente estas
acciones corresponden al Dominio:

21. En mi aula he colocado un cartel titulado “¿Qué haremos hoy?” que tiene
como propósito dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes del día. Durante
el desarrollo de la sesión me acerco a los grupos, los escucho y converso con
ellos sobre las dificultades que tienen. Al finalizar la clase reflexionamos sobre lo
que aprendieron y, luego, comparamos con el cartel y dialogamos sobre lo que
lograron o lo qué les faltó alcanzar en el día. Además, mantengo informados a
las familias de los estudiantes sobre el aprendizaje de estos, destacando logros y
necesidades específicas de apoyo para la mejora de los aprendizajes. Según el
MBDDocente estas acciones corresponden al Dominio:

22. El director Dionisio Quiroz se ha percatado que en su I.E. los docentes no
participan democráticamente en la gestión de la escuela, no quieren contribuir
a elaborar las Herramienta de gestión pedagógica de la escuela. En el Marco del
Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio y competencia debe procurar que
desarrollen sus docentes?
a) Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes,
Competencia 1.
b) Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes,
Competencia 5.
c) Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente,
Competencia 2.
d) Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad Competencia 6.

23. María ha identificado debilidades en la planificación del trabajo pedagógico
de sus docentes, no están precisando los recursos y materiales educativos, así
como el proceso de evaluación; también ha notado que no planifican la
enseñanza de forma colegiada. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué
dominio y competencia debe procurar que desarrollen sus docentes?
a) Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, Competencia 1.
b) Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, Competencia 5.
c) Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, Competencia 2.
d) Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6.

24. María ha identificado debilidades en la planificación del trabajo pedagógico
de sus docentes, no están precisando los recursos y materiales educativos, así
como el proceso de evaluación; también ha notado que no planifican la
enseñanza de forma colegiada. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué
dominio y competencia debe procurar que desarrollen sus docentes?
a) Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, Competencia 1.
b) Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, Competencia 5.
c) Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, Competencia 2.
d) Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6.

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