El documento describe cuatro fuentes del currículo y sus componentes básicos. Las cuatro fuentes son: 1) sociológica, 2) epistemológica, 3) psicológica y 4) pedagógica. Los componentes básicos del currículo incluyen objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

2. Fuente sociológica, Fuente epistemológica, Fuente psicológica y Fuente pedagógica. 2

3. Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. 3

4. Se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. 4

5. Considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos. 5

6. Tiene que ver con las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. 6

7. 7

8. Podemos considerar elementos básicos del currículum al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo: los objetivos , los contenidos , la metodología y la evaluación . 8

9. PARA QUÉ ENSEÑAR Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el “ para qué ” de la acción educativa. 9

10. Qué enseñar Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta. 14

11. Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber , saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. 15

12. Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos. También engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales (es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. 16

13. Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cómo . 17

14. Hábitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier currículo formativo por: El carácter instrumental, Se precisan durante el proceso de aprendizaje y Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social, 18

15. Cómo enseñar , Especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. 19

16. Incluye: Principios metodológicos. Métodos, Estrategias, Técnicas Actividades y experiencias de aprendizaje Recursos y materiales didácticos que se emplearán Organización didáctica 20

17. Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza. 22

18. Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. 24

19. Son recursos didácticos los medios concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Permiten: Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar medios variados de aprendizaje. Estimulan el interés y la motivación del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y Economizan tiempo. 25

20. Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su expresión en las condiciones del salón de clase, en la decoración, en la disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la educación. 27

21. Entre los elementos organizativos tiene particular interés el referido a la distribución del tiempo y del trabajo, que permitirá capacitar a los estudiantes en la organización responsable de sus actividades, en la adquisición de aprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades de trabajo. 28

22. Hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje . 29

23. Una evaluación auténtica no puede reducirse a: examinar y calificar los resultados obtenidos, el “rendimiento” de los alumnos. Por el contrario, debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados. 30

24. 31

25. Es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula. La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a: Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender? Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender? Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar – aprender’ Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué? Organización de la enseñanza y el aprendizaje. Formas de evaluar. 38

26. El planeamiento didáctico constituye una tarea básica del quehacer educativo, que se establece como un requisito indispensable para que cada docente oriente y articule los componentes y factores de la tarea educativa, con el propósito de evitar la improvisación y la rutina en la práctica pedagógica.

27. Cada docente deberá elaborar su propio planeamiento didáctico, deberá considerar en él la información recopilada mediante el diagnóstico aplicado al estudiantado, el diagnóstico institucional y los objetivos generales y los contenidos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas.

28. En la elaboración del planeamiento didáctico el profesorado debe realizar la contextualización y la adecuación a las necesidades e intereses del estudiantado.

29. Al inicio del curso lectivo se debe realizar la distribución anual por períodos, de los objetivos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas, con el fin de organizar y de garantizar su secuencia lógica y la correlación entre las diferentes asignaturas.

30. El formato de la minuta con sus respectivos elementos se definirá en la institución educativa, en común acuerdo entre el personal docente y la Dirección.

31. En la unidad didáctica cada docente debe desglosar el objetivo general del programa de estudio, en tantos objetivos específicos como sea necesario, para lograr el nivel de conocimiento propuesto en el objetivo general.

32. Los recursos pedagógicos (videos, tecnologías de información y comunicación, guías, juegos, libros, fichas, diccionarios, periódicos, entre otros), que se contemplen en la planificación de la unidad didáctica, serán diversos, significativos, motivadores, interactivos, pertinentes y contextualizados.