Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone diversas sesiones en las que los estudiantes trabajarán en equipo para organizar su aula en sectores y establecer normas de convivencia. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos y aprendan de manera armoniosa en un ambiente acogedor. La unidad evaluará las competencias de comunicación, lectoescritura, resolución de problemas matemáticos, convivencia democrática e ind
Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone cinco sesiones con actividades para que los estudiantes se conozcan, planifiquen la organización de su aula en sectores, establezcan normas de convivencia y comprendan la importancia del trabajo colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos en un ambiente acogedor que promueva el aprendizaje y la convivencia armónica.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone diversas actividades a lo largo de cinco sesiones para que los estudiantes se conozcan, planifiquen la organización de su aula en sectores, establezcan normas de convivencia y aprendan sobre el trabajo colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos en su nueva aula y aprendan la importancia de organizarse y trabajar en equipo.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone cinco sesiones con actividades para que los estudiantes se conozcan, planifiquen la organización de su aula en sectores, establezcan normas de convivencia y comprendan la importancia del trabajo colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos en su nueva aula y aprendan a organizarse de manera autónoma y responsable.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone diversas actividades a lo largo de cinco sesiones para que los estudiantes se conozcan, planifiquen la organización de su aula en sectores, establezcan normas de convivencia y aprendan sobre el trabajo colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos en su nueva aula y aprendan la importancia de organizarse y trabajar en equipo.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone cinco sesiones con actividades para que los estudiantes se conozcan, planifiquen la organización de su aula en sectores, establezcan normas de convivencia y aprendan sobre el trabajo colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos en su nueva aula y aprendan la importancia de organizarse y trabajar en equipo.
El documento presenta una unidad didáctica para el primer grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad contiene 10 sesiones con actividades para que los estudiantes se conozcan, organicen el aula en sectores, establezcan normas de convivencia y asuman responsabilidades para crear un ambiente acogedor donde puedan aprender y compartir. El objetivo es facilitar la transición de los estudiantes al primer grado a través de experiencias que les permitan apropiarse de su nuevo espacio educativo.
El documento presenta una unidad didáctica de 10 sesiones de aprendizaje para el primer grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, competencias, desempeños, instrumentos de evaluación y actividades que los estudiantes realizarán para desarrollar habilidades comunicativas, de lectura, escritura, resolución de problemas matemáticos y convivencia democrática.
Unidad de Aprendizaje y sesiones 1° grado primaria.Marly Rodriguez
Este documento presenta ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para el primer grado de primaria. Incluye una unidad didáctica sobre la organización y ambientación del aula que contiene 10 sesiones de aprendizaje, con propósitos, evidencias y criterios de evaluación. Además, presenta enfoques transversales como derechos, inclusión, interculturalidad e igualdad de género que deben observarse durante la implementación de las sesiones.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone cinco sesiones con actividades para que los estudiantes se conozcan, planifiquen la organización de su aula en sectores, establezcan normas de convivencia y comprendan la importancia del trabajo colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos en un ambiente acogedor que promueva el aprendizaje y la convivencia armónica.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone diversas actividades a lo largo de cinco sesiones para que los estudiantes se conozcan, planifiquen la organización de su aula en sectores, establezcan normas de convivencia y aprendan sobre el trabajo colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos en su nueva aula y aprendan la importancia de organizarse y trabajar en equipo.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone cinco sesiones con actividades para que los estudiantes se conozcan, planifiquen la organización de su aula en sectores, establezcan normas de convivencia y comprendan la importancia del trabajo colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos en su nueva aula y aprendan a organizarse de manera autónoma y responsable.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone diversas actividades a lo largo de cinco sesiones para que los estudiantes se conozcan, planifiquen la organización de su aula en sectores, establezcan normas de convivencia y aprendan sobre el trabajo colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos en su nueva aula y aprendan la importancia de organizarse y trabajar en equipo.
Este documento presenta la primera unidad didáctica de primer grado sobre la organización y ambientación del aula. La unidad propone cinco sesiones con actividades para que los estudiantes se conozcan, planifiquen la organización de su aula en sectores, establezcan normas de convivencia y aprendan sobre el trabajo colaborativo. El objetivo es que los estudiantes se sientan cómodos en su nueva aula y aprendan la importancia de organizarse y trabajar en equipo.
El documento presenta una unidad didáctica para el primer grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad contiene 10 sesiones con actividades para que los estudiantes se conozcan, organicen el aula en sectores, establezcan normas de convivencia y asuman responsabilidades para crear un ambiente acogedor donde puedan aprender y compartir. El objetivo es facilitar la transición de los estudiantes al primer grado a través de experiencias que les permitan apropiarse de su nuevo espacio educativo.
El documento presenta una unidad didáctica de 10 sesiones de aprendizaje para el primer grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, competencias, desempeños, instrumentos de evaluación y actividades que los estudiantes realizarán para desarrollar habilidades comunicativas, de lectura, escritura, resolución de problemas matemáticos y convivencia democrática.
Unidad de Aprendizaje y sesiones 1° grado primaria.Marly Rodriguez
Este documento presenta ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para el primer grado de primaria. Incluye una unidad didáctica sobre la organización y ambientación del aula que contiene 10 sesiones de aprendizaje, con propósitos, evidencias y criterios de evaluación. Además, presenta enfoques transversales como derechos, inclusión, interculturalidad e igualdad de género que deben observarse durante la implementación de las sesiones.
La unidad didáctica es producto de un proceso de reflexión y análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en relación a los propósitos de aprendizaje del grado. Esta planificación se desarrolla en un tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual. Asimismo, plantea criterios y evidencias que permitirán comunicar a los estudiantes cómo serán evaluados y qué aprenderán.
Las unidades didácticas se organizan a partir de situaciones significativas que plantean retos que despiertan el interés de los estudiantes y el despliegue de sus potencialidades. La resolución de los retos se da a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, en la que se observa el rol protagónico del estudiante y mediador del docente en el aprendizaje. Estas situaciones significativas pueden surgir de los propios estudiantes o del diagnóstico que realiza el docente. A continuación, ponemos a disposición ejemplos de unidades didácticas para cada grado de Primaria, que deben ser considerados como:
Material de referencia, y no de uso obligatorio.
Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Pretextos para el análisis y discusión en grupos de interaprendizaje, en talleres u otros espacios de trabajo colegiado.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php
Este documento presenta una unidad didáctica de ejemplo para el segundo grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad incluye 10 sesiones de aprendizaje y aborda competencias como la convivencia democrática, la comunicación oral y escrita, la resolución de problemas matemáticos y el método científico. Los propósitos y evidencias de aprendizaje se evalúan a través de rúbricas y fichas de autoevaluación.
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre organización y ambientación del aula. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, incluyendo competencias en convivencia democrática, comunicación oral y escrita, lectura, escritura, resolución de problemas matemáticos y métodos científicos. Además, proporciona ejemplos de instrumentos de evaluación para cada competencia.
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre organización y ambientación del aula. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, incluyendo competencias en convivencia democrática, comunicación oral y escrita, lectura, escritura, resolución de problemas matemáticos y métodos científicos. Además, proporciona ejemplos de instrumentos de evaluación para cada competencia.
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad se desarrollará durante 3 semanas y busca que los estudiantes establezcan normas para la convivencia, elijan un nombre para el salón y sus equipos de trabajo, e instituyan responsabilidades. Se proponen diversas sesiones de aprendizaje en las que los estudiantes participarán en juegos, leerán textos, generarán ideas y elaborarán carteles para organizar el aula. El propósito es
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad se desarrollará durante 3 semanas y busca que los estudiantes establezcan normas de convivencia, elijan un nombre para el salón y sus equipos de trabajo, e instituyan responsabilidades para mantener el orden. Se proponen diversas sesiones de aprendizaje en las que los estudiantes participarán en juegos, leerán textos, generarán ideas y elaborarán carteles para organizar el espacio del a
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad se desarrollará durante 3 semanas y busca que los estudiantes establezcan normas de convivencia, elijan un nombre para el salón y sus equipos de trabajo, e instituyan responsabilidades para mantener el orden. Se proponen diversas sesiones de aprendizaje en las que los estudiantes participarán en juegos, leerán textos, generarán ideas y elaborarán carteles para organizar el espacio del a
Este documento presenta los objetivos y propósitos de aprendizaje de una unidad educativa de 4 semanas sobre cuidado de la salud. Los estudiantes aprenderán sobre enfermedades comunes, hábitos saludables como higiene, descanso, actividad física y alimentación. También desarrollarán habilidades en áreas como matemáticas, comunicación, ciencia, tecnología y resolución de problemas. La unidad busca que los estudiantes adquieran conocimientos y hábitos que prevengan enfermedades y fav
Este documento presenta la unidad de aprendizaje número 01 para el primer grado en una escuela primaria. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a organizarse en su nueva aula y establecer normas de convivencia. Incluye objetivos, actividades planificadas y evaluaciones para las áreas de comunicación, matemáticas, ciencia y convivencia social.
Este documento presenta una unidad didáctica de 10 sesiones de aprendizaje para estudiantes de 2° grado. La unidad se enfoca en organizar y ambientar el aula y cubre temas como la convivencia democrática, la comunicación oral y escrita, la resolución de problemas matemáticos y la indagación científica. El documento describe los propósitos de aprendizaje, evidencias esperadas y herramientas de evaluación para cada competencia.
Este documento presenta una unidad didáctica de 4 semanas sobre cuidado de la salud para estudiantes de primer grado. La unidad busca que los estudiantes reconozcan cómo los hábitos saludables mejoran la salud y prevención de enfermedades, desarrollen habilidades de resolución de problemas, y participen democráticamente. La situación significativa propone que los estudiantes identifiquen por qué se enferman y qué hacer para tener una vida saludable, y presenten sus hallazgos en "Noti-salud".
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren la enseñanza. Se enfoca en evaluar el desarrollo de competencias mediante instrumentos como listas de cotejo, portafolios y rúbricas. Además, detalla cómo elaborar instrumentos de evaluación basados en estándares, capacidades y desempeños observables.
El documento proporciona información sobre una evaluación formativa. Su propósito es fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el enfoque de la evaluación formativa y en la elaboración de instrumentos de evaluación y conclusiones descriptivas. Explica conceptos clave como evaluación formativa, competencias, desempeños, técnicas e instrumentos de evaluación como listas de cotejo y rúbricas.
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Detalla los propósitos de la evaluación formativa, los criterios de evaluación, las técnicas e instrumentos de evaluación y el proceso de evaluación formativa.
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Detalla los propósitos de la evaluación formativa, los criterios de evaluación, las técnicas e instrumentos de evaluación y el proceso de evaluación formativa.
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Detalla los propósitos de la evaluación formativa, los criterios de evaluación, y los pasos del proceso de evaluación formativa, incluyendo la recolección y retroalimentación de evidencias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento proporciona información sobre una presentación sobre evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorarlo. Se enfoca en evaluar el desarrollo de competencias mediante instrumentos como listas de verificación y rúbricas. Además, provee ejemplos de desempeños, criterios de evaluación y cómo elaborar instrumentos como listas de verificación y rúbricas.
El documento proporciona información sobre una capacitación para docentes enfocada en la evaluación formativa y el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación formativa busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones, identificar su nivel actual de competencias y crear oportunidades para demostrar sus capacidades. Además, detalla el proceso de evaluación formativa, los tipos de instrumentos de evaluación y cómo precisar desempeños observables.
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Detalla los propósitos de la evaluación formativa, los criterios de evaluación, las técnicas e instrumentos de evaluación y el proceso de evaluación formativa.
Este documento presenta la ruta de formación y acompañamiento para docentes del ciclo II. El objetivo es fortalecer las prácticas pedagógicas en lenguaje, matemáticas y educación inicial a través de sesiones de trabajo situado, talleres, webinarios y actividades complementarias durante 47 días entre julio y septiembre. El tutor Millerlandy Mosquera acompañará a los docentes con mediación de TIC o de forma presencial.
evaluación de ingles evaluable dando a conocer los términos o vocabulario y posible pronunciación, es importante reconocer el ingles como una lengua extranjera necesaria para la comunicacion con los demas paises y es por eso que se debe enseñar y evaluar teniendo en cuenta los parametros establecidos por la institucion o por el docentes encargado
La unidad didáctica es producto de un proceso de reflexión y análisis de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en relación a los propósitos de aprendizaje del grado. Esta planificación se desarrolla en un tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual. Asimismo, plantea criterios y evidencias que permitirán comunicar a los estudiantes cómo serán evaluados y qué aprenderán.
Las unidades didácticas se organizan a partir de situaciones significativas que plantean retos que despiertan el interés de los estudiantes y el despliegue de sus potencialidades. La resolución de los retos se da a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, en la que se observa el rol protagónico del estudiante y mediador del docente en el aprendizaje. Estas situaciones significativas pueden surgir de los propios estudiantes o del diagnóstico que realiza el docente. A continuación, ponemos a disposición ejemplos de unidades didácticas para cada grado de Primaria, que deben ser considerados como:
Material de referencia, y no de uso obligatorio.
Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Pretextos para el análisis y discusión en grupos de interaprendizaje, en talleres u otros espacios de trabajo colegiado.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php
Este documento presenta una unidad didáctica de ejemplo para el segundo grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad incluye 10 sesiones de aprendizaje y aborda competencias como la convivencia democrática, la comunicación oral y escrita, la resolución de problemas matemáticos y el método científico. Los propósitos y evidencias de aprendizaje se evalúan a través de rúbricas y fichas de autoevaluación.
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre organización y ambientación del aula. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, incluyendo competencias en convivencia democrática, comunicación oral y escrita, lectura, escritura, resolución de problemas matemáticos y métodos científicos. Además, proporciona ejemplos de instrumentos de evaluación para cada competencia.
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre organización y ambientación del aula. Describe los propósitos y evidencias de aprendizaje, incluyendo competencias en convivencia democrática, comunicación oral y escrita, lectura, escritura, resolución de problemas matemáticos y métodos científicos. Además, proporciona ejemplos de instrumentos de evaluación para cada competencia.
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad se desarrollará durante 3 semanas y busca que los estudiantes establezcan normas para la convivencia, elijan un nombre para el salón y sus equipos de trabajo, e instituyan responsabilidades. Se proponen diversas sesiones de aprendizaje en las que los estudiantes participarán en juegos, leerán textos, generarán ideas y elaborarán carteles para organizar el aula. El propósito es
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad se desarrollará durante 3 semanas y busca que los estudiantes establezcan normas de convivencia, elijan un nombre para el salón y sus equipos de trabajo, e instituyan responsabilidades para mantener el orden. Se proponen diversas sesiones de aprendizaje en las que los estudiantes participarán en juegos, leerán textos, generarán ideas y elaborarán carteles para organizar el espacio del a
Este documento presenta la unidad 1 del segundo grado de primaria sobre la organización y ambientación del aula. La unidad se desarrollará durante 3 semanas y busca que los estudiantes establezcan normas de convivencia, elijan un nombre para el salón y sus equipos de trabajo, e instituyan responsabilidades para mantener el orden. Se proponen diversas sesiones de aprendizaje en las que los estudiantes participarán en juegos, leerán textos, generarán ideas y elaborarán carteles para organizar el espacio del a
Este documento presenta los objetivos y propósitos de aprendizaje de una unidad educativa de 4 semanas sobre cuidado de la salud. Los estudiantes aprenderán sobre enfermedades comunes, hábitos saludables como higiene, descanso, actividad física y alimentación. También desarrollarán habilidades en áreas como matemáticas, comunicación, ciencia, tecnología y resolución de problemas. La unidad busca que los estudiantes adquieran conocimientos y hábitos que prevengan enfermedades y fav
Este documento presenta la unidad de aprendizaje número 01 para el primer grado en una escuela primaria. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a organizarse en su nueva aula y establecer normas de convivencia. Incluye objetivos, actividades planificadas y evaluaciones para las áreas de comunicación, matemáticas, ciencia y convivencia social.
Este documento presenta una unidad didáctica de 10 sesiones de aprendizaje para estudiantes de 2° grado. La unidad se enfoca en organizar y ambientar el aula y cubre temas como la convivencia democrática, la comunicación oral y escrita, la resolución de problemas matemáticos y la indagación científica. El documento describe los propósitos de aprendizaje, evidencias esperadas y herramientas de evaluación para cada competencia.
Este documento presenta una unidad didáctica de 4 semanas sobre cuidado de la salud para estudiantes de primer grado. La unidad busca que los estudiantes reconozcan cómo los hábitos saludables mejoran la salud y prevención de enfermedades, desarrollen habilidades de resolución de problemas, y participen democráticamente. La situación significativa propone que los estudiantes identifiquen por qué se enferman y qué hacer para tener una vida saludable, y presenten sus hallazgos en "Noti-salud".
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren la enseñanza. Se enfoca en evaluar el desarrollo de competencias mediante instrumentos como listas de cotejo, portafolios y rúbricas. Además, detalla cómo elaborar instrumentos de evaluación basados en estándares, capacidades y desempeños observables.
El documento proporciona información sobre una evaluación formativa. Su propósito es fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el enfoque de la evaluación formativa y en la elaboración de instrumentos de evaluación y conclusiones descriptivas. Explica conceptos clave como evaluación formativa, competencias, desempeños, técnicas e instrumentos de evaluación como listas de cotejo y rúbricas.
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Detalla los propósitos de la evaluación formativa, los criterios de evaluación, las técnicas e instrumentos de evaluación y el proceso de evaluación formativa.
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Detalla los propósitos de la evaluación formativa, los criterios de evaluación, las técnicas e instrumentos de evaluación y el proceso de evaluación formativa.
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Detalla los propósitos de la evaluación formativa, los criterios de evaluación, y los pasos del proceso de evaluación formativa, incluyendo la recolección y retroalimentación de evidencias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento proporciona información sobre una presentación sobre evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorarlo. Se enfoca en evaluar el desarrollo de competencias mediante instrumentos como listas de verificación y rúbricas. Además, provee ejemplos de desempeños, criterios de evaluación y cómo elaborar instrumentos como listas de verificación y rúbricas.
El documento proporciona información sobre una capacitación para docentes enfocada en la evaluación formativa y el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación formativa busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones, identificar su nivel actual de competencias y crear oportunidades para demostrar sus capacidades. Además, detalla el proceso de evaluación formativa, los tipos de instrumentos de evaluación y cómo precisar desempeños observables.
El documento presenta información sobre la evaluación formativa. Explica que la evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. Detalla los propósitos de la evaluación formativa, los criterios de evaluación, las técnicas e instrumentos de evaluación y el proceso de evaluación formativa.
Este documento presenta la ruta de formación y acompañamiento para docentes del ciclo II. El objetivo es fortalecer las prácticas pedagógicas en lenguaje, matemáticas y educación inicial a través de sesiones de trabajo situado, talleres, webinarios y actividades complementarias durante 47 días entre julio y septiembre. El tutor Millerlandy Mosquera acompañará a los docentes con mediación de TIC o de forma presencial.
evaluación de ingles evaluable dando a conocer los términos o vocabulario y posible pronunciación, es importante reconocer el ingles como una lengua extranjera necesaria para la comunicacion con los demas paises y es por eso que se debe enseñar y evaluar teniendo en cuenta los parametros establecidos por la institucion o por el docentes encargado
el tema de como elaborar un mapa conceptual es muy importante para los estudiantes ya que por medio de este ellos pueden dar sus puntos de vista y además pueden hacer un resumen significativo en donde tomen detalles interesantes del tema a tratar
esta guia es un documento que permite que el docente realice actividades guiadas y perciba la actitud de sus estudiantes al realizar las actividades asignadas, puede llevar a cabo una serie de actividades que lo ayudan en su aprendizaje, es asi como esta guia desarrollada para el grado primero cumple con algunas temáticas importante para el conocimiento de los estudiantes
este documento es de suma importancia dado a que nos informa sobre el porque, como y cuando nació la educacion, a demás de los impactos de esta durante décadas
esta guia de ética puede orientarte para dar a los estudiantes un conocimiento sobre todo lo relacionado con los valores y su aplicabilidad para la vida
El documento presenta las guías de trabajo para la estrategia Aprende en Casa 2.0 del primer periodo para estudiantes de primaria. Incluye temas como colores, figuras geométricas, partes del cuerpo, sentidos y responsabilidad. Las actividades se realizarán de forma remota con el apoyo de los padres y serán evaluadas a través de las evidencias enviadas. El objetivo es desarrollar competencias académicas mediante guías semanales explicadas por los docentes.
PLAN DE ESTUDIOS PRIMER PERIODO LENGUAJE 2022 1° a 9º (2).docxMILLERLANDYMOSQUERA
Este documento presenta los planes de estudio para los grados de primero a sexto del área de lenguaje del Centro Educativo Camoita. Incluye los estándares, competencias, componentes, derechos básicos, ejes conductores, evidencias de aprendizaje, estrategias metodológicas y recursos sugeridos para cada grado.
El documento habla sobre el objetivo de Colombia de lograr más éxito en la educación superior y más oportunidades para los jóvenes. Colombia busca aumentar el acceso a la educación universitaria para permitir que más estudiantes obtengan títulos y así mejoren sus posibilidades de empleo. Asimismo, el gobierno colombiano desea promover programas que brinden a los jóvenes habilidades que les permitan integrarse a la fuerza laboral.
Este documento presenta un OVA (objeto virtual de aprendizaje) sobre vocabulario básico en inglés relacionado con frutas, vegetales, animales y comidas. El OVA contiene tres lecciones con videos, actividades y evaluaciones para que los estudiantes aprendan el vocabulario a través de experiencias interactivas. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de identificar palabras en inglés relacionadas a estos temas y usar el vocabulario en conversaciones.
La semilla Luisita cuenta su historia de cómo fue transportada por el viento desde su planta madre a nuevas tierras lejanas. Algunas semillas germinaron y crecieron en los nuevos lugares, mientras que otras no lograron adaptarse. La dispersión de semillas a través del viento, el agua y los animales es importante para que las especies se extiendan y ocupen nuevos territorios.
El documento presenta un cuadernillo de repaso para el curso 2012/13 del CEIP "Ángel Cruz Rueda" que incluye fichas de refuerzo y repaso de matemáticas y lengua, con ejercicios de sumas y restas sin llevar.
El documento presenta un cuadernillo de repaso para el curso 2012/13 del CEIP "Ángel Cruz Rueda" que incluye fichas de refuerzo y repaso de matemáticas y lengua, con ejercicios de sumas y restas sin llevar.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
Grado: 1° de Primaria
Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula
Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Instrumentos
de evaluación
Se comunica oralmente en su
lengua materna
Obtiene información del texto
oral.
Infiere e interpreta información
del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
Deduce características implícitas de objetos y lugares, así como las relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se pueden establecer
fácilmente a partir de la información explícita del mismo.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia.
Relata su experiencia en la escuela inicial. En ella describe
cómo era su aula o lo que en ella había y cómo lo usaba.
Escucha relatar a sus compañeros.
Dialoga con sus compañeros recurre a su experiencia para
dar ideas acerca de la organización de los sectores del aula y
de las necesidades de mejoría del comportamiento del
grupo; propone formas de organizarse, acuerdos o normas
para mejorar el clima de relaciones entre los estudiantes y
con el docente.
Escala de
valoración
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información
del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se
encuentra en lugares evidentes, como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
Deduce características de personajes, así como relaciones de causa efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de la información explícita del texto.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Lee diversos textos (cuento, instructivo, enciclopédico) con
apoyo del docente y participa en un intercambio de ideas
acerca de lo que dice el texto, lo que infiere y opina acerca
de lo que el texto dice.
Escala de
valoración/
Rúbrica
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
conectores.
Escribe su nombre por sí mismo y de acuerdo a su nivel de
escritura para elaborar el cartel de asistencia. Usa las letras
y el orden que considera que deben tener, y lee su nombre
haciendo señalamientos en él.
Rúbrica
(hipótesis de
niveles de
escritura).
2. Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
Escribe los títulos de libros, nombres de productos, nombres
de tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace copiando y
teniendo cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice
haciendo señalamientos con el dedo, indicando dónde
comienza y dónde termina una palabra. Puede hacerlo
manualmente o usando el procesador de texto (Word) o
presentación (PowerPoint).
Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades de hasta 10
objetos y las transforma en expresiones numéricas.
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar un número hasta
10 (agrupaciones) y las explica con ejemplos concretos.
Expresa con diversas representaciones y números, su comprensión del número
como ordinal al seriar hasta 10 objetos, según grosor, tamaño y color.
Contabiliza los libros de la biblioteca con ayuda de los
materiales de Matemática: regletas de Cuisenaire u otros
objetos contables. Coloca un objeto contable por cada libro
que va contando y, al terminar, dice cuánto hay en total.
Los agrupa de diez en diez.
Organiza objetos de la tienda al clasificar los productos de la
tienda de acuerdo a su categoría o criterios y representa las
clases a través de números hasta diez; al relacionar sus
características con formas geométricas (esfera, cilindro,
prisma rectangular, cubo); al contar y expresar cuántos
productos tenemos de cada tipo en la tiendita y responden
a las siguientes preguntas: ¿Cuál será el producto que más
hay?, ¿cuál podrá ser el precio que cada uno podría tener?,
¿cuántos productos hay de cada clase de producto?
Escala de
valoración
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace
uso de expresiones como, “encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera”.
Organiza objetos de la tienda al ubicarlos en el espacio
correspondiente y usan expresiones como: “encima de”,
“debajo de”,” fuera de”, “dentro de”, “encima de”.
Escala de
valoración
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
Interactúa con las personas.
Construye y asume acuerdos y
normas.
Delibera sobre asuntos
públicos.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o
culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para
beneficio de todos.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan
durante la convivencia diaria en el aula (evaluación del cumplimiento de normas y
responsabilidades), para proponer y participar en actividades colectivas orientadas
al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
Participa en juegos y actividades en clase o pequeños
grupos en los cuales respeta a sus compañeros de acuerdo
a las reglas establecidas.
Escala de
valoración
3. Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
Problematiza situaciones para
hacer indagación. Diseña
estrategias para hacer
indagación.
Genera y registra datos o
información.
Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos
que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas en base a sus
experiencias.
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas
de escritura.
Formula preguntas y determina las características de los
objetos y seres vivos a partir de la experimentación con los
materiales del kit de ciencias
Rúbrica
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Define metas de aprendizaje.
Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para realizar una tarea.
Participa en la autoevaluación de las tareas que realiza de
acuerdo a los criterios que han sido compartidos, y con
ayuda del docente establece en qué va a mejorar.
Escala de
valoración.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Crea objetos virtuales en
diferentes formatos.
Explora a partir del ensayo y error la Tablet o computadora y lo utiliza en actividades
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado. Elabora materiales
digitales combinando textos e imágenes para expresar sus experiencias y comunicar
sus ideas.
Copia títulos de libros, nombres de productos, nombres de
tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace teniendo cuidado
de ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo
señalamientos con el dedo, indicando dónde comienza y
dónde termina una palabra. Puede hacerlo manualmente o
usando el procesador de texto (Word) o presentación
(PowerPoint).
Copia el texto de las normas con ayuda del teclado usando el
Word o el Power Point, y agrega imágenes al texto que se
encuentran en una carpeta seleccionada por el docente.
Escala de
valoración
4. Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables
Enfoque de derechos. Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las normas del aula.
Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.
Enfoque de igualdad de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas
comunes).
Enfoque de orientación al bien
común.
Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con
sentido de equidad y justicia.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra
escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que
permitan que el estudiante se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos
solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y
conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma
armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del
aula?
5. Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión N° 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y
participan de una serie de juegos que les permite relacionarse
con sus pares y con su docente. De este modo se busca, también,
que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores
en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes.
Sesión 2: Te cuento ¿cómo era mi escuela?
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento para
relacionarlo con su experiencia en la escuela de educación
inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal que
van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo organizaremos nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan con atención y
organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué
actividades pueden realizar para organizar su aula, de modo
que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita
convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las
actividades que realizarán en la unidad y cómo lo trabajarán en
el aula.
Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos
organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños recuerdan lo que dialogaron
el día anterior y luego, en pequeños grupos, escriben lo que les
gustaría tener en el aula. Comparten con toda la clase sus
propuestas. El docente pide a los estudiantes que les dicten sus
propuestas para la organización de su aula.
Sesión 5: ¡Te leo un cuento!
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento sobre el
trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo importante que es
trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las
actividades programadas.
Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y
para nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado
en la lectura de la sesión anterior, expresan sus preferencias
deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro
para su aula.
Sesión 7: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan y leen los textos
para clasificarlos y establecer categorías; de acuerdo a ellas,
organizan la biblioteca del aula.
Sesión 8: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 2)
Toman los grupos de libros que han organizado por categorías,
rotulan los grupos de textos de acuerdo a las categorías
establecidas y elaboran la lista de los textos que las conforman
(copian).
Sesión 9: Hacemos un inventario de nuestra biblioteca
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización de la biblioteca para lo cual realizan un inventario
utilizando números hasta el 10. Se comunican expresando el
cardinal correspondiente a las cantidades inventariadas.
Sesión 10: Agrupamos nuestros cuentos favoritos
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización y sistematización del sector de lectura para lo cual
hacen agrupaciones de los distintos textos. Usan los números
hasta el 10 y realizan el conteo haciendo agrupaciones.
Sesión 11: Organizamos la “tiendita del aula”
Los niños y niñas hacen un recorrido por su localidad y observan
cómo están organizados las bodegas o los puestos del mercado
que venden abarrotes. Toman nota de los precios y productos
que se encuentran en ellos.
Sesión 12: Juntamos botellas, cajas y etiquetas para la tiendita
del aula
En esta sesión, los niños y niñas clasifican los productos con los
que implementarán la tienda. El docente les muestra cuatro
cuerpos geométricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro
rectangular. Ellos deben encontrar las semejanzas entre la forma
de los cuerpos y los objetos.
Sesión 13: Elaboran el cartel con los precios de los productos y
sus nombres
En esta sesión, los estudiantes categorizan los productos y
forman clases. Al lado de ellas escriben los nombres de las
categorías (gaseosas) y escriben en números los precios de los
productos que venderán en la tienda.
Sesión 14: Establecemos un lugar para cada cosa
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización
de los materiales; los reconocen y los ubican para lo cual utilizan
las nociones: “dentro”, “fuera”, “encima” y “debajo” a través del
juego.
Sesión 15: Organizamos y contamos los productos de la tiendita
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización
de su aula, para lo cual ordenan los materiales de la tiendita.
Aprenden a resolver problemas haciendo uso de los números.
Sesión 16: Establecemos en la tiendita, un lugar para cada cosa
En esta sesión, los niños y las niñas, continúan con las
organizaciones de los productos para la tienda, los reconocen y
ubican para lo cual requieren usar las nociones: dentro de, fuera
de, encima de y debajo de.
Sesión 17: Organizamos nuestro sector de ciencias
Revisan las actividades que tenían previstas en la sesión 4.
Observan los materiales que se encuentran en el kit de ciencias
y leen el instructivo que los acompaña, los nombres y uso de
estos materiales, a través del docente. Comentan acerca de la
necesidad de usarlos para ver cómo funcionan estos
materiales.
Sesión 18: Experimentamos y conocemos los componentes del
set Juego de investigación
En esta sesión, las niñas y los niños conocen las funciones y
formas de conservación de los componentes del set Juego de
investigación a través de la realización de una experiencia con
ellos. Luego de ella, identifican los atributos, por ejemplo:
¿cómo son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?, ¿en qué los
podemos utilizar o reutilizar?, ¿cuántos son?, etc. Realizan
6. Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
algunas agrupaciones de acuerdo al área a la que pertenecen los
materiales.
Sesión 19: Experimentamos con los componentes del set
Laboratorio básico a través de una experiencia
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo los
materiales que pueden formar parte del sector de ciencias.
Identifican los componentes del set de Laboratorio básico a
partir de la realización de experiencias.
Sesión 20: Usamos los componentes del set Peso, volumen y
medida
En esta sesión, las niñas y los niños trabajan con algunos de los
componentes del set Peso, volumen y medida y realizan
acciones de indagación, las cuales, finalizada la sesión, serán
mencionadas en orden de desarrollo.
Sesión 21: Experimentamos con los componentes del Módulo de
Ciencia y Tecnología
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo y
experimentando con los componentes de los sets Juego de
investigación, Laboratorio básico y Peso, volumen y medida.
Sesión 22: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de la revisión de su
planificador, leen sobre cómo elaborar su portafolio.
Al leer este texto instructivo, identifican información importante
que se encuentra en lugares relevantes (título, inicio, final).
Sesión 23: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 2)
Retoman la lectura del texto instructivo releyendo los
materiales que requieren y la secuencia de pasos que deben
seguir. Esta lectura la hacen porque conocen el contenido del
texto que realizaron el día anterior y, sabiendo de su
contenido, el docente les pregunta ¿dónde dice…? Y elaboran
su portafolio de acuerdo a las instrucciones.
Sesión 24:
Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistencia
Escriben sus nombres usando sus letras móviles, luego copian
sus nombres en tarjetas. Con estas tarjetas completan el cartel
de asistencia y colaboran con su decoración usando patrones de
secuencias.
Sesión 25: Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y
responsabilidades
En esta sesión, las niñas y los niños, con apoyo de la docente,
deliberan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y responsabilidades asumidas en el aula durante el desarrollo
de la unidad. A partir de ello, proponen actividades colectivas
para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de
convivencia, responsabilidades y participación en la
organización del aula que no pudieron lograr en el desarrollo
de la unidad y que son necesarias para el bienestar de todos.
Sesión 26: Escribimos y leemos nuestras normas
En esta sesión, las niñas y los niños, en base a lo trabajado en la
sesión anterior, revisan los acuerdos tomados y dictan a la
maestra sus normas de convivencia. Estas normas son leídas por
el docente y por los estudiantes, para realizar las correcciones
que fueran necesarias.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe
Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado - 2013-MINEDU.gob.pe
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
Libros de Consulta de Personal Social.
Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Otras observaciones: