El documento trata sobre un nuevo paradigma de aprendizaje y enseñanza basado en aprender a aprender, desarrollando capacidades, destrezas, valores y actitudes. Propone un modelo de diseño curricular centrado en objetivos de aprendizaje, contenidos, métodos y evaluación formativa, con el profesor como mediador del aprendizaje.

1. CURRICULO EN EL AULA NUEVO PARADIGMA APRENDIZAJE - ENSEÑANZA

2. A. DESAPRENDER PARA APRENDER En la actualidad la Escuela Clásica (tradicional) y la Escuela Activa no tienen futuro. Hacia la refundación de la Escuela. Globalización y Reformas Educativas actuales. Aprender a Aprender en la Escuela Clásica (contenidos como fines) y Aprender a Aprender en la Escuela Activa (métodos como fines). Hacia una nueva definición de Currículum más allá de las Reformas actuales. De la escuela de la sociedad industrial a la escuela de la sociedad del conocimiento (Escuela Refundada).

3. B. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y destrezas en el marco del paradigma socio-cognitivo, propio de la sociedad del conocimiento. La inteligencia como conjunto de capacidades. ¿capacidades o aptitudes?. La inteligencia como capacidad es mejorable por medio del currículum. Inteligencia potencial y zona de desarrollo potencial. Aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y modelos conceptuales. El profesor como mediador del aprendizaje en el marco de las organizaciones que aprenden. La inteligencia potencial es mejorable: se puede y se debe enseñar a ser inteligente

4. C. Aprender a aprender como desarrollo de valores y actitudes. Los valores y actitudes como fines. Hacia un nuevo concepto de inteligencia afectiva. Valores y actitudes como tonalidades afectivas del aprendizaje. Dimensiones fundamentales de los valores desde el punto de vista didáctico. Contenidos y normas en el desarrollo de valores. Los valores se desarrollan sobre todo por las tonalidades afectivas de los procedimientos – métodos y las actividades . Ejercicios prácticos, identificación de valores – actitudes a nivel institucional y su desasrrollo en el aula. Elaboración de paneles de valores – actitudes como taxonomias institucionales para su desarrollo en las áreas.

5. D. Currículum y planificación en el aula ( primera parte) Un nuevo modelo de planificación como aprendizaje – enseñanza. El Diseño Curricular de Aula como modelo de planificación: contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades y valores . Elementos básicos del Diseño Curricular de Aula: capacidades – destrezas y valores – actitudes (objetivos) y contenidos y procedimientos - métodos (medios) Modelo T de asignatura (integra en una hoja capacidades –destrezas, valores – actitudes, contenidos conceptuales y procedimientos – métodos de un curso) Modelo T de Unidades de Aprendizaje y evaluación formativa de objetivos cognitivos (capacidades – destrezas) y afectivos (valores – actitudes). Ejercicios: construcción de Modelos T de asignatura aplicables Inicial Primaria y Secundaria en una sola hoja para un año entero.

6. E. Curriculum y Planificación en Aula (segunda parte): Diseños Curriculares de Unidades de Aprendizaje. Una planificación corta de (mínimo de 6 semanas y máximo de 12 semanas de duración) desarrolla el modelo T de Unidad de Aprendizaje (integra capacidades – destrezas y valores actitudes como objetivos y contenidos y procedimientos – métodos como medios en la misma). Consta de: Objetivos por capacidades – destrezas y por valores – actitudes. Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento). Actividades como estrategias de aprendizaje. Evaluación sumativa por objetivos (por capacidades) de contenidos y procedimientos – métodos. Ejercicios prácticos, en grupo, de construcción de modelos T de Unid. De Aprend. Aplicables a todos los Niveles y en una sola hoja con duración de seis u ocho semanas de trabajo en el aula.

7. F. Currículum y Planificación en el aula: (tercera parte) Evaluación inicial; evaluación de objetivos y evaluación por objetivos. La evaluación inicial (diagnóstica) identifica los conceptos previos y las destrezas básicas que deben traer aprendidos los alumnos de cursos anteriores. Actúa como andamio previo, estructura previa, organizador previo. Aprender es construir sobre lo que se sabe (conceptos previos) y lo que se “sabe hacer con lo que se sabe” (destrezas básicas) La evaluación de objetivos es la evaluación formativa de capacidades y valores en el aula. Evalúa su nivel de consecución por medio de escalas de observación sistemática (individualizadas y cualitativas) de capacidades – destrezas y de valores – actitudes.

8. Currículum y Planificación en el aula: (tercera parte) Evaluación inicial; evaluación de objetivos y evaluación por objetivos. La evaluación por objetivos (por capacidades) es una evaluación sumativa y cuantitativa. Evalúa contenidos (formas de saber) y procedimientos – métodos (formas de hacer) en función de los objetivos. Ejercicios prácticos, en grupo, de modelos de evaluación inicial y evaluación de objetivos y por objetivos aplicables al aula, en EBR.

9. CONCEPTOS PREVIOS Currículum : Es una selección cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades – destrezas y valores – actitudes, contenidos y métodos / procedimnientos. Diseño Curricular: Implica la selección de dichos elementos y una planificación adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.

10. CONCEPTOS PREVIOS Actitud: Predisposición estable hacia…cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: Saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales) Método / procedimiento: Es una forma de hacer.

11. CONCEPTOS PREVIOS Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y de los valores de un aprendiz. Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución determinada.

12. GLOBALIZACION (como escenario de la sociedad del conocimiento) Una nueva ideología positivista Desaparición de las formas de existencia Nuevas tecnologías y nuevos lenguajes Cultura como industria cultural de masas Cultura centrada en lo positivo, lo inmediato y lo relativo Formación flexible y polivalente Calidad total y defecto cero Educación centrada en competencias Eficiencia de la escuela: productos tangibles y medibles Su eje central, la educación básica, demanda nuevas capacidades Los valores positivos y competitivos

13. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (características más relevantes) Materia prima el conocimiento El aprendizaje sustituye a la enseñanza Conocimiento frente a datos e información Una nueva sociedad centrada en los servicios Organizaciones que aprenden Aprendizaje permanente: no basta la formación permanente Desarrollo de habilidades y capacidades Pensamiento sistémico y sintético Arquitectura del conocimiento (mente bien ordenada) Importancia del capital humano e intelectual Cambios permanentes y muy rápidos: incertidumbre Demanda una Escuela Refundada

14. CULTURA OFICIAL Y REFORMAS EDUCATIVAS Algunos errores relevantes Intervencionismo oficial …autonomía institucional Teoría cognitiva ….práctica conductista Concepto inadecuado de currículum Fuentes del currículum mal diseñadas Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Valores por capacidades mal redactados Objetivos por capacidades mal redactados Actividades para aprender contenidos Evaluación por capacidades inviable Modelo culturalista y enciclopédico Un mera relectura de la Escuela Clásica o de la Escuela Activa

15. PARADIGMA CONDUCTUAL COMO APRENDIZAJE DE CONDUCTAS: Metáfora básica: la máquina (predicción completa) (positivismo) Modelo de profesor: competencial (enseñante) Currículum cerrado y obligatorio: cultura oficial impuesta Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables Contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar Evaluación sumativa y cuantitativa de productos Metodología: expositiva apoyada en textos e imágenes Técnicas de modificación de conducta (premios y castigos externos)

16. PARADIGMA CONDUCTUAL COMO APRENDIZAJE DE CONDUCTAS: Enseñanza como adiestramiento Aprendizaje opaco, periférico y externo Inteligencia genética, heredada y no modificable (teorías factorialistas) Memoria: no a la memoria (no es científica) Motivación: extrínseca (economía de fichas y reforzadores de apoyo) Formación del profesorado: competencias para enseñar Modelo teórico: condicionamiento clásico o instrumental (S – R) u operante (S – O – R) Persona y ciudadano: pasivo, acrítico y acreador Modelo de enseñanza – aprendizaje

17. PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO (propio de la sociedad del conocimiento) Metáfora básica: el organismo humano (individual y social) Cultura social e institucional: capacidades y valores, contenidos y métodos Modelo del profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada y globalizada) Objetivos: capacidades – destrezas y valores – actitudes Contenidos: significativos (arquitectura mental) y socializados Evaluación: cualitativa y cuantitativa Metodología: participación y constructiva por descubrimiento

18. PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO (propio de la sociedad del conocimiento Enseñanza: centrada en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo y mediado en el marco del aprender a aprender Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva individual y social Motivación intrínseca, socialización de los objetivos Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional Persona y ciudadano: visión humanista, crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria)

19. PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO (propio de la sociedad del conocimiento Modelo de aprendizaje – enseñanza Organizaciones que aprenden e instituciones inteligentes Inteligencia organizativa y talento organizacional Sociedad del conocimiento y globalización (hacia lo “global”)

20. TECNOLOGIA CURRICULAR La Tecnología Curricular en los tiempos de modernidad dista poco de los avances de la ciencia y la tecnología, de la primera porque es la aplicación de todos los conocimientos válidos para el desarrollo fructífero de la humanidad, transformando cotidianamente la realidad natural y social del medio en donde vivimos (hábitat), de la segunda porque se vale de las estrategias e instrumentos propios, creados por el hombre para perfeccionar la capacidad de eficacia y eficacia en un mundo moderno y de competencia.

21. TECNOLOGIA CURRICULAR La aplicación de la tecnología curricular en lo que respecta a la labor diaria del docente es básicamente tener en cuenta aspectos relevantes considerados como problemas y otros considerados como recursos útiles de los que nos valemos para resolver estos problemas, así es que, la aplicación curricular en un grupo humano (niños, niñas y jóvenes),

22. TECNOLOGIA CURRICULAR objetivo y practico, es responder categóricamente, a la resolución de sus problemas que considera útil para su desempeño como ser humano, en la interacción social. Autor: Romeo A. Rojas Vega