Este documento presenta tres unidades de un curso sobre administración del desarrollo organizacional. La primera unidad cubre las formas jurídicas y tipos de organizaciones. La segunda unidad trata sobre la administración del capital intelectual y la fuerza de trabajo. La tercera unidad examina los diferentes tipos de relaciones laborales y las normas aplicables. Cada unidad incluye objetivos, actividades de aprendizaje y temas relacionados con el desarrollo organizacional.
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
The document discusses different teaching strategies and how they can be used to promote meaningful learning. It classifies strategies as pre-instructional, co-instructional, or post-instructional depending on when they are used. Examples of strategies discussed include objectives, summaries, illustrations, advance organizers, and conceptual maps.
El documento presenta una propuesta de estrategias de enseñanza con los siguientes objetivos: desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes que faciliten el aprendizaje de los estudiantes, analizar conceptos y clasificaciones de estrategias, y diseñar estrategias acordes con innovaciones tecnológicas y científicas. El contenido incluye bases teóricas de estrategias de enseñanza, modelos andragógicos, estrategias interdisciplinarias e innovadoras, y estrategias cognitivas.
El documento presenta una recopilación de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias, con el objetivo de mostrar actividades y procedimientos que fomenten una enseñanza eficiente y eficaz, así como despertar la creatividad de los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se describen diversas estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, entre otras, explicando en qué consisten, cómo implementarlas y los beneficios que ofrecen. El compendio busca ser
El documento trata sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y enseñanza basado en aprender a aprender, desarrollando capacidades, destrezas, valores y actitudes. Propone un modelo de diseño curricular centrado en objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y evaluación formativa, con el profesor como mediador del aprendizaje.
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje y tipos de conocimiento. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con los conocimientos previos. Las estrategias se clasifican en de recirculación, elaboración y organización. También cubre el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Concluye que reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes es importante para potenciar el aprendizaje.
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes en la elaboración de su Expediente de evidencias de enseñanza como parte de su Evaluación del desempeño. Explica los tipos de evidencias que deben incluir, como trabajos de alumnos de diferentes niveles de desempeño en Español y Matemáticas. También describe cómo elaborar un texto de análisis reflexionando sobre las estrategias didácticas utilizadas y los aprendizajes logrados, considerando el contexto y características de los alumnos. El objetivo
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
The document discusses different teaching strategies and how they can be used to promote meaningful learning. It classifies strategies as pre-instructional, co-instructional, or post-instructional depending on when they are used. Examples of strategies discussed include objectives, summaries, illustrations, advance organizers, and conceptual maps.
El documento presenta una propuesta de estrategias de enseñanza con los siguientes objetivos: desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes que faciliten el aprendizaje de los estudiantes, analizar conceptos y clasificaciones de estrategias, y diseñar estrategias acordes con innovaciones tecnológicas y científicas. El contenido incluye bases teóricas de estrategias de enseñanza, modelos andragógicos, estrategias interdisciplinarias e innovadoras, y estrategias cognitivas.
El documento presenta una recopilación de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias, con el objetivo de mostrar actividades y procedimientos que fomenten una enseñanza eficiente y eficaz, así como despertar la creatividad de los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se describen diversas estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, entre otras, explicando en qué consisten, cómo implementarlas y los beneficios que ofrecen. El compendio busca ser
El documento trata sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y enseñanza basado en aprender a aprender, desarrollando capacidades, destrezas, valores y actitudes. Propone un modelo de diseño curricular centrado en objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y evaluación formativa, con el profesor como mediador del aprendizaje.
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje y tipos de conocimiento. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con los conocimientos previos. Las estrategias se clasifican en de recirculación, elaboración y organización. También cubre el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Concluye que reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes es importante para potenciar el aprendizaje.
Este documento presenta una guía para apoyar a los docentes en la elaboración de su Expediente de evidencias de enseñanza como parte de su Evaluación del desempeño. Explica los tipos de evidencias que deben incluir, como trabajos de alumnos de diferentes niveles de desempeño en Español y Matemáticas. También describe cómo elaborar un texto de análisis reflexionando sobre las estrategias didácticas utilizadas y los aprendizajes logrados, considerando el contexto y características de los alumnos. El objetivo
Este documento describe estrategias de enseñanza y sus componentes. Explica que las estrategias de enseñanza son acciones planificadas por el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que se componen de tres elementos: la misión de la institución educativa, la estructura curricular y las características de los estudiantes. También distingue entre estrategias, técnicas y actividades, siendo las primeras de mayor alcance y las segundas y terceras más específicas.
Es necesario conocer y manejar en toda Institución educativa
una línea formativa clara, ésto se facilita a través de la construcción del PEI, si las Instituciones ya lo tienen, es necesario darlo a conocer, revisarlo y utilizarlo.
El documento discute los objetivos y metas de la educación desde la perspectiva cognitiva. Señala que los objetivos deben centrarse en enseñar a los estudiantes a aprender y pensar de manera efectiva. También menciona las taxonomías de objetivos educativos de Bloom y otros, y que los objetivos no deben ser demasiado específicos. El aprendizaje significativo, las estrategias de enseñanza como organizadores y resúmenes, y los programas para enseñar estrategias de aprendizaje son temas clave.
El documento describe diferentes técnicas y estrategias de aprendizaje. Explica que las técnicas son actividades específicas utilizadas por el docente para facilitar la construcción del conocimiento, mientras que las estrategias implican el uso reflexivo de varias técnicas de manera planificada y orientada a un objetivo. También clasifica distintos tipos de técnicas y estrategias, y discute las características de una actuación estratégica.
Este documento presenta varias técnicas y estrategias de aprendizaje desde diferentes teorías como el conductismo, cognitivismo, humanismo y constructivismo. Describe técnicas como la lectura comentada, debates, dramatizaciones y foros, así como estrategias cognitivas, socio-cognitivas y de aprendizaje significativo basadas en objetivos, organizadores y preguntas intercaladas. Finalmente, introduce conceptos como los mentefactos conceptuales y la meta-cognición.
Este documento describe las cuatro fuentes del currículum (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). También explica los cuatro niveles de concreción curricular que van desde el nivel institucional al plan de clase del docente.
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
A partir del análisis de las competencias comunicativa y lingüística, el estudiante tendrá la oportunidad de conocer,
diseñar, aplicar y evaluar diversas estrategias didácticas para la búsqueda de información, el conocimiento de la
ortografía, la comprensión, la interpretación y la producción de textos, la sintaxis y semántica de los textos y los usos
sociales de la lengua. Para esto aplicará las competencias generales y específicas incluidas en los planes y programas de estudio de español. Con lo anterior, los estudiantes normalistas adquirirán las herramientas teórico-metodológicas necesarias para elaborar propuestas didácticas.
Para el diseño de estrategias didácticas con propósitos comunicativos, el estudiante considerará los elementos básicos de la planeación (asignatura, competencias, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, recursos, tiempo y evaluación) así como las técnicas de comunicación (debate, ensayos, mapas mentales, portafolio, diario, técnica de la pregunta,
proyectos, método de casos y solución de problemas) y las herramientas para la evaluación de las competencias
(rúbricas, portafolio, guías de observación, escalas estimativas y listas de cotejo).
Taller de planificación universitaria finalGreta Molina
El documento discute conceptos clave relacionados con la planificación de la enseñanza en la educación universitaria. No propone un modelo ideal de profesor o clase, sino que enfatiza que la planificación depende de cada profesor y cómo vive su propia práctica. También reflexiona sobre conceptos como enseñanza, estilo de enseñar, aprendizaje y elementos importantes del proceso de planificación.
Este documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Introduce el aprendizaje colaborativo y explica que las estrategias didácticas son métodos para lograr objetivos educativos mediante el uso de técnicas y actividades. Luego clasifica las estrategias según el nivel de participación (autoaprendizaje, interactivo, colaborativo) y alcance (técnicas de corto plazo, estrategias de largo plazo). Finalmente, analiza los fundamentos epistemológicos y
El documento describe estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las estrategias son acciones planificadas por el maestro para alcanzar objetivos de aprendizaje. Se clasifican las estrategias y se diferencian de los métodos y técnicas didácticas. También analiza los componentes de las estrategias como la misión de la institución, la estructura curricular y las características de los estudiantes.
Este documento presenta el análisis didáctico realizado por un grupo de estudiantes de pedagogía sobre un caso práctico. En las 6 secciones se analiza el rol del docente, la definición de didáctica, los objetivos de la didáctica y su aplicación al caso, las etapas de la función didáctica y la transposición didáctica de un contenido.
El documento describe cuatro fuentes del currículo y sus componentes básicos. Las cuatro fuentes son: 1) sociológica, 2) epistemológica, 3) psicológica y 4) pedagógica. Los componentes básicos del currículo incluyen objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento describe las estrategias de aprendizaje y su importancia. Explica que las estrategias de aprendizaje mejoran los resultados de los estudiantes, les permiten controlar su proceso de aprendizaje y planificar su trabajo. Luego define las estrategias de aprendizaje como actividades variadas con un propósito claro y las clasifica en estrategias de recirculación, elaboración y organización de la información.
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
Guia del examen de ingreso a la universidad con modalidad exani II para aquellos aspirantes a una escuela normal en la modalidad de docencia/educación.
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajesjohanamer2012
El documento discute las estrategias de aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Señala que los docentes deben utilizar herramientas metodológicas que promuevan el desarrollo autónomo de los estudiantes. Las estrategias de aprendizaje incluyen el ensayo, la elaboración, la organización y las metacognitivas. El aprendizaje significativo se logra a través de la experiencia vivida de los estudiantes. El docente debe guiar a los estudiantes para que desarrollen estrategias metacognitivas
El documento define los conceptos de didáctica, materiales didácticos, funciones de los materiales didácticos, ventajas de los materiales didácticos, herramientas y estrategias. Explica que la didáctica es el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento. Los materiales didácticos son elementos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplen funciones como ejercitar y desarrollar habilidades de los estudiantes. Las ventajas de los materiales
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje y su aplicación en la enseñanza. Explica que el aprendizaje implica adquirir conocimientos a través de la experiencia y la enseñanza. Luego describe varios tipos de estrategias de aprendizaje como la recirculación de información, la elaboración y la organización. También discute el papel del docente en guiar a los estudiantes en el uso efectivo de estas estrategias para lograr un aprendizaje significativo.
Estrategias para aprender material para docentes y estudiantes.pptWILFREDODIONISIO
Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos.
xxx
Este documento describe estrategias cognitivas para el aprendizaje. Primero, define estrategia, método y técnica, y explica que las estrategias son intencionales y dirigidas a un objetivo. Luego, clasifica las estrategias en estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Finalmente, describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones, analogías y preguntas intercaladas.
Este documento describe las estrategias metodológicas en educación. Define las estrategias como técnicas para alcanzar los objetivos y contenidos de un curso de manera adecuada. Explica que las estrategias incluyen planificar actividades y evaluaciones formativas, motivar a los estudiantes, fomentar el aprendizaje activo e interactivo, y evaluar el progreso de los estudiantes. También clasifica las estrategias de aprendizaje en estrategias de ensayo, elaboración, organización y metacognitivas.
Este documento describe estrategias de enseñanza y sus componentes. Explica que las estrategias de enseñanza son acciones planificadas por el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y que se componen de tres elementos: la misión de la institución educativa, la estructura curricular y las características de los estudiantes. También distingue entre estrategias, técnicas y actividades, siendo las primeras de mayor alcance y las segundas y terceras más específicas.
Es necesario conocer y manejar en toda Institución educativa
una línea formativa clara, ésto se facilita a través de la construcción del PEI, si las Instituciones ya lo tienen, es necesario darlo a conocer, revisarlo y utilizarlo.
El documento discute los objetivos y metas de la educación desde la perspectiva cognitiva. Señala que los objetivos deben centrarse en enseñar a los estudiantes a aprender y pensar de manera efectiva. También menciona las taxonomías de objetivos educativos de Bloom y otros, y que los objetivos no deben ser demasiado específicos. El aprendizaje significativo, las estrategias de enseñanza como organizadores y resúmenes, y los programas para enseñar estrategias de aprendizaje son temas clave.
El documento describe diferentes técnicas y estrategias de aprendizaje. Explica que las técnicas son actividades específicas utilizadas por el docente para facilitar la construcción del conocimiento, mientras que las estrategias implican el uso reflexivo de varias técnicas de manera planificada y orientada a un objetivo. También clasifica distintos tipos de técnicas y estrategias, y discute las características de una actuación estratégica.
Este documento presenta varias técnicas y estrategias de aprendizaje desde diferentes teorías como el conductismo, cognitivismo, humanismo y constructivismo. Describe técnicas como la lectura comentada, debates, dramatizaciones y foros, así como estrategias cognitivas, socio-cognitivas y de aprendizaje significativo basadas en objetivos, organizadores y preguntas intercaladas. Finalmente, introduce conceptos como los mentefactos conceptuales y la meta-cognición.
Este documento describe las cuatro fuentes del currículum (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). También explica los cuatro niveles de concreción curricular que van desde el nivel institucional al plan de clase del docente.
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
A partir del análisis de las competencias comunicativa y lingüística, el estudiante tendrá la oportunidad de conocer,
diseñar, aplicar y evaluar diversas estrategias didácticas para la búsqueda de información, el conocimiento de la
ortografía, la comprensión, la interpretación y la producción de textos, la sintaxis y semántica de los textos y los usos
sociales de la lengua. Para esto aplicará las competencias generales y específicas incluidas en los planes y programas de estudio de español. Con lo anterior, los estudiantes normalistas adquirirán las herramientas teórico-metodológicas necesarias para elaborar propuestas didácticas.
Para el diseño de estrategias didácticas con propósitos comunicativos, el estudiante considerará los elementos básicos de la planeación (asignatura, competencias, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, recursos, tiempo y evaluación) así como las técnicas de comunicación (debate, ensayos, mapas mentales, portafolio, diario, técnica de la pregunta,
proyectos, método de casos y solución de problemas) y las herramientas para la evaluación de las competencias
(rúbricas, portafolio, guías de observación, escalas estimativas y listas de cotejo).
Taller de planificación universitaria finalGreta Molina
El documento discute conceptos clave relacionados con la planificación de la enseñanza en la educación universitaria. No propone un modelo ideal de profesor o clase, sino que enfatiza que la planificación depende de cada profesor y cómo vive su propia práctica. También reflexiona sobre conceptos como enseñanza, estilo de enseñar, aprendizaje y elementos importantes del proceso de planificación.
Este documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo. Introduce el aprendizaje colaborativo y explica que las estrategias didácticas son métodos para lograr objetivos educativos mediante el uso de técnicas y actividades. Luego clasifica las estrategias según el nivel de participación (autoaprendizaje, interactivo, colaborativo) y alcance (técnicas de corto plazo, estrategias de largo plazo). Finalmente, analiza los fundamentos epistemológicos y
El documento describe estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Explica que las estrategias son acciones planificadas por el maestro para alcanzar objetivos de aprendizaje. Se clasifican las estrategias y se diferencian de los métodos y técnicas didácticas. También analiza los componentes de las estrategias como la misión de la institución, la estructura curricular y las características de los estudiantes.
Este documento presenta el análisis didáctico realizado por un grupo de estudiantes de pedagogía sobre un caso práctico. En las 6 secciones se analiza el rol del docente, la definición de didáctica, los objetivos de la didáctica y su aplicación al caso, las etapas de la función didáctica y la transposición didáctica de un contenido.
El documento describe cuatro fuentes del currículo y sus componentes básicos. Las cuatro fuentes son: 1) sociológica, 2) epistemológica, 3) psicológica y 4) pedagógica. Los componentes básicos del currículo incluyen objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento describe las estrategias de aprendizaje y su importancia. Explica que las estrategias de aprendizaje mejoran los resultados de los estudiantes, les permiten controlar su proceso de aprendizaje y planificar su trabajo. Luego define las estrategias de aprendizaje como actividades variadas con un propósito claro y las clasifica en estrategias de recirculación, elaboración y organización de la información.
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
Guia del examen de ingreso a la universidad con modalidad exani II para aquellos aspirantes a una escuela normal en la modalidad de docencia/educación.
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajesjohanamer2012
El documento discute las estrategias de aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Señala que los docentes deben utilizar herramientas metodológicas que promuevan el desarrollo autónomo de los estudiantes. Las estrategias de aprendizaje incluyen el ensayo, la elaboración, la organización y las metacognitivas. El aprendizaje significativo se logra a través de la experiencia vivida de los estudiantes. El docente debe guiar a los estudiantes para que desarrollen estrategias metacognitivas
El documento define los conceptos de didáctica, materiales didácticos, funciones de los materiales didácticos, ventajas de los materiales didácticos, herramientas y estrategias. Explica que la didáctica es el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento. Los materiales didácticos son elementos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplen funciones como ejercitar y desarrollar habilidades de los estudiantes. Las ventajas de los materiales
El documento habla sobre estrategias de enseñanza. Explica que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos y técnicas de enseñanza utilizadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas didácticas son procedimientos que ayudan a realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia a través de actividades específicas. Como ejemplo, da una estrategia de aprendizaje colaborativo que utiliza técnicas como método de casos y de proyectos, debates,
Este documento describe diferentes estrategias de aprendizaje y su aplicación en la enseñanza. Explica que el aprendizaje implica adquirir conocimientos a través de la experiencia y la enseñanza. Luego describe varios tipos de estrategias de aprendizaje como la recirculación de información, la elaboración y la organización. También discute el papel del docente en guiar a los estudiantes en el uso efectivo de estas estrategias para lograr un aprendizaje significativo.
Estrategias para aprender material para docentes y estudiantes.pptWILFREDODIONISIO
Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos. Estrategias para DOCENTES material de Valia para las clases de docentes en el aula , a la vez también el estudiante puede usar en los trabajos académicos como exposición, en la presentación de trabajos académicos.
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Este documento describe estrategias cognitivas para el aprendizaje. Primero, define estrategia, método y técnica, y explica que las estrategias son intencionales y dirigidas a un objetivo. Luego, clasifica las estrategias en estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Finalmente, describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones, analogías y preguntas intercaladas.
Este documento describe las estrategias metodológicas en educación. Define las estrategias como técnicas para alcanzar los objetivos y contenidos de un curso de manera adecuada. Explica que las estrategias incluyen planificar actividades y evaluaciones formativas, motivar a los estudiantes, fomentar el aprendizaje activo e interactivo, y evaluar el progreso de los estudiantes. También clasifica las estrategias de aprendizaje en estrategias de ensayo, elaboración, organización y metacognitivas.
Este documento presenta diferentes estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio. Explica que las estrategias son más efectivas que las técnicas al ser procesos conscientes dirigidos a un objetivo de aprendizaje. Describe cinco tipos generales de estrategias: de ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión y de apoyo. También clasifica las estrategias cognitivas en tres categorías: estrategias de ensayo para tareas básicas y complejas, y estrategias de elaboración para tareas bás
Búsqueda y uso de recursos educativos abiertos (rea)socelmucam
El documento habla sobre la innovación educativa mediante el uso de recursos educativos abiertos. Explica que existen muchos recursos en línea que pueden enriquecer el aprendizaje, como páginas web con documentos, investigaciones y bibliografías. También describe diferentes estrategias de aprendizaje, como la repetición, elaboración y organización de la información, y los tres momentos clave en la enseñanza de estrategias: exposición por el profesor, ejecución guiada y ejecución independiente. Finalmente, analiza varios mode
El documento describe varios métodos y técnicas de enseñanza. Explica que los métodos se pueden clasificar de acuerdo a la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, la participación de los estudiantes, y otros criterios. También discute principios didácticos como la proximidad, la dirección, y la evaluación continua. El objetivo final es mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe varios aspectos clave de la planeación didáctica y los métodos de enseñanza. Explica que la planeación didáctica es una herramienta importante para los profesores ya que les permite implementar su propuesta de enseñanza. También describe diferentes principios didácticos, directivas para profesores, clasificaciones de métodos como los métodos individuales versus los socializados, y métodos específicos como el método de proyectos y el plan Dalton.
Es el procedimientos en el que el alumno de manera intencional adquiere y aplica conocimientos de modo simple cumpliendo con la asociación de conocimientos previos gracias a la contextualización de los significados, también estimulando la solución de problemas prácticos y las necesidades académicas esenciales. Una estrategia de aprendiza siempre tendrá un objetivo específico, diseñada de manera organizada para cumplir esa meta en particular, que puede abarcar hasta el estado de animo (manejo de emociones) de como se ejecute para mejorar el resultado esperado y cumplir con los contenidos curriculares y extracurriculares.
Este documento presenta las estrategias de aprendizaje y sus características. Explica que las estrategias de aprendizaje son procedimientos conscientes que permiten alcanzar objetivos de aprendizaje. Luego describe los tipos de estrategias como recirculación, elaboración y organización. Finalmente, cubre otros temas relacionados como tipos de contenido, aprendizaje de procedimientos y actitudes.
Este documento describe conceptos clave de la didáctica como ciencia de la enseñanza. Explica que la didáctica busca métodos y técnicas efectivas para facilitar el aprendizaje. Identifica como elementos fundamentales al alumno, profesor, materia y métodos de enseñanza. También presenta estrategias didácticas como la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y da ejemplos como las estrategias de aprendizaje y enseñanza.
Andres ferreira seccion i08 102 1era evaluacion edumaticaAndresFerreira12
Este documento discute varias teorías y métodos de aprendizaje. Explica que las teorías del aprendizaje intentan describir cómo las personas y animales aprenden. También describe varios métodos de instrucción como los métodos didácticos, de investigación, de organización y de transmisión. Finalmente, analiza cómo algunas herramientas de estos métodos podrían aplicarse a entornos virtuales de aprendizaje.
El documento analiza diferentes paradigmas educativos incluyendo el conductista, cognitivo, sociocultural, constructivista y conectivista. Explica las perspectivas de cada paradigma sobre el profesor, estudiante, contenidos, metodología y recursos.
El documento describe los diferentes tipos y procesos de aprendizaje, así como el papel del docente y del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señala que el estudiante es el centro del proceso educativo y debe participar de manera activa, mientras que el docente es un facilitador y orientador. También cubre las estrategias de aprendizaje que permiten a docentes y estudiantes construir conocimiento de manera significativa.
Este documento discute las situaciones de aprendizaje y la importancia de la metodología de la investigación en el contexto educativo. Explica que las situaciones de aprendizaje permiten que los estudiantes aprendan de manera activa mediante la resolución de problemas reales. También describe los roles del docente y el estudiante, y los tres momentos clave (apertura, desarrollo y cierre) para organizar las situaciones de aprendizaje. Además, proporciona un ejemplo de cómo aplicar estas ideas analizando el contexto electoral
El documento habla sobre la importancia de la planificación y organización en la enseñanza por parte del docente. Explica que las estrategias y técnicas didácticas son herramientas útiles para los docentes para comunicar los contenidos de una manera efectiva y que sean comprensibles para los estudiantes. También define conceptos clave como estrategia didáctica, técnica y actividad, y proporciona ejemplos de diferentes estrategias, técnicas y métodos de enseñanza como aprendizaje colaborativo y aprendiz
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SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
3. ACTIVIDADES A REALIZAR
1. Realizar una investigación documental de las
diferentes formas jurídicas de las sociedades
mercantiles.
2. Realizar un análisis comparativo de las
diferentes formas de sociedades mercantiles.
3. Realizar una investigación de campo de las
diferentes formas de estructuras organizacionales
en la comunidad.
4. Participar en un foro de discusión relativo a las
características de las diferentes formas de
estructuras.
5. OBJETIVO:
Conocer los principales métodos de
administración y desarrollo del capital
intelectual en las organizaciones.
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Investigar las estrategias de reclutamiento de personal en
las organizaciones .
2. Elaborar un ensayo en donde se comparen las
metodologías empleadas en la selección de personal.
3. Realizar una investigación documental y de campo
relativa al marco jurídico aplicable a la capacitación y
adiestramiento en las empresas.
4. Desarrollar un caso práctico de identificación de las
necesidades de capacitación y adiestramiento del
personal en empresas de la comunidad.
5. Desarrollar un caso práctico de identificación de las
necesidades de formación, desarrollo y plan de carrera
personal.
8. OBJETIVO:
Identificar los diferentes tipos de
relaciones laborales en las organizaciones.
Conocer e interpretar las normas y leyes
aplicables a las relaciones laborales en las
organizaciones.
9. ACTIVIDADES A REALIZAR:
1. Elaborar un análisis comparativo de las
relaciones laborales existentes en las
organizaciones de la región.
2. Elaborar un análisis comparativo de las
normas, leyes y reglamentos aplicables
a las relaciones laborales.
3. Participar en un foro de discusión para
identificar los diferentes roles que
intervienen en las relaciones laborales,
caracterizar los diferentes tipos de
relaciones laborales y contrastar los
criterios de las normas, leyes y
reglamentos que rigen las relaciones
laborales.
10. CLASES PARAAPRENDER
Los métodos de enseñanza, en Europa y
Norteamérica, se mueven hoy cada vez más en
torno a las clases de aprendizaje activo, que
aprovechan al máximo las horas de clase para
aprender. Es decir, la prioridad es la formación de
los alumnos, que éstos aprendan todo lo posible
directamente en las clases, y que aprendan
comprendiendo, de un modo inteligente, no
mecánico. Consecuentemente, el estudio personal
queda también muy mejorado.
Clases para aprender
11. ESTRATEGIA:
EL MEJOR GRUPO
DE ACCIONES O
DE ACTIVIDADES
SECUENCIADAS Y
SELECCIONADAS
A SEGUIR EN
FORMA
FLEXIBLE PARA
LOGRAR
DETERMINADO
OBJETIVO O
PROPÓSITO
13. CONCEPTOS BÁSICOS
-HABILIDADES INTELECTUALES
Son las estructuras conceptuales y
operativas mentales de los alumnos
que les capacita para comprender,
analizar, discriminar, sintetizar,
valorar, etc.
14. -ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Son la forma en que los alumnos
utilizan las habilidades que
poseen (técnicas de trabajo,
modos de pensamiento-científico,
crítico, fantástico, inductivo-
deductivo) en situaciones o
problemas que pretenden resolver.
15. ACTITUDES
Forma de actuar del alumno que facilitan su desarrollo,
la mejora intelectual y su adaptación social.
Componentes: cognitivo(sabe-juicio valor), emotivo (sentir),
reactivo o emocional (actuación)
17. Claridad Sistematización
Asociación Método
Apertura a la recepción
y discriminación de E
Conectar lo nuevo con los
Conocimientos poseídos
Un esquema mental que integra los
conocimientos nuevos y los ya poseídos
El uso de los nuevos conocimientos
Para la adquisición de otros superiores
CUATRO PASOS DIDÁCTICOS
18. ACTO DIDÁCTICO
Preparación del contexto
Información del objetivo
Despertar, enfocar la atención
Presentación y organización de la I.
Delimitación de las tareas instructivas
Organización de los recursos curriculares
Diseñar las relaciones de comunicación
Diseño de las actividades a realizar
Claridad del objetivo
Estrategia de motivación
Explicación de los
contenidos
Selección de
actividades
Media
ción
Contenido informativo
y relacional
19. APRENDER AAPRENDER
Supone adquirir habilidades pertinentes
para hallar información: aprender a
obtener información sobre un tema
determinado
20. APRENDER AAPRENDER
Significa dominar los principios generales básicos:
aprender las reglas generales que pueden ser aplicadas
a la solución de un amplio conjunto de problemas más
particulares
21. APRENDER AAPRENDER
Se consigue mediante la asimilación de los
principios formales de la investigación:
equivale a aprender la ¨lógica¨de las
diferentes formas de investigación y los
métodos que han logrado realizar
descubrimientos
22. APRENDER AAPRENDER
Consiste en desarrollar la autonomía sobre el aprendizaje:
en dirigir uno mismo las actividades de aprendizaje
23. APRENDER AAPRENDER
Es esencialmente una cuestión de actitud o método:
implica cultivar una ¨disposición habitual que es
intrínsecamente provechosa¨
24. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Según un informe preliminar realizado por el
Ministerio de Educación y Ciencia sobre un total de
438 instituciones del conjunto del Estado español, los
métodos de enseñanza son los siguientes:
•Explicación del profesor con intervención de los
alumnos.
•Trabajo individual del alumno.
•Trabajos dirigidos y realizados individualmente.
•Tratamiento globalizado de los contenidos
•Trabajo en grupo dirigido por el profesor.
•Tratamiento de áreas curriculares.
•Grupos de trabajo con exposición a toda la clase.
•Deberes en casa.
•Grupos con características diferentes.
•Talleres. Investigación
25. No obstante, los profesores, en general, prefieren utilizar
los siguientes métodos:
•Enseñar a aprender, más que memorizar contenidos.
•Tratar los contenidos de una manera globalizada y no por
áreas.
•Tener en cuenta los pensamientos divergentes.
•Adaptar los contenidos a las características individuales
de los alumnos.
•Colocar el mobiliario de la clase de forma que favorezca
el trabajo en grupo.
•Utilizar material propio en lugar del de las editoriales.
Investigación
26. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Estrategia
Es esencialmente un método flexible para emprender una
tarea, o más generalmente para alcanzar un objetivo,
requiere del uso de diversos procesos durante su
operación
27. Métodos de enseñanza a la luz de las diferencias individuales
• Considerar la existencia de las diferencias individuales en
modos de conocer lo que significa conocer el perfil de controles
cognitivos propio del adolescente o grupo al que tengamos que
enseñar teniendo en cuenta que estos perfiles no cambian a través
de estadios relativamente fijos sino que están al servicio de la
intención adaptativa que guíe al individuo.
• Considerar que el alumno es activo en la construcción de su
conocimiento y que para ello activará su mundo personal de
significados. Inicio
28. PROCESOS O COMPONENTES
EJECUTIVOS ENCARGADOS
DEL CONTROL DE LOS
PROCESOS
CODIFICACIÓN,
TRANSFORMACIÓN,
ALMACENAMIENTO
DE INFORMACIÓN
PLANIFICACIÓN Y CONTROL
ESTRATEGIAS DE CONTROL
CONCEPTO OPERATIVO DE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
29. • Tener en cuenta que el binomio enseñanza-aprendizaje es un
proceso activo, fluido, en el que dos o más individuos interactúan
en momentos evolutivos distintos de cada uno de ellos, por lo que
corresponderá al más adulto, el profesor, ajustar la forma de
presentar los contenidos al perfil de controles cognitivos de sus
alumnos y al suyo propio, graduando las tareas según el nivel de
simbolización de partida.
• El currículum, en lo que se refiere a destrezas cognitivas a
conseguir (niveles de organización de los controles cognitivos), no
tiene por qué ser el mismo para todos.
Inicio
30. Estrategias cognitivas para el desarrollo de las
operaciones cognitivas: parten del supuesto de que las
dificultades del pensamiento
se producen por una falta de
facilidad para manejar dife-
rentes procesos cognitivos
(comparación, clasificación,
inferencia, etc.)
31. Estrategias cognitivas heurísticas:
Su objetivo es la enseñanza de métodos, técnicas y estrategias
específicas para la resolución de problemas, como igualmente
la comprensión de las condiciones específicas bajo las cuales
cada estrategia es apropiada
32. Estrategias cognitivas orientadas al desarrollo del
pensamiento operatotio: proporcionan a los alumnos
tipos de entrenamiento y de experiencias que le ayuden a
la exploración y aprendizaje por descubrimiento, se
avanza de lo más concreto hacia lo más abstracto.
33. Estrategias cognitivas orientadas hacia la manipulación de
símbolos lingüíticos: parten del supuesto de que entre len-
guaje y pensamiento existe una fuerte vinculación y de que
, por tanto, un uso correcto de los símbolos lingüísticos ayu-
da a pensar.
34. Estrategias cognitivas
de orientación metacognitiva: estimula
a los alumnos a pensar sobre su propio
pensamiento y modos de razonar, o sobre su
conocimiento de las estrategias que ponen en juego para
resolver cualquier problema
36. • Es combinación de estrategias y de técnicas
que facilitan el complejo proceso de enseñanza.
• Utilizar siempre el mismo método puede
resultar inapropiado o convertirse en una
barrera para el aprendizaje.
Métodos de enseñanza
37. Dr. Richard P. Feynman, Premio Nobel de Física en 1965, describe
algunas de sus clases en el prefacio de su célebre libro de física.
Tuve una experiencia muy interesante acerca de la educación en el Brasil.
(...)
Después de mucha investigación acabé averiguando que los estudiantes se
habían aprendido todo de memoria, pero no sabían el significado de nada.
(...)
Más tarde asistí a una lección en la escuela de ingeniería. (...) Los
estudiantes todos sentados ESCRIBIENDO AL DICTADO (...)
No se me alcanzaba cómo podrían llegar a aprender nada de ese modo. Aquí
(el profesor) estaba hablando (...), pero no había la menor discusión (...),
nada!
Después de la lección hablé con uno de los estudiantes. "Después de haber
tomado ustedes todas esas notas, ¿qué hacen con ellas?" "íOh!, nos las
estudiamos -respondió-. Luego nos examinan." (...) Así que ya ven, eran
capaces de aprobar los exámenes y "aprender" todo aquello, y no saber
nada en absoluto, excepto lo que se habían aprendido de memoria.
Motivación
38. • Conferencia Formal * Juegos
• Conferencia Informal * Películas
• Demostración * Torbellino de ideas
• Práctica del Estudiante * Módulos Instruccionales
• Lecturas del Estudiantes * Excursiones
• Discusión de Grupo * Preguntas y Respuestas
• Fish Bowl * ABP
• Sociodramas * Estudio independiente
• Simulaciones * Hipertexto
• Hipermedia * Exposición verbal
Tipos de métodos
39. • A través de de la conferencia se expone y se presentan
los conceptos e información sobre un determinado
tema.
• Para que este método sea efectivo el conferencista debe
utilizar:
» Analogías
» Un vocabulario de acuerdo al nível de la
audiencia
» Un tono adecuado de voz
» Recursos visuales
Conferencia Formal
40. • Este método es similar al de la conferencia formal. La
diferencia consiste en que la audiencia puede hacer
comentarios, aclaraciones y preguntas durante el
transcurso de la conferencia.
• Cuando se utiliza este método hay que tener en
consideración que haya el tiempo suficiente para la
participación de la audiencia.
Conferencia Informal
41. • Es una explicación mediante ejemplos, o una manera
práctica de mostrar como funciona o se usa alguna
cosa.
• Este método debe seguir una secuencia:
Explicación verbal- Requiere una cuidadosa
preparación con una descripción exacta del
procedimiento.
Demostración- Se debe determinar que equipo se
necesita y verificar que dicho equipo funcione
correctamente. Debe efectuarse una demostración
final que cubra la serie de tareas completa.
Preguntas y Respuestas
Ejercicios de Práctica
Demostración
42. Práctica del Estudiante
• La mejor manera de evaluar la destreza del estudiante
es mediante la práctica.
• En este método el estudiante deberá trabajar
independientemente hasta donde sea posible.(guías)
• Diseñar la actividad práctica, desde la actividad inicial
a la actividad final o más compleja. Generalmente la
secuencia es por orden de ejecución o de complejidad
cereciente
43. Lecturas del Estudiante
• Provee al estudiante la oportunidad de leer el material
que se discutirá en clase.
• Este método ayuda a que el estudiantes desarrolle las
destrezas de :
» Analizar
» Interpretar
» Resumir
• El instructor debe utilizar alguna estrategia para
motivar a los estudiantes a leer el material asignado.
» Pruebas cortas
» Resumen
» Preguntas guías
44. Discusión en Grupo
• Discusión estructurada
Los estudiantes son los que determinan el objetivo
y el tema previamente, debiendo estar relacionado
con los objetivos del curso.
El profesor guía la discusión.
• Foro
• Se plantea una situación o un problema ( emergente
o seleccionado previamente).
• Los participantes tienen la oportunidad de expresar
su opinión. Un moderador dirige la discusión.
• El profesor observa y retroalimenta.
Discusión en Grupo
45. • Panel de Discusión
• Un grupo de expertos (profesionales,
profesores o alumnos de cursos superiores)
discuten sobre un tema o una situación, en
base a su preparación y experiencias.
• Para que este método sea efectivo hay que
combinarlo con el método de preguntas y
respuestas.
• Un moderador dirige la discusión ( profesor
o un alumno)
46. TRABAJO DE EQUIPO, es decir DE GRUPO y donde
hay oportunidad para HABLAR de lo humano y lo
divino. A los estudiantes también les gusta eso. Y
trabajan mejor. Nadie puede aprender nada si no hay
placer de recibir la enseñanza.
A. Gómez Gil, "Cerebros españoles en USA", página
254; Plaza y Janés, 1971
47. • Este método se utiliza para analizar la dinámica o
la efectividad de una discusión en grupo.
• Procedimiento:
Se designan dos grupos y se forman dos círculos, en
el centro estáran los que van a participar en la
discusión y alrededor de éstos los observadores.
Los observadores tomarán de todo lo que ocurre
mientras el grupo del centro discute sobre un tema
o una situación dada.
Fishbowl
48. • Consiste en actuar espontáneamente en una situación
dada o la representación de breves escenas.
• Los participantes se identificarán con el personaje que
representan.
¿Cómo ellos actuarían si estuvieran realmente en
la situación?
• La presentación debe ser breve. Debe ser un estímulo
para pensar y analizar.
Sociodrama (Role plays)
49. • Consiste en la representación de una escena
de una situación particular, para discutir
ampliamente sobre la misma.
• Se requiere un trabajo en equipo. Los
participantes deben aportar ideas y presentar
soluciones.
Simulación
•En situaciones que son complejas o costosas se
utiliza este método.
50. • Tienen el propósito de desarrollar una destreza.
• Pueden ser simples o complejos. Normalmente
son competitivos y están relacionados con la
realización de una tarea
• El juego está diseñado para la competitividad y
no para identificar un ganador o un perdedor.
Juegos
51. • Se utilizan como un recurso de apoyo.
• El contenido debe ser relevante al tema
de la clase.
• No debe ser utilizado como único método
de enseñanza.
• El alumno deberá hacer una síntesis de lo
observado y comentarios personales
• Capacidad de síntesis y crítica
Video / Películas
52. • Consiste en la presentación de un tema o una
situación para que los estudiantes reaccionen
espontáneamente de manera que surjan ideas.
• Las ideas que surgen no se evalúan hasta el
final del proceso.
• Mientras más ideas se tengan, mayor es la
probabilidad de obtener sugerencias y
alternativas.
• Sirve para iniciar otro método.
Torbellino de Ideas (Brainstorming)
53. • Provee al estudiante la oportunidad de trabajar
individualmente.
• El material se divide en varios segmentos. El
estudiante tiene que dominar un módulo para
pasar al próximo.
• El programa corrige los ejercicios, si determina
que el estudiante no domina, el programa le
asigna más ejercicios hasta que domine el
módulo.
• El profesor determina que unidad va a
modular
Módulos Interactivos
54. • Dirige el aprendizaje de los
estudiantes a través del uso
directo y concreto de experiencias
• Debe ser planificada cuidadosamente
generalmente se utiliza una guía para
la actividad
• Debe de tener un objetivo y un
método de evaluación concreto
(informe, grabaciones, exposiciones).
Excursiones o Visitas
55. • Consiste en una discusión controlada
(el profesor inicia con preguntas
motivantes) donde se aplica el sistema
de preguntas y respuestas.
• Este método da la oportunidad de
que el estudiante participe
activamente. Además permite que
el intructor pueda corregir
inmediatamente cualquier error.
• Al final debe realizarse una síntesis
Preguntas y Respuestas
56. Hipertexto
HIPERTEXTO
Constituye una forma de presentación,
generalmente textual, del conocimiento de
forma no lineal, similar a como trabaja el
cerebro. A través de él el estudiante explora e
interactua con la base de conocimiento. Los
usuarios pueden seguir itinerarios variados a
través del material, o a través de rutas creadas
por ellos mismos u otros estudiantes.
57. Este tipo de materiales presenta una serie
de cualidades -interactividad, control por
parte del usuario, entornos de aprendizaje
por descubrimiento, naturaleza asociativa,
gran capacidad, etc..- que los hacen
especialmente adecuados para la
enseñanza universitaria.
58. Hipertexto puede definirse como una tecnología e
para organizar y almacenar información en una
base de conocimientos cuyo acceso y generación
es no secuencial tanto para autores, como para
usuarios. Un buen sistema hipertexto estimula el
ojeo y la búsqueda, distintos de la lectura de
principio a fin. Esta se realiza en base a variadas
conexiones punto a punto en el entramado de la
base de conocimiento.
59. Cuando las conexiones del hipertexto llevan a
gráficos, cuadros, secuencias de vídeo o
música, el proceso se transforma en
hipermedia .
60. A la hora de describir los elementos que
conforman cualquier sistema hipermedia
podemos toparnos con distinta nomenclatura,
distinta estructuración, etc.. dependiendo de los
sistemas de autor en que se sustente
hipermedia. Consideraremos aquéllos que
señalan Jonassen y Wang (1990). Estos autores
hablan de cuatro elementos básicos de todo
sistema hipermedia: nodos, conexiones o
enlaces, red de ideas e itinerarios:
Hipermedia
HIPERMEDIA
61. a) Nodo: Es el elemento característico de
Hipermedia. Consiste en fragmentos de
texto, gráficos, vídeo u otra información. El
tamaño de un nodo varía desde un simple
gráfico o unas pocas palabras hasta un
documento completo. Los nodos, también se
les suele denominar cuadros, son la unidad
básica de almacenamiento de información.
En lugar de ofrecer un flujo continuo como
en los libros o en las películas, hipermedia
sitúa la información en nodos que están
interrelacionados unos con otros de
múltiples formas.
62. b) Conexiones o enlaces. Interconexiones entre nodos
que establecen la interrelación entre la información de
los mismos. Los enlaces en hipermedia son
generalmente asociativos. Llevan al usuario a través del
espacio de información a los nodos que ha seleccionado,
permitiéndole navegar a través de la base de
conocimiento hipermedia, al ser activadas por un
dispositivo de puntero dirigido a un "botón activo" en la
pantalla. Una gran cantidad de sistemas hipermedia
permiten al usuario modificar algunas conexiones o crear
nuevas.
63. c) Red de ideas: Proporciona la estructura
organizativa al sistema. Los nodos son
conectados juntos en rutas o trayectorias
significativas. La estructura del nodo y la
estructura de conexiones forman, así, una red de
ideas. Una red es, por tanto, un grupo o sistema de
ideas interrelacionadas o interconectadas.
64. d) Itinerarios. Los itinerarios pueden ser
determinados por el autor, el usuario/alumno,
o en base a una responsabilidad compartida.
Los itinerarios de los autores suelen tener la
forma de guías. Muchos sistemas permiten al
usuario crear sus propios itinerarios, e
incluso almacenar las rutas recorridas para
poder rehacerlas, etc..
65. Junto a los elementos que conforman los sistemas
hipermedia, las vías mediante las cuales autores y usuarios
interaccionan con los sistemas constituyen el otro gran
grupo de características que inciden en la potencialidad
que puede presentar un sistema hipermedia de cara al
aprendizaje.
.
66. En cada clase, los 180 alumnos atendían las explicaciones
juntos, y a continuación se dividían en GRUPOS DE
DISCUSION Y PRACTICA. En otra parte del prefacio,
Feynman indica que en estos grupos se resolvían problemas.
De su asignatura, cada semana había dos clases como la
descrita, y además un laboratorio.
También explica: La enseñanza sólo puede realizarse cuando
hay una RELACION INDIVIDUAL directa entre un
estudiante y un buen profesor, situación en la cual el
estudiante DISCUTE las ideas, PIENSA en las cosas y
HABLA sobre ellas. (...) Pero en los actuales momentos
tenemos tantos estudiantes a quienes enseñar que tenemos
que encontrar un sustituto de lo ideal .
Lectures on Physics", edición bilingüe; Fondo Educativo
Interamericano, 1972).
Motivación2
67. Se prioriza la participación activa del sujeto en la
construcción del conocimiento, en la posibilidad de
desarrollar su propia capacidad de deducir, relacionar y
elaborar síntesis.
Las técnicas están al servicio de lograr la
problematización, estimular la discusión, el dialogo, la
reflexión y la participación.
Este modelo es el más integral, en tanto toma todas
las variables que intervienen en el proceso del
aprendizaje y además otorga al que aprende carácter de
sujeto de su formación.
Método Enseñanza Problemática (ABP)
68. Metafóricamente sería una metodología "en espiral" y no
"en collar de perlas" donde una vez enseñado el tema se
deja al alumno la tarea de extrapolarlo a otras situaciones.
Una dinámica espiralada supone indefectiblemente:
Avances y retrocesos
Idas y vueltas
Momentos de lentitud y progresos
De vacío y de satisfacción.
69. PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCION DE
PROBLEMAS
Este procedimiento consta de siete pasos:
1. Clarificar términos y conceptos de comprensión no
inmediata
2. Definir el problema
3. Analizar el problema
4. Hacer un inventario sistemático de las explicaciones
inferidas por el paso 3
5. Formular objetivos de aprendizaje
6. Recoger información adicional fuera del grupo
7. Sintetizar y evaluar la información recién adquirida
70. Los métodos de ABP más utilizados son:
•La exposición problémica: la esencia de este
método radica en que el profesor al trasmitir los
conocimientos crea una situación problémica y
muestra la vía para solucionar determinado
problema, muestra la veracidad de los datos,
descubre las contradicciones presentes en la
situación objeto de estudio, en fin muestra la
lógica del razonamiento para solucionar el
problema planteado.
71. •Elaboración conjunta problémico: Está basado en
la interacción profesor alumno de forma tal que el
docente logre a través de los alumnos la situación
problémica.
72. •Búsqueda parcial o heurística:
se caracteriza porque el profesor organiza
la participación de los estudiantes para la realización
de determinadas tareas del proceso de investigación.
El estudiante se apropia de etapas, de elementos
independientes del conocimiento científico.
73. •Investigativo: refleja el nivel más alto de asimilación de los
conocimientos, permite relacionar al alumno con las técnicas
y métodos propios de la actividad investigativa, así como
desarrolla el pensamiento creador. Lo fundamental en este
método es la actividad de búsqueda independiente de los
estudiantes dirigida a la solución de un problema.
74. •Por problemas: los estudiantes se introducen en el
proceso de búsqueda de solución de problemas
nuevos para ellos, aplicando conocimientos ya
asimilados y adquiriendo independientemente otros,
lo que le permite obtener y desarrollar la actividad
creadora.
75. Forma de Trabajo.
A un grupo pequeño de estudiantes, normalmente no más de
ocho, que se reúne dos veces por semana, se le plantea
problemas. Un problema normalmente consta de una descripción
de un conjunto de fenómenos o eventos que requieren una
explicación.
Esta explicación puede tomar la forma de una descripción de los
procesos, principios o mecanismos que fundamentan los
fenómenos.
La tarea del pequeño grupo es sugerir explicaciones para el
problema de eventos presentado.
Los estudiantes logran esta tarea analizando el problema. Primero,
lo discuten completamente y finalmente intentan entenderlo
usando los conocimientos anteriores y el razonamiento del
sentido común.
76. En esta fase del análisis, se espera que surjan preguntas
sobre aspectos del problema que se entienden pobremente
o que se explicaron insatisfactoriamente.
Así surge una lista de preguntas, diferencias de opinión y
otros asuntos.
Estas preguntas se vuelven las metas del aprendizaje que
serán logradas en los sucesivos estudios del estudiante, en
forma individual, dirigido por el mismo.
Las respuestas a las preguntas son buscadas, usando
textos apropiados, manuales, recursos personales y
docentes generales o que sean expertos en el área
determinada, así como también búsquedas de bibliografía
actualizada y el uso de recursos audiovisuales.
77. En una sesión siguiente, la información
adquirida recientemente se intercambia y
sintetiza. Los estudiantes verifican si ahora
están capacitados para proporcionar
explicaciones mejores y menos superficiales del
problema o suscitar preguntas más sofisticadas.
78. DISEÑO DE LOS CASOS PROBLEMA
Es crucial que los problemas usados sean efectivos y
faciliten a los alumnos a identificar los temas relevantes a
indagar.
Siete Principios Para Realizar Casos Problemas
1. El contenido debe adaptarse a conocimientos
anteriores.
2. Debe tener varios nudos o núcleos problemáticos que
estimulen a su abordaje y elaboración.
3. Debe presentarse dentro de un contexto semejante al
de la actividad diaria profesional.
4. Incluir conceptos relevantes de las ciencias básicas
para estimular la integración del conocimiento.
79. 5. Debe promover el autoaprendizaje, estimulándolo a
la propia búsqueda de las fuentes de información que
sean necesarias para resolverlo.
6. Debe aumentar el interés por la materia relacionada,
suscitando discusiones entre los miembros del grupo
acerca de posibles soluciones, facilitando la
exploración de distintas alternativas.
7. Que no sea lo suficientemente sencillo como para
no ser reconocido como problema, ni demasiado
complejo como para no valer la pena intentar
resolverlo.
80. Características generales:
• Presentación del esquema general de la unidad
de aprendizaje
• Indicar los modos de trabajo independiente más
recomendables
• Establecer las estructuras conceptuales que deben
asimilarse
• Aporte de información difícil de obtener por los
alumnos
• Presentación de aportes originales de
investigaciones personales
• Mantener el nivel motivacional de los alumnos
CLASE O EXPOSICIÓN ORAL
81. .
Fase: Introducción (5’)
Aspectos que se desarrollarán en la clase
- Objetivos que se pretenden lograr en la clase o en la
unidad
- Relación con la clase anterior
- Motivación, importancia de lo que tratará la clases
Fase: Desarrollo (50´)
- Principales investigaciones relacionadas
- Opiniones de expertos
- Críticas de los trabajos realizados
- Disertación de los contenidos ( explicación o esquema
conceptual)
82. Fase: Conclusiones (5’)
- Resumen de lo expuesto
- Consolidar los puntos de mayor importancia
- Proponer interrogantes que signifiquen desafíos
- Evaluar los logros de la clase
83. La exposición:
- Interacción con los alumnos
- Apertura al diálogo
- Variedad de tonalidades
- Naturalidad
- Gestos y expresiones para subrayar lo importante
- Uso de recursos de enseñanza y de aprendizaje
84. ESTUDIO INDEPENDIENTE
- Delega en el alumno la mayor responsabilidad de su
aprendizaje
- Se usa en parte de una unidad de aprendizaje
- Se apoya con tutoría del académico
- Facilita el desarrollo de investigaciones, proyectos, ensayos
resolución de problemas
- Requieren de guías de trabajo o guías de aprendizaje, para
orientar el aprendizaje
- Se debe capacitar al alumno para el trabajo y el aprendizaje
independiente
85. - Rapidez de lectura
- Toma de notas
- Fichaje de materiales
- Uso de guías de T y A
- Formulación de preguntas pertinentes
- Utilización de normas para presentar T
- Redacción de monografías
- Organización de la información
- Actuación en grupos pequeños
- Manejo de medios de apoyo disponibles
- Utilización del tiempo
- Modos de aprender
- Formas de enfrentar las evaluaciones
Capacitar al alumno en:
86. MÉTODO DE PROYECTO
Es una metodología que puede definirse
como una estrategia pedagógica productiva
que permite alcanzar una o varios objetivos
y está centrada en la planificación, puesta en
marcha v evaluación por parte del profesor y
sus alumnos."
87. La metodología de Proyectos intenta
globalizar las asignaturas, a través de la
solución de problemas que resolver,
generando el aprendizaje por la acción.
Titone define los Proyectos como "un
centro de interés eminentemente
práctico productivo" (Titone 1966).
88. Proyecto el diseño de una propuesta, que
busca generar cambio, expresado en
determinados objetivos, para lo cual
organiza una estrategia cuya ejecución
está programada para un tiempo
determinado y contempla recursos
humanos y materiales necesarios y
congruentes a este estilo de trabajo.
89. Importancia que tiene el método de proyecto:
- Convierte el aula en taller
- Integra los diversos tipos de aprendizaje
- Favorece la apropiación de los aprendizajes
al trabajar estos con elementos concretos y con
hipótesis operacionales.
- Se organizan en actividades organizadas por
un motivo central
90. Transmite a los alumnos el valor del trabajo en
común, les permite crecer en su conocimiento,
afianzar los vínculos y trabajar los conflictos que
cotidianamente se presentan.
Reconoce a los alumnos su capacidad para
organizarse en la búsqueda de fines comunes y al
grupo, lograr las metas que se propuso.
Orientan al grupo en el sentido de fijar sus reglas.
que son sentidos como imprescindibles para fijar
sus reglas.
91. La selección de los proyectos debe hacerse en base a las
siguientes interrogantes.
¿Interesa el proyecto a la mayoría del grupo?
¿Tiene un valor suficiente para que los alumnos
realicen por sus medios una definida contribución al
desenvolvimiento del grupo.?
¿Abre a los alumnos consciente o
incosncientemente, nuevos horizontes de donde surjan
otros problemas que resolver y por lo tanto proyectos
que realizar.
¿ Ayuda a una fase de experiencia del alumno que
valga la pena ser fijada y conservada aunque sea
temporalmente?
¿Sirve para aumentar gradualmente la capacidad
de interés del alumno, su poder de atención
92. Un objetivo general debe tener los siguientes
aspectos:
Globalizar las acciones prioritarias del proyecto.
La base central del Objetivo General es el
aprendizaje de los alumnos.
93. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
El Objetivo específico es el estado donde se
quiere llegar para cambiar la situación más
problema.
Los objetivos específicos tienen como
propósito principal superar a cada una de las
causas.
Los objetivos específicos expresan acciones.
Las acciones deben ser observables en forma
concreta.
94. MÉTODO
Clase o Exposición
oral
TIPOS/EJEMPLOS
- Curso: Estrategias
de enseñanza
- Tema: Técnicas
didácticas
FINALIDADES
Aprendizaje de
conceptos, contenidos
temáticos.
MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Estrategias cognitivas