este taller de matematicas permite al docente hacer una reflexión de como esta la educacion y la recuperación de los aprendizaje y

1. Trabajando en
la recuperación
de los
aprendizajes

2. Índice 01
03
05
06
Presentación
Transferencia
Estructuración
Cierre
02 Exploración
04 Practica

3. Presentación
Objetivos y desempeños
01

4. Objetivo general
Acompañar a los docentes en el proceso de
reflexión e identificación de los aprendizajes
matemáticos a recuperar en el año 2023 con el
fin de construir actividades pertinentes,
realizables y eficaces que permitan su
recuperación.

5. Objetivos especificos
✔ Propiciar espacios de reflexión en torno a la
recuperación de los aprendizajes
matemáticos de los estudiantes en post
pandemia.
✔ Identificar los aprendizajes matemáticos a
recuperar en el año 2023 con el fin de
construir actividades pertinentes, realizables
y eficaces que permitan su recuperación.

6. Desempeños
Que los participantes reflexionen entorno a la recuperación de
los aprendizajes matemáticos de los estudiantes en
postpandemia.
Que los participantes identifiquen los aprendizajes matemáticos
a recuperar en el año 2023 con el fin de construir actividades
pertinentes, realizables y eficaces que permitan su recuperación.

7. Exploración
Reconocimiento de ideas previas
02

8. Reflexión: La culpa es de…
Se estaba promoviendo la aplicación de pruebas externas con el fin de
diagnosticar las “competencias “de los estudiantes en este caso 3 y 5, y un
“Tutor” (a) del programa Todos a Aprender decidió entrevistar a todos los
miembros de la comunidad educativa del I.E. Colombia. La conclusión fue
determinante: los niños no cuentan con las competencias necesarias para
estar en el grado en el que pertenecen.
El tutor se dirigió a la SED para preguntarle sobre la conclusión. Recibió
esta respuesta: no es culpa nuestra; en las casas los estudiantes no
cuentan con el apoyo necesario para desarrollar sus competencias y en
muchas ocasiones no tienen los recursos para fortalecer sus aprendizajes.
A continuación, se dirigió a algunos hogares, el tutor le preguntó a los
padres de familia, y ellos contestaron: no es culpa nuestra; el problema
radica en que los colegios no se preocupan por la educación de nuestros
hijos y nosotros tenemos que trabajar para poderlos sostener, además, no
nos queda tiempo de asumir la responsabilidad de los colegios, y a ellos
en muchas ocasiones les importa muy poco nuestros hijos.

9. Reflexión: La culpa es de…
Entonces, el tutor, armado de toda su paciencia, se fue al colegio. Allí le
dijeron: no es culpa nuestra; el problema es que acá llegan estudiantes con
muchas dificultades y los colegios no cuentan con los recursos necesarios para
que ellos puedan estar acá, no hay conectividad, no hay una planta física
adecuada y lo que nos da el estado es poco.
Finalmente, el tutor decidió visitar las aulas y hablar con los docentes. Ellos
también dijeron: no es culpa nuestra; los niños no tienen habilidades mínimas
para desarrollar la prueba, esos temas son muy elevados, además, en ocasiones
no comprenden lo que leen, no saben las operaciones básicas y a eso se le
suma que casi no vienen a estudiar.
La conclusión del tutor fue muy simple: los estudiantes no cuentan con las
competencias necesarias para estar en el grado que pertenecen. Sin embargo,
contamos con un grupo de docentes cualificados, valiosos, y preocupados por los
aprendizajes de sus estudiantes. No se trata de responsabilizar a nadie, la idea
es construir en equipo para juntos ayudar a los estudiantes. ¿Cuál es tu
conclusión?

10. Reconocimiento de ideas previas
✔ ¿Cuáles serían los aspectos a tener en cuenta en la recuperación de los
aprendizajes de los estudiantes en matemáticas?
✔ ¿De qué manera podemos determinar los aprendizajes con mayor dificultad
de los estudiantes en matemáticas?
✔ ¿Cuáles son aquellos aspectos que usted prioriza a la hora de establecer su
plan inicial de trabajo?

11. Estructuración
Conceptualización
03

12. Fuente: Ciclo I CDA de Gestión “Educación post pandemia, hacia la recuperación de las pérdidas de aprendizaje, ajustes
curriculares” 2022.
¿Qué debemos entender por recuperación de
los aprendizajes?
Históricamente ha existido una brecha social en las oportunidades de los aprendizajes, producto de
condiciones socio económicas estructurales que hacen de nuestra sociedad inequitativa, desigual e
injusta, esta brecha se amplió y profundizó entre las clases sociales a raíz de los efectos de la
pandemia
Brecha
A pesar de los esfuerzos de la política pública, los establecimientos educativos, y docentes, se presenta
una diferencia profunda entre lo que los estudiantes debían aprender en condiciones de normalidad y
presencialidad y lo que realmente aprendieron, dados tanto el trabajo académico en casa acompañado, la
educación remota mediada y la priorización de competencias y aprendizajes. La conjunción de estos
elementos y otros de orden económico social y familiar, generaron este llamado rezago.
Rezago
La mayoría de los estudiantes no solamente dejaron de aprender si no que olvidaron lo aprendido en
años anteriores a la pandemia, producto de la falta de la cotidianidad del ejercicio escolar, la falta de
socialización entre pares y contacto social alrededor del aprendizaje. El trabajo académico en casa
acompañado y la educación remota mediada no lograron desarrollar procesos efectivos de aprendizaje y
los estudiantes en los hogares se concentraron en otras labores.
Pérdida

13. ¿Qué hay que tener en cuenta para recuperar
los aprendizajes?
Procesos de
enseñanza y
aprendizaje
Evaluación
Formativa
Acompañamiento
Pedagógico
CURRICULO DE CALIDAD

14. ¿Cómo los macroprocesos inciden en los diferentes escenarios de la escuela?
Procesos de
enseñanza y
aprendizaje
Procesos de
evaluación
Acompañamiento
pedagógico
A nivel de la institución, tienen
que ver con el enfoque pedagógico
del PEI, las expectativas de los
aprendizajes de los estudiantes
materializados en los planes de
estudio y de áreas, y temas de
gestión de materiales y del
ambiente escolar. Al nivel del
aula, se relacionan con la
planeación pertinente y
diferenciada de aprendizajes, la
evaluación formativa, el uso de
materiales adecuados y el clima de
aula para atender las necesidades
e intereses de los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes.
A nivel institucional, se
relacionan con procesos como el
Sistema Institucional de
Evaluación de Estudiantes (SIEE)
que articulan el uso pedagógico de
resultados y el seguimiento a los
aprendizajes.
Al nivel del aula, los subprocesos
son la construcción e
implementación de estrategias de
evaluación y el uso pedagógico de
los resultados obtenidos, que
permiten identificar las
características del desarrollo y el
aprendizaje de cada estudiante.
A nivel institucional, este
proceso se materializa en acciones
sistemáticas y permanentes para
el fortalecimiento pedagógico y
curricular como la caracterización,
la reflexión pedagógica y el
seguimiento a las prácticas, así
como en la asesoría por parte de
los líderes pedagógicos de la
institución a los docentes.
A nivel del aula, el
acompañamiento se hace evidente
en subprocesos más horizontales
como la observación entre pares y
las comunidades de aprendizaje.

15. ¿Qué estrategias aplicar para
recuperar los aprendizajes?
Recuperación
de los
aprendizajes
Plan de
Estudios
Plan de
Aula
Flexibilización
Adaptación a las
necesidades del
contexto

16. Retomar los conceptos en cada ciclo con
mayor propfundidad, elegir una
didáctica sencilla de acuerdo al
contexto realizando una construcción
gradual y progresiva del significado de
los conceptos (imagen y modelo)
En matemáticas hay continuo y necesario uso
de representaciones semióticas y de sus
transformaciones (tratamiento y conversión );
de este caso nunca se ha habla y se da por
casi por inconsciente. Mientras que la
investigación ha demostrado que esta es una
de las causas principales de fracaso escolar
A propiciación cíclica del concepto
El uso consciente de las
representaciones semióticas
El desarrollo de la competencia
comunicativa necesita de un clima
favorable para la elaboración de
hipótesis y la sucesiva discusión,
fortaleciendo la articulación entre
razonamiento y la argumentación a
propósito de un contenido
matemático específico
Con muchos autores, esta es la base
misma de la idea de matemática, no
solo en sentido de aprendizaje; esta
actividad se tiene que desarrollar en
modalidad oportuna desde los
primeros días de escuela, hasta los
últimos, evitando la confunción
entre ejercicios y problemas
Práctica de la
comunicación
La resolución y formulación de
problemas
Desarrollo y
articulación de
Procesos
Priorización de
aprendizajes
Elementos esenciales para la recuperación
de los aprendizajes en matemática

17. Es catedrático de la Universidad Louis Pasteur de Estrasburgo y ha trabajado
desde 1970 en el equipo interdisciplinario de Didáctica de la Matemática y
Ciencias Cognitivas, desarrollando numerosas investigaciones y publicaciones
científicas sobre sus experiencias en las aulas, tanto a nivel intermedio como
superior. Su principal obra es “Semiosis y Pensamiento Humano. Registros
semióticos y aprendizajes intelectuales” publicado en 1995, en la que
desarrolla una teoría de representación semiótica y analiza el funcionamiento
del pensamiento en la adquisición de conocimiento logrando sentar las bases
para los estudios y tesis en el ámbito de la educación y los modelos de
aprendizaje. Su trabajo muestra la importancia de su teoría de los registros de
representación semiótica para la investigación en la didáctica de las
matemáticas.
Raymond Duval

18. Teoría de
representación
semiótica
Conceptualización
Razonamiento
Resolución de
problemas
Comprensión de
textos

19. Distintos registros de representación
Notaciones simbólicas para objetos
Escrituras Algebraicas
Figuras Geométricas
Gráficos cartesianos
Diagramas de barras

20. ¿Qué debemos hacer los docentes?
Utilizar diferentes herramientas para el trabajo basado en datos, información y
evidencias, como diagnósticos analizados en las instituciones, caracterización sistemática
de las prácticas y experiencias de aula, la evaluación formativa y de los aprendizajes, las
pruebas de Evaluar para Avanzar, además de la escucha de los estudiantes quienes son
los directamente afectados.
Hay que construir gradual y progresivamente el significado de los conceptos
(aproximación cíclica del concepto), el desarrollo de la competencia comunicativa que
permite el fortalecimiento del razonamiento y la argumentación necesarios para el
desarrollo del contenido matemático, la formulación y resolución de problemas, y el uso
consciente de las representaciones semióticas

21. -Conocimiento de conceptos básicos de matemáticas, como sumar, restar,
multiplicar y dividir.
-Habilidades para resolver problemas matemáticos y razonar de manera lógica
y sistemática.
-Conocimiento de reglas y conceptos matemáticos más avanzados, como
fracciones, decimales, álgebra y geometría.
-Habilidades para interpretar gráficos, tablas y otras representaciones
matemáticas.
Habilidades para resolver problemas de manera creativa y flexible, utilizando
diferentes enfoques y estrategias.
Aprendizajes matemáticos que podrían
necesitar recuperar incluyen:

22. - Proporcionar oportunidades para que los estudiantes puedan trabajar de
manera colaborativa y participativa en el aula.
- Incluir actividades y ejercicios que fomenten el razonamiento y la reflexión.
- Ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de organización y
planificación.
- Proporcionar apoyo y refuerzo a los estudiantes que puedan tener
dificultades con el desarrollo de las clases.
- Incentivar a los estudiantes a pensar críticamente y a buscar soluciones
creativas a problemas matemáticos.
Aprendizajes matemáticos que podrían
necesitar recuperar incluyen:

23. Practica
Casos
04

24. https://es.educaplay.com/recursos-educativos/14388232-asocia_los_dba.html

25. Transferencia
Propuestas
05

27. Cierre
06

28. ¡Gracias!