Este documento presenta la guía didáctica del docente para el texto Lenguaje y Comunicación 2o para segundo año de Educación Básica. La guía incluye la fundamentación del diseño instruccional, el modelo didáctico del texto para estudiantes, los objetivos de aprendizaje para cada unidad y la planificación detallada de cada una de las seis unidades que componen el texto.

1. Patricia Andrea Otaíza Echard
Profesora de Educación General Básica mención Lenguaje
Pontificia Universidad Católica de Chile
2ºbásicoLenguaje y
Comunicación
Guía didáctica del docente

2. © 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones
Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2326-5
Inscripción Nº: 237.058
Se terminó de imprimir esta 3ª edición de
11.600 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2015.
www.santillana.cl
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de ellas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a
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La Guía didáctica del docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicación 2º para segundo año de
Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA
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JEFATURA DE ÁREA
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EDICIÓN
Carmen Briceño Villalobos
ASISTENCIA DE EDICIÓN
María Paz Díaz Espinosa
AUTORÍA
Patricia Andrea Otaíza Echard
CORRECCIÓN DE ESTILO
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Rodrigo Silva Améstica
DOCUMENTACIÓN
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Paulina Novoa Venturino
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subdirección de
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COORDINACIÓN GRÁFICA
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DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
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ILUSTRACIONES
Archivo editorial
CUBIERTA
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PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever

3. ÍNDICE
Estructura de la Guía didáctica del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Fundamentación del diseño instruccional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Modelo didáctico del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Unidad 1: Historias para compartir
Planificación Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Solucionario del material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Unidad 2: Historias de la naturaleza
Planificación Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Solucionario del material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Unidad 3: Historias de animales geniales
Planificación Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Solucionario del material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Unidad 4: Historias de siempre
Planificación Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Solucionario del material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Unidad 5: Historias del mundo
Planificación Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Solucionario del material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Unidad 6: Historias del pasado
Planificación Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Solucionario del material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
3Índice

4. Estructura de la Guía didáctica del docente
Objetivos de Aprendizaje:
objetivos que definen los
aprendizajes esperables.
Indicadores de evaluación:
formulaciones simples que permiten
evaluar el logro de los OA.
Recursos didácticos:
materiales utilizados por
los estudiantes para el
logro de los OA.
Evaluaciones:
instrumentos que evalúan los
OA propuestos en la unidad.
Propósito de la unidad:
OA y actitudes que se
relacionan con los ejes
temáticos y que se espera
lograr en la unidad.
Conocimientos previos:
conocimientos previos conceptuales
o procedimentales, además de las
habilidades necesarias para trabajar
en la unidad.
Errores frecuentes:
conceptos o procedimientos
equivocados en el proceso
de aprendizaje que presentan
comúnmente los estudiantes.
¿Qué recuerdo?:
evaluación inicial con las
respuestas esperadas.
Respuestas esperadas: solucionario
de las actividades planteadas en el
Texto del estudiante.
Sugerencias
metodológicas:
propuestas para
desarrollar mejor las
actividades en el aula.
4 Lenguaje y Comunicación 2° básico

5. Información complementaria:
recomendaciones y sugerencias
de sitios web que profundizan
un aspecto relevante para el
desarrollo de la unidad.
Actividades complementarias:
ejercicios y actividades que
refuerzan o profundizan los OA.
¿Cómo voy?:
evaluación de
proceso con las
respuestas esperadas.
Rúbrica Ficha Evaluación complementaria
Índice temático Bibliografía
¿Qué aprendí?:
evaluación final con las
respuestas esperadas.
Material
fotocopiable:
instrumentos que
permiten ejercitar
y evaluar los OA
de la unidad.
5Estructura de la Guía didáctica del docente

6. FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional de este texto se basa en la importancia del lenguaje como “principal herramienta a
través de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
mismo y con otros” (cfr. Mineduc, 2012, p. 34). El objetivo central es el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, a través de la integración de los tres ejes propuestos para la asignatura
de Lenguaje y Comunicación: Lectura, Escritura y Comunicación oral. De esta forma, los alumnos tendrán
la oportunidad de practicar cada uno de ellos de manera simultánea y progresiva a lo largo de cada unidad,
mediante las diversas actividades propuestas.
No obstante lo anterior, las unidades del Texto del estudiante se han organizado en diferentes secciones,
cada una de las cuales apunta a alguna de estas habilidades específicas. Tales secciones se mencionan y
describen en el apartado de Modelo didáctico del Texto del estudiante.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, establecidas en el enfoque comunicativo de la enseñanza,
apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: “Al terminar la Educación Básica, se
espera que los niños sepan expresar su pensamiento coherentemente, para resolver situaciones cotidianas;
ser lectores autónomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos;
expresarse por escrito, en su entorno y en el colegio, para ordenar, clarificar y transmitir creativamente sus
ideas en diferentes contextos” (Mineduc, 2012, p. 34).
Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo
de los estudiantes en todos sus ámbitos, dado que es gracias al dominio de la lengua materna que los
seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos
realidades. El actual enfoque del currículum, por lo tanto, pone la mirada más allá del normativismo o de
la sola descripción y análisis de fenómenos formales asentados en el sistema de la lengua. De este modo,
se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en
diversas situaciones y contextos (c.f. Lomas, 1999).
El diseño instruccional del texto retoma así estos elementos y se enfoca en ellos entendiendo la lengua
en uso como práctica social. Por lo tanto, se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos
del contexto y la finalidad (fórmulas de tratamiento), debe responder correctamente al modelo de lengua
(comunicaciones protocolares o formales) y ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo (acceder a
nuevos conocimientos o formas de expresarse).
EJE DE LECTURA
La lectura no solo es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir, sino además un medio
de aprendizaje y recreación que fomenta el desarrollo de las personas, al posibilitar la interrelación entre
el texto y los propios saberes para la construcción de significado.
Esta visión tiene como centro a un lector activo y crítico, que dialoga con los textos en un proceso de
extracción e interpretación de información continuo y consciente.
Los criterios de selección de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden
principalmente a:
• su calidad;
• las temáticas de interés para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT);
Fundamentación
6 Lenguaje y Comunicación 2° básico

7. • una complejidad léxica, conceptual y sintáctica acorde con los estudiantes;
• una amplia gama de géneros (cuentos de autor, de la tradición popular, cartas, ensayos, etc.) con el fin
de aumentar el repertorio de los estudiantes.
Para ello, el trabajo de lectura sigue el modelo de Antes, Durante y Después, postulado por diversos autores,
tales como Solé (1992), mediante la integración de estrategias de comprensión que permiten enfrentar la
lectura desde un enfoque metacognitivo, y reflexionar sobre las dificultades que surgen en dicho proceso.
Las estrategias de comprensión lectora para cada uno de estos momentos se plantean al inicio del Texto
del estudiante, con el fin de que estos las adopten y apliquen de manera constante en cada instancia de
lectura a la que se enfrenten.
• Antes de leer
Esta etapa corresponde al momento previo a la lectura. En ella, los estudiantes pondrán en práctica las
siguientes estrategias de comprensión lectora:
Recordar lo que saben, activando conocimientos previos sobre el tipo de texto y su léxico, así como también
aquello que ya conocen acerca del tema.
Dar un objetivo a la lectura, determinando si buscan obtener información, aprender, disfrutar, entretenerse,
comparar, etc.
Realizar predicciones, mediante la observación del título, las ilustraciones o la estructura del texto.
Todo lo anterior se activa mediante las preguntas y actividades planteadas en el Texto del estudiante, y
las sugerencias y orientaciones entregadas en esta Guía didáctica del docente. Es importante registrar lo
realizado en este momento de la lectura, ya que durante y al final de esta, resulta indispensable retomar
lo trabajado para confirmar la validez de la estrategia.
• Durante la lectura
Este momento corresponde al automonitoreo de la comprensión y a la toma de conciencia del proceso lector.
Se realiza mediante preguntas destinadas a reconocer las operaciones cognitivas y los elementos clave de
los textos, que inciden en su comprensión. Como se detalla en las sugerencias metodológicas de cada una
de las unidades de esta Guía didáctica, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura distraigan
la atención. De esta forma, las tres estrategias de comprensión lectora para esta etapa son:
Formularse preguntas, de manera de comprobar su comprensión, realizar predicciones sobre lo que vendrá
y visualizar lo que leen.
Volver a leer en caso de no entender algo y reiterar esta acción todas las veces que sea necesario con el
fin de avanzar en la lectura solo una vez que se haya comprendido lo anterior.
Averiguar el significado de las palabras que no conozcan, idealmente basándose en el contexto, pero
también con la ayuda del diccionario para asegurar la comprensión global.
• Después de leer
Esta etapa busca la consolidación del trabajo en relación con el manejo de información, desde su obtención
hasta la evaluación de los datos obtenidos. Para ello, las actividades están asociadas a las siguientes
estrategias de comprensión:
Resumir, reconstruyendo secuencias de acciones en el caso de obras narrativas o determinando datos
esenciales de textos de tipo informativo.
Relacionar con otras lecturas, identificando tanto los temas como formatos o propósitos comunes o
diferentes.
7Fundamentación del diseño instruccional

8. Comentar sobre lo leído y desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo, y su capacidad para empatizar y
relacionar la lectura con sus propias experiencias.
Estas estrategias se relacionan con la extracción de información explícita del texto, pero implican, además,
distinguir lo relevante, analizar, comparar, interpretar y recurrir a sus propios conocimientos, convicciones
y posturas morales o éticas.
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, “el vocabulario juega un papel determinante en la comprensión
de lectura” (cf. Mineduc, 2012, p. 37). Así, esta dimensión se aborda como eje transversal de la unidad: junto
con cada texto leído se presenta un pequeño glosario con palabras o expresiones sinónimas, de términos
que es posible que los alumnos desconozcan. Posteriormente, estas nuevas palabras se recogerán en las
instancias de producción textual, buscando con ello asentarlas y, de esa manera, incrementar el acervo
léxico de los estudiantes.
EJE ESCRITURA
“La asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias
para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender” (cfr. Mineduc, 2012, p.
39). La producción textual se entiende como un proceso que considera diversas acciones complejas, en
relación con el problema retórico, la planificación y redacción, así como la revisión, corrección y publicación
final. Este carácter procesual de la escritura permite erradicar la percepción de que un texto escrito es
un producto automático, y promueve la idea de que es un fruto de análisis y reflexiones, que puede ser
aprendido y mejorado. De este modo, los estudiantes comprenden que los resultados no dependen de un
determinado talento o de la suerte, sino de la práctica constante y de su propio esfuerzo.
En el marco del Enfoque comunicativo, toda acción de los estudiantes se desarrolla con participantes
identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas para la revisión de borradores o
de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisión se justifica bajo
la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prácticas de escritura, lo que valida, entonces,
manejar los criterios de corrección. De este modo, la revisión entre pares cobra un sentido más profundo,
pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta
práctica, entran en juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, útil
y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepción o de interacción oral (respeto de
turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesía, etc.).
Por lo tanto, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicación de los criterios de revisión y
vele por una realización adecuada de esta.
En función de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura, con diferentes niveles de exigencias formales. Así, las secciones Me expreso por
escrito y Me comunico por escrito tienen objetivos similares, pero se diferencian en cuanto a la extensión de
la escritura, las formalidades y la cantidad de elementos que deben incluirse en cada una de ellas.
La primera implica la reflexión sobre el formato y propósito de un texto funcional específico, de carácter
más coloquial, como diarios de vida, rimas, recados, etc., y la creación a partir de una lectura anterior.
Mientras que la segunda está dirigida a la escritura de textos de carácter literario o informativo, como
cuentos, leyendas, artículos, poemas, y se organiza en cuatro etapas: Planea la escritura; Escribe; Revisa
y corrige, y Edita y publica.
8 Lenguaje y Comunicación 2° básico

9. BIBLIOGRAFÍA REVISADA
• Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa.
• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
• Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
• Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
• Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria.
Mérida: Educere.
• Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. En Diálogo e investigación
en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó.
• Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística.
Barcelona: Paidós.
• Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Educación Básica. Chile:
Mineduc.
• Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del
conocimiento. Barcelona: Gedisa.
• Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
Como se señalara al inicio, los tres ejes se trabajan de manera integrada, por lo tanto, serán múltiples las
ocasiones en las que los estudiantes participarán de experiencias de interacción comunicativa oral. Las
diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el diálogo en sus diversas formas, para
desarrollar la capacidad de empatizar con otros a través del intercambio y respeto por las ideas de los
demás, y el asentamiento de prácticas positivas de interacción y cortesía, entre otras.
La comunicación oral es, intrínsecamente, un proceso de co-construcción de sentido, en el que las
interpretaciones se limitan e influyen mutuamente, y requiere de la cooperación y coordinación de todos
los participantes. Por ello, resulta esencial invitar a los estudiantes a participar activamente de diversas
instancias de comunicación oral, para diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad.
Las dos secciones destinadas fundamentalmente a este eje son Me expreso oralmente y Me comunico
oralmente. La primera tiene como objetivo central la mejora en la fluidez lectora de los niños, pero también
implica recitar con entonación y expresión diversos textos, para fortalecer la confianza en sí mismos,
aumentar y enriquecer su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. La segunda, en tanto, busca
desarrollar la comprensión y la expresión oral de manera más dirigida, identificando o poniendo en práctica
las diversas intenciones de las distintas instancias comunicativas y los textos de carácter oral.
Si bien los parámetros de corrección de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales,
sí es necesario considerar elementos formales en las intervenciones de los estudiantes, pues es la escuela el
lugar donde se aproximan a géneros orales progresivamente más complejos, como la exposición o el debate.
Para ello, el Texto del estudiante ofrece instancias de planificación y evaluación de tales intervenciones.
9Fundamentación del diseño instruccional

10. MODELO DIDÁCTICO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Tal como se mencionaba con anterioridad, las seis unidades del Texto del estudiante se han organizado en
diferentes secciones, y cada una de ellas apunta a uno de los tres ejes fundamentales de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación: Lectura, Escritura y Comunicación oral. Las secciones y sus objetivos específicos
se describen a continuación:
Entrada de unidad
Su finalidad es presentar a los estudiantes el tema de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje que se
abordarán en ella. Mediante ilustraciones atractivas que presentan situaciones reconocibles para ellos,
se buscan motivar la lectura y el interés por los contenidos que se trabajarán. Dado que los estudiantes
de este nivel son extraordinariamente sensibles a los colores y a las formas, las ilustraciones han sido
cuidadosamente elaboradas para desarrollar el gusto por el texto y sus lecturas, afinar su sentido de
observación, “ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas y formar la sensibilidad
estética” (cfr. Mineduc 2012, p. 36).
¿Qué recuerdo?
Se pretende, a través de esta sección, que corresponde a una evaluación inicial, recoger información
relacionada con los contenidos, habilidades y actitudes que los estudiantes requieren para trabajar durante
el desarrollo de la unidad. Estos datos son indispensables, pues ellos permiten reconocer los requerimientos
didácticos individuales de los estudiantes, para que todos alcancen altas expectativas; es decir, de estos datos
dependen la apropiación de conocimientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y
valores de los alumnos.
Leo y disfruto
Esta sección corresponde a la lectura literaria central de cada unidad. Mediante ella se pretende familiarizar
al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos orígenes y culturas, propiciando el disfrute
como un modo de incentivar su interés y desarrollar su hábito de lectura. Se complementa, además,
la lectura literaria con textos no literarios, con el fin de ampliar su conocimiento de mundo. La sección
se compone de las siguientes instancias: lectura de texto no literario que introduce el tema y aporta
información para una mejor lectura comprensiva; actividades de vocabulario extraído en la lectura; lectura
de texto literario central y, por último, actividades para trabajar después de la lectura. Esta sección incluye
las estrategias de comprensión lectora presentes en las páginas iniciales del texto escolar, con el fin de
que los estudiantes las integren antes, durante y después de leer. Tales estrategias deben ser inicialmente
guiadas por el profesor, para luego ser utilizadas en forma autónoma por los estudiantes.
Leo y conozco
Estas páginas buscan familiarizar a los estudiantes con diversos escritores e ilustradores, y presentarles
otros tipos de textos, como la biografía, la autobiografía y la entrevista. En esta sección también se
recomienda un título incluido en el catálogo CRA, y que guarda estrecha relación con la temática de cada
unidad, con el fin de fomentar la lectura independiente y la formación de lectores activos y críticos. Además
se plantea un desafío para los estudiantes, que promueve la puesta en práctica de los conocimientos
obtenidos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno
o en la vida cotidiana.
Me expreso oralmente
Mediante esta sección se pretende reforzar la fluidez lectora, que “consiste en leer de manera precisa, sin
conciencia del esfuerzo y con una entonación o prosodia que exprese el sentido del texto” (cfr. Mineduc,
2012, p. 37). Para ello, se intenciona la lectura de textos que presentan diversos signos de puntuación
y combinaciones más complejas, como pr, pl, br, dr, tr, ch, gue y gui. Junto con lo anterior, se entregan
indicaciones para el trabajo con diversos elementos paralingüísticos.
10 Lenguaje y Comunicación 2° básico

11. Me expreso por escrito
Esta sección tiene por objeto otorgar a los estudiantes una instancia de escritura libre que les permita
desarrollar su creatividad y establecer una relación más amena y cercana con la escritura. Funciona,
además, como un indicador de comprensión lectora, puesto que siempre se basa ya sea en la lectura central
o en un nuevo texto breve. Se espera también que los estudiantes se familiaricen con una variada serie de
textos de uso común, como el diario de vida, el recado, la invitación, etc., con el fin de que reconozcan su
utilidad y sean capaces de diferenciarlos.
¿Cómo voy?
Esta sección corresponde a la evaluación de proceso. Mediante ella se pretende determinar en qué medida
se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos para la unidad con el objeto de elaborar
nuevas actividades y evaluaciones, acordes con las diversas realidades, y planear acciones de refuerzo y
profundización de los contenidos con el fin de asegurar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Me comunico oralmente
Esta sección intenta desarrollar la comprensión y la expresión oral, además del conocimiento de diversos
tipos de textos, su función o propósito. La comprensión oral constituye la base para el desarrollo de las
competencias comunicativas y para el aprendizaje y la generación de nuevos conocimientos. Se diferencia
de la sección Me expreso oralmente, pues en este caso el trabajo es más dirigido y posee un objetivo
distinto de la fluidez lectora, y busca el desarrollo de la capacidad expresiva de los estudiantes mediante
la enseñanza explícita de modelos adecuados de expresión oral.
Me comunico por escrito
Mediante estas páginas se busca fomentar la escritura dirigida de diversos tipos de texto, promoviendo
también la capacidad de distinguir estos basándose en su organización, función y propósito. Se diferencia
de la sección Me expreso por escrito en el hecho de que el trabajo es más extenso y con un objetivo más
específico que el de la escritura libre, ya que este caso se trata de un proceso que consta de diversas
etapas: establecer propósitos, elaborar borradores, profundizar las ideas, trabajar con otros en la revisión
y corrección, compartir sus creaciones y abordar diferentes tareas necesarias para la producción.
Leo y relaciono con…
Esta sección se compone de las siguientes instancias: lectura previa de un texto no literario que introduce
el tema y aporta información para mejorar la lectura comprensiva; actividades de vocabulario extraído de
la lectura no literaria central, y actividades para trabajar después de la lectura. Esta sección corresponde
a una segunda lectura central de tipo no literario, que tiene como objetivo ampliar el conocimiento de
mundo de los estudiantes, acercarlos a diversas formas de presentación y organización de la información
y descubrir las diferencias fundamentales entre los propósitos de los textos literarios y los no literarios.
Leo por placer
Estas páginas pretenden motivar a los estudiantes a leer solo por el placer de hacerlo, aumentando así su
bagaje literario, y percibir la biblioteca como un lugar atractivo y lúdico. Con ello se logra que los estudiantes
no solo lean para aprender, sino también para formar parte de una comunidad de lectores, y disfrutar de
la lectura.
¿Qué aprendí?
Esta sección busca sintetizar todos los Objetivos de Aprendizaje tratados a lo largo de la unidad, a partir
de la lectura de un texto relacionado con el tema central. Se espera trabajar la comprensión lectora y
determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos. A partir de ello, se
espera planear acciones de refuerzo y profundización de los contenidos.
11Modelo didáctico del Texto del estudiante

12. Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades
ObjetivosdeAprendizajeIndicadoresdeevaluaciónRecursosdidácticos
1.Desarrollarelgustoporlalecturayleerhabitualmente
diversostextos.
• Escogentextosenelaula,labibliotecaointernet,parainvestigaroentretenerse.
• Leenperiódicos,revistasyartículoseninternet,parainformarsesobretemasde
suinterés.
• Leenduranteuntiempodefinido(10a15minutos),manteniendolaatenciónen
eltexto.
• Comentanlostextosquehanleído.
• Expresanporquélesgustóuntextoleído.
Textodelestudiante
• Páginas45,62,82,84-86,91-93,105-107,110y111,118,
120-124,133,146y147,150y151,160-162,173,186y187,
190-193,199,217y218,225,230y231
Guíadidácticadeldocente
• Unidad2:Fichasn°1,n°3yn°8.Páginas64,66y67,
72y73
• Unidad3:Fichasn°1yn°3.Páginas94,97
• Unidad4:Fichasn°1yn°3.Páginas122,125
• Unidad5:Fichasn°1yn°2.Páginas152,154
• Unidad6:Fichan°1.Página180
2.Comprenderydisfrutarversionescompletasdeobras
delaliteratura,narradasoleídasporunadulto,como
cuentosfolclóricosydeautor,poemas,fábulasy
leyendas.
• Solicitanquelesleanoreleanuncuento.
• Mencionanemocionesexperimentadasapartirdeuntextoleído.
• Comentanaspectosdesusvidasqueserelacionanconlostextosleídos.
• Emitenopinionessobrelasaccionesdelospersonajes.
Textodelestudiante
• Páginas48-54,60y180
Guíadidácticadeldocente
• Unidad2:Fichasn°1,n°3yn°8.Páginas64,66y67,
72y73
• Unidad3:Fichasn°1yn°3.Páginas94y95,97
• Unidad4:Fichasn°1yn°3.Páginas122y123,125y126
• Unidad5:Fichasn°1yn°2.Páginas152-155
• Unidad6:Fichan°1.Páginas180y181
3.Leerenvozaltaparaadquirirfluidezypronunciar
cadapalabraconprecisión,aunqueseautocorrijanen
contadasocasiones,respetandoelpuntoseguidoyel
puntoaparteysindetenerseencadapalabra.
• Leencorrectamentelaspalabrasdeuntextoadecuadoparasuedad.
• Leentextosenvozalta,respetandoelpuntoseguidoypuntoaparte.
• Leenlasoracionessinvacilarfrenteacadapalabra.
Textodelestudiante
• Páginas22,60,63,94,128-130,134,174,218
Guíadidácticadeldocente
• Unidad1:Fichan°4.Página38
• Unidad4:Fichasn°4yn°5.Páginas127-129
• Unidad5:Fichan°4.Página157
• Unidad6:Fichan°3.Página183
4.Asistirhabitualmentealabibliotecaparaencontrar
informaciónyelegirlibrosycuidarelmaterialenfavor
delusocomún.
• Visitanlabibliotecafrecuentementeparaleerybuscarinformación.
• Seleccionanyleenlibrosyrevistasdesuinterés.
• PidensugerenciasdelibrosalencargadodelCRAoaldocentequelosacompaña.
• Exploranlibrosyloscompartenconparesyadultos.
• Manipulanloslibrosdemaneraadecuada.
• Respetannormasdeconductaacordadasparaelbuenusodelabiblioteca.
Textodelestudiante
• Páginas21,39,62,68,101,109,173,217,225,233,237
12 Lenguaje y Comunicación 2° básico

13. 5.Escribirfrecuentemente,paradesarrollarlacreatividad
yexpresarsusideasytextos,comopoemas,diariosde
vida,anécdotas,cartas,recados,etc.
• Escribenalmenosunavezalasemanauntextoconunformatoqueseadecúaa
susnecesidades.
• Expresansuspreocupaciones,sentimientosoexperienciasenunabitácora,
diariodevida,agenda,etc.
Textodelestudiante
• Páginas23,31,61,64,69y70,95,132,135,219,227,229
Guíadidácticadeldocente
• Unidad1:Fichasn°5yn°7.Páginas39,41
• Unidad4:Fichan°6.Página130
• Unidad6:Fichasn°4yn°5.Páginas184y185
6.Escribirconletraclaraseparandolaspalabrascon
unespacioparaquepuedanserleídasporotroscon
facilidad.
• Escribenconletralegible.
• Separancadapalabraconunespacio.
Textodelestudiante
• Páginas61,64,69y70,82,95,182y183,219,227
Guíadidácticadeldocente
• Unidad1:Fichan°5.Página39
• Unidad4:Fichan°7.Página131
• Unidad5:Fichasn°3,n°5yn°6.Páginas156,158y159
• Unidad6:Fichasn°2,n°4yn°5.Páginas182,184y185
7.Planificarlaescrituragenerandoideasapartirde
observacióndeimágenes;conversacionesconsuspares
oeldocentesobreexperienciaspersonalesyotros
temas.
• Señalaneltemasobreelquevanaescribir.
• Expresanquéinformaciónvanaincluireneltexto.
• Escribenunasecuenciadeloshechosqueincluiránensunarración.
• Escogenuntemaapartirdeimágenes.
Textodelestudiante
• Páginas30y31,69,102y103,142y143,182,226
Guíadidácticadeldocente
• Unidad4:Fichan°7.Página131
• Unidad5:Fichasn°5yn°6.Páginas158y159
8.Escribir,revisaryeditarsustextosparasatisfacerun
propósitoytransmitirsusideasconclaridad.Durante
esteprocesoorganizanlasideasenoracionesque
comienzanconmayúsculayterminanconunpunto;
utilizanunvocabulariovariado;mejoranlaredacción
deltextoapartirdesugerenciasdelosparesydel
docente;corrigenlaconcordanciadegéneroynúmero,
laortografíaylapresentación.
• Escribenunpárrafoquetransmiteclaramenteunmensaje.
• Marcanlasoracionesenlascualesfaltalamayúsculaoelpuntofinal,ylascorrigen.
• Incorporanpalabrasrecientementeaprendidas.
• Evitanlarepeticióndepalabras.
• Corrigenlasfaltasdeconcordanciadegéneroynúmero.
• Revisanlaortografíadeacuerdoalcriterioestablecidoporeldocente.
• Mejoranlapresentacióndeltextoparapublicarlo.
Textodelestudiante
• Páginas31,70,102y103,143,183,226
Guíadidácticadeldocente
• Unidad4:Fichan°7.Página131
• Unidad5:Fichasn°5yn°6.Páginas158y159
9.Incorporardemanerapertinente,enlaescritura,el
vocabularionuevoextraídodetextosescuchadosoleídos.
• Usanadecuadamente,enlaescrituradetextos,laspalabrasaprendidas.
• Utilizanunvocabulariovariadoyprecisoparatransmitirmensajes.
Textodelestudiante
• Páginas47,56y57,183,189
10.Incorporardemanerapertinente,ensus
intervencionesorales,elvocabularionuevoextraído
detextosescuchadosoleídos.
• Usanadecuadamente,ensusintervencionesorales,laspalabrasaprendidas.
• Recuentanhistoriasescuchadasoleídasutilizandoelvocabulariodeltextodeorigen.
• Utilizanunvocabulariovariadoyprecisoparatransmitirmensajes.
Textodelestudiante
• Páginas104,148
11.Interactuardeacuerdoconlasconvencionessociales
endiferentessituaciones:presentarseasímismos
yaotros;saludar;preguntar;expresaropiniones,
sentimientoseideas;usarfórmulasdecortesía.
• Saludanaparesyadultosenlaspresentacionesorales.
• Esperanelmomentoadecuadodeunaconversaciónparahablar.
Textodelestudiante
• Páginas68,181,228
Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades 13

14. 1 Historias para compartir
Unidad
ObjetivosdeAprendizajeIndicadoresdeevaluaciónRecursosdidácticosEvaluaciones
Leertextossignificativosqueincluyanpalabrascon
combinacionesce-ci,que-qui.
• Leenenvozalta,sinequivocarse,palabrasconlascombinaciones
ce-ci,que-qui.
Textodelestudiante
• Páginas10y11,13-17,20
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°3.Página37
Textodelestudiante
• Evaluacióninicial:
¿Quérecuerdo?
Página9
• Evaluaciónformativa:
¿Cómovoy?
Páginas24-27
• Evaluaciónsumativa:
¿Quéaprendí ?
Páginas40-43
Guíadidácticadel
docente
• Evaluaciónsumativa:
Evaluación
complementaria.
Páginas44-47
Comprendertextosaplicandoestrategiasde
comprensiónlectora;porejemplo:relacionar
lainformacióndeltextoconsusexperienciasy
conocimientos;visualizarloquedescribeeltexto.
• Explicanloquesabendeuntemaantesdeleeruntextosobreelmismo.
• Relacionan,oralmenteoporescrito,algúntemaoaspectodeltexto
conexperienciasoconocimientosprevios.
• Describenodibujanloquevisualizanapartirdelalectura.
Textodelestudiante
• Páginas11y12,18-20,33,
36y37
Leerindependientementeyfamiliarizarsecon
unampliorepertoriodeliteraturaparaaumentar
suconocimientodelmundoydesarrollarsu
imaginación;porejemplo:poemasycuentosde
autor.
• Mencionanpersonajesdeobrasleídas.
• Relacionanaspectosdeuntextoleídocomentadoenclasesconotros
textosleídospreviamente.
• Releenlostextosqueconocen.
Textodelestudiante
• Páginas11,13-17,22,32,
38y39
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°4.Página38
Demostrarcomprensióndelasnarracionesleídas:
extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita;
reconstruyendolasecuenciadelasacciones
enlahistoria;identificandoydescribiendolas
característicasfísicasysentimientosdelosdistintos
personajes;estableciendorelacionesentreeltexto
ysuspropiasexperiencias;emitiendounaopinión
sobreunaspectodelalectura.
• Contestanpreguntasquealudenainformaciónexplícitaoimplícita.
• Establecensiestándeacuerdoonoconaccionesrealizadasporlos
personajesyexplicanporqué.
• Comentansituacionesdesusvidasqueseasemejanaalgúnelemento
delahistoria.
• Identificanlassecuenciasdeaccionesdeunahistoria.
Textodelestudiante
• Páginas11,18,20
Leerindependientementeycomprendertextos
noliterariosytextosinformativos:extrayendo
informaciónexplícitaeimplícita;comprendiendo
lainformaciónqueaportanlasilustracionesylos
símbolosauntexto;formulandounaopiniónsobre
algúnaspectodelalectura.
• Explican,oralmenteoporescrito,informaciónquehanaprendidoo
descubiertoenlostextosqueleen.
• Contestan,oralmenteoporescrito,preguntasquealudena
informaciónexplícitaoimplícitadeuntexto.
• Mencionaninformacióndeltextoleídoqueserelacionacon
informaciónquehanaprendidoenotrasasignaturasuotrostextos.
• Describenlasimágenesdeltexto.
• Expresanopinionesylasjustificanmencionandoinformaciónextraída
deltexto.
Textodelestudiante
• Páginas21,33-35
PlanificaciónUnidad1
14 Lenguaje y Comunicación 2° básico

15. Buscarinformaciónsobreuntemaenunafuente
dadaporeldocente(páginadeinternet,seccióndel
diario,capítulodeunlibro,etc.)parallevaracabo
unainvestigación.
• Encuentraninformaciónsobreuntemaenunafuente.
• Anotaninformaciónquelesllamalaatención.
Textodelestudiante
• Página31
Desarrollarlacuriosidadporlaspalabraso
expresionesquedesconocenyadquirirelhábitode
averiguarsusignificado.
• Identificanquépalabrasdeuntextonoconocen.
• Preguntanaunadultooaunparelsignificadodeunapalabraqueno
comprendenalleerlaoescucharla.
• Explicanconsuspropiaspalabraselsignificadodelostérminos
desconocidos.
Textodelestudiante
• Páginas12,33,37
Comprenderlafuncióndelossustantivosentextos
oralesyescritos,yreemplazarlosocombinarlos
dediversasmanerasparaenriqueceroprecisar
producciones.
• Usan,ensusproduccionesoralesyescritas,sustantivosprecisospara
nombrarobjetos,personasylugares.
Textodelestudiante
• Página19
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°1yn°2
Páginas35y36
Escribircorrectamenteparafacilitarlacomprensión
porpartedellectorusandodemaneraapropiada:
combinacionesce-ciyque-qui ;mayúsculasal
iniciarunaoraciónyalescribirsustantivospropios.
• Escribencorrectamentepalabrasquecontienenlascombinaciones
ce-ciyque-qui.
• Escribentextosenlosqueempleanmayúsculasaliniciarunaoracióny
alescribirsustantivospropios.
• Utilizanmayúsculasparaescribirsustantivospropiosyaliniciar
oraciones.
Textodelestudiante
• Página20
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°3yn°8
Páginas37,42y43
Comprendertextosoralescomoanécdotaspara
obtenerinformaciónydesarrollarsucuriosidadpor
elmundo:identificandoelpropósito;respondiendo
preguntassobreinformaciónexplícitaeimplícita.
• Señalanquéaprendierondelostextosescuchadosovistosenclases.
• Identificanelpropósitodeltextoescuchado.
• Respondenpreguntasusandodemanerapertinentelainformación
escuchada.
Textodelestudiante
• Páginas28y29
Expresarsedemaneracoherenteyarticuladasobre
temasdesuinterés:narrandouneventorelacionado
coneltema;incorporandofrasesdescriptivas;
pronunciandoadecuadamenteyusandoun
volumenaudible;manteniendounapostura
adecuada.
• Exponensobreuntema.
• Expresanalmenosdosideassobreeltemasinhacerdigresiones.
• Ajustanelvolumendelavozparaqueescuchetodalaaudiencia.
Textodelestudiante
• Página29
15Unidad 1 • Historias para compartir

16. Propósito de la unidad
Eje Lectura
El tema de esta unidad es la naturaleza, particularmente los animales y algunos astros como la Luna y el Sol. El objetivo
central es que los estudiantes lean en clases textos literarios como cuentos y poemas, y textos no literarios como artículos
informativosybiografíasparaquedesarrollenlacomprensióndetextos.Además,sebuscaqueconozcanalgunasestrategias
de comprensión lectora para que puedan aplicarlas en la lectura de narraciones literarias y de textos no literarios.
Los estudiantes identificarán que el propósito del cuento es narrar una historia organizada en inicio, desarrollo y
desenlace; mientras que la intención tanto del artículo informativo como de la descripción y la infografía, es informar
sobre un tema con la ayuda de ilustraciones y símbolos.
La presencia de diversos textos con una misma temática se orienta a descubrir los distintos propósitos de cada texto
y diferenciar progresivamente realidad de ficción, ampliando así su conocimiento de mundo.
En vocabulario, se espera que desarrollen la curiosidad por las palabras o expresiones que desconozcan y adquieran
el hábito de averiguar su significado.
Eje Escritura
Los estudiantes escribirán recados y descripciones para compartir sus aprendizajes y conocimientos adquiridos a
través de la lectura. En su producción, aplicarán las etapas del proceso de escritura. Se espera que los alumnos se
centren fundamentalmente en las ideas que quieren comunicar y, una vez logrado esto, se focalicen en aspectos
ortográficos, como el uso de mayúsculas, o gramaticales, como el empleo de sustantivos comunes y propios. En cuanto
al vocabulario, se busca que integren las palabras extraídas de sus lecturas en sus propios escritos.
Eje Comunicación oral
Se espera que desarrollen la capacidad de expresarse de manera coherente y articulada en conversaciones guiadas por
el docente o realizadas en grupos pequeños que discutan sobre temas que les llamen la atención y sobre los textos
leídos, y que incorporen el vocabulario presente en ellos. Para ejercitar la comprensión de textos orales, escucharán
del profesor una anécdota y luego ellos deberán contar una frente al curso.
Actitudes
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales; implican los conocimientos previos, el conocimiento
de mundo y la información o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender
el contenido al que se enfrenta.
Para el desarrollo de esta unidad, es importante que los estudiantes reconozcan que los textos escritos transmiten mensajes
y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. A su vez, se espera que logren leer de forma independiente para
comprender textos literarios y no literarios.
Por otro lado, deben ser capaces de escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, de manera tal que sus
escritos puedan ser leídos por otros con facilidad.
Finalmente, es necesario que comprendan textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.
Orientaciones generales de la unidad
16 Lenguaje y Comunicación 2° básico

17. Unidad 1
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos de los errores cometidos y sus remediales son los siguientes:
Confusión de los sonidos ce y ci. Es frecuente que los estudiantes no asocien el grafema c con el sonido suave cuando va
seguido de las vocales e o i en las sílabas ce y ci. Para reforzar el sonido, destaque el fonema de estas sílabas en voz alta,
presentando algunas palabras como ejemplo.
Confusión de los sonidos que y qui. Los estudiantes suelen pronunciar la vocal u después de la consonante q en las sílabas
que y qui. Para remediarlo, explíqueles cómo se pronuncian estas sílabas en las palabras destacadas con color anaranjado
en las dos primeras lecturas de la unidad.
Página 8 Entrada de unidad
En el caso específico de esta página, las imágenes y las preguntas dirigen la reflexión hacia la experiencia de la lectura
como instancia afectiva y familiar, centrada en la figura del abuelo que les cuenta un cuento a los niños. Esto les permitirá
recordar experiencias de cercanía con sus familiares en torno a la lectura. Si algunos estudiantes no han tenido estas
experiencias, es necesario aclarar que uno de los objetivos de la clase de Lenguaje y Comunicación es crear un ambiente
seguro, familiar, de gusto y respeto por la lectura.
La cápsula Aprenderé a presenta los Objetivos de Aprendizaje generales que lograrán a través de esta unidad, con el fin
de que los estudiantes puedan revisarlos y tomen conciencia de sus logros.
Sugerencias metodológicas
1. Oriente el análisis y la lectura de la ilustración para que los estudiantes identifiquen que el abuelo les está contando un
cuento a los niños. A partir de ello, motívelos a comentar cuáles son sus historias favoritas y fundamenten su opción.
2. Recuérdeles los tipos de textos narrativos que conocen, como los cuentos, las fábulas y las leyendas. Motívelos a expresar
sus preferencias por algunos de ellos. Luego, pídales que mencionen las características elementales de estos textos.
3. Para terminar, explíqueles brevemente que los Objetivos de Aprendizaje que abordarán en esta unidad se relacionan con
los ejes temáticos de Lectura, Escritura y Oralidad.
Página 9 ¿Qué recuerdo?
La evaluación inicial de esta unidad pretende conocer el tipo de lectura que los estudiantes tienen al ingresar a este nivel.
Esta página invita a leer en forma independiente una canción y responder una pregunta de comprensión lectora. Por otro
lado, se solicita ordenar alfabéticamente algunas palabras de la lectura para identificar que los estudiantes reconocen las
letras y el orden alfabético del abecedario.
Sugerencias metodológicas
1. Explique la finalidad de la evaluación inicial y destaque que es para saber qué recuerdan del año anterior.
2. La canción debe leerse en forma independiente. Para trabajar la lectura con aquellos alumnos que no leen de manera
independiente, se sugieren los siguientes pasos: primero, motívelos a observar la ilustración y el texto para realizar
predicciones sobre el contenido, con preguntas como las siguientes: ¿Por qué los dedos tienen caritas?, ¿cuál es el título de
esta lectura?, ¿qué relación tendrá ese título con la ilustración?, ¿qué tipo de palabras están destacadas en el texto? Luego, lea
el poema en voz alta para que escuchen y confirmen sus predicciones. Posteriormente, invítelos a escuchar la canción
varias veces hasta que se familiaricen con ella y reconozcan gran parte de las palabras. Por último, propóngales seguir
la lectura mientras escuchan la canción.
3. Recuérdeles el abecedario y mencióneles cada letra en voz alta para ayudarlos a seguir el orden alfabético.
Unidad 1
17Unidad 1 • Historias para compartir

18. Orientaciones generales de la unidad
4. Finalmente, para propiciar la comprensión oral y generar un ambiente más lúdico en el desarrollo de la actividad,
presénteles la versión musicalizada del grupo Mazapán, que se encuentra disponible en internet.
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). Dedo meñique: Aníbal; dedo anular: José; dedo medio: Violeta; dedo índice: Andrés;
dedo pulgar: Gastón.
2. (Extraer información explícita). 1. Andrés. 2. Aníbal. 3. Gastón. 4. José. 5. Violeta.
Páginas 10 a 20 Leo y disfruto
El objetivo de estas páginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central de El oso Mañoso va al colegio, a
través de la lectura del artículo informativo El oso pardo. Mediante esta actividad, se espera que los estudiantes activen
sus conocimientos previos acerca de los osos e incrementen su conocimiento del mundo. Así pueden informarse sobre el
vínculo entre el osezno y su madre, y relacionar esta información con sus propias experiencias con adultos; luego, pueden
vincular esta información con lo que se plantea en la lectura central.
Páginas 10 y 11
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a leer en voz alta. Recuérdeles leer fluidamente pronunciando cada palabra con precisión y
respetando los signos de puntuación.
2. Coménteles que las palabras de color anaranjado las trabajarán en las páginas siguientes. Y las palabras destacadas en
amarillo están definidas por medio de un sinónimo en las cápsulas de vocabulario.
3. Durante la lectura pídales reemplazar la palabra de color amarrillo por la del vocabulario para tener una mejor comprensión
lectora.
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). Un osezno es el cachorro de un oso.
2. (Extraer información explícita). La actividad favorita de los osos es jugar; lo hacen rodando por la hierba, corriendo tras
una mariposa y peleando entre ellos.
3. (Extraer información explícita). Junto a la mamá osa, el osezno aprende a reconocer raíces comestibles, aplastar
hormigueros con un golpe de su pata, recoger bayas y arándanos entre sus garras, bañarse, trepar por los árboles para
encontrar frutas, dar con nidos y escapar del enemigo.
4. (Emitir una opinión). Cada estudiante puede contar su propia experiencia. Guíelos comparando lo que se menciona
del osezno con lo que ellos han aprendido con su mamá u otro adulto con quien tengan una relación afectiva, como el
padre, los abuelos, los tíos, entre otros.
Página 12 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Destaque la importancia de las palabras en contexto, asociadas a las imágenes que se presentan, para identificar el
significado de ellas. Dado que estas palabras se encuentran en la lectura central, es fundamental que sean comprendidas
por todos para favorecer la comprensión lectora. Plantee la siguiente pregunta: ¿Qué pista del dibujo te ayudó a asociarla
con la nueva palabra?
2. Oriente a sus estudiantes a utilizar las estrategias de comprensión lectora que se presentan en las páginas 4 y 5 del
texto escolar. Invítelos a emplear las ilustraciones y las palabras de vocabulario como una herramienta para elaborar sus
Predicciones. Explíqueles que estas preguntas les ayudarán a anticipar el contenido de la siguiente lectura.
18 Lenguaje y Comunicación 2° básico

19. Unidad 1Unidad 1
3. Motívelos a empezar la lectura El oso Mañoso va al colegio con el objeto de identificar si las predicciones planteadas en
la última pregunta son correctas. Además, recuérdeles que deben relacionar el texto que acaban de leer con el cuento
que están por comenzar.
Respuestas esperadas
Vocabulario.
1. Enternecido (segunda imagen del oso); fruncir (imagen de la avestruz); acicalado (cuarta imagen del oso); hacendoso
(primera imagen del oso).
Responden con el curso.
1. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas sinceras; por ejemplo: me cuesta levantarme; no quiero ir al colegio; me
levanto feliz; contesto enojado; pido cinco minutos más para dormir, etc.
2. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas que consideren que el “ser mañoso” implica una actitud frente a una
actividad o situación que no resulta placentera; por ejemplo: no me quiero comer la comida; contesto de mala manera;
hago pataletas, etc.
3. (Extraer información implícita). Se esperan respuestas que indiquen que el cuento trata de un oso que está acostado y
debe ir al colegio; que no tiene ganas porque es mañoso y la mamá debe obligarlo a levantarse.
Información complementaria
A continuación, se presenta la estrategia de "Lectura en voz alta" para guiar la lectura de los niños. Es importante que, según
las características de sus estudiantes, elija aplicar una o más estrategias para abordar los textos.
Lectura en voz alta
Leer en voz alta a los estudiantes permite que el profesor, que en general es un orador innato, se convierta en modelo de
buen lector para los estudiantes, contribuya a desarrollar en ellos el gusto por la lectura y favorezca, de este modo, el proceso
de lectura y escritura.
Para realizar esta estrategia es necesario que el profesor conozca bien el texto que leerá y genere un ambiente cálido que
permita a los estudiantes prepararse para disfrutar de la audición del texto.
Esta estrategia incluye tres momentos:
• Antes de la lectura: el profesor da a conocer el texto que leerán, y guía una conversación para activar los conocimientos
previos referidos al tema y al género. A partir de lo anterior, los induce a establecer conexiones personales y a realizar
predicciones acerca del contenido del texto que leerán.
• Durante la lectura: el profesor lee en voz alta el texto modelando inflexiones de voz, pausas y cambios de entonación
de acuerdo a la puntuación presente, sin exagerar. Mientras lee, se sugiere hacer una pausa o dos con el objetivo de
monitorear la comprensión global o de aspectos relevantes y formular predicciones sobre lo que sucederá.
• Después de la lectura: el profesor puede evaluar la necesidad de volver a leer el texto para favorecer la comprensión
y la captación de detalles. En este momento es cuando el profesor guía una conversación sobre el texto, revisa las
predicciones realizadas antes de la lectura, fomenta que los estudiantes emitan opiniones sobre hechos o personajes
de la historia y chequea la comprensión global. El profesor también puede invitar a los estudiantes a llevar a cabo una
actividad de extensión como:
a. crear colectivamente un nuevo final para el cuento.
b. secuenciar los elementos de la historia.
c. establecer conexiones personales con el texto al ilustrar su episodio favorito, dar consejos a los personajes
o comentar partes del cuento que les hayan provocado un determinado sentimiento.
d. recrear episodios, personajes o el ambiente de un cuento.
19Unidad 1 • Historias para compartir

20. Orientaciones generales de la unidad
Páginas 13 a 17 - Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Con el fin de guiar la lectura hacia una comprensión global predictiva, y verificar la atención durante el proceso, formule
algunas preguntas: ¿Cómo se siente la osa con respecto al primer día de clases del osito?, ¿por qué el lechero no ve al osito
cuando la mamá dice que lo lleva al colegio?; evite la interrupción constante, pues se busca propiciar el disfrute de la lectura
en los estudiantes. Durante el desarrollo de la lectura, pida a los estudiantes que describan en voz alta la ropa que lleva
puesta la mamá osa cuando se encuentra con la profesora.
Páginas 18 a 20 - Después de leer
Sugerencias metodológicas
1. Antes de iniciar las preguntas de Después de leer, invite a los estudiantes a comentar qué les pareció el cuento y fundamentar
sus opiniones. Luego, pídales que recuerden sus predicciones y las comparen con lo que descubrieron en la lectura.
2. Verifique que los estudiantes hayan comprendido claramente el sentido de cada una de las preguntas. Recuérdeles que
obtener información consiste en localizar datos textuales a lo largo de la lectura. Propóngales subrayar en la pregunta
la información que se pide. Luego, invítelos a buscar y subrayar esa información en el texto. Finalmente, solicíteles que
comprueben si la información subrayada responde la pregunta para dar una respuesta completa.
3. Estimule la participación de sus estudiantes para que concluyan en qué consiste “reflexionar sobre el contenido” para
contestar las preguntas 2 y 3. Coménteles que opinar acerca de un texto significa expresar lo que cada uno piensa sobre
lo que leyó.
4. En la página 18 se presenta un cuadro que sistematiza el contenido referido a la organización de los cuentos, y en la página
19 se encuentra la definición del sustantivo propio y el sustantivo común. Explique cada uno de estos conceptos con
ejemplos extraídos de los textos leídos. Por último, invite a los estudiantes a desarrollar las fichas n° 1 y n° 2, asociadas
a estos Objetivos de Aprendizaje, para practicar lo aprendido.
5. Para la actividad 7 de vocabulario, motívelos a usar adjetivos, sustantivos y verbos conjugados. Propóngales escribir
oraciones con un sentido completo a partir del siguiente ejemplo: Mi hermana es hacendosa porque ordenó muy bien toda
su habitación.
6. Finalmente, en las preguntas de comparación de los textos, destaque que la lectura El oso pardo corresponde a un artículo
informativo, ya que nos entrega datos objetivos sobre los osos como animales reales, mientras que el texto El oso Mañoso
va al colegio relata una historia ficticia cuyos personajes son animales y que no ocurre en la realidad. Para evidenciar
estas diferencias, plantéeles las siguientes preguntas: ¿Los osos van al colegio?, ¿han visto alguna vez una osa con vestido?,
¿qué come el oso pardo?, ¿el oso Mañoso come lo mismo?, ¿de qué se alimenta realmente un oso?
Respuestas esperadas
Comenta con tu curso.
1. (Extraer información implícita). Nerviosa, asustada, espantada, desesperada.
2. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situación hipotética. Por ejemplo: enojada,
molesta, decepcionada. Me retaría; me pediría que me levantara; me castigaría; haría más cosas para despertarme;
mandaría a mi hermano a buscarme, etc.
3. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situación hipotética. Por ejemplo: acostarlo
a dormir más temprano; ponerle música en la mañana; llevarle el desayuno a la cama, etc.
Responde de manera individual.
1. (Extraer información explícita). Jugo de naranjas, huevos con jamón, pan con mermelada, helado y turrón.
2. (Reconstruir secuencia de acciones) 2 - 3 - 1.
3. (Describir a los personajes). Osa: amorosa, nerviosa, hacendosa, cariñosa, paciente, vanidosa. Osito: dormilón, tramposo,
mañoso, regalón, flojo.
20 Lenguaje y Comunicación 2° básico

21. Unidad 1
4. (Identificar). Se espera que los estudiantes lean y comprendan los conceptos de sustantivo común y propio.
5. (Aplicar). Por ejemplo: es una avestruz y se llama Francisca; es una escuela y se llama Pedro Aguirre Cerda.
6. (Identificar). Ce: raíces, cejas; ci: hocico, emoción, cinturón, preciosos; qui: esquina; que: bosques, qué.
7. (Aplicar). Se espera que el estudiante elabore respuestas coherentes, construidas con adjetivos, sustantivos y verbos
conjugados.
Compara los textos.
1. (Identificar el propósito del texto). El oso pardo: para informar sobre un tema. El oso Mañoso: para contar una historia.
2. (Comparar personajes). Se espera que el estudiante mencione al menos tres de los siguientes elementos: ambos son
osos, son pequeños, sus mamás cuidan de ellos, sus mamás les enseñan.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Se espera que la respuesta contemple el carácter ficcional
del cuento, por lo que el alumno podría señalar que las mamás no tienen los mismos problemas, porque el oso pardo es
un oso real: no va al colegio, su mamá no le prepara el desayuno y no usa ropa.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 1. El sustantivo común (Página 35)
• Ficha n° 2. El sustantivo propio (Página 36)
• Ficha n° 3. Palabras con ce - ci y que - qui (Página 37)
De profundización
• Invítelos a subrayar otros sustantivos comunes presentes en la lectura.
• Pídales que nombren otros textos que conozcan y que tengan como propósito contar una historia o informar sobre un tema.
• .
Página 21 Leo y conozco
El objetivo de esta página es conocer a la autora del cuento El oso Mañoso va al colegio. Además, se presenta el libro
¿Dónde perdió Luna la risa? para motivar a los estudiantes a que asistan a la biblioteca. Por último, se plantea el desafío de
escribir acciones que se relacionen con la secuencia del cuento central. Revise los métodos de lectura de la pág. 18 de la
presente Guía.
Sugerencias metodológicas
1. A partir de la lectura de la biografía de la autora, pídales que señalen qué aspectos de la vida de Ana María Güiraldes
llamaron su atención, qué características tienen en común con la escritora, en qué consisten las biografías y cuál es su
propósito.
2. Comente con los estudiantes que en la cápsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro titulado ¿Dónde
perdió Luna la risa?, en el que se cuenta la historia de Daniel, quien descubre que su hermana Luna ha perdido la risa y
decide buscarla por todas partes. Para ello, interactúa con un gato, una vaca, una rana, un lobo y una lechuza.
3. Finalmente, explique la actividad de la cápsula Desafío y organice a sus estudiantes en grupo de tres integrantes. Se espera
que ellos mencionen tres acciones que hayan ocurrido al inicio, durante el desarrollo y en el desenlace. Por ejemplo:
Inicio. La señora osa despertó muy temprano. La mamá osa corrió a preparar el desayuno. Desarrollo. Cantó la mamá osa
mientras se hacía unos rulos. El lechero miró y miró, pero al osito no vio.
Información complementaria
En los siguientes sitios webs encontrará más información acerca de la escritora Ana María Güiraldes y de otros títulos de
la misma autora, muchos de los cuales deberán leer en años posteriores. Mencione algunos de los títulos de sus obras más
conocidas como Emilia en Chiloé, Trece casos misteriosos, Querido fantasma, Emilia y la dama negra, Terror bajo la tierra y Animales,
animalitos y animalotes y motívelos a compartir lo que saben de ellas o a realizar predicciones sobre la temática de cada una.
21Unidad 1 • Historias para compartir

22. Orientaciones generales de la unidad
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95635.html
http://compartelibros.com/autor/ana-maria-g%C3%BCiraldes/1
Página 22 Me expreso oralmente
En esta página se motiva a reforzar la fluidez lectora a través del poema La mona Jacinta. Se guía a los estudiantes a leer
pausadamente pronunciando bien las palabras con la combinación de consonantes pr, pl, br, dr, tr, gue y gui. Junto con lo
anterior, se entregan indicaciones para el trabajo con diversos elementos paralingüísticos.
Sugerencias metodológicas
1. Destaque el sonido suave de la letra c cuando va acompañada de la vocal e o i, antes de que los estudiantes desarrollen
la actividad con su compañero de puesto. Luego, practique con ellos la pronunciación de las combinaciones pr, pl, tr, br
y dr. Recuérdeles la necesidad de hacer una pausa en las comas y los puntos. Por último, motívelos a leer los cuadros
de consejo.
2. Explique a los estudiantes la función de la palabra “mas” como conjunción adversativa en la tercera estrofa del poema.
Coménteles que esta palabra equivale a la palabra “pero”, por lo tanto, en el verso se podría remplazar de la siguiente
forma: “Pero la pobre mona no tiene corona…”.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 4. Palabras con br - bl y pr - pl (Página 38)
Página 23 Me expreso por escrito
Se espera que los estudiantes se familiaricen con el recado para que reconozcan su función, los usen y comprendan el
mensaje que desean transmitir. También se les ofrece una instancia de escritura libre para que desarrollen su creatividad
escribiendo recados.
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a leer los recados en voz alta. Luego, formule algunas preguntas dirigidas implícitamente a los
diferentes elementos de la comunicación para comprobar su comprensión. Por ejemplo:
Con relación al emisor: ¿Quién le dejó la comida lista al osito?, ¿quién recibió a la señorita avestruz cuando Pedro no estaba?
Respecto del receptor: ¿A quién le dejaron un libro para estudiar?, ¿a quién le escribió la mamá? Por último, en cuanto al
mensaje: ¿Qué tiene que hacer la mamá osa cuando llegue a la casa?, ¿qué le dejaron a Pedro?, ¿para qué?
2. Destaque que el recado, llamado también nota, corresponde a un texto corto que debe transmitir un mensaje de manera
clara y breve, con emisor y receptor explícitos. Para afianzar los conceptos de emisor y receptor, emplee las siguientes
frases: “quién escribe el recado”, “quién lo recibe”.
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Identificar el propósito del texto). Para comunicar una información a una persona que no se encuentra en el lugar en
ese momento.
2. (Identificar el tipo de texto). Recado.
22 Lenguaje y Comunicación 2° básico

23. Unidad 1
Escribe recados.
Se espera que los estudiantes escriban tres recados coherentes con la situación planteada, consideren la estructura del
texto y que utilicen letra clara separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
Actividades complementarias
De profundización
Ficha n° 5. Escribir recados (Página 39)
Páginas 24 a 27 ¿Cómo voy?
En esta sección se busca que los estudiantes lean en forma alternada con un compañero y respondan preguntas de
comprensión lectora. Reconocerán la estructura de un cuento y escribirán otro desenlace. A su vez, se les solicita formular
preguntas, identificar cuatro sustantivos comunes en la lectura y cuatro palabras que contengan las sílabas ce, ci, que y qui.
Páginas 24 a 26
Sugerencias metodológicas
1. Organice a los estudiantes para que lean con su compañero de puesto el cuento Cómo los monos salvaron a la Luna. Dé
el tiempo suficiente para esta actividad. Mientras el curso lee, oriente a los estudiantes que necesiten ayuda. Luego,
comenten en conjunto las preguntas y desarrollen las respuestas procurando que el cuso participe.
2. Motívelos a expresar su curiosidad por la historia leída, aplicando durante la lectura la estrategia lectoraHazte preguntas.
Plantéeles el siguiente ejemplo: a mí me gustaría mucho saber qué hicieron los monos después de su “baño nocturno”,
por lo tanto, me pregunto ¿qué habrán hecho los monos después de su baño nocturno?
Respuestas esperadas
1. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes adviertan que la Luna no cayó, ya que en el texto se
señala: “los monos vieron en el lago del bosque el reflejo de la luna”.
2. (Emitir una opinión). Se espera que el estudiante manifieste su opinión explicando que los monos trabajaron, como
equipo, ayudándose mutuamente en pos de un objetivo común.
Página 27
Sugerencias metodológicas
1. Cada actividad responde a Objetivos de Aprendizaje distintos y puede realizarse de manera independiente. Estas se
encuentran organizadas en orden creciente de complejidad.
2. Lea las instrucciones en voz alta para aclarar las dudas sobre cómo efectuar las actividades y asegurarse de tener el
material necesario con anticipación.
3. Para retroalimentar el trabajo, se sugiere que los estudiantes presenten sus resultados de manera colectiva al finalizar
todas las actividades.
4. Para corregir la escritura del desenlace en la actividad 4, considere el uso de las mayúsculas y puntos, la presencia de
los personajes del cuento original, la coherencia entre las ideas planteadas y la creatividad al momento de inventar un
desenlace diferente.
23Unidad 1 • Historias para compartir

24. Orientaciones generales de la unidad
Respuestas esperadas
1. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas y respuestas coherentes con la lectura. Por ejemplo: ¿Por qué creyeron
que la luna se había caído al agua? Porque el reflejo nos hizo creer que estaba bajo el agua. ¿Qué hicieron después de quedar
todos empapados? Salimos a celebrar y les contamos a todos nuestros amigos lo que habíamos hecho. ¿Qué dijeron sus papás
cuando llegaron mojados a la casa? Donde vivimos hace mucho calor, así que nos secamos en seguida. ¿Qué opinaron los demás
animales de su hazaña? Algunos nos felicitaron y otros se rieron de nosotros.
2. Sustantivos: bosque, monos, ramas, árboles, lago, luna, manos, cadena, agua, cola, mundo.
Ce-ci/que-qui: bosque, nueces, quedar, cielo, superficie, desapareció, gracias.
3. Inicio – segundo cuadro; desarrollo – tercer cuadro; desenlace – primer cuadro.
4. Primera pregunta: los monos salieron del agua y vieron a la luna en el cielo nuevamente, y creyeron que se había asustado
por la cadena que habían formado para atraparla. Se sintieron héroes y les contaron su hazaña a los demás animales.
Segunda pregunta: se esperan respuestas coherentes con los personajes y los elementos de la historia. Los párrafos
deben iniciarse con mayúscula y terminar con punto aparte o final según corresponda.
Páginas 28 y 29 Me comunico oralmente
Estas páginas tienen como objetivo demostrar la comprensión de textos orales y expresarse frente al curso contando una
anécdota, además de organizar una presentación siguiendo los pasos señalados.
Página 28
Sugerencias metodológicas
1. Explique a los estudiantes que el propósito de la actividad es retener y movilizar estrategias de comprensión oral.
2. Dígales que escucharán el relato dos veces: primero oirán en silencio y revisarán las actividades propuestas, y luego
volverán a escuchar antes de responder.
3. Asegúrese de propiciar un ambiente de silencio para favorecer la concentración. Antes de leer, formule algunas preguntas
como las siguientes: ¿Qué es una anécdota?, ¿qué características tienen las anécdotas?, ¿alguna vez han escuchado una
anécdota? Luego, solicíteles que lean la cápsula ¿Qué voy a escuchar?, en la cual se define brevemente una anécdota.
Posteriormente, explíqueles que la anécdota que leerán es protagonizada por un niño con un gato muy divertido.
4. Lea en voz alta la anécdota Todo un héroe, con un tono lúdico, similar a la voz de un niño, ya que corresponde a un suceso
contado por él. Realice cambios de tono y de volumen notorios, según los hechos narrados, y recuerde enfatizar las
exclamaciones y las preguntas.
24 Lenguaje y Comunicación 2° básico

25. Unidad 1
Texto para leer a los estudiantes
Todo un héroe
En estas vacaciones ocurrió algo importante: algo que no olvidaré. ¡Soy todo un héroe! Sí, yo, así como me ven, chiquitito
y con anteojos. Gané arañazos y todo, pero no importa. Les cuento cómo fue:
Estaba cerca de la piscina cuando vi que en el otro extremo estaba un gato. Es cierto que hacía mucho calor, ¡pero tampoco
era para tirarse a la piscina sin saber nadar! Y eso fue exactamente lo que hizo el gato.
Yo creo que el minino tenía mucho calor, no hay otra explicación, porque todos sabemos que a los gatos no les gusta el
agua. Pero así fue: ahí estaba él, al borde de la piscina, caminando con su aire de “¡qué bonito soy!”, y de repente, ¡splash!...
se tiró al agua. Tal vez quiso nadar un poco, pero no sabía hacerlo. Entonces, comenzó a patalear desesperado.
Menos mal que ahí estaba yo, y que sé nadar. Me tiré para salvarlo y el gato, el muy ingrato, me empezó a arañar. Pero
lo salvé igual.
Después, se sacudió el agua ¡como hacen los perros!, y se fue muy creído caminando como un príncipe. ¿Me dio las
gracias? Pues no. ¡Qué orgullosos son los gatos! ¿O solo él es así? No sé. Lo cierto es que en estas vacaciones me convertí
en un héroe. Nadie lo supo hasta ahora. Ustedes, guarden el secreto, por favor.
Equipo editorial
Sugerencias metodológicas
1. Después de leer, plantee las siguientes interrogantes: ¿Por qué se siente un héroe el personaje de la historia?, ¿creen que
realmente es un héroe?, ¿por qué? Para terminar, anime a los estudiantes a trabajar de manera independiente en las
preguntas de comprensión oral de su texto escolar.
2. Invítelos a definir con sus propias palabras cada una de las opciones de la pregunta 3 y a mencionar algunas situaciones
donde se apliquen. Destaque que “presumido” es sinónimo de “creído” y “vanidoso”.
3. Una vez finalizada la actividad, invítelos a comentar cuánto comprendieron, qué estrategias utilizaron para retener la
información, entre otros aspectos.
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). Chiquitito, con lentes.
2. (Extraer información explícita). Tercera imagen.
3. (Extraer información implícita). C.
4. (Relacionar la información del texto con sus conocimientos). Verano.
5. (Relacionar la información del texto con sus conocimientos). El niño se estaba bañando en la piscina.
Página 29
Sugerencias metodológicas
1. Oriente a los estudiantes a recordar las características esenciales de las anécdotas y los elementos que se deben
considerar al momento de contarlas en voz alta, formulando las siguientes preguntas: ¿Qué tono de voz se usó en la
anécdota Todo un héroe?, ¿el tono se mantenía siempre igual durante todo el relato?, ¿en qué situaciones se modificaba el tono?,
¿cambiaba el volumen de la voz a medida que se relataban los hechos?, ¿por qué?, ¿qué expresiones faciales se utilizaron?
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rúbrica que se empleará como instrumento de
evaluación, pues el conocimiento de los criterios favorece la comprensión de los mismos y transparenta el procedimiento
evaluativo.
25Unidad 1 • Historias para compartir

26. Orientaciones generales de la unidad
Páginas 30 y 31 Me comunico por escrito
En esta sección se pretende fortalecer elementos que enriquecen los textos, como la descripción. Promover el proceso de
escritura, que consta de diversas etapas: establecer propósitos, elaborar borradores, profundizar las ideas, trabajar con
otros en la revisión y corrección, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para la producción.
Sugerencias metodológicas
1. Presente la descripción del oso pardo como ejemplo. Destaque las características que se mencionan en la ficha.
2. Mencione en voz alta los nombres de los animales: avestruz, camaleón, ornitorrinco y delfín. Los estudiantes deben
investigar al respecto para describirlos.
3. Guíe la descripción sobre el animal y considere las características que se mencionan en la ficha de la página 30 del
texto escolar. Considere que en la página 101 se hace la presentación de este mismo animal como parte de la sección
Me comunico por escrito. Se sugiere profundizar, a partir de esa información, en aspectos tales como su forma de dormir,
sus depredadores, su forma de reproducción, entre otros de carácter más científico, con el fin de que los estudiantes
se interesen en seguir investigando.
4. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la descripción de un animal de
la página 32. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño que se evaluarán.
Información complementaria
Para saber más sobre los animales, visite el sitio web http://animalplanet.tudiscovery.com/
Aquí podrá encontrar datos curiosos e imágenes de los animales descritos por los estudiantes.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 6. Describir un objeto (Página 40)
De profundización
• Ficha n° 7. Describir un oficio (Página 41)
Páginas 32 a 37 Leo y relaciono con…
El objetivo de estas páginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central ¿Cómo llegó el hombre a la Luna?, a
través del artículo informativo Laika, una perruna astronauta. Mediante esta actividad se espera que los estudiantes activen
sus conocimientos previos e incrementen su conocimiento del mundo con nueva información sobre las misiones al espacio,
el primer viaje a la Luna, y relacionen estos datos con los que se plantean en la lectura central. A su vez, se presenta una
actividad de vocabulario con palabras fundamentales para la comprensión del texto que leerán posteriormente.
3. Para evaluar su desempeño, utilice la Rúbrica para la evaluación de la anécdota de la página 31 de esta Guía.
4. Posteriormente, invite a los estudiantes a contar su propia anécdota, considerando los cinco pasos señalados en el texto
escolar y los aspectos comentados anteriormente con relación a los movimientos corporales, tono y volumen de voz.
26 Lenguaje y Comunicación 2° básico

27. Unidad 1
Páginas 32 y 33 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Comente con los estudiantes las preguntas planteadas Antes de leer para aproximarlos al tema de la lectura.
2. Propóngales observar el texto y la fotografía, y distinguir diferencias con textos anteriores formulando las siguientes
preguntas: según el título, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer?, ¿por qué creen que aparece una fotografía?, ¿creen que
este texto será más parecido al cuento El oso Mañoso va al colegio o al artículo informativo El oso pardo?, ¿por qué?
3. Como estrategia de comprensión lectora, motive a los estudiantes a Formularse preguntas sobre el texto y registrarlas
en sus cuadernos. Presénteles algunos ejemplos como los siguientes: ¿Por qué la perrita está sentada en ese objeto?, ¿qué
será ese objeto?, ¿por qué el texto tiene ese título? Finalmente, comente las respuestas en voz alta.
4. Dé el tiempo necesario para que los estudiantes lean de manera independiente el texto de la página 32; a continuación,
guíelos para que contesten las actividades de vocabulario de la página siguiente. Revise la pág. 18 de la presente Guía
para métodos de lectura.
Respuestas esperadas
1. Se espera que los estudiantes mencionen al menos un planeta que les gustaría conocer y fundamenten señalando sus
características. Se sugiere mencionar algunos de los siguientes datos importantes para ayudarlos a responder: es el
planeta más cercano al Sol; es el planeta más grande; es el planeta que tiene más satélites naturales.
2. Se recomienda promover la formulación de las siguientes preguntas en torno a los viajes espaciales: ¿Qué medios de
transporte se utilizarán en los viajes espaciales?, ¿de qué forma se prepararán los astronautas para viajar al espacio? En el caso
de que los estudiantes desconozcan esa información. Propóngales compartir información respecto de obras de ficción,
tanto de libros como de películas o series de televisión.
3. Se espera que los estudiantes formulen preguntas coherentes como las siguientes: ¿Cómo te sentiste cuando ibas en la
nave espacial?, ¿cómo entrenaste para la misión?, ¿cómo eran los demás perros?, ¿por qué te escogieron a ti?
Vocabulario.
1. llegar a la Luna. / los sismos. / doblar. 2. a. comandadas: dirigidas; b. asombró: sorprendió.
Páginas 34 y 35 - Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Motive a los estudiantes a observar la estructura y las imágenes de la infografía. Luego, lea el título en voz alta e invítelos
a aplicar la estrategia de comprensión lectora Darle un objetivo a la lectura preguntándoles qué tipo de información
quieren o podrán obtener del texto. Comente con el curso cada uno de los subtítulos para detallar aún más el propósito
de la lectura. Pídales que lean en forma independiente. Posteriormente, realice una lectura guiada en voz alta, en la que
pueda dar ciertas instrucciones directas sobre la correspondencia grafema-fonema y comprensión. Esto les permitirá
mejorar la fluidez y expresividad, y favorecer el desarrollo de las estrategias de comprensión.
2. Recomiéndeles releer la página 33 para trabajar con las palabras de vocabulario y recordar su significado.
Páginas 36 y 37 - Después de leer
Sugerencias metodológicas
1. Antes de iniciar las preguntas, pídales que comenten la información que les llamó más la atención. Luego, solicíteles que
comparen los datos obtenidos de la lectura de la infografía con las respuestas dadas antes de leer.
2. Motívelos a responder las cuatro primeras preguntas en forma individual. Después, invítelos a comentar las respuestas
y las dificultades que tuvieron en el desarrollo de las actividades.
3. Verifique que trabajen con un compañero las preguntas en las cuales se deben comparar los textos. A su vez, confirme
que comprendan el sentido de cada una de las actividades.
27Unidad 1 • Historias para compartir

28. Orientaciones generales de la unidad
4. Propóngales releer la lectura ¿Cómo llegó el hombre a la Luna? para trabajar con las palabras de vocabulario.
5. Recomiende a sus estudiantes completar la ficha “Agencia de viajes espaciales” con letra clara, separando las palabras
con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
Respuestas esperadas
Marca con un .
1. (Extraer información explícita). Quiénes fueron los astronautas y qué equipos utilizaron.
2. (Extraer información explícita). Segunda bandera.
3. (Visualizar). Primera imagen.
4. (Extraer información explícita). Segunda y tercera fotografía.
Compara los textos.
1. (Comprender globalmente). Se espera que el estudiante mencione algunos de los siguientes datos respecto del texto
de ¿Cómo llegó el hombre a la Luna?: el primer astronauta llegó a la Luna el año 1969; la nave se llamaba Apolo 11; los
astronautas eran Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins; el Rover era un auto eléctrico que transportaba a los
astronautas. Con relación al texto Laika, una perruna astronauta: fue el primer tripulante de una nave espacial; realizó
cuatro vueltas alrededor del planeta Tierra; Laika abrió el camino a futuros viajes espaciales.
2. (Relacionar la información). Ambos textos hablan sobre misiones espaciales y seres vivos que fueron enviados a la Luna.
3. (Extraer información implícita). Laika murió en su misión; en cambio, los astronautas retornaron a la Tierra. El desenlace
de Laika es más triste.
4. (Extraer información implícita). Laika: 1957; Apolo 11: 1969. El experimento con Laika permitió enviar seres humanos
a la Luna.
5. (Emitir una opinión). Se espera que el estudiante formule una opinión en la que exprese claramente su punto de vista
y considere elementos presentes en la lectura.
Trabaja en tu cuaderno.
1. (Vocabulario). Pueden mencionar elementos tales como hojas de bloc, mesa, bicicleta, libro, mapa.
2. (Vocabulario). Los pilotos.
Páginas 38 y 39 Leo por placer
El objetivo de estas páginas es familiarizar al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos orígenes y
culturas, propiciando el disfrute y presentándolas como un modo de incentivar su interés y desarrollar el hábito de la
lectura. En esta unidad leerán poemas referidos a la luna.
Sugerencias metodológicas
1. Oriéntelos en la búsqueda de poemas en la biblioteca. Sugiérales algunos de los siguientes autores y poemas:
Carmen Gil. El sapo verde.
Federico García Lorca. El lagarto está llorando.
Gloria Fuertes. Doña Pito Piturra tiene unos guantes.
María Elena Walsh. Zoo Loco.
Héctor Miguel Collado. De trompos y rayuelas.
Aline Kuppenheim. Me huele a cuento.
28 Lenguaje y Comunicación 2° básico

29. Unidad 1
Páginas 40 a 43 ¿Qué aprendí?
En estas páginas se busca determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos para la
unidad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje
de todos los estudiantes.
La evaluación consta de una lectura relacionada con la perrita Laika, preguntas y actividades de comprensión lectora,
vocabulario, sustantivos comunes y propios, estructura del cuento y relato oral frente al curso.
Sugerencias metodológicas
1. Se recomienda que los estudiantes realicen las actividades de manera individual en un ambiente de tranquilidad y sin
distracciones. Luego, cuando terminen invítelos a compartir sus respuestas en voz alta.
2. Finalmente, plantéeles preguntas de metacognición como las siguientes: ¿Qué actividad fue más fácil de resolver?, ¿por
qué?, ¿qué actividad fue más difícil de contestar?, ¿por qué?, ¿cómo la resolviste?
Respuestas esperadas
1. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes infieran que se había logrado enviar una nave al espacio
exitosamente.
2. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes infieran que se refiere a la Luna, porque en el artículo
informativo se decía que ella había sido enviada allí.
3. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes interpreten que Laika murió en el espacio, por lo que
siempre será recordada como una estrella.
4. (Relacionar textos). Se espera que adviertan que los textos se refieren al mismo evento y al mismo personaje. Se
diferencian en que en el primero, el propósito del autor es informar, y en el segundo, es expresar los sentimientos y
emociones de Laika. También están escritos de manera diferente y las imágenes utilizadas son distintas.
¡Seamos escritores!
“… los dos nos sentimos muy conmovidos”; “… se ve linda porque se acicala”; “… que tengamos un buen desenlace”;
“… veo mi reflejo” ; “… ¡estaba muy enternecida!”; “… son personas muy hacendosas”; “… mi hermano frunce…”.
¡Seamos detectives!
Perra: Laika; mona: Jacinta; astronauta: Neil; planeta: Tierra; nave: Apolo 11.
¡Seamos relatores!
Para la evaluación de esta actividad, utilice la Pauta de autoevaluación del trabajo grupal de la página 33 y la Rúbrica para
la evaluación del relato oral de un cuento de la página 34.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 10. Juguemos al bachillerato (Páginas 42 y 43)
2. Propóngales una lectura silenciosa (pág. 18 de la presente Guía). Monitoree esta práctica observando y registrando el
uso de las estrategias aprendidas para apoyarlos y retroalimentarlos cuando sea preciso. Determine el tiempo de lectura;
no obstante, si lo cree conveniente, puede flexibilizar este criterio.
3. Facilite la participación de todos los estudiantes para que expresen sus opiniones libremente y recuérdeles que es
necesario fundamentarlas. Finalmente, motívelos a compartir sus respuestas con sus compañeros.
29Unidad 1 • Historias para compartir

30. Orientaciones generales de la unidad
Solucionario de fichas
• Ficha n° 1: 1. sobrino - bebé - dientes - cochecito. 2. a. coche. b. sobrino. c. dientes. 3. radio - escritorio - cama - ventana.
• Ficha n° 2: 1. Miguel - Dichato - Ana - Canela. 2. Canela - Ana - Miguel. 3. De persona: Miguel - Ana; De lugar: Dichato;
De animal: Canela.
• Ficha n° 3: 1. Ce: César - Marcelo. Ci: Alicia - ciruelas. Que: queso - Enrique. Qui: Quillota - mantequilla. 2. circo - cebra
- aceite - esqueleto - quitasol - quince.
• Ficha n° 4: 2. a. Vi el broche de brillantes en el joyero. b. A mi prima le gustan las plantas. c. Había mucha niebla en el
pueblo. d. La profesora hizo preguntas a los niños. e. Mi amigo Pablo ganó un premio.
• Ficha n° 5: 1. Respuesta variable. Ejemplos: Ana: No te olvides de pasear a los perros. Mamá. - Juan: Llévale un pan a
Catalina para la colación. Isabel. 2. Respuesta variable. Ejemplo: Hijo: Cuando llegue papá, dile que el dinero está en la
cajita para las compras. Mamá.
• Ficha n° 6: 1. bonita - antigua. 2. Respuesta variable. Ejemplo: el cielo - el lápiz; la montaña - el edificio - mi papá; el
algodón - los damascos - la tela; la cama - la cómoda - la puerta; los pasteles - las tortas - la pizza.
• Ficha n° 7: 1. Luis es minero. - Javiera es cocinera. 2. Respuesta variable dependiendo del oficio que escojan. Ejemplo:
Tiene la nariz roja. Usa zapatos muy grandes. A veces utiliza pelucas de colores. Hace reír a la gente.
• Ficha n° 8: 1. Bb - Ee - Gg - Ii - Jj - Kk - Nn - Ññ - Oo - Qq - Rr - Uu - Vv - Ww - Xx - Yy. 2. A - a: Alejandra - ardilla.
C - c: Carmen - castor. D - d: Danilo - delfín. H - h: Hilda - hipopótamo. L - l: Luis - leopardo. M - m: Mario - mono. R -
r: Rodrigo - ratón. S - s: Silvia. T - t: Tomás - tortuga. V - v: Valentina - vaca. 3. alelí - arroz, candando - cebolla, dalias
- durazno, herradura - huevos, lámpara - leche, magnolias - manzana, rosa - rueda, sauce - sandía, tapón - tomates,
violeta - vaso - vienesa.
Solucionario de la evaluación complementaria
• Evaluación de Unidad 1: Historias para compartir: 1. Pablo - Sabrina - profesora - Zulema. 2. De una niña que no quiere ser
la primera de la fila. 3. cansada - contenta - triste. 4. Propio: Zulema - Sabrina - Zuloaga. Común: escuela - compañeros
- profesora. 5. a. curso. b. profesora. c. clases. d. compañeros. 6. Respuesta variable. Considere en la revisión que los
estudiantes hayan completado el cuadro con la información solicitada para cada parte del cuento. 7. Se espera que el
estudiante desarrolle las ideas siguiendo la estructura del cuento.
30 Lenguaje y Comunicación 2° básico

31. Unidad 1Material fotocopiable
Rúbrica para la evaluación de la anécdota
Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 16 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuación
a la pauta
Describe el lugar donde
sucedió la anécdota y a
sus participantes. Sigue
un orden cronológico
de los hechos. Presenta
un dibujo.
Falta alguno de los
aspectos de la pauta
(lugar, participantes,
uno de los sucesos de
la anécdota o dibujo).
Presenta los sucesos en
orden cronológico.
Se centra en la
descripción del lugar
o en los participantes
de la anécdota. Olvida
partes de la historia o
no presenta los hechos
en un orden lógico.
Se centra solo en la
descripción del lugar
o en los participantes.
Deja fuera el inicio o
el final de la anécdota
o relata los hechos
sin seguir el orden
coherente.
4 3 2 1
Autonomía
en la exposición
Realiza la presentación
sin intervención del
profesor.
En algunos casos
requiere de la ayuda del
profesor para continuar
mediante alguna
pregunta o indicación.
Realiza la presentación
fundamentalmente
gracias a las preguntas
del profesor.
A pesar de las
indicaciones del
profesor, no logra
terminar su exposición.
4 3 2 1
Adecuación
a la realidad
En el discurso
expresa ideas o
vivencias vinculadas
directamente con su
experiencia personal.
En algún caso se acerca
a la fantasía o describe
hechos irreales.
Muchas de las ideas
del discurso no
corresponden a la
realidad.
Su discurso no guarda
relación alguna con la
realidad.
4 3 2 1
Disposición
a la actividad
Emplea una voz fuerte
y clara. Se muestra
dispuesto, calmado y
presenta una buena
postura.
Utiliza una voz clara y
fuerte y muestra una
buena postura la mayor
parte del tiempo.
Se nota calmado y
dispuesto.
Necesita que le
recuerden que debe
emplear voz fuerte y
clara. Muestra cierto
grado de nerviosismo o
se muestra reticente a
participar.
Emplea una voz muy
baja y se expresa con
dificultad. Muestra
excesivo nerviosismo
o apatía. Su postura es
inadecuada.
4 3 2 1
31Unidad 1 • Historias para compartir

32. Material fotocopiable
Rúbrica para evaluación de la descripción de un animal
Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Uso de la
mayúscula
Emplea correctamente
la mayúscula al
comienzo de un escrito
y después de un punto.
En algunos casos no
utiliza la mayúscula
adecuadamente.
Usa en pocos casos la
mayúscula al comienzo
del escrito o después
del punto.
Casi nunca emplea la
mayúscula al comienzo
del escrito o después
de un punto.
4 3 2 1
Coherencia El texto está redactado
de forma clara y
coherente. Nombra
al animal escogido
y sigue el orden
planteado para su
descripción.
Expresa las ideas de
forma clara, describe
al animal escogido
y completa la ficha,
pero presenta algunos
errores de coherencia
en los datos.
Se expresa con ideas
claras, pero aisladas: no
establece una relación
lógica entre ellas. Sigue
el orden planteado,
pero no conecta los
datos.
No expresa las ideas
con claridad y no hay
coherencia lógica en
el texto. No menciona
al animal o sigue un
orden ilógico en la
descripción.
4 3 2 1
Datos Emplea adjetivos
coherentes y detallados
sobre el animal
escogido. Entrega
información diversa
sobre este.
Utiliza adjetivos
adecuados,
pero simples y
conceptualmente
menos precisos.
Usa adjetivos que dejan
fuera importantes
características sobre el
animal.
Emplea adjetivos
que no pertenecen al
animal escogido.
4 3 2 1
32 Lenguaje y Comunicación 2° básico

33. Unidad 1
Pauta de autoevaluación del trabajo grupal
(relato oral de un cuento)
Nombre: Fecha:
Curso:
Indicadores Sí A veces No
Acepté las opiniones de mis
compañeros de grupo, aunque
fueran distintas a las mías.
Aporté con ideas para el
desarrollo de la actividad.
Ayudé a los compañeros que lo
necesitaban.
Compartí los materiales con mis
compañeros de grupo.
Participé en la elaboración del
trabajo.
Trabajé sin distraerme en el
tiempo establecido.
Respeté los turnos de
participación.
Después de completar la autoevaluación, comenta tus respuestas con tu grupo de
trabajo y, si es necesario, escriban en sus cuadernos algunas estrategias para mejorar
ciertos aspectos.
33Unidad 1 • Historias para compartir

34. Material fotocopiable
Rúbrica para evaluación del relato oral de un cuento
Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuación
a la pauta
Identifican y relatan las
tres partes del cuento:
inicio, desarrollo y
desenlace.
Identifican y relatan las
tres partes del cuento:
inicio, desarrollo y
desenlace, pero olvidan
o confunden algunos
aspectos.
No relatan alguna
de las tres partes
del cuento: inicio,
desarrollo o desenlace.
Solo relatan una de las
tres partes del cuento:
inicio, desarrollo o
desenlace.
4 3 2 1
Autonomía
en la exposición
Realizan la
presentación sin
intervención del
profesor.
En algunos casos
requieren de la ayuda
del profesor para
continuar mediante
alguna pregunta o
indicación.
Realizan la
presentación
fundamentalmente
gracias a las preguntas
del profesor.
A pesar de las
indicaciones
del profesor, no
logran terminar su
presentación.
4 3 2 1
Expresión oral Emplean voz fuerte
y clara. Se muestran
dispuestos, calmados
y presentan una buena
postura. Respetan
los turnos de sus
compañeros.
Utilizan una voz clara y
fuerte y muestran una
buena postura la mayor
parte del tiempo. Se
notan tranquilos y
dispuestos. Respetan
los turnos de sus
compañeros.
Requieren que se
les recuerde usar
voz fuerte y clara.
Muestran cierto grado
de nerviosismo o están
reticentes a participar.
Presentan dificultad
para respetar el turno
de sus compañeros
y en ocasiones se
interrumpen.
Emplean voz muy
baja y se expresan con
dificultad. Muestran
excesivo nerviosismo
o apatía. Su postura
es inadecuada.
Se interrumpen
constantemente y
no tienen respeto
por el turno de sus
compañeros.
4 3 2 1
34 Lenguaje y Comunicación 2° básico

35. Unidad 1
El sustantivo común
Nombre: Curso:
1. Lee y repasa los sustantivos comunes.
El _sobrino _de Laura
_se _llama Cristián. Es _un
_bebé y _tiene _solo _dos _dientes.
Le _encanta _pasear _en _su _cochecito.
2. Completa con sustantivos comunes.
a. A Cristián le encanta pasear en .
b. Laura tiene un .
c. Cristián es un bebé que tiene dos .
3. Escribe los sustantivos que se señalan.
Ficha n° 1
35Unidad 1 • Historias para compartir

36. Material fotocopiable
El sustantivo propio
Nombre: Curso:
1. Lee y repasa los sustantivos propios.
Miguel _está _en _la _bonita _ciudad _de
D_ichato. Ha _ido _allí _con _sus _padres,
_su _hermana Ana y _su _perrita Canela.
¡Lo _están _pasando _genial!
2. Escribe cada sustantivo propio según corresponda.
Ana Canela Miguel
3. Clasifica los sustantivos propios que aparecen en el texto.
De persona De lugar De animal
Ficha n° 2
36 Lenguaje y Comunicación 2° básico

37. Unidad 1
1. Repasa y copia según corresponda.
César _fue _a visitar
_a _su _tío Enrique _a
Quillota. Le _llevó
_un _queso y _una
mantequilla. Sus
_primos Alicia y
Marcelo _le _regalaron
_unas _ricas _ciruelas.
ce
César
ci
que qui
2. Escribe los nombres de las imágenes y encierra la sílaba aprendida.
Palabras con ce - ci y que - qui
Nombre: Curso:
Ficha n° 3
37Unidad 1 • Historias para compartir

38. Material fotocopiable
Palabras con br - bl y pr - pl
Nombre: Curso:
1. Lee los siguientes trabalenguas y memorízalos.
¡Aplaudo a Plácido
que por poca plata
planta plátanos
en la plaza!
Alfombrero, en febrero quítate el
sombrero. Quítate el sombrero en
febrero, alfombrero.
2. Une y copia las oraciones.
Vi el broche de brillantes
A mi prima
Había mucha niebla
La profesora
Mi amigo Pablo
en el pueblo.
ganó un premio.
hizo preguntas a los niños.
en el joyero.
le gustan las plantas.
a.
b.
c.
d.
e.
Ficha n° 4
38 Lenguaje y Comunicación 2° básico

39. Unidad 1
1. Escribe dos recados para recordar a cada uno lo que tiene que hacer.
Ana:
No _te _olvides _de
Juan:
Llévale _a
2. Completa este recado.
Cuando _llegue _papá, _dile _que
Mamá
Escribir recados
Nombre: Curso:
Ficha n° 5
39Unidad 1 • Historias para compartir

40. Material fotocopiable
Describir un objeto
Nombre: Curso:
Ficha n° 6
1. ¿Cómo es? Marca y completa.
bonita fea moderna
nueva vieja antigua
grande pequeña
La _juguera _es
.
2. Escribe sustantivos que nombren algo…
de color azul
_el mar
muy grande
muy suave
de madera
muy rico
40 Lenguaje y Comunicación 2° básico

41. Unidad 1
Describir un oficio
Nombre: Curso:
Ficha n° 7
1. Lee en qué consiste el trabajo de cada persona, encierra la ilustración que
corresponde a esa descripción y completa.
• Luis es muy trabajador.
• Usa muchas herramientas.
• Utiliza un casco para protegerse.
• Trabaja en el norte de nuestro país.
• Extrae minerales de la tierra.
Luis _es .
• Javiera trabaja con muchas personas.
• Comienza a trabajar muy temprano.
• Usa delantal blanco.
• Siempre debe tener las manos muy limpias.
• Prepara alimentos.
Javiera _es .
2. Escribe cuatro pistas para describir uno de los oficios.
•
•
•
•
41Unidad 1 • Historias para compartir

42. Material fotocopiable
Juguemos al bachillerato
Nombre: Curso:
Ficha n° 8
1. Completa el abecedario antes de jugar.
A - a C - c D - d F - f H - h
L - l M - m P - p
S - s T - t Z - z
2. ¡A jugar bachillerato! En parejas, completen con palabras las casillas vacías.
Letra Nombre Animal
A - a
C -
- d
- h
L -
- m
R -
- s
_serpiente
T -
V -
42 Lenguaje y Comunicación 2° básico

43. Unidad 1
3. Completen de acuerdo al orden de letras de la tabla anterior.
Planta/flor/árbol Objeto/cosa Alimento
_aros
_clavel
_dado
_hortensia
_ligustrina
monedas
_repollo
_salero
_trébol
43Unidad 1 • Historias para compartir

44. Evaluación complementaria
La primera de la fila
Hacía pocas semanas que habían empezado las clases y Sabrina ya
estaba cansada. No de los recreos ni de sus compañeros. De lo que
estaba agotada Sabrina era de ser siempre la primera de la fila para
entrar y salir de la escuela.
Formarse no era nada si una estaba tercera, o por el medio. Se podía
silbar bajito, mirar mariposas o desatarle el nudo del delantal a la niña
de adelante. Pero ahí, en el primer lugar, la cosa era distinta.
Se sentían todos los ojos del colegio sobre una. Había que quedarse
quieta y mirando al frente.
Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la fila, hasta
que la profesora la vio.
—¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la guatita?,
¿te d...?
—No —interrumpió la niña—. Es que estoy aburrida de ser siempre la
primera de la fila. No me quiero formar más así, no me gusta.
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba segundo—,
la fila es de menor a mayor, así que todos los que medimos menos
tenemos que ir adelante.
—¿Y por qué?, ¿no hay otra manera de hacer la fila? —protestó Sabri.
Evaluación de Unidad 1: Historias para compartir
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje total: 24 puntos
Puntaje obtenido: Nota:
Lee el siguiente cuento.
44 Lenguaje y Comunicación 2° básico

45. Unidad 1
Se hizo un silencio. Entonces, la profesora tuvo una idea.
—A ver, niños —dijo en voz alta llamando a todo el curso—. ¿A quién
se le ocurren otros modos de formarse?
—¡A mí! —se apuró Zulema—. ¡Por orden alfabético!
—Claro, Zule, así serás la última de la fila.
—Si usamos los nombres, sí —contestó Zulema—. Pero por los
apellidos, el último sería Pablo Zuloaga. Yo me apellido Ávalos y sería la
primera.
—Esa es otra manera —dijo la profesora—. ¿Cuál más se les ocurre?
—¡Del más alto al más bajo!
—¡Por fecha de cumpleaños!
—Bueno —anunció la profesora—, ya tengo una solución. O mejor
dicho, muchas soluciones. Cada semana vamos a formarnos de un
modo diferente. ¿Contenta, Sabri?, ¿de acuerdo, niños?
La sonrisa de Sabrina lo dijo todo. La de los chicos, también.
Lewin, M. (1988). La primera de la fila.
Buenos Aires: Revista Cosmik. (Adaptación).
1. Pinta los personajes del texto. (4 puntos)
Pablo
profesora
Sabrina
César
Roque
Cecilia
Carla
Zulema
2. ¿De qué trata el texto? Marca la mejor opción con un . (1 punto)
De una profesora que busca solucionar un problema.
De la amistad entre los compañeros de curso.
De una niña que no quiere ser la primera de la fila.
45Unidad 1 • Historias para compartir

46. Material fotocopiable
3. ¿Cómo se sintió Sabrina en cada momento? Une. (3 puntos)
Cuando se dio cuenta
de que siempre era la
primera en la fila.
Cuando la profesora
decidió formar a los
niños de maneras
diferentes.
Cuando empezó
a suspirar y hacer
pucheros.
contenta triste cansada
4. Copia cada sustantivo donde corresponda. (3 puntos)
Zulema - escuela - Sabrina - compañeros - profesora - Zuloaga
propio común
5. Completa con un sustantivo del recuadro. (4 puntos)
clases - profesora - curso - compañeros
a. El estaba compuesto por niños y niñas.
b. La de Sabrina era muy comprensiva.
c. Las habían comenzado hacía poco.
d. Los eran simpáticos.
46 Lenguaje y Comunicación 2° básico

47. Unidad 1
6. Recuerda una anécdota divertida de tu curso o inventa una para crear un cuento.
Completa esta ficha que te ayudará a organizar tus ideas. (3 puntos)
Inicio: se describen los personajes, dónde ocurren los hechos y se explica
el problema.
Desarrollo: se cuenta cómo los personajes intentan solucionar el
problema.
Desenlace: se relata cómo los personajes solucionan el problema.
7. Escribe el cuento en tu cuaderno utilizando la información anterior. Dibuja un
momento interesante de la historia. (6 puntos)
47Unidad 1 • Historias para compartir

48. 2Historias de la naturaleza
Unidad
ObjetivosdeAprendizajeIndicadoresdeevaluaciónRecursosdidácticosEvaluaciones
Leerindependientementeyfamiliarizarsecon
unampliorepertoriodeliteraturaparaaumentar
suconocimientodelmundoydesarrollarsu
imaginación;porejemplo:poemas.
• Mencionanpersonajesdelasobrasleídas.
• Relacionanaspectosdeuntextoleídoycomentadoenclasescon
otrostextosleídospreviamente.
• Releenlostextosqueconocen.
• Manifiestanunapreferenciaporunaestrofa.
Textodelestudiante
• Páginas48-54,60,64,
74y75
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°2yn°3
Páginas65-67
Textodelestudiante
• Evaluacióninicial:
¿Quérecuerdo?
Página45
• Evaluaciónformativa:
¿Cómovoy?
Páginas65y66
• Evaluaciónsumativa:
¿Quéaprendí ?
Páginas76-79
Guíadidácticadel
docente
• Evaluación
complementaria:
Páginas74-77
Comprendertextos,aplicandoestrategiasde
comprensiónlectora;porejemplo:relacionar
lainformacióndeltextoconsusexperienciasy
conocimientos;visualizarloquedescribeeltexto.
• Explicanloquesabendeuntemaantesdeleeruntextosobreel
mismo.
• Relacionan,oralmenteoporescrito,algúntemaoaspectodeltexto
conexperienciasoconocimientosprevios.
• Describenodibujanloquevisualizanapartirdelalectura.
Textodelestudiante
• Páginas55-57,61,71y73
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°2yn°3
Páginas65-67
Leerindependientementeycomprendertextos
noliterarioscomotextosinformativospara
entretenerseyampliarsuconocimientodelmundo:
extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita;
comprendiendolainformaciónqueaportanlas
ilustracionesylossímbolosauntexto.
• Explican,oralmenteoporescrito,informaciónquehanaprendidoo
descubiertoenlostextosqueleen.
• Contestan,oralmenteoporescrito,preguntasquealudena
informaciónexplícitaoimplícitadeuntexto.
• Cumplenexitosamentelatareadescritaenlasinstruccionesleídas.
Textodelestudiante
• Páginas46y47,72y73
Demostrarcomprensióndelasnarracionesleídas:
extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita;
reconstruyendolasecuenciadelasaccionesenla
historia;estableciendorelacionesentreeltextoy
suspropiasexperiencias;emitiendounaopinión
sobreunaspectodelalectura.
• Contestanpreguntasquealudenainformaciónexplícitaoimplícita.
• Hacenunrecuentodelahistoriaoralmente,porescritoomediante
imágenes.
• Establecensiestándeacuerdoonoconaccionesrealizadasporlos
personajesyexplicanporqué.
• Relacionaninformaciónqueconocenconlaqueapareceeneltexto.
• Comentansituacionesdesusvidasqueseasemejanaalgúnelemento
delahistoria.
Textodelestudiante
• Páginas55y56,61
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°3
Páginas66y67
Comprenderlafuncióndelosartículosentextos
oralesyescritos,yreemplazarlosocombinarlosde
diversasmanerasparaenriqueceroprecisarsus
producciones.
• Seleccionanelartículoqueconcuerdaconunsustantivoenuntexto.
• Usanadecuadamentelosartículosdefinidoseindefinidos,segúnel
contexto.
• Eligenelartículo(definidooindefinido)quemejorcalzaconuna
situacióndescrita.
Textodelestudiante
• Página58
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°1yn°4
Páginas94y95,98
PlanificaciónUnidad2
48 Lenguaje y Comunicación 2° básico

49. Escribircorrectamenteparafacilitarlacomprensión
porpartedellector,usandodemaneraapropiada:
signosdeinterrogaciónyexclamaciónalinicioyal
finaldepreguntasyexclamaciones.
• Incorporansignosdeinterrogaciónalinicioyfinaldepreguntas.
• Incorporansignosdeexclamaciónalinicioyfinaldeexclamaciones.
Textodelestudiante
• Páginas59y60,70
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°5yn°6
Páginas69y70
Recitarconentonaciónyexpresiónpoemas,
rimas,canciones,trabalenguasyadivinanzaspara
fortalecerlaconfianzaensímismos,aumentarel
vocabularioydesarrollarsucapacidadexpresiva.
• Recitanpoemasoversosdememoria.
• Recitanpoemasconentonación.
• Pronuncianadecuadamentelaspalabras.
Textodelestudiante
• Páginas60,63,68,74
y75
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°8
Páginas72y73
Comprendertextosorales,comoadivinanzas,para
obtenerinformaciónydesarrollarsucuriosidad
porelmundo:respondiendopreguntassobre
informaciónexplícitaeimplícita.
• Respondenpreguntas,yusandemanerapertinentelainformación
escuchada.
Textodelestudiante
• Página67
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°8
Páginas72y73
Participaractivamenteenconversacionesgrupales
sobretextosleídosoescuchadosenclasesotemas
desuinterés:formulandopreguntasparaaclarar
dudas;demostrandointerésanteloescuchado;
mostrandoempatíafrenteasituacionesexpresadas
porotros.
• Seexpresancongestosyposturasquedemuestraninterésporloque
sedice.
Textodelestudiante
• Página68
Desarrollarlacuriosidadporlaspalabraso
expresionesquedesconocenyadquirirelhábitode
averiguarsusignificado.
• Identificanlaspalabrasquenoconocendeuntexto.
• Explicanelsignificadodelostérminosdesconocidos.
Textodelestudiante
• Páginas47,56,71
Leerhabitualmenteydisfrutarlosmejorespoemas
deautorydelatradiciónoraladecuadosasuedad.
• Leenenvozaltaversosdelospoemasquehansidoleídosenclasesy
quelesgustan.
Textodelestudiante
• Páginas48-54,60,64,
69,74y75
Desempeñardiferentesrolesparadesarrollarsu
lenguajeyautoestima,yaprenderatrabajaren
equipo.
• Representanaunpersonajedeuntextoleído,imitandosusprincipales
características.
Textodelestudiante
• Página75
49Unidad 2 • Historias de la naturaleza

50. Propósito de la unidad
Eje Lectura
Los temas centrales de esta unidad son algunos elementos de la naturaleza, como los animales nativos en peligro de
extinción, las plantas y los fenómenos naturales como el viento y el arcoíris. El objetivo esencial es que los estudiantes
conozcan las obras del género lírico en mayor profundidad. Se espera que identifiquen la estructura de los poemas, los
versos y las estrofas, además de reconocer el propósito de este tipo de textos que tienen una estrecha relación con
la expresión de emociones, y de una visión particular de la realidad. También trabajarán trabalenguas y adivinanzas
como expresiones del folclor poético.
A su vez, se presenta el artículo informativo para ampliar su conocimiento de mundo y profundizar el contenido de
los poemas que se incluyen en la unidad. Se espera que logren diferenciar la información objetiva que entregan estos
textos de la perspectiva emocional y de su apreciación estética.
Eje Escritura
Los estudiantes escribirán poemas considerando sus características y utilizando rimas. En cuanto al uso gramatical, se
busca que integren los conceptos de artículos definidos y artículos indefinidos, y utilicen los signos de interrogación
y exclamación, tanto de manera escrita como oral.
Eje Comunicación oral
Se espera que se relacionen con textos poéticos, trabalenguas y adivinanzas, orientados al desarrollo de la comunicación
oral que pretende fomentar su gusto por el folclor poético, mejorar su capacidad de obtener información a partir de
textos orales y desarrollar la fluidez lectora al practicar combinaciones como dr, tr, pl, tr y ch. En esta unidad se refuerza
el reconocimiento y la creación de rimas, y se espera que los estudiantes sean capaces de recitar un poema frente al
curso, con especial énfasis en la entonación de los signos de interrogación y exclamación.
Actitudes
Reflexionar sobre sí mismos, sus ideas y sus intereses, para comprenderse y valorarse.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Conocimientos previos
Para el adecuado trabajo de esta unidad, los estudiantes deben ser capaces de identificar los sonidos que componen las
palabras, reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas, ya que estos son fundamentales para comprender
el concepto de rima. También deben escribir oraciones completas para transmitir mensajes y demostrar su comprensión
de las narraciones respondiendo preguntas simples sobre los textos leídos. En cuanto a la oralidad, es importante que sean
capaces de participar de las conversaciones grupales respetando turnos de habla.
Errores frecuentes
Reconocimiento y creación de rima. Para algunos estudiantes, el proceso de reconocer y crear sonidos similares entre sí puede
resultar complejo. Con el propósito de facilitar dicho proceso, es importante desarrollar su conciencia fonológica mediante
el reconocimiento de los fonemas y la cantidad de sílabas de una palabra. Esto último debido a que resulta fundamental que
los niños sean capaces de reconocer la sílaba tónica. A continuación se entregan sugerencias para ambos casos:
• Fonemas de una palabra. Para trabajar la conciencia fonológica, copie en la pizarra una lista de palabras de complejidad
creciente, por ejemplo: ama – amor – arma. Deje espacio entre cada una de las letras de las palabras. Luego, solicite dos
voluntarios y pídale a uno que pronuncie lentamente cada uno de los sonidos en orden, marcando debajo de cada letra
una estrella u otro símbolo, a medida que avanza. Indíquele al otro voluntario que reconozca la palabra.
Orientaciones generales de la unidad
50 Lenguaje y Comunicación 2° básico

51. Unidad 2
• Separación en sílabas. Se sugiere practicar con los estudiantes relacionando cada sílaba con un sonido o movimiento
específico que ellos mismo realicen, como aplausos, golpecitos sobre la mesa, flexión de piernas, etc. Este último
procedimiento resulta muy atractivo para los niños y asegura de mejor manera la identificación de las sílabas, puesto
que no depende de otro sonido que puede modificarse para hacerlo calzar con lo que los estudiantes tienen preconcebido.
Página 44 Entrada de unidad
El objetivo de esta entrada de unidad es acercar a los estudiantes a la temática de la naturaleza, específicamente a la
flora y la fauna típicas de nuestro país, así como a la importancia de proteger y respetar estos tesoros nacionales. En la
imagen se observan un pudú, un riachuelo y algunas araucarias, lo que representa la amplia variedad de especies chilenas.
Con esto se busca no solo familiarizarlos con las especies mencionadas, sino también que comprendan que todos los
elementos de la naturaleza están conectados, incluido el ser humano, y se necesitan para desarrollarse y vivir en armonía.
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a observar con detención la imagen para que reconozcan en ella la presencia de la flora y la fauna
típicas de Chile. Plantee las preguntas iniciales y guíelos en el reconocimiento de seres vivos como el pudú, la ranita de
Darwin, el cóndor, la araucaria, entre otros. Es importante destacar que los niños de la imagen se encuentran en el Parque
Nacional Huerquehue, ya que en la página 72 leerán un texto informativo con relación a este parque.
2. Formule preguntas para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, tales como: ¿qué hacen los niños?, ¿qué hace
el pudú?, ¿qué pasaría si los niños tiraran basura en el riachuelo?, ¿creen que sería adecuado que los niños le dieran comida al
pudú?, ¿qué pasaría si los niños intentaran llevarse la ranita a su casa?, etc.
Información complementaria
El Parque Nacional Huerquehue se ubica en las comunas de Cunco y Pucón, Provincia de Cautín, a 135 kilómetros de Temuco,
la capital de la Región de La Araucanía. Posee dos tipos de clima: templado-cálido y frío por efecto de la altura.
Para conocer más del Parque Nacional Huerquehue y otras áreas silvestres nacionales, visite el sitio web
http://www.descubriendo.cl donde encontrará información que enseña e informa acerca de la importancia de conservar
nuestras riquezas medioambientales.
Página 45 ¿Qué recuerdo?
La evaluación inicial de esta unidad pretende recoger información acerca de los conocimientos previos de los estudiantes
con relación a la comprensión de un poema y la identificación de sus características principales; la capacidad de los
estudiantes de reconocer los artículos definidos e indefinidos en un texto, para trabajar posteriormente la concordancia
entre género y número.
Sugerencias metodológicas
1. Se recomienda leer el poema en voz alta (revisar pág. 18 de la presente Guía), para que luego los estudiantes trabajen
de forma individual. Realice preguntas que apunten a la estructura del texto, para introducir el concepto de estrofa: ¿Por
qué hay números en el texto?, ¿a qué corresponden estos números?, ¿hay algo que se repita en el texto? La pregunta 2 indica
dibujar lo que nos imaginamos en la primera estrofa; ¿En qué fragmento del texto debemos basarnos?
2. En el caso de que los estudiantes manifiesten dificultades para reconocer los artículos definidos e indefinidos, recuérdeles
que son palabras que acompañan y determinan a los sustantivos, que nos ayudan a identificar si se trata de una cosa,
animal o persona, o de más de una; si se refieren a un lugar específico o a varios; y si son masculinos o femeninos.
51Unidad 2 • Historias de la naturaleza

52. Orientaciones generales de la unidad
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). Mil volantines.
2. (Visualizar). Se espera que dibujen al menos un arcoíris y varios volantines.
3. (Extraer información implícita). Se esperan respuestas que expliquen que el arcoíris, como los volantines, va por el
aire, atraviesa el cielo, tiene muchos colores y que generalmente se ve en primavera en días soleados y causa alegría.
4. Los - el.
Unos - un.
Información complementaria
En la siguiente página del sitio web Memoria Chilena encontrará más información acerca del poeta y escritor chileno
Saúl Schkolnik y algunas de sus creaciones. En ella los estudiantes podrán conocer los temas en los cuales se inspira para
desarrollar sus creaciones: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95652.html
Páginas 46 a 61 Leo y disfruto
Las páginas iniciales de esta sección corresponden a un artículo informativo que tiene como finalidad entregar algunos datos
sobre el viento, con el objeto de ampliar el conocimiento de mundo de los estudiantes y aproximarlos al tema de la lectura
central, La doña Piñones, que trata fundamentalmente de este fenómeno natural. Además, se espera que los estudiantes
continúen reconociendo las diferencias entre textos informativos y textos literarios. Luego, se presenta una pequeña biografía
delaautora,algunaspreguntasdepredicciónyunaactividaddevocabularioqueserelacionadirectamenteconeltextocentral.
Página 46
Sugerencias metodológicas
1. Para conocer más detalles sobre esta escala numérica, visite con sus estudiantes el sitio web Manual del explorador
http://www.manualscout.cl/ficha-024.htm donde encontrará la descripción de los rangos de la velocidad del viento:
del 0 al 12.
Respuestas esperadas
1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Para saber si habrá destrozos, para prevenir daños y cuidar
a las personas.
Página 47 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a conocer parte de la vida de la autora del poema que leerán. Presente el texto de la actividad 1 y
pregúnteles a qué tipo corresponde. Luego, comenten las ideas principales del fragmento de la biografía en voz alta.
2. Propóngales desarrollar las preguntas y el vocabulario de manera colectiva. En el caso de la pregunta 2, es posible
que los estudiantes no sean capaces de reconocer de inmediato que se trata de una abuelita asustadiza, por lo que se
recomienda poner mucho énfasis en la expresión y la gestualidad del personaje, sobre todo en las ilustraciones de las
páginas 48, 49 y 51, para ayudarlos a lograr las respuestas esperadas.
3. Emplee la estrategia "Lectura compartida" para leer La doña Piñones.
Información complementaria
Lectura compartida
La estrategia consiste en la lectura, en conjunto del profesor y los alumnos, de un texto con una estructura predecible o un
poema. Para su desarrollo, es necesario contar con un texto que pueda ser visto con facilidad por todos los estudiantes, por
lo que se requiere presentar el texto en formato gigante, en un papelógrafo o escrito en la pizarra.
52 Lenguaje y Comunicación 2° básico

53. Unidad 2
El profesor utiliza un puntero para seguir la lectura y así reforzar la correspondencia término a término y la direccionalidad
de la lectura.
Esta estrategia incluye tres momentos:
• Antes de la lectura: el profesor prepara y motiva a los niños a la lectura, activa sus conocimientos previos, experiencias y
afectividad por medio de preguntas a partir de la portada, ilustración o título del texto. Realiza preguntas que prepararán
a los estudiantes para la comprensión del texto.
• Durante la lectura: el profesor modela la lectura a medida que señala las palabras con un puntero. Puede detenerse en
una parte de la lectura para destacar la decodificación de una letra en estudio. Luego, invita a los estudiantes a leer junto
con él el texto. Es necesario efectuar, al menos, tres lecturas corales del texto por sesión. El docente puede usar distintas
modalidades de lectura para mantener la atención e interés de los estudiantes, tales como:
a. leer un verso u oración acompañado de movimientos o mímica asociados al contenido.
b. turnar la lectura de los versos entre hombres y mujeres.
c. cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura verso por medio.
• Después de la lectura: es necesario chequear la comprensión global del texto a través de preguntas generales y presentar
una actividad de extensión para practicar el aspecto trabajado en forma independiente. Es recomendable realizar una
lección para desarrollar la conciencia semántica, sintáctica o fonológica (en la página 83 de esta Guía encontrará
ejemplos).
Respuestas esperadas
1. Los estudiantes leen de forma individual.
2. (Extraer información implícita). Se esperan respuestas que consideren algunas de estas características: viejita, asustadiza,
miedosa, triste, preocupada.
3. (Relacionar la información del texto con sus experiencias). Se espera que indiquen a qué le tienen miedo (por ejemplo,
a la oscuridad o a algún animal). Además, se espera que mencionen qué hacen para dejar de sentir miedo, por ejemplo:
“me escondo”, “me escapo”, “voy donde mi mamá” o “busco a alguien que me ayude”.
Vocabulario.
1. calentador; 2. tiritaba; 3. blanca; 4. vientos; 5. librarse.
Páginas 48 a 54 – Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Para favorecer la comprensión del texto por parte de sus estudiantes, se sugieren las siguientes preguntas por página.
Página 48 (Identificar características de los personajes). ¿Cómo podemos describir a doña Piñones?, ¿es como habíamos
predicho antes de leer?, ¿qué parte del texto nos indica eso?
Página 49 (Extraer información implícita). ¿Por qué doña Piñones grita “¡Terremoto!”?, ¿está realmente temblando?, ¿qué le
hace creer eso?
Página 50 (Emitir una opinión). ¿Qué opinan de que doña Piñones se apriete un dedo y diga “¡Me muero!”?, ¿qué nos indica
esto sobre su personalidad?
Página 51 (Extraer información explícita). ¿Por qué se marea doña Piñones?, ¿qué le provocó quemaduras a doña Piñones?,
¿cuántos vientos pasaron ya por la casa de doña Piñones?, ¿qué nombres tenían?
Página52(Extraerinformaciónexplícita).¿CómoelniñoseenteradedoñaPiñonesysumiedo?,¿quéintencióntienealirasucasa?
Página 53 (Extraer información explícita). ¿Qué es lo que hace el niño para ayudar a doña Piñones?
Página 54 (Extraer información implícita). ¿Qué sensación le generan ahora los vientos a doña Piñones?
53Unidad 2 • Historias de la naturaleza

54. Orientaciones generales de la unidad
Respuestas esperadas
Comenta con tu curso.
1. (Extraer información explícita). El Viento Sur, porque en el sur hace más frío.
2. (Relacionarlainformacióndeltextoconsusexperiencias).RecuerdelasrespuestasentregadasenlasecciónAntesdeleereinvite
a los estudiantes a relacionarlas con la lectura y a comentar qué han hecho y quiénes los han ayudado a superar sus miedos. Se
espera que mencionen algunas de las siguientes ideas: me ayuda mi mamá/papá, mi hermano/a, mi abuelo/a. Es importante
recalcar que es bueno compartir los miedos con un adulto de confianza, para que los ayuden a superarlos. Esta pregunta puede
propiciar una instancia muy valiosa y útil para trabajar diversos temas y para estrechar la relación profesor-estudiante.
3. (Emitir una opinión). Se espera que mencionen que es malo encerrarse en sus miedos porque así es más difícil superarlos.
Guíe a los estudiantes a identificar que una simple conversación con el niño permitió que doña Piñones descubriera que
sus miedos eran infundados, algo que ocurre con frecuencia en la infancia.
Responde de manera individual.
1. (Extraer información explícita). viento.
2. (Extraer información explícita). dragón.
3. (Reconstruir secuencia de acciones). 2 – 1 – 3.
4. (Vocabulario). la estera – suspendida – el brasero – gimiendo.
5. (Reconstruir la secuencia de acciones). 3 – 1 – 4 – 2.
6. (Extraer información explícita). Se esperan respuestas como las siguientes: ¿Qué piensa? Que los vientos son dragones,
gigantes o brujos que le harán daño; que esconderse o arrancar es la mejor solución a su problema; que hacer sopaipillas
le ayudará a olvidar el miedo o el susto. ¿Qué siente? Al comienzo, temor, miedo, susto y nerviosismo. Después de que
aparece el niño, confianza, alegría y paz.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 1. Secuencia de acciones (Página 64)
Página 57
Sugerencias metodológicas
1. Oriente a los estudiantes a comprender los elementos que componen los poemas; si es necesario, dé ejemplos basados
en los dos poemas ya leídos en esta unidad.
2. Recuérdeles que la rima es la repetición de una secuencia de fonemas a partir de la sílaba tónica al final de dos o más
versos. Ayúdelos a identificar rimas en un poema antes de desarrollar la actividad 10.
Respuestas esperadas
7. (Vocabulario). Zafarse – ventarrón – temblaba – bamboleo – pálida.
8. (Extraer información implícita). Recuerde que los versos son dichos por el Viento Norte. Relacione esto (al igual que
en la pregunta 1 de Después de leer) con que la zona norte de Chile es más calurosa y seca, razón por la cual el viento
que viene desde ese punto hace esta petición. Invite a los niños a reflexionar sobre la idea de “tener el alma reseca”, que
alude a un corazón al que le falta dedicación y cariño. Guíelos a establecer una relación entre lo que sienten el Viento
Norte y doña Piñones, en tanto ambos son personajes solitarios y necesitados de apoyo.
9. (Extraer información explícita). Tiene 20 estrofas. Las dos primeras estrofas tienen 16 versos.
10. (Extraer información explícita). esterones – perones; asustada – espantaba; día – dormía, brasero – hielo.
54 Lenguaje y Comunicación 2° básico

55. Unidad 2
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 2. Rimas (Página 65)
De profundización
• Ficha n° 3. El poema (Páginas 66 y 67)
Página 58
Sugerencias metodológicas
El objetivo de esta página es reconocer los artículos como unidades que determinan a los sustantivos, y distinguir entre los
artículos definidos e indefinidos. Se sugiere analizar el organizador gráfico en conjunto, invitar a los estudiantes a compartir
algunos ejemplos con el grupo y luego desarrollar individualmente las actividades 1, 2 y 3.
Respuestas esperadas
1. (Identificar género y número). las – una – un – los.
2. (Extraer información explícita). Color rojo: el, la, los, las. Color azul: un, una, unos, unas.
3. (Aplicar). Se espera que si escogen un artículo definido, reconozcan que se trata de un personaje conocido o ya mencionado,
por ejemplo, “el niño”, “la boca” y “el paraguas”. En el caso de un artículo indefinido, se espera que respondan que se
menciona por primera vez o les resulta desconocido, por ejemplo, “un dedo”, “una viejecita” y “unos suspiros”.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 4. Artículos definidos e indefinidos (Página 68)
De profundización
• Con el fin de reforzar las diferencias en el uso de los artículos definidos e indefinidos, propóngales que completen
oraciones. Por ejemplo: (Unos) niños jugaban en (una) casa abandonada. De pronto, entró (un) murciélago a (la) casa.
(Los) niños salieron corriendo rápidamente, para que (el) murciélago nos los alcanzara.
Páginas 59 y 60
Sugerencias metodológicas
1. Antes de leer el organizador gráfico, escriba en la pizarra algunos fragmentos del poema en los que se empleen
los signos de interrogación y exclamación, y léalos en voz alta. Motive a los estudiantes a reconocer la entonación
empleada según cada signo. Formule preguntas como las siguientes: ¿Qué tipo de oración es esta? (una pregunta), ¿para
qué la usamos? (para obtener información cuando no sabemos algo).
2. Para la declamación de la actividad 6, permita que los estudiantes practiquen con un compañero y aclare las dudas
sobre la entonación de las oraciones antes de la presentación. Si es necesario, puede hacer una demostración de la
declamación del poema. Sugiérales destacar los signos de exclamación e interrogación para que recuerden el tono que
se debe emplear y subrayen las palabras que puedan apoyar con mímica o gestos.
Respuestas esperadas
Responde de manera individual.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Se espera que los estudiantes escriban exclamaciones como
las siguientes según la situación: Gana tu equipo favorito: ¡Excelente!, ¡Qué fantástico!, ¡Somos los mejores!; Recibes el
regalo que querías: ¡Me encanta!, ¡Qué rico!, ¡Muchas gracias!, ¡Es justo lo que quería!; Te aprietas un dedo en la puerta:
¡Ay, qué dolor!, ¡Mamá, me apreté el dedo!
55Unidad 2 • Historias de la naturaleza

56. Orientaciones generales de la unidad
2. (Escribircorrectamenteparafacilitarlacomprensión).Seesperaquelosestudiantesescribanpreguntascomolassiguientes:
¿Cómo estás?, ¿qué tomaste de desayuno?, ¿estás listo para ir al colegio?, ¿qué hiciste ayer?, ¿hiciste la tarea?, ¿estudiaste?
3. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Se espera que los estudiantes escriban un párrafo utilizando los
signos de interrogación y exclamación. Sugiérales trabajar con la anécdota presentada en la primera unidad y escribirla
agregando oraciones interrogativas y exclamativas.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). ¿Quién está de cumpleaños por aquí?; ¡Yo estoy de cumpleaños,
abuelo!; ¡Ay, qué susto!; ¿Quieres mi globo?
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 5. Signos de interrogación y exclamación (Página 69)
De profundización
• Ficha n° 6. Uso de signos (Página 70)
Página 61
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a conversar sobre el poema que declamaron, a partir de las respuestas de las cuatro primeras
preguntas. Luego, motívelos a escribir un poema sobre la hoja. Previamente, recuérdeles las características de los versos,
estrofas y rimas.
Trabaja en tu cuaderno.
1. (Extraer información implícita). Porque está en el suelo y nadie la recoge.
2. (Extraer información implícita). En otoño. Lo sé porque dice que la hoja está seca, amarillenta y quebradiza.
3. (Extraer información implícita). La hoja estaría verde, habría menos viento y más flores. Se llamaría La hoja verde o La
hoja con flores.
4. (Extraer información explícita). La persona que mira la hoja se siente triste, preocupado por ella, pero al mismo tiempo
le gusta mucho mirarla porque la encuentra muy hermosa. Lo sé porque dice “¡Pobre hoja!” y “Quizás yo la guarde”.
5. (Escribir para expresar sus ideas). Se espera que los estudiantes escriban un poema similar al de La hoja seca pensando
en la hoja durante la primavera o el verano. Recuérdeles escribir al menos tres estrofas de cuatro versos cada una.
Compara los textos con tu curso.
1. (Relacionar la información). La intensidad con la que doña Piñones sentía el viento pudo ser 7, pero tal vez era más
suave, alrededor de 2 o 3.
2. (Relacionar textos). El viento de La hoja seca es más suave y no asusta, como los vientos de La doña Piñones, que tenían
a la abuelita espantada.
3. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Esta actividad implica expresar ciertos sentimientos, por lo
que se sugiere discreción al comentar las respuestas. Relacione las respuestas de la pregunta 3 de Antes de leer de la
página 47, acerca de los miedos.
Página 62 Leo y conozco
Esta página presenta algunos datos importantes de la ilustradora de las unidades 1, 2, 4 y 6. A su vez, invita a los estudiantes
a comprender que la literatura se genera entre diversos actores. Además, se busca que conozcan otras obras del género
lírico en la lectura sugerida.
56 Lenguaje y Comunicación 2° básico

57. Unidad 2
Sugerencias metodológicas
1. Antes de leer la autobiografía de Paula Gutiérrez, se sugiere que los estudiantes den su opinión con fundamentos sobre
las ilustraciones de las lecturas El oso Mañoso va al colegio y Laika, de la unidad 1, y La doña Piñones, de esta unidad. Luego,
solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta, por turnos.
2. Comente con los estudiantes que en la cápsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro Antología de poesía
infantil que incluye una selección de Dorys Zeballos y que contiene 150 poemas de autores chilenos y extranjeros, por
ejemplo, Vicente Huidobro, Federico García Lorca, Violeta Parra y Gabriela Mistral.
3. Para terminar, explique la actividad de la cápsula Desafío. Motive a los estudiantes a visitar la biblioteca para leer algunos
poemas, seleccionar el que más les guste y copiarlo; recuérdeles escribir en una hoja de bloc con letra clara, separando
las palabras para que puedan ser leídas por otros con facilidad. Por último, invítelos a dibujar una escena por cada estrofa
para compartir las creaciones con sus compañeros.
Página 63 Me expreso oralmente
El objetivo de esta página es, por una parte, otorgarle un carácter lúdico a la lectura oral y, por otra, que los estudiantes
trabajen la fluidez lectora mediante los trabalenguas, pronunciando combinaciones consonánticas como tr, tl, br, bl, pr y pl.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de que los estudiantes realicen la actividad de manera independiente, lea cada uno de los trabalenguas en voz
alta. Recuérdeles el sonido del dígrafo ch y practique con ellos la pronunciación de los grupos consonánticos tr, tl, br, bl,
pr y pl. Luego, invítelos a leer los cuadros de consejo.
2. Motívelos a leer, frente a sus compañeros, el trabalenguas seleccionado y a mantener una actitud de respeto. Ayúdelos
a fortalecer la confianza en sí mismos y desarrollar su capacidad expresiva.
Página 64 Me expreso por escrito
Se espera que los estudiantes refuercen el concepto de rima mediante de la escritura de versos. En esta página se plantean
preguntas de comprensión lectora y se pide que emitan una opinión acerca del poema.
Sugerencias metodológicas
1. Recuerde el concepto de rima de la página 57. Motive a los estudiantes a leer el poema en silencio (revisar pág. 18 de la
presente Guía) yresponderenconjuntolaspreguntasdelasecciónReflexiona.Lealasinstruccionesparalaescrituradeversos
e invítelos a trabajar individualmente.
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Describir los personajes). Se espera que los estudiantes mencionen características comunes de los animales. Para
esto, incentive el uso de palabras del vocabulario. Por ejemplo: Están ordenando y limpiando juntos; son hacendosos.
Cada uno cumple una labor y trabajan en conjunto. Recuérdeles el tema de trabajo en equipo comentado en el texto
Cómo los monos salvaron a la luna.
2. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes indiquen la estrofa que más les gustó y fundamenten su opinión.
Entre otras razones, podrían mencionar “porque es la más divertida” o “porque me gustan los gatos”.
Páginas 65 y 66 ¿Cómo voy?
En esta evaluación de proceso se busca obtener evidencia del avance de los estudiantes en la comprensión de un poema
y en el reconocimiento de rimas y de artículos definidos e indefinidos.
57Unidad 2 • Historias de la naturaleza

58. Orientaciones generales de la unidad
Sugerencias metodológicas
1. Promueva un ambiente tranquilo y libre de distracciones para resolver las actividades. Recuérdeles que traigan los
materiales necesarios para no interrumpir a sus compañeros. Lea cada una de las preguntas en voz alta para que los
estudiantes planteen sus dudas antes de comenzar a trabajar de manera individual.
Respuestas esperadas
Trabaja de manera individual.
1. (Extraer información explícita). De lo que hace el viento del otoño.
2. (Extraer información explícita). Travieso.
3. (Identificar). Artículos definidos: el – el - las – los – las – la. Artículos indefinidos: un.
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer información explícita). Le esparce las hojas.
2. (Extraer información implícita). Porque los hace volar y la gente los pierde.
3. (Extraer información implícita). Las hojas en otoño se ponen rojas, naranjas o cafés. Cuando el viento sopla las hojas
del barrendero, estas llegan a todos lados del pueblo, y parece que estuviera cubierto de grandes sábanas rojas.
4. (Identificar). otoño-moño; hojas-rojas; volantineros-sombreros; manzano-verano; luna-cuna.
5. (Hacer preguntas mientras se lee). El viento de otoño: ¿A quién despeina?, ¿por dónde se cuela?, ¿de qué cubre el pueblo?,
¿cuándo desviste al castaño?, ¿qué les hace a los sombreros?, ¿qué le canta a un niño?
6. (Escribircorrectamenteparafacilitarlacomprensión).Motivealosestudiantesaescribiroracionesquepermitancomprender
elsignificadodelassiguientespalabras:cuela,rendija,esparceyvolteretas.Propóngalesescribirlasendistintasconjugaciones,
por ejemplo: Las hojas se esparcirán en el patio. Las hojas se esparcieron en el patio. Las hojas se esparcían en el patio.
Páginas 67 y 68 Me comunico oralmente
Estas páginas refuerzan la comprensión oral de los estudiantes mediante la escucha de adivinanzas, además de integrar
nuevos datos sobre los animales al tema central de la unidad. Se busca también trabajar la declamación de un poema
con el fin de fortalecer la capacidad de expresión oral, practicar los signos de interrogación y exclamación y desarrollar la
disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido.
Página 67
Sugerencias metodológicas
1. Propóngales que expliquen con sus propias palabras qué es una adivinanza. Solicite un voluntario para leer la cápsula
con la definición. Luego, lea las instrucciones de la actividad.
2. Recuérdeles que el profesor leerá dos veces cada adivinanza y que deben escoger inmediatamente la respuesta correcta.
3. Por último, comenten las siguientes preguntas con relación a las adivinanzas: ¿Cuál fue más fácil y cuál más difícil de
adivinar?, ¿por qué?; ¿acerca de qué animal les gustaría escribir una adivinanza?, ¿qué pistas darían?
Texto para leer a los estudiantes
Adivinanza 1. Cuando canto a la mañana pienso en tus plumas, mi amor, en tus colores, tu canto, en tu cocorococó.
¿Quién la dice? Adivinanza2. Mis rayas blancas y negras ahora forman corazones. Hasta mi piel es feliz, ya no sufro mal de amores.
¿Quién la dice? Adivinanza 3. Desde que te conocí ya no molesto ni pico. Y mis seis patitas bailan al ritmo de tus zumbidos. ¿Quién
ladice?Adivinanza4.Extrañotusmorisquetas.Estoytriste,tútehasido.Sobranbananas,maníes.Regresapronto,amormío.¿Quién
ladice?Adivinanza5.Poreltejadocaminoentonandoronroneos.Practicandomilmaullidosparadecirte:“Tequiero”.¿Quiénladice?
Adivinanza6.Aquímepongoabalarmientrasteesperoenlagranja.Yanuncamástendrásfrío,teabrigaréconmilana.¿Quiénladice?
Adivinanza7.Misrelinchossonsuspiros,tupelajeamímeinspira.¡Cómomegustatrotarporelcampodenocheydía!¿Quiénladice?
Esses, F. Animales enamorados. Inédito.
58 Lenguaje y Comunicación 2° básico

59. Unidad 2
Respuestas esperadas
1. Gallo. 2. Cebra. 3. Mosquito. 4. Mono. 5. Gato. 6. Oveja. 7. Caballo.
Página 68
Sugerencias metodológicas
1. Invítelos a la biblioteca y recuérdeles la importancia de cuidar el material, mantener el orden y guardar silencio. Propóngales
organizarse en grupo de 3 o 4 compañeros para buscar el poema, esto permitirá que compartan los materiales en caso
de que existan pocos ejemplares.
2. Después de completar el proceso de planificación, revise los poemas y dé tiempo para que practiquen. Antes de presentar,
pídales que comenten sus respuestas con el curso para fortalecer la confianza en sí mismos.
Páginas 69 y 70 Me comunico por escrito
En esta sección se busca que los estudiantes desarrollen su creatividad y capacidad de escritura dirigida mediante la
producción de un poema, además de reforzar y aplicar los conceptos de verso, estrofa y rima.
Página 69
Sugerencias metodológicas
1. Solicite dos voluntarios para leer en voz alta el poema Versos vegetales. Antes de planificar la escritura, plantee algunas
de las siguientes preguntas de comprensión: ¿Cuántas estrofas y versos tiene?, ¿qué palabras riman?, ¿qué sustantivos están
presentes en el poema?, ¿en qué se parecen?, ¿cuál es el tema central del poema?, ¿qué emoción transmite el poema?
2. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la escritura de un poema de la
página 63. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño que se evaluarán.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 7. Escribir un poema (Página 71)
Páginas 71 a 73 Leo y relaciono con…
El objetivo de estas páginas es ampliar el tema de la naturaleza, esta vez mediante un texto informativo sobre el parque
nacional Huerquehue. Se aproxima a los estudiantes el tema de la lectura central con algunas preguntas para activar sus
conocimientos previos y relacionarlos con sus experiencias personales. A su vez, se trabajan palabras de vocabulario
esenciales para comprender la lectura.
Página 71 – Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Motive a los estudiantes a aplicar la estrategia de comprensión lectora Recordar lo que saben del tema mediante las
preguntas 1 a 4. Recuérdeles la reflexión que se hizo en la entrada de esta unidad, en la página 44 del texto, con relación
a la flora y fauna de Chile.
Respuestas esperadas
1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). En el sur de Chile. Con mucha vegetación, animales, con
aire limpio y lluvia.
59Unidad 2 • Historias de la naturaleza

60. Orientaciones generales de la unidad
2. (Emitir una opinión). Sí, porque tenemos que cuidar nuestros animales.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). A que algunos se mueren porque no encuentran alimento,
por incendios, caza de animales pequeños, etc.
4. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Un parque nacional es una zona donde se protegen las
plantas y animales que ahí viven.
Vocabulario.
1. Cuida. 2. Que tienen muchos años. 3. Ver.
Página 72 – Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Dé tiempo para que los estudiantes lean de manera individual y en silencio el artículo informativo. Previamente, motívelos
a aplicar la estrategia de comprensión lectora Darle un objetivo a la lectura; pídales que indiquen el nombre de los
animales de las fotografías y conozcan más sobre ellos.
Página 73 – Después de leer
Sugerencias metodológicas
1. Verifique la aplicación de la estrategia de comprensión lectora durante la actividad. Solicite a los estudiantes comentar
los objetivos de la lectura y sus conclusiones. Recomiéndeles releer el artículo informativo para contestar las preguntas
de comprensión si es necesario.
Respuestas esperadas
Comenta con tu curso.
1. (Extraer información explícita). Resguarda bosques, lagos, lagunas y animales, como el ratón topo valdiviano, el choroy,
el lagarto matuasto y la ranita de Darwin.
2. (Extraer información implícita). Significa que generalmente están escondidos porque son tímidos, como el pudú, o
porque no les agrada la presencia de los humanos.
3. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes respondan considerando elementos planteados en el texto.
4. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Significa que no se muestra fácilmente, que no le gusta mucho
estar cerca de la gente. Por último, manifiestan qué les provoca timidez.
Páginas 74 y 75 Leo por placer
El objetivo central es la declamación de un poema, lo que permite que se relacionen de manera lúdica con este tipo de
texto, a partir de un trabajo con un compañero, considerando la incorporación de efectos de sonido para generar una
instancia de lectura placentera.
Sugerencias metodológicas
1. Ayúdelos a organizarse en parejas y recuérdeles que deben respetar la opinión de su compañero. Luego, motívelos a
preparar la presentación durante la clase y a decidir los efectos de sonidos para traer los materiales necesarios la clase
siguiente o emplear elementos de la sala.
Actividades complementarias
De profundización
• Ficha n° 8. Entrevista a un jardinero famoso (Páginas 72 y 73)
60 Lenguaje y Comunicación 2° básico

61. Unidad 2
Páginas 76 a 79 ¿Qué aprendí?
En estas páginas se busca determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. La evaluación incluye la
comprensión de un artículo informativo, vocabulario, artículos definidos e indefinidos, signos de interrogación y exclamación.
Se presenta también un poema y preguntas de comprensión, para luego finalizar con la escritura de una estrofa.
Sugerencias metodológicas
1. Se sugiere que los estudiantes desarrollen las actividades de manera individual, con suficiente tiempo en un ambiente
de tranquilidad y sin distracciones. Promueva la lectura y el trabajo independiente de los alumnos.
Respuestas esperadas
Páginas 77 y 78
Marca tu respuesta.
1. (Extraer información explícita). Porque plantan árboles que no son propios de su ambiente.
2. (Extraer información explícita). Les da protección.
3. (Extraer información implícita). Cambia de color.
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer información explícita). Después se usan para hacer papel.
2. (Escribir preguntas). Se espera que los estudiantes escriban preguntas como las siguientes: ¿De qué color es la ranita de
Darwin?, ¿a qué se parece el canto de la ranita?, ¿quién cuida de las crías?, ¿cuántos huevos deposita la hembra?
3. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que mencionen algunos de los siguientes aspectos:
trataría de que se mantuviera cerca de su pareja para que tuvieran muchas crías; me preocuparía de que no cambiara
de color porque eso significaría que se siente en peligro.
Une con una palabra similar.
Metamorfosis – cambio; similar – semejante; extinción - desaparición.
1. (Aplicar). Un pino. Una ranita. Unos renacuajos. Unas aves.
2. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Escriben un párrafo con las palabras del vocabulario.
¡Seamos detectives!
1. (Vocabulario). La ranita puede desaparecer pronto. 2. (Vocabulario). El padre los cuida.
3. (Vocabulario). El canto de la rana se parece al de las aves. 4. (Vocabulario). En Chile o Argentina.
Página 79
1. (Extraer información implícita). Lenta, relajada y delicada.
2. (Extraer información implícita). La sonrisa del niño y las olas del mar son las cosas que todos conocen de ellos, las que
más se destacan. Lo mismo pasa con la manera de andar de la tortuga Pocaprisa.
3. (Identificar). La – el; La – el - la; La – las – el -la; el – el – la.
¡Seamos escritores!
4. La estrofa debe relacionarse con la tortuga Pocaprisa, sus características e historia. Motive a los estudiantes a emplear
los signos de interrogación y exclamación.
¡Seamos recitadores!
5. Se espera que los estudiantes memoricen el poema. Invítelos a revisar la página 68 para ejercitarlo.
61Unidad 2 • Historias de la naturaleza

62. Orientaciones generales de la unidad
Solucionario de fichas
• Ficha 1: 1. 2 - 3 - 4 - 1. 2. Dolor de garganta - corbata blanca. Dolor de orejas - gorrita negra. Dolor de corazón - jarabe
de limón. Dolor de pezuñas - empaste de lechuga. No le duele nada - jarabe de manzana
• Ficha 2: 1. nabo - reja - violeta. 2. tortuga - oruga; escalera - pera; luna - cuna. 3. turrón - repleta - fila.
• Ficha 3: 1. Respuestas variables. Ejemplos: a. El elefantito se siente triste. b. Considere en la respuesta al menos una razón,
ejemplo: Al elefantito le da susto la oscuridad o podría ser que su papá no está. c. La palabra mugir se refiere al gran
sonido que emite el papá elefante. d. Verifique si la respuesta explica que es una canción para hacer dormir al personaje.
2. 4 - 4 - 14. 3. oír - mugir - reír; nariz - perdiz - feliz; cantaba - saltaba - soñaba. 4. Los estudiantes deben escribir un
poema basándose en una canción de cuna, incluyendo título y dos estrofas de cuatro versos cada una.
• Ficha 4: 1. Rojo: Las - El - La - Los - La. Azul: Unas - Unos - Un - Una. 2. los - la - la, Las - un. 3. Verifique si la respuesta
explica el uso de los artículos definidos en el primer diálogo y del artículo indefinido en el segundo diálogo.
• Ficha 5: 1. El papá de Amanda - Amanda. 2. ¿? - ¡! - ¿? 3. Rojo: ¿Cómo te llamas? - ¿Por qué te asustas? - ¿Cómo es
Amanda? Verde: ¡Gracias por ayudarme! - ¡Tengo miedo! - ¡Por favor, ayúdenme! 4. Respuestas variables. Ejemplos:
¿Dónde vives? - ¿Cuándo vienes? - ¿Cuál es tu nombre? - ¿Qué vas a comer?
• Ficha 6: 1. Mi novia siempre me pregunta si me acordé de las flores. ¿Me trajiste flores? - Mi novia me pide que le
lleve flores. ¡Tráeme flores! - Mi novia, siempre que le llevo flores, se asombra y exclama lo mismo. ¡Me trajiste flores!
2. Respuestas variables. Ejemplos: ¿Cuánto te falta? - ¿Qué hora es?
• Ficha 7: Los estudiantes deben escribir un poema sobre la bicicleta, con un título y tres estrofas de cuatro versos cada
una. No es necesario que utilicen rimas.
• Ficha 8: 1. El periodista y el jardinero. 2. Respuesta variable. Ejemplo. Sí, me parece que su trabajo es muy importante y
necesario para el cuidado de las plantas. 3. Riega las plantas. - Planta semillas en la tierra. - Corta el pasto. 4. El trabajo
de un jardinero es importante porque gracias a él las plantas pueden sobrevivir y también porque se mantienen los
patios y jardines. 5. Respuesta variable. Ejemplo: ¿Por qué decidió ser jardinero? - ¿Qué debe considerar al momento
de plantar rosas?
Solucionario de la evaluación complementaria
• Evaluación de la Unidad 2: Historias de la naturaleza. 1. a. Viajar. b. En el tren. c. Irá a la plaza. 2. En los viajes más cortos
un bus tomaré. - Cuando viaje en barco los marinos irán conmigo. - En los viajes en avión la tierra se irá alejando. 3. 2 -
4 - 1 - 3. 4. avión - coche - piloto. 5. Considere en la revisión que los estudiantes numeren cinco estrofas correctamente.
Los dos puntos se consideran solo si tienen una correcta numeración. 6. ¿? - ¡! - ¿? 7. un - unos - la - el. 8. a. Los
estudiantes deben escoger uno de los temas proporcionados. Para esta actividad no se asigna un puntaje. b. Verifique
en la respuesta seis frases u oraciones relacionadas con la temática escogida (0,5 punto por cada frase u oración).
c. Los estudiantes deben escribir una estrofa basándose en la temática escogida, incluyendo cuatro versos, las frases
de la actividad anterior y un título.
62 Lenguaje y Comunicación 2° básico

63. Unidad 2Material fotocopiable
Rúbrica para la evaluación de la escritura de un poema
Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Puntuación Emplea correctamente
la mayúscula y
el punto cuando
corresponde. Agrega
signos de exclamación
e interrogación al
comienzo y al final de
un verso cuando es
pertinente.
En algunas ocasiones
no emplea la
mayúscula o el punto
adecuadamente. Utiliza
signos de interrogación
o exclamación de
modo pertinente al
tipo de expresión, pero
en ocasiones olvida el
signo de apertura (¡ ¿).
Raras veces emplea la
mayúscula y el punto
cuando corresponde,
o siempre olvida el
signo de interrogación
o exclamación inicial
o emplea los signos
de manera errónea
(preguntas con
signos ¡!)
Casi nunca emplea
la mayúscula y el
punto. Emplea signos
de interrogación o
exclamación de manera
errónea. No escribe el
signo inicial.
4 3 2 1
Organización Se distinguen
claramente los versos
y los organiza en al
menos dos estrofas.
Escribe en verso, pero
los organiza en una
sola estrofa.
Escribe algunos versos
y algunas oraciones de
margen a margen.
Escribe de margen a
margen.
4 3 2 1
Rima Presenta rima en tres o
más versos.
Presenta rima en más
de dos versos.
Presenta rima en un
verso.
No presenta rima.
4 3 2 1
63Unidad 2 • Historias de la naturaleza

64. Material fotocopiable
Secuencia de acciones
Nombre: Curso:
Lee la siguiente canción.
A mi burro, a mi burro
A mi burro, a mi burro
le duele la cabeza,
el médico le ha puesto
una corbata negra.
A mi burro, a mi burro
le duele la garganta,
el médico le ha puesto
una corbata blanca.
A mi burro, a mi burro
le duelen las orejas,
el médico le ha puesto
una gorrita negra.
A mi burro, a mi burro
le duelen las pezuñas,
el médico le ha puesto
emplasto de lechuga.
A mi burro, a mi burro
le duele el corazón,
el médico le ha dado
jarabe de limón.
A mi burro, a mi burro
ya no le duele nada,
el médico le ha dado
jarabe de manzana.
A mi burro, a mi burro. Recuperado el 12 de diciembre de 2013.
Disponible en: http://www.musica.com/letras.asp?letra=853889
1. Numera los hechos del 1 al 4.
Al burro le duelen las orejas.
Al burro le duelen las pezuñas.
El médico le da al burro un jarabe de limón.
El médico le da al burro una corbata blanca.
2. Escribe en tu cuaderno la recomendación que le da el médico al burro para cada
dolor. Ejemplo:
Dolor de cabeza corbata negra
Ficha n° 1
64 Lenguaje y Comunicación 2° básico

65. Unidad 2Ficha n° 2
1. Encierra las palabras que riman.
pavo ceja veleta
perro reja vuela
nabo hija vino
nuevo hoja violeta
silla
mesa
ella
brilla
2. Une las imágenes cuyos nombres rimen.
3. Completa los versos para que rimen.
nubarrón repleta fila turrón
Filipi, el perrito marrón,
es dulce como un .
Barullenta, la carreta
¡Cuidado! Está .
Acurrucado, vigila
que nadie escape de la .
Rimas
Nombre: Curso:
65Unidad 2 • Historias de la naturaleza

66. Material fotocopiable Ficha n° 3
El poema
Nombre: Curso:
Lee el siguiente poema.
Canción de cuna de los elefantes
El elefante lloraba
porque no quería dormir…
—Duerme, elefantito mío,
que la Luna te va a oír…
Papá elefante está cerca;
ya se lo oye mugir;
—Duerme, elefantito mío,
que la Luna te va a oír…
El elefante lloraba
(¡con un aire de infeliz!),
parecía que en la Luna
se limpiaba la nariz…
—Duerme, elefantito mío,
que la Luna te va a oír…
Del Valle, A. (1996). En Antología de poesía infantil. Santiago: Arrayán.
1. Responde en tu cuaderno.
a. ¿Cómo se siente el elefantito?
b. ¿Por qué crees que el elefantito no quería dormir?
c. El sonido de cada animal tiene un nombre distinto. Por ejemplo, el perro ladra,
el gato maúlla, la vaca muge y el elefante barrita. ¿Por qué en el poema se dirá
que se oye “mugir” a papá elefante en lugar de “barritar”?
d. ¿Por qué piensas que el poema se llama “Canción de cuna de los elefantes”?
66 Lenguaje y Comunicación 2° básico

67. Unidad 2
2. Completa la siguiente tabla.
¿Cuántas estrofas tiene
el poema?
¿Cuántos versos tiene
la segunda estrofa?
¿Cuántos versos tiene
en total?
3. Completa con palabras que rimen.
• dormir:
• infeliz:
• lloraba:
4. Escoge palabras de la actividad anterior y escribe una canción de cuna de dos
estrofas de cuatro versos cada una.
67Unidad 2 • Historias de la naturaleza

68. Material fotocopiable
Artículos definidos e indefinidos
Nombre: Curso:
1. Encierra con rojo los artículos definidos y con azul los artículos indefinidos.
• Las caretas del carnaval
• El papá de mi amiga
• Unas escalas altas
• Los cepillos de dientes
• Unos ojos serios
• La cabellera castaña
• Un calcetín suelto
• Una sonrisa
2. Lee las siguientes situaciones. Luego, completa cada espacio con la palabra del
recuadro que corresponda.
la un los Las la
Cuando niños
salieron a calle,
vieron que plaza
estaba renovada.
regaderas del
jardín comenzaron a girar
como trompo.
3. Lee las siguientes oraciones.
¡Están construyendo una casa!
¡Están construyendo la casa de Matías!
Explica en tu cuaderno para qué crees que se usan las palabras destacadas en las
oraciones anteriores.
Ficha n° 4
68 Lenguaje y Comunicación 2° básico

69. Unidad 2
1. Lee el diálogo entre Amanda y su papá.
Completa:
• ¿Quién es la persona que pregunta?
.
• ¿Quién es la persona que exclama?
.
2. Escribe los signos ¿? o ¡! según corresponda.
• A qué le tienes miedo, Amanda
• Un monstruo en las sombras
• Dónde está ese monstruo
3. Pinta con color rojo las preguntas y con color verde las exclamaciones.
¿Cómo te llamas?
¡Tengo miedo!
¿Por qué te asustas?
¿Cómo es Amanda?¡Gracias por ayudarme!
¡Por favor, ayúdenme!
4. Escribe preguntas que comiencen con estas palabras.
• ¿D_ónde ?
• ¿Cuándo
• ¿Cuál
• ¿Qué
Signos de interrogación y exclamación
Nombre: Curso:
Ficha n° 5
¿Dónde está?
¡Papá, hay una araña!
69Unidad 2 • Historias de la naturaleza

70. Material fotocopiable
Uso de signos
Nombre: Curso:
Ficha n° 6
1. Une cada oración con la pregunta o la exclamación que corresponda.
¡Me trajiste flores!
Mi novia siempre me
pregunta si me acordé
de las flores.
Mi novia me pide
que le lleve flores.
¿Me trajiste flores?
Mi novia, siempre que
le llevo flores, se
asombra y exclama
lo mismo.
¡Tráeme flores!
2. Completa los diálogos.
—¡Ya voooooooy!
—Son las nueve y cuarto.
70 Lenguaje y Comunicación 2° básico

71. Unidad 2
Escribir un poema
Nombre: Curso:
Ficha n° 7
1. Cicleto le quiere dedicar un poema a su bicicleta. Ayúdalo a terminar poniendo
un título y escribiendo dos estrofas de cuatro versos cada una.
Por las calles de la Tierra,
yo voy con mi bicicleta.
Me entretiene todo el día
y me entreno como un atleta.
No es una bici cualquiera
71Unidad 2 • Historias de la naturaleza

72. Material fotocopiable
Entrevista a un jardinero famoso
Nombre: Curso:
Ficha n° 8
Lee la siguiente entrevista.
Famoso jardinero
Estábamos en silencio justo en el momento en el que el viento atravesaba
el jardín en monopatín. Y allí lo vimos entre sus plantitas. Nos saludó
tímidamente y nos invitó a sentarnos.
Periodista: —¡Qué hermoso lugar! ¿Cuál es su casa?
Jardinero: —Allí, en medio de las hojas que cantan.
Periodista: —¿Cuál es su trabajo?
Jardinero: —Soy el guardián y el doctor de esta pandilla de flores.
Periodista: —Debe saber mucho de flores. ¿Qué les pasa, se enferman
mucho?
Jardinero: —No, pero usted ya sabe. Les encanta jugar al dominó y
después les da la tos.
Periodista: —¿Y cómo hace para cuidarlas? No debe ser fácil…
Jardinero: —Por ejemplo, cuando una flor está triste, la pinto con un
pincel y le toco un cascabel.
Periodista: —¿Dónde estudió cómo cuidar el jardín?
Jardinero: —En un librito de yuyos para no olvidar. Allí aprendí que una
nuez arrugada y viejita puede ofrecer mucha, mucha miel.
Periodista: —Pero usted lee, pinta, es doctor de flores… ¿Baila también?
Jardinero: —¡Nooo! A mí me gusta quedarme quieto en la tierra y sentir
que mis pies tienen raíz.
72 Lenguaje y Comunicación 2° básico

73. Unidad 2
Periodista: —¿Y usted ha logrado ganar mucho dinero?
Jardinero: —Mire, yo no soy un gran señor, pero en mi cielo de tierra
cuido el tesoro más grande: mucho amor.
Entrevista preparada a partir de “La canción del jardinero”
de María Elena Walsh.
1. ¿Quiénes intervienen en esta entrevista?
2. ¿Conocías a este personaje? ¿Qué opinión tienes acerca de su trabajo?
3. Marca con un las acciones que realiza un jardinero.
Riega plantas y flores.
Mantiene el aseo de las calles.
Planta semillas en la tierra.
Da alimento a los animales.
Corta el pasto.
4. Escribe dos razones por las cuales es importante el trabajo de un jardinero. Luego,
coméntalas con tu curso.
5. Escribe dos preguntas que le harías tú al jardinero.
73Unidad 2 • Historias de la naturaleza

74. Evaluación complementaria
Evaluación de Unidad 2: Historias de la naturaleza
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje total: 28 puntos
Puntaje obtenido: Nota:
Lee el siguiente poema.
Cuando yo sea grande
Cuando yo sea grande,
voy a querer viajar.
Conocer muchos lugares
que me van a encantar.
Viajaré a veces en auto,
en buses, barco o tren,
en aviones para ir más lejos
e invitar amigos también.
Conoceré diversas ciudades
y más de algún amigo.
Cuando viaje en barco
los marinos irán conmigo.
En los viajes en avión,
la tierra se irá alejando,
alegre me pondré
cuando estemos aterrizando.
También me gustan los trenes
y en ellos voy a andar,
estaré tan contento
que me pondré a cantar.
En los viajes más cortos
un bus tomaré,
miraré por las ventanas
y también descansaré.
Cuando llegue a una ciudad
y no conozca a nadie,
un taxi tomaré
para no perderme a pie.
Después de muchos viajes
llegaré de vuelta a casa,
tomaré mi auto viejo
y llevaré a mamá a la plaza.
Salvador Palma Ortúzar. Inédito.
74 Lenguaje y Comunicación 2° básico

75. Unidad 2
1. Marca con un la respuesta correcta. (3 puntos)
a. ¿Qué quiere hacer el niño cuando sea grande?
Viajar. Estudiar. Trabajar.
b. ¿En qué medio de transporte el niño se pondrá a cantar?
En el bus. En el tren. En el auto.
c. ¿Qué hará el niño después de tanto viajar?
Dormirá. Paseará en auto. Irá a la plaza.
2. Une cada oración con el medio de transporte que corresponde. (3 puntos)
barco
avión
bus
En los viajes más cortos un
tomaré…
Cuando viaje en
los marinos irán conmigo.
En los viajes en ,
la tierra se irá alejando.
3. Numera del 1 al 4 las acciones que realizará el niño del poema. (4 puntos)
Viajará con marinos en un barco.
Llevará a su mamá a la plaza.
Invitará a sus amigos a viajar.
Viajará en bus en los viajes cortos.
75Unidad 2 • Historias de la naturaleza

76. Material fotocopiable
Lee el siguiente poema.
¿Contamina?
Una hiena rellena Pero un oso marchoso,
marcha a Japón, bastante atleta,
y su abuela le dice: cuando sale algún sitio,
monta en avión. va en bicicleta.
Un lechuzo merluzo Pues él opina
va a ser piloto, que, al quemar gasolina,
y su madre le dice: se contamina.
usa la moto.
Una mona muy mona
sale de noche,
y su padre le dice:
llévate el coche.
4. Completa con la palabra que rima según el poema. (3 puntos)
Japón: noche: moto:
5. Numera las estrofas en el poema. (2 puntos)
6. Completa con ¿? o ¡! las siguientes oraciones. (3 puntos)
Dónde vas a viajar en avión
Qué bueno es no contaminar
Prefieres andar en moto o en bicicleta
Gómez Yebra, A. (1998). ¿Contamina?
En Versos diversos. Colección Caracol.
Málaga: Diputación Provincial.
76 Lenguaje y Comunicación 2° básico

77. Unidad 2
7. Completa con los artículos. (2 puntos)
el - un - la - unos
En pueblo lejano hay animales muy extraños. A
hiena le gusta andar en avión y a la mona, en coche.
8. Sigue estos pasos para escribir una estrofa.
a. Pinta el tema sobre el que vas a escribir.
Los árboles
El cielo
La playa
Los animales
Las aves
Las flores
b. Escribe seis frases u oraciones que expresen lo que te inspira el tema escogido.
(3 puntos)
c. Escribe una estrofa de cuatro versos con las frases que escribiste, y agrégales
un título. (5 puntos)
Título
77Unidad 2 • Historias de la naturaleza

78. 3Historias de animales geniales
Unidad
ObjetivosdeAprendizajeIndicadoresdeevaluaciónRecursosdidácticosEvaluaciones
Leertextossignificativosqueincluyanpalabrascon
hiatos,diptongosygruposconsonánticos.
• Leenenvozalta,sinequivocarse,palabrasconhiatos,diptongosy
gruposconsonánticos.
Textodelestudiante
• Página94
Textodelestudiante
• Evaluacióninicial:
¿Quérecuerdo?
Página81
• Evaluaciónformativa:
¿Cómovoy?
Páginas96-99
• Evaluaciónsumativa:
¿Quéaprendí ?
Páginas112-115
Guíadidácticadel
docente
• Evaluación
complementaria:
Páginas102-105
Comprendertextosaplicandoestrategiasde
comprensiónlectora;porejemplo:relacionar
lainformacióndeltextoconsusexperienciasy
conocimientos;visualizarloquedescribeeltexto;
hacerpreguntasmientrasselee.
• Explicanloquesabendeuntemaantesdeleeruntextosobreel
mismo.
• Relacionan,oralmenteoporescrito,algúntemaoaspectodeltexto
consusexperienciasoconocimientosprevios.
Textodelestudiante
• Páginas88-90,93,108
y109
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°1yn°3
Páginas94y95,97
Leerindependientementeyfamiliarizarsecon
unampliorepertoriodeliteraturaparaaumentar
suconocimientodelmundoydesarrollarsu
imaginación;porejemplo:fábulas,cuentos
folclóricosydeautor.
• Relacionanaspectosdeuntextoleídoycomentadoenclases,con
otrostextosleídospreviamente.
Textodelestudiante
• Páginas84-87,92-94,
110y111
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°1yn°3
Páginas94y95,97
Demostrarcomprensióndelasnarracionesleídas:
extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita;
reconstruyendolasecuenciadelasacciones
enlahistoria;identificandoydescribiendolas
característicasfísicasylossentimientosdelos
distintospersonajes;recreando,mediantedistintas
expresiones(dibujos,modelostridimensionales
uotras),elambienteenelqueocurrelaacción;
estableciendorelacionesentreeltextoysuspropias
experiencias;emitiendounaopiniónsobreun
aspectodelalectura.
• Contestanpreguntasquealudenainformaciónexplícitaoimplícita.
• Describen,dibujanorecreanellugardondeocurrelahistoria.
• Relacionaninformaciónqueconocenconlaqueapareceeneltexto.
• Comentansituacionesdesusvidasqueseasemejanaalgúnelemento
delahistoria.
Textodelestudiante
• Páginas88-90y93
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°1yn°3
Páginas94y95,97
Leerindependientementeycomprendertextos
noliterarios(artículosinformativos)para
entretenerseyampliarsuconocimientodelmundo:
comprendiendolainformaciónqueaportanlas
ilustracionesylossímbolosauntexto;extrayendo
informaciónexplícitaeimplícita.
• Explican,oralmenteoporescrito,informaciónquehanaprendidoo
descubiertoenlostextosqueleen.
• Contestan,oralmenteoporescrito,preguntasquealudena
informaciónexplícitaoimplícitadeuntextoleído.
• Mencionandatosqueaparecenenlasilustracionesdeuntexto.
Textodelestudiante
• Páginas82,95,104-109
PlanificaciónUnidad3
78 Lenguaje y Comunicación 2° básico

79. Buscarinformaciónsobreuntemaenunafuente
dadaporeldocente(páginadeinternet,seccióndel
diario,capítulodeunlibro,etc.),parallevaracabo
unainvestigación.
• Encuentraninformaciónsobreuntemaenunafuente.
• Anotaninformaciónquelesllamalaatención.
• Escribenunpárrafoparacomunicarloaprendidoenlafuenteleída.
Textodelestudiante
• Páginas101y109
Desarrollarlacuriosidadporlaspalabraso
expresionesquedesconocenyadquirirelhábitode
averiguarsusignificado.
• Identificanlaspalabrasquenoconocendeuntexto.
• Preguntanaunadulto,oaunpar,elsignificadodeunapalabraqueno
comprendenalleerlaoescucharla.
• Explicanconsuspropiaspalabraselsignificadodelostérminos
desconocidos.
Textodelestudiante
• Páginas83,90y104
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°4,n°5,n°6y
n°7
Páginas98-101
Escribircreativamentenarraciones(experiencias
personales,relatosdehechos,cuentos,etc.)que
tenganinicio,desarrolloydesenlace.
• Escribenunoomáspárrafosparanarrarunaexperienciaounevento
imaginado.
• Escribennarracionesenlascualessedesarrollalahistoriaencursode
variasacciones.
• Escribennarracionesquetienenundesenlace.
Textodelestudiante
• Páginas90,102y103
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°3
Página97
Comprenderlafuncióndelosadjetivosentextos
oralesyescritos,yreemplazarlosocombinarlosde
diversasmanerasparaenriqueceroprecisarsus
producciones.
• Precisanunsustantivoutilizandoadjetivos.
• Señalanenuntextoquépalabrascaracterizanaunobjeto,lugar,
animalopersona.
• Usanadjetivosparaespecificarlascaracterísticasdeunobjeto,animal
opersonaenunadescripción.
Textodelestudiante
• Páginas81,108y109
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°2
Página96
Comprendertextosorales(fábulas)paraobtener
informaciónydesarrollarsucuriosidadporelmundo:
respondiendopreguntassobreinformaciónexplícita
eimplícita.
• Señalanquéaprendierondelostextosescuchadosovistosenclases.
• Respondenpreguntasusandodemanerapertinentelainformación
escuchada.
Textodelestudiante
• Página100
Participaractivamenteenconversacionesgrupales
sobretextosleídosoescuchadosenclasesotemas
desuinterés:formulandopreguntasparaaclarar
dudas;demostrandointerésanteloescuchado;
mostrandoempatíafrenteasituacionesexpresadas
porotros.
• Aportaninformaciónqueserelacionaconeltemasobreelcualse
conversa.
• Seexpresancongestosyposturasquedemuestraninterésporloque
sedice.
• Esperanqueelinterlocutortermineunaideaparacomplementarlo
dicho.
Textodelestudiante
• Página101
Expresarsedemaneracoherenteyarticulada
sobretemasdesuinterés:incorporandofrases
descriptivasqueilustrenlodicho.
• Exponensobreuntema.
• Expresanalmenosdosideassobreeltema,sindigresiones.
• Describenelobjetooeventoquepresentan.
Textodelestudiante
• Página81
79Unidad 3 • Historias de animales geniales

80. Propósito de la unidad
Eje Lectura
El tema central de esta unidad son los animales y el objetivo es enriquecer el conocimiento de mundo de los estudiantes
mediante algunos datos curiosos y narraciones como las fábulas. A su vez, se busca que los estudiantes reconozcan
que este tipo de texto narrativo posee una moraleja y personajes que hablan, piensan y sienten. Por otro lado, se
pretende fomentar el pensamiento crítico: los estudiantes deberán evaluar el comportamiento de los personajes y
poner de manifiesto sus defectos y virtudes. También se presentan otros tipos de textos, como la entrevista, el diario
de vida, el cuento con enseñanza y el artículo informativo, con el fin de identificar el propósito de cada uno, y notar
sus diferencias de fondo y forma, y propiciar la discusión sobre temas valóricos implícitos.
Eje Escritura
Los estudiantes escribirán una fábula a partir de imágenes de animales y las virtudes o defectos que pueden asignarles,
y un diario de vida utilizando los adjetivos calificativos y sinónimos y antónimos. Además, trabajarán la escritura de
la letra r según sus diferentes sonidos.
Eje Comunicación oral
Se espera que realicen una presentación acerca de un animal basándose en una investigación. Con esto se busca
promover la capacidad de entregar información de manera organizada y clara. También se pretende que todos los
estudiantes participen activamente de las discusiones grupales sobre temas valóricos y que compartan sus experiencias
de manera respetuosa.
Actitudes
Reflexionar sobre sí mismos, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante con el fin de desarrollarlos de manera adecuada con los
propósitos de la asignatura.
Conocimientos previos
Para el desarrollo de esta unidad, es necesario que los estudiantes sean capaces de relacionar la información del texto con
sus experiencias y conocimientos. A su vez, leer independientemente y comprender textos no literarios, como los artículos
informativos, extrayendo información explícita e implícita. También deben comunicar hechos, ideas y sentimientos mediante
la escritura libre y guiada.
Finalmente, es necesario que se expresen de manera coherente y articulada sobre temas de su interés.
Errores frecuentes
Personajes de las fábulas. Es posible que algunos estudiantes piensen que una historia donde parecen animales siempre es
una fábula. Refuerce la idea de que la presencia de animales no es exclusiva de este tipo de texto, sino también de otro tipo
de narraciones como los cuentos. Destaque especialmente que en las fábulas por lo general los personajes son animales,
pero también pueden ser seres humanos.
Noción de espacio en los organizadores gráficos. En esta unidad se trabaja con los organizadores gráficos para presentar
la información, lo que ayuda a los estudiantes a reforzar su comprensión e integrar nuevos conocimientos. Usualmente al
diseñar el organizador gráfico, los espacios destinados a escribir no tienen suficiente extensión. Ayúdelos a dimensionarlos
para posteriormente completarlos.
Orientaciones generales de la unidad
80 Lenguaje y Comunicación 2° básico

81. Unidad 3
Página 80 Entrada de unidad
En esta entrada, el objetivo es presentar a los estudiantes el eje central de la unidad correspondiente a la narración de fábulas.
En la escena se muestra la diferencia entre los muñecos tridimensionales y los dibujos de los animales bidimensionales,
que tiene como fundamento la importancia de promover la distinción entre la realidad y la ficción (que también se trabajó
en la primera unidad) y, a su vez, potenciar la imaginación como elemento central de la lectura. También se trabajará el
uso de adjetivos calificativos, sinónimos y antónimos y los sonidos de la letra r.
Sugerencias metodológicas
1. Oriente a los estudiantes a identificar los animales que están en la habitación de los niños gracias al libro que están
leyendo y reflexionen con relación a la capacidad que tiene la lectura de evocar ideas nuevas, desconocidas e interesantes.
Luego, invítelos a responder las preguntas a través de la observación de la imagen.
Página 81 ¿Qué recuerdo?
La evaluación inicial de esta unidad pretende conocer la comprensión que los estudiantes tienen en el uso de los adjetivos
calificativos para describir. Y en la actividad 3 se busca impulsar el reconocimiento de términos opuestos y similares, para
luego trabajar sinónimos y antónimos de manera explícita. Finalmente, el último ejercicio pretende reconocer la capacidad
de escribir con r o rr según corresponda.
Sugerencias metodológicas
1. Sugiera a los estudiantes palabras para describir de la mejor forma al animal que seleccionaron para que el curso adivine.
Destaque la diferencia que existe entre las características físicas mencionando algunas (grande, chico, peludo, café, gordo,
suave, áspero, etc.) y las características psicológicas de cómo nosotros los percibimos (amable, fiel, feroz, agresivo, etc.)
Solo en el caso de que no adivinen el animal, solicite a los estudiantes agregar datos como en la Unidad 1 (tiene cuatro
patas, vuela, come vegetales, etc.) con el propósito de concentrar el trabajo en el uso de adjetivos calificativos.
2. Indíquelesqueescribansolounapalabraparadescribirelestadodeánimodelosniñosdelasimágenesenlasegundaactividad.
3. Recuérdeles que escriban con letra clara y legible.
Respuestas esperadas
1. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que los estudiantes describan un animal utilizando
palabras como las siguientes: es un animal largo, muy suave y frío, venenoso, de color verde, café o gris. Es feo y a mí
me da mucho susto. No tiene patas y se arrastra por el suelo.
2. (Describir un personaje). sorprendido/asustado, triste /apenado/deprimido/cansado, emocionado/feliz/alegre/contento.
3. (Identificar). oscuro – claro; viejo – joven; largo – corto; tarde – temprano.
4. (Escribir con letra clara). ratón – perro – jirafa.
Información complementaria
En los siguientes sitios webs encontrará más información acerca de los animales. Utilice las imágenes para ejercitar la
descripción en forma escrita u oral.
ZooAnimalPhotos. http://zooanimalphotos.com/
Cultura Colectiva. http://culturacolectiva.com/25-increibles-fotografias-de-animales-salvajes-2/
FotoCommunity. http://www.fotocommunity.es/naturaleza/animales-salvajes/11109
81Unidad 3 • Historias de animales geniales

82. Orientaciones generales de la unidad
Páginas 82 a 90 Leo y disfruto
El objetivo de estas páginas es conocer las características de algunos animales. Se presentan datos curiosos para motivar
a los estudiantes a leer la lectura central, aumentar su conocimiento de mundo e introducir los conceptos de adjetivos
calificativos, sinónimos y antónimos. Luego, se desarrolla una actividad de vocabulario fundamental para la comprensión
de las fábulas. Finalmente, se trabaja la comprensión lectora identificando las características propias de este tipo de texto.
Página 82 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Organice a los estudiantes para que lean en voz alta por turnos los datos curiosos de los animales.
2. Fomente la reflexión sobre lo leído con preguntas que los inviten a pensar y agregar nueva información sobre otros
animales, por ejemplo:
• ¿Por qué se dice que la jirafa es el animal terrestre más alto? (Porque hay animales acuáticos que si se pudieran poner
de pie, serían más altos que la jirafa).
• ¿Por qué se menciona que el avestruz corre más rápido que otro animal de dos patas? (Porque hay animales de cuatro
patas que son más veloces que el avestruz).
• Si la avispa de Costa Rica es el animal volador más pequeño del mundo, ¿puede haber un animal aún más pequeño?
(Sí, uno que no sea volador).
• ¿Qué significa que la lengua del camaleón sea el doble del largo de su cuerpo? (Que si el camaleón estirara su lengua,
podría cubrir dos veces su tamaño con ella).
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). avestruz – veloz; avispa – venenosa; jirafa – alta.
2. (Relacionarinformacióndeltextoconsusconocimientos). El pingüino es la única ave que puede nadar, pero no puede volar.
3. (Identificar). alta – baja; rápido – lento; abierto – cerrado; pequeño – grande; largo – corto.
Página 83 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a observar detenidamente las expresiones de los personajes para descubrir el significado de las
palabras destacadas.
2. Pídales que comenten el significado de las palabras destacadas mencionando en qué otras situaciones se podrían utilizar.
3. Propóngales crear oraciones similares para trabajar algunas de las palabras destacadas en la lectura central.
Respuestas esperadas
Vocabulario.
Exhausta: está muy cansada. / Furia: está enojado. / Ensimismado: está pensativo, triste, no sale de sí mismo. / Anonadado:
está sorprendido, maravillado, emocionado, feliz.
Páginas 84 a 87 - Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Coménteles que la palabra “ensimismado”, que más que pensativo y triste, implica que el protagonista no es capaz de
salir de sí mismo y observar lo que lo rodea.
Páginas 88 a 90 - Después de leer
Sugerencias metodológicas
1. Oriente a los estudiantes a que respondan en voz alta la página 88 del texto para comprobar el nivel de comprensión;
si es necesario, recomiéndeles releer la historia y subrayar la información que les ayudará a contestar.
82 Lenguaje y Comunicación 2° básico

83. Unidad 3
2. Guíelos para que identifiquen las claves textuales para reconocer los pensamientos y sentimientos del personaje.
Recuérdeles que se pueden utilizar las ilustraciones.
3. Expliqueloscuadrosdecontenidosdelafábulaylosadjetivoscalificativosempleandolecturasconocidasporsusestudiantes
4. Realice actividades para desarrollar la conciencia semántica, fonológica y sintáctica.
Información complementaria
Ejemplos de actividades para desarrollar la conciencia semántica
a. Cambiar una de las palabras del texto por:
• un sinónimo y volver a leer.
• un antónimo y volver a leer.
• otras que amplíen el vocabulario.
b. Seleccionar una palabra del texto y:
• nombrar otras que pertenezcan a la misma categoría.
• construir una red semántica.
c. Describir un sustantivo del texto.
Ejemplos de actividades para desarrollar la conciencia fonológica
a. Separar palabras del texto en sílabas.
b. Identificar sonido inicial y final de algunas palabras clave del texto trabajado.
c. Contar palabras de un verso u oración del texto.
d. Identificar palabras cortas y palabras largas de un verso u oración del texto.
e. Descomponer alguna palabra del texto y formar nuevas palabras.
Ejemplos de actividades para desarrollar la conciencia sintáctica
a. Seleccionar una oración del texto y luego:
• reordenar las palabras manteniendo el mismo significado.
• alargarla agregando palabras que tengan sentido.
• utilizar palabras distintas para referirse al sujeto.
• identificar quién realiza la acción (sujeto).
b. Cambiar palabras, aunque el sentido de la oración ya no sea el mismo.
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Extraer información implícita). Significa reaccionar exageradamente ante algo que no es tan relevante o que tiene fácil
solución.
2. (Describir a un personaje). Sentía rabia, enojo, furia, todo le molestaba. Pensaba que todo el mundo estaba en contra
de ella y que no había solución a sus problemas.
3. (Relacionar información del texto con sus propias experiencias). Se espera que los estudiantes manifiesten si alguna
vez se han sentido como la avispa. Guíelos a reflexionar sobre sus acciones al estar enojados, a identificar que es normal
tener el sentimiento, pero que es muy necesario saber manejarlo para no dañar a otros ni quedarse cegado como la
avispa, ante la posibilidad de solución a los problemas que causan ese enojo.
4. (Extraer información implícita). Porque en vez de observar su entorno y optar por la solución más sencilla, que era mover
las alas para salir del vaso, se centró en su rabia y no actuó para salir del problema.
83Unidad 3 • Historias de animales geniales

84. Orientaciones generales de la unidad
5. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes recomienden que respire profundo y busque una solución al problema
que le causa tanta rabia, en vez de seguir alimentando esa ira. Que dirija su atención a otras cosas que le pueden ayudar.
6. (Emitir una opinión). El mosquito fue travieso y se burló del toro. Aunque la reacción del toro no fue buena, lo que hizo
el mosquito tampoco está bien, ya que perturbó a otro que no estaba haciendo nada.
7. (Relacionar textos). Tienen una letra diferente a la usada en el resto del texto. Corresponde a la moraleja, es decir, a la
enseñanza que nos quiere dejar la historia.
8. (Emitir una opinión). Tratar de calmarnos respirando profundo. Buscar ayuda de otra persona. Reflexionar sobre lo que
nos hace enojar y buscar una solución a ese problema.
9. (Relacionar textos). No es una fábula porque no tiene una moraleja; el propósito del texto El oso Mañoso va al colegio era
relatar una historia, más que dejar una enseñanza.
Compara los textos con tu compañero de puesto.
1. (Relacionar textos). Tienen moraleja. Los personajes son animales.
2. (Describir personajes). Ambos personajes están cegados por la rabia y no logran solucionar por esta razón sus problemas.
3. (Relacionar textos). Cuando estamos enojados no podemos resolver los problemas que nos causan ese enojo.
Responde de manera individual en tu cuaderno.
1. (Visualizar). El dibujo debe contener al menos al personaje principal e idealmente a la abeja y un lugar con flores, en un
día soleado con bastante vegetación.
2. (Relacionar información del texto con sus propias experiencias). Los dibujos se deben relacionar con situaciones de la
vida diaria de los estudiantes y no influenciadas por la historia leída. Por ejemplo: me siento bravo cuando alguien me
quita algo o cuando me pegan en un juego. Y me siento exhausto después de hacer educación física o al ayudar a mi
mamá a hacer el aseo.
3. (Reconstruir la secuencia de acciones). 3 - 1 - 2.
4. (Aplicar). Se espera que los estudiantes escriban oraciones con adjetivos calificativos inmediatamente después del
sustantivo, por ejemplo: El niño alto está atrás. El niño rápido corre a buscar a su mamá. La pequeña hormiga es negra. También
que considere correctas las siguientes oraciones: El niño es alto. El niño es rápido. La hormiga es pequeña. Lo importante es
que no se usen como adverbios: El niño corre rápido.
5. (Describir a los personajes). Mosquito picarón: travieso, pequeño. Avispa ahogada: enojona, malgenio, apurada. Toro
enojado: grande, fuerte.
6. (Aplicar). Anonadado y ensimismado.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 1. La fábula (Páginas 94 y 95)
• Ficha n° 2. Adjetivo calificativo (Página 96)
De profundización
• Ficha n° 3. Escribir una fábula (Página 97)
Página 91 Leo y conozco
El objetivo de esta página es conocer al ilustrador de la tercera unidad del texto escolar por medio de una entrevista para
que continúen con el reconocimiento de los diversos actores del proceso literario y conozcan un nuevo tipo de texto. Por
último, se plantea el desafío de escribir un nuevo final y una moraleja a alguna fábula de la unidad.
84 Lenguaje y Comunicación 2° básico

85. Unidad 3
Sugerencias metodológicas
1. Antes de leer la entrevista, invite a los estudiantes a dar su opinión sobre las ilustraciones de Álvaro de la Vega en la
fábula La avispa ahogada. Después, dé tiempo para que lean en forma individual (revise pág. 18 de la presente Guía) y
formule las siguientes preguntas de comprensión: ¿De qué trata la entrevista?, ¿qué información obtuvimos de ella?; ¿cuál es
el propósito de una entrevista?; ¿en qué se diferencia de la biografía y la autobiografía que conocimos en las unidades anteriores?;
¿qué es lo que más le gusta ilustrar a Álvaro de la Vega?; ¿cómo se siente con su trabajo?, ¿qué opinas sobre cómo se comportaba
en la universidad?
2. Para finalizar, explique la actividad de la cápsula Desafío. Motívelos para que escojan una de las fábulas de la unidad y
escriban un nuevo final que incluya una moraleja. El objetivo es afianzar el concepto de la moraleja, además de fomentar
la escritura creativa, para posteriormente inventar una fábula completa.
Páginas 92 y 93 Leo y disfruto
El objetivo de estas páginas es que los estudiantes reconozcan la organización y los elementos de la fábula, trabajen
nuevas palabras de vocabulario y ejerciten su capacidad de reconocer las características de los personajes en cuanto a
sus pensamientos, sentimientos y relación con otros personajes.
Sugerencias metodológicas
1. Antes de que los estudiantes lean, motívelos a observar los elementos destacados (título, autor, personajes, animal
que habla y actúa, moraleja o enseñanza) para reforzar lo que ya conocen sobre la fábula y dar un objetivo a la lectura.
Explíqueles que en ocasiones el autor es anónimo, ya que las fábulas también se han transmitido de manera oral y no
siempre se tiene claridad sobre la primera persona que dio a conocer cada historia. Recuerde retomar esta idea en la
Unidad 5 con las leyendas.
2. Plantéeles preguntas de comprensión con relación a la estructura de la fábula como las siguientes: ¿Cuál es el título de esta
fábula?, ¿quién es su autor?, ¿qué personajes participan en ella?, ¿qué características tienen estos personajes?, ¿qué enseñanza
nos deja la lectura?
3. Organice a los estudiantes para que respondan las preguntas de comprensión lectora. Para el organizador gráfico, realice
la actividad propuesta en la sección Errores frecuentes de esta guía en la página 80.
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Extraer información implícita). El centro del espectáculo del leopardo era su piel, que si bien era bonita, no ofrecía
mayor emoción, por lo que los asistentes se aburrían con rapidez. El del mono, en cambio, era versátil y motivador, lo
que hacía que los espectadores retornaran.
2. (Extraer información explícita). Se sintieron cómodos, les agradó el espectáculo, quisieron volver, ya que no era un
espectáculo superficial como el del leopardo.
3. (Extraer información implícita). La enseñanza es que uno no puede confiarse solo en la belleza física para atraer y
mantener la atención o el aprecio de los demás, ya que la belleza física pasa, pero la belleza interior se mantiene y hace
que la gente “vuelva”.
4. (Extraer información explícita). Se espera que los estudiantes escriban las siguientes respuestas: sentía orgullo, se
sentía importante y hermoso por su pelaje; pensaba que era el mejor, que la gente iba a admirarlo por mucho tiempo,
que podía atraer a la gente solo con la belleza de su piel; los espectadores al comienzo creían que era un espectáculo
digno de admirar, pero con el tiempo fueron cambiando de opinión.
Página 94 Me expreso oralmente
En esta página se propone a los estudiantes identificar el sonido fuerte de la letra r al comienzo de una palabra, después de
consonanteodosvecesseguidasdentrode unapalabramediante elfragmentode dos fábulas que se relacionanconunazorra.
85Unidad 3 • Historias de animales geniales

86. Orientaciones generales de la unidad
Sugerencias metodológicas
1. Recalque las palabras que tienen la letra r mientras lee las fábulas en voz alta.
2. Dé el tiempo necesario para trabajar con su compañero de puesto. Recuérdeles la importancia de trabajar con paciencia
y respeto.
3. Invite a los estudiantes a que lean la cápsula de contenido y a que recuerden el sonido de la letra r en las palabras de la
lectura. Luego, motívelos a mencionar otras palabras que tengan sonido fuerte.
Página 95 Me expreso por escrito
Se espera que los estudiantes se familiaricen con el diario de vida para que reconozcan su función. Se les motiva a escribir
en el diario de vida lo que les pasó durante el día y cómo se sienten, considerando los personajes de las fábulas ya leídas
en la unidad. Esto permitirá fomentar su creatividad y comprensión lectora.
Sugerencias metodológicas
1. Solicite a los estudiantes que recuerden las fábulas leídas y pídales que seleccionen uno de los personajes para escribir un día
de su vida. Sugiérales que se basen en las características psicológicas para mencionar las acciones que realiza el personaje.
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo de texto). Es un diario de vida.
2. (Identificar el propósito del texto). Cuando uno quiere contar algo personal, desahogarse o registrar lo que pasa
actualmente para leerlo en el futuro.
Escribe un diario de vida.
1. Se espera que los estudiantes escriban en el diario de vida lo que les pasó durante un día como si fueran uno de los
personajes. Ejemplo:
Querido diario: Hoy piqué a un toro y luego me escondí en un árbol para que no me pudiera pillar. Fue muy divertido verlo
enojado, dándose cabezazos contra el árbol y tratando de atraparme. Después me sentí un poco culpable eso sí, porque
se golpeó mucho, así que me fui y no lo seguí molestando. Igual debería aprender a no reaccionar tan violentamente.
Mañana te cuento si lo veo. ¡Chao! Mosquito.
Páginas 96 a 99 ¿Cómo voy?
En esta evaluación de proceso se busca que los estudiantes lean las fábulas (revisar pág. 18 de la presente Guía) y
respondan preguntas de comprensión lectora. A su vez, se les solicita que identifiquen adjetivos calificativos y que
pronuncien y escriban palabras con la letra r. También se evalúa la capacidad de los estudiantes de reconocer y organizar
las diferentes características de los personajes respecto de sus pensamientos, sentimientos y relación con otros.
Sugerencias metodológicas
1. Explique a los estudiantes en qué consisten las actividades que deben desarrollar y responda sus dudas.
2. Recuérdeles que los adjetivos calificativos se encuentran en su forma singular y masculina, y los verbos en infinitivo al
buscarlos en el diccionario. Si es necesario, relea la página 90 del texto escolar.
3. Propóngales subrayar en la lectura las palabras clave para imaginarse el ambiente donde transcurre la historia para
desarrollar la actividad 5.
Respuestas esperadas
Trabaja de manera individual.
86 Lenguaje y Comunicación 2° básico

87. Unidad 3
1. (Aplicar). Se espera que los estudiantes mencionen cuatro adjetivos calificativos; algunos de ellos pueden ser: flaquísimo,
robusto, hambriento, interesado, brillante, libre, largos, nerviosas, temerosas, curiosas, extraño, feo, pequeñas.
2. (Aplicar). Ahuyentar: asustar. Ración: porción de comida. Confeccionar: fabricar. Esclavo: prisionero, sirviente. Horizonte:
distancia. Impresión: idea, sensación. Juicio: opinión.
3. (Extraer información implícita). El lobo y el perro: es mejor ser libre y feliz con poco, que vivir lleno de lujos, pero
esclavizado. El camello visto por primera vez: para tener una opinión sobre alguien es importante conocerlo bien primero.
Trabaja con un compañero.
4. (Aplicar). r fuerte: robusto, perro, correcta, realizar. r suave: interesado, cuero, temerosas.
5. (Visualizar). Se espera que los estudiantes dibujen uno de los ambientes donde transcurren las fábulas: un bosque de
noche y un desierto con montañas de arena.
6. (Describir un personaje). Palabras que se deben subrayar: flaquísimo, hambriento, interesado, intrigado. A su vez, el
dibujo debe cumplir con estas características.
7. (Describir un personaje). Descripción física: el perro es robusto, bien alimentado, encadenado. Sentimientos: orgullo
por su trabajo, de generosidad hacia el lobo. Pensamientos: piensa que por recibir comida es justo estar encadenado;
piensa que puede ayudar al lobo, que este va a aceptar su trato.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 4. Uso del diccionario (Página 98)
Páginas 100 y 101 Me comunico oralmente
Estas páginas refuerzan el desarrollo de la comprensión oral mediante una fábula y la expresión oral por medio de la
presentación de un animal. Para esta última, se requiere además un proceso de investigación, que busca profundizar el
trabajo realizado en la Unidad 1.
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a que escuchen con atención la fábula que les leerá en voz alta y pídales que se focalicen en
el ambiente en que se desarrolla la historia y los personajes que participan. Previamente, solicíteles mencionar las
características principales de este tipo de texto.
2. Pídales que lean el título de la fábula y que observen las imágenes para formular predicciones sobre el tema de la historia
que escucharán. Lea las instrucciones de trabajo.
Texto para leer a los estudiantes
El ratón de campo y el ratón de ciudad
Nino era un ratón campesino que tenía un amigo, Juanino, que vivía en la ciudad.
Un verano, Juanino fue a ver a Nino para visitarlo a él y a sus vecinos. Pero Juanino, aburrido de comer solo hierbas y
comidas de gustos no muy finos, le dijo a Nino:
—Sabes, amigo Nino, acá las comidas de los campesinos no son tan ricas como las de la ciudad. Nino, ven conmigo y a
tu disposición vas a tener las mejores comidas.
Partieron los dos ratoncitos por el camino, cantando una canción y cuando llegaron vieron mermeladas, pasteles, postres
y tortas con una excelente presentación. El pobre de Nino se arrepentía de no tener todos esos festines tan ricos en el campo
para sus vecinos.
Pero, al momento de comer, escucharon que se abría la puerta y entraba un garzón gritando a todo pulmón:
—¡Oh, un ratón!
Saltaron los dos ratones. Se fueron por un rincón y al rato después quisieron comer más tortas y más turrón. Pero los
encontró esta vez una clienta, que dijo:
87Unidad 3 • Historias de animales geniales

88. Orientaciones generales de la unidad
—¡Ay, unos ratones! Les daré unos pisotones.
Corrieron nuevamente Nino y Juanino y salieron del restorán para esconderse en la calle de San Juan. Nino, recuperando
el aliento, dijo:
—Juanino, todo lo que me contaste es muy cierto. La comida de la ciudad es deliciosa y muy sabrosa, pero yo prefiero
comer trigo bajo las rosas, comer cebada con el ruido de las cascadas. Todas esas cosas tranquilas y maravillosas que hay
en el campo, donde pueda vivir tranquilo sin tanto espanto.
Moraleja: Puedes vivir con lujos y problemas o en la tranquila simpleza.
El ratón de campo y el ratón de ciudad. Recuperado el 10 de diciembre de 2013
de http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E130RatonCampestre.htm (Adaptación).
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). Nino vivía en el campo y Juanino en la ciudad.
2. (Extraer información implícita). Peligrosa, lujosa.
3. (Extraer información explícita). Un garzón y una clienta.
4. (Extraer información implícita). Porque prefería comer trigo bajo las rosas, comer cebada con el ruido de las cascadas,
vivir tranquilo sin tanto espanto.
Página 101
Sugerencias metodológicas
1. Proponga a los estudiantes recordar el animal que describieron en la Unidad 1 en la página 30 del texto escolar.
2. Explique la etapa de planificación para realizar una investigación sobre un animal. Destaque la importancia que tienen
las fuentes de información para efectuar este trabajo.
3. Invítelos a la biblioteca y recuérdeles que es fundamental mantener el silencio y cuidar el material. Organice a los
estudiantes en grupos de trabajo de 3 o 4 integrantes según el tipo de animal seleccionado, lo que facilitará el trabajo
en caso de que existan pocos ejemplares.
4. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la presentación de un animal de
la página 92. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño que se evaluarán.
Páginas 102 y 103 Me comunico por escrito
En esta sección se busca que los estudiantes desarrollen su creatividad y la capacidad de escritura dirigida y pongan en
práctica sus conocimientos sobre la fábula.
Sugerencias metodológicas
1. Explique en qué consiste que una moraleja esté relacionada con las virtudes o defectos. Invite a los estudiantes a
identificar estas características en una de las fábulas de la unidad.
2. Motívelos a que piensen en las virtudes o defectos de los personajes seleccionados y a crear la moraleja a partir de
esta información. Recuérdeles fomentar una virtud para evitar un defecto. Comparta algunos ejemplos para modelar el
proceso que deben seguir los estudiantes.
3. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la escritura de una fábula de la
página 93. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño que se evaluarán.
Páginas 104 a 109 Leo y relaciono con…
El objetivo de estas páginas es motivar a los estudiantes para que conozcan algunos datos curiosos de los animales y la
ciencia mediante los artículos informativos Datos curiosos y El mosquito más lindo del mundo y una infografía titulada ¿Cuáles
son los insectos más curiosos? A su vez, les permitirá a los alumnos conocer nuevas palabras.
88 Lenguaje y Comunicación 2° básico

89. Unidad 3
Página 104 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Comente con los estudiantes el significado de las palabras destacadas. Luego, solicíteles que construyan oraciones
coherentes utilizando estas palabras.
Respuestas esperadas
Reflexiona con tu curso.
1. (Vocabulario). Desapercibido: que los demás no lo ven. Abdomen: vientre, barriga, “guata”. Cortejar: conquistar, enamorar.
Iridiscente: que refleja la luz en diferentes colores.
Páginas 105 a 107 - Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Se espera que los estudiantes realicen la lectura de estos artículos informativos de manera independiente (vea la pág.
18 de la presente Guía) con el objetivo central de comprender y disfrutar de un texto no literario, además de integrar las
nuevas palabras de vocabulario. Recuérdeles poner mucha atención al leer, ya que luego compararán entre los textos.
Página 108 y 109 – Después de leer
Sugerencias metodológicas
1. Léales los siguientes datos curiosos de los animales de las imágenes para escribir la lista de adjetivos.
Elefante: Junto a la ballena, es el mamífero que más tiempo de gestación necesita para parir una cría (22 meses).
Tortuga: La tortuga laúd es una de las más grandes y pesadas existentes hoy en día.
Colibrí: El colibrí pico espada tiene un pico tan largo como su propio cuerpo. Es un animal extremadamente liviano:
algunos colibríes pesan menos de 2 gramos. El colibrí más pequeño puede medir menos de 5 centímetros.
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Relacionar textos). Ambos tienen colores metálicos.
2. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes fundamenten su elección sobre la base de las características que
entregan las lecturas. Por ejemplo: El animal que me pareció más interesante es el caballito del diablo, porque su forma
es larga como un palito y los machos y las hembras son de diferentes colores.
3. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes contesten dando fundamentos. Por ejemplo: No creo, porque Sabethes
cyaneus tiene colores muy fuertes y refleja la luz, y así el toro lo hubiese encontrado fácilmente.
4. (Identificar el propósito del texto). Para informar sobre algunas especies interesantes.
5. (Comprender globalmente). Se espera que los estudiantes escriban un título que se relacione con la lectura. Por ejemplo:
Conoce a estos insectos interesantes. El mundo de los insectos más curiosos. Curiosidades de los insectos.
Encierra en un círculo la opción correcta.
1. (Extraer información explícita). Segunda imagen.
2. (Extraer información implícita). Primera imagen.
3. (Comprender globalmente). Tercera opción.
4. (Aplicar). Hermoso.
Trabaja en tu cuaderno.
1. (Escribir para expresar sus ideas). Se espera que los estudiantes escriban adjetivos calificativos que describan los
animales. Pueden agregar adjetivos relativos a la supuesta personalidad para continuar el trabajo relacionado con las
virtudes y defectos presentes en las fábulas. Por ejemplo: El elefante es grande, gris, lento, comilón, pesado y sabio. La
tortuga es lenta, dura, tímida y áspera. El picaflor es liviano, volador, rápido, pequeño, delicado y suave.
89Unidad 3 • Historias de animales geniales

90. Orientaciones generales de la unidad
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 5. Sinónimos (Página 99)
• Ficha n° 6. Antónimos (Página 100)
De profundización
• Ficha n° 7. Sinónimos y antónimos (Página 101)
Páginas 110 y 111 Leo por placer
El objetivo de estas páginas es motivar a los estudiantes a que lean por placer y que aumenten su bagaje literario. En este
caso específico, y tal como lo plantea la instrucción, se espera que comprendan que algunos cuentos también pueden
dejar una enseñanza, y lo que los diferencia de la fábula es que el objetivo central de esta es presentar una moraleja,
mientras que otras narraciones buscan relatar una historia de la que se puede, en ocasiones, desprender una enseñanza.
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a que descubran la enseñanza del cuento. Dígales que subrayen las oraciones que respaldan
sus respuestas.
2. Pídales que comenten la cápsula de la página 111 y propóngales mencionar qué otras situaciones de la vida diaria serían
incorrectas. Luego, solicíteles que escriban en sus cuadernos algunos consejos para no repetirlos.
Páginas 112 a 115 ¿Qué aprendí?
En estas páginas se busca determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. La evaluación consta
de la lectura de la fábula La zorra y las uvas, preguntas de comprensión que incorporan la comparación de personajes de
distintas fábulas, vocabulario, adjetivos calificativos, antónimos y sinónimos.
Sugerencias metodológicas
1. Recuerde a los estudiantes comentar las tres primeras respuestas con sus compañeros de manera respetuosa. Después,
motívelos a que respondan de manera individual el resto de las actividades en silencio. Por último, corrija en voz alta.
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Extraer información implícita). Porque no alcanzó las uvas con sus garras.
2. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras la moraleja de la fábula
considerando elementos planteados en el texto.
Trabaja de manera individual.
1. (Aplicar). Sonido fuerte: zorra, tierra, ratito, parra, garras, ruido, recuerde. Sonido suave: flores, mentirosa, perdiz,
descansaré, era, miró, ahora, dolería.
2. (Relacionar textos). Se parecen, pues ambas tratan de una zorra que intenta conseguir algo y se dice una mentira para
no reconocer que fue incapaz de lograrlo. Tienen una enseñanza parecida. Poseen como personaje principal una zorra,
con características humanas. Son diferentes porque la primera es mucho más breve y en la fábula La zorra y las uvas
también hay una golondrina con características humanas.
¡Seamosdetectives!3.ácida,madura,mentirosa,triste. ¡Seamosescritores!4.Motivealosestudiantesaescribirdatoscuriosos
de dos animales. 5. Se espera que usen un antónimo del adjetivo. Por ejemplo: El osezno es el animal más pelado del bosque.
90 Lenguaje y Comunicación 2° básico

91. Unidad 3
Solucionario de fichas
• Ficha n° 1: 1. a. Porque no trabajó durante el verano. b. Considere en la revisión que los estudiantes entreguen una opinión
basándose en el texto. c. Verifique si la respuesta concuerda con la moraleja de la fábula. 2. Hormiga: invitó a su casa y
compartió su comida; cada verano trabajaba para poder alimentarse en invierno; cargaba granos de trigo para guardarlos
en su casa. Cigarra: se reía y burlaba, mientras que con su guitarra cantaba y bailaba; se asombró de ver que alguien
trabajara tanto mientras todos los animales se divertían en verano. 3. trabajadora - generosa. 4. La moraleja debe ser
concordante con el tema de la fábula.
• Ficha n° 2: 1. Los estudiantes deben describir el ratón basándose en la imagen. 3. pequeña - mestiza - mate - cafés -
amigable - cariñosa. 4. Para reconocer fácilmente a la perrita y encontrarla.
• Ficha n° 3: 1. Respuestas variables. Ejemplos: a. El león fingía estar enfermo, para que no advirtieran que estaba viejo,
y así cazar fácilmente a sus presas. b. La zorra se dio cuenta de que había huellas de animales que entraban a la cueva,
pero que no salían de esta. 2. Respuesta variable. Ejemplo: Las personas cautelosas no se exponen al peligro. 3. Considere
que la fábula tenga inicio, desarrollo y desenlace, que los personajes sean animales y que tenga relación con la moraleja
trabajada.
• Ficha n° 4: 2. 2 - 3 - 1. 3. astuta - doméstico - osado - sencilla. 4. Astuta: hábil para engañar o evitar el engaño. - Doméstico:
animal que se cría en compañía del hombre y en una casa. - Osado: que tiene atrevimiento. - Sencilla: que carece de
artificio y que es natural.
• Ficha n° 5: 1. contenta - lindo. 2. tempestad - lluvia, rayos y viento. - tormenta; hermoso - dotado de belleza. - bello;
abrigar - proteger del frío. - calentar. 3. frío - helado; horrible - feo; lindo - bonito; rápido - veloz.
• Ficha n° 6: 1. feo - triste - joven - lento. 2. caluroso - poblada.
• Ficha n° 7: 1. audaz - magnífico - sorprendernos - increíble - hallado - difícil. 2. maravilloso - muchas - pequeño - preciosos
- grande.
Solucionario de la evaluación complementaria
• Evaluación final Unidad 3: Historia de animales geniales: 1. A. 2. B. 3. C. 4. B. 5. Los estudiantes deben hacerle dos
preguntas al personaje, relacionadas con la temática (2 puntos por cada pregunta). 6. fatigado - cansado; fuerte - forzudo;
ligero - liviano. 7. a. débil; b. buena; c. mentira. 8. a. pollo; b. oso. 9. a. suave - redondito; b. peludo - dormilón. 10. a. El
estudiante debe escoger una de las moralejas propuestas. No se asigna puntaje a este ejercicio. b. Respuesta variable.
Ejemplo: El bosque. c. Los estudiantes deben señalar un conflicto entre los personajes de acuerdo a la moraleja escogida.
d. Los estudiantes deben escribir una fábula basándose en las actividades anteriores, incluyendo inicio, desarrollo y
desenlace, título, personajes y moraleja escogida.
91Unidad 3 • Historias de animales geniales

92. Material fotocopiable
Rúbrica para la evaluación de la presentación de un animal
Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Información
presentada
Describe al animal
y considera datos
como la alimentación,
curiosidades y hábitat,
e incluye al menos
dos nuevos datos
obtenidos de la
investigación, como
depredadores, hábitos,
reproducción.
Describe al animal
y considera datos
como alimentación,
curiosidades y hábitat,
e incluye solo un nuevo
dato obtenido de la
investigación.
Describe al animal
y considera datos
como alimentación,
curiosidades y hábitat,
pero no incluye nuevos
datos obtenidos de la
investigación.
Solo describe al animal
físicamente o incluye
datos ya presentados
en la Unidad 1.
4 3 2 1
Autonomía
en la exposición
Realiza la presentación
sin intervención del
profesor.
En algunos casos
requiere de la ayuda del
profesor para continuar,
mediante alguna
pregunta o indicación.
Realiza la presentación
fundamentalmente
gracias a las preguntas
del profesor.
A pesar de las
indicaciones del
profesor, no logra
terminar su exposición.
4 3 2 1
Disposición a la
actividad
Emplea una voz fuerte
y clara. Se muestra
dispuesto, calmado y
con buena postura.
Emplea una voz clara
y fuerte y muestra una
buena postura la mayor
parte del tiempo. Se
nota calmo y dispuesto.
Necesita que le
recuerden que debe
emplear voz fuerte y
clara. Presenta cierto
grado de nerviosismo o
se muestra reticente a
presentar.
Emplea una voz muy
baja y se expresa con
dificultad. Muestra
excesivo nerviosismo
o apatía. Su postura es
inadecuada.
4 3 2 1
92 Lenguaje y Comunicación 2° básico

93. Unidad 3
Rúbrica para la evaluación de la escritura de una fábula
Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Personaje Presenta y describe
al menos dos
personajes (animales)
con características
distintivamente
humanas. Cada uno
representa una virtud o
defecto.
Presenta y describe
al menos dos
personajes (animales)
con características
distintivamente
humanas. Solo uno
representa claramente
una virtud o defecto.
Presentaydescribeuna
delasopciones:
unpersonaje(animal)
concaracterísticas
distintivamentehumanas;
dospersonajes,pero
solounodeellos
concaracterísticas
distintivamentehumanas;
solounorepresenta
claramenteunavirtudo
defecto.
Presentaydescribe
unadelasopciones:
personajesqueno
sonanimalesoqueno
muestrancaracterísticas
distintivamente
humanas;ninguno
representaclaramente
unavirtudodefecto.
4 3 2 1
Coherencia El texto está redactado
de forma clara y
coherente. La historia
se organiza en al
menos tres momentos
ordenados, más la
moraleja.
El texto está
redactado de forma
clara y coherente. Se
distinguen claramente
al menos dos de los
tres momentos de la
narración ordenados,
más la moraleja.
Eltextopuedeestar
redactadodeforma
claraycoherente,
presentandosoloinicio,
desarrolloodesenlace;
opresentarlostres
momentosendesorden,
sinlamoraleja.
No expresa las ideas
con claridad y no hay
coherencia lógica en
el texto. No presenta
los tres momentos
de la narración, ni la
moraleja.
4 3 2 1
Adecuación a la
pauta
El texto responde las
preguntas:
¿Dónde sucede la
historia?, ¿qué conflicto
surge entre ellos?,
¿cómo se resuelve el
problema?
Responde las
tres preguntas
fundamentales.
Responde solo dos
de las preguntas
planteadas en la pauta.
Responde solo una
de las preguntas
fundamentales.
4 3 2 1
93Unidad 3 • Historias de animales geniales

94. Material fotocopiable
La fábula
Nombre: Curso:
Lee la siguiente fábula.
La hormiga y la cigarra
Érase una vez una hormiga que cada verano trabajaba para
alimentarse en invierno. Recorría largos trayectos y cargaba granos de
trigo para guardarlos en su casa.
La cigarra, que siempre descansaba, vio a la hormiga trabajando sin
parar. Se asombró al verla tan ocupada mientras todos se divertían.
La cigarra trató de convencerla para que se diera la buena vida, pero la
hormiguita siguió su rumbo sin prestarle atención. Todos los días, al verla
pasar, la cigarra se burlaba de ella y con su guitarra seguía cantando.
Cuando llegó el invierno, el frío se llevó los alimentos que quedaban
en el campo, dejando sin comida a quienes no se habían preparado. La
cigarra corrió donde la hormiga a pedirle ayuda.
—Mira, cigarra —dijo la hormiga—, si hubieras trabajado cuando yo
lo hacía y tú te burlabas, ahora no te faltaría alimento.
De todas formas, la hormiguita la invitó a su casa, y sin pensarlo,
compartió su comida con ella.
Recuerda que ser precavido y planificar el futuro tiene su recompensa.
Anónimo. (2008). La hormiga y la cigarra.
En Acuña, L. (Adap.). Fábulas para toda la vida. Santiago: Aguilar. (Adaptación).
1. Contesta en tu cuaderno:
a. ¿Por qué la cigarra se quedó sin provisiones para el invierno?
b. ¿Qué te parece que la hormiga le haya dado de comer a la cigarra?
c. ¿Qué quiere decir la moraleja de la fábula? Explica con tus palabras.
Ficha n° 1
94 Lenguaje y Comunicación 2° básico

95. Unidad 3
2. Une los personajes con sus acciones.
Hormiga
Cigarra
Se reía y burlaba, mientras que con su
guitarra cantaba y bailaba.
Cada verano trabajaba para poder
alimentarse en invierno.
Cargaba granos de trigo para guardarlos
en su casa.
Se asombró de ver que alguien trabajara
tanto mientras todos los animales se
divertían en verano.
Invitó a su casa y compartió su comida.
3. Pinta las características de la hormiga.
trabajadora floja divertida
conversadora generosa
4. Escribe otra moraleja para esta fábula.
95Unidad 3 • Historias de animales geniales

96. Material fotocopiable Ficha n° 2
1. Escribe adjetivos que describan al ratón.
sustantivo adjetivo calificativo
orejas _grandes
cola
ojos
patas
dientes
2. ¡Qué pena, se perdió una mascota! Lee el siguiente aviso.
¡Se busca!
Buena recompensa a quien dé datos sobre una perrita
pequeña, extraviada en los alrededores de la Av. Alerce.
Responde al nombre de “Lolita".Es mestiza, de color mate,
con manchas cafés.
Es amigable y cariñosa.
Favor contactarse con Jaime al 70060429.
3. Subraya los adjetivos calificativos del aviso anterior y escríbelos a continuación.
4. ¿Por qué es necesario que el aviso tenga varios adjetivos calificativos? Responde
en tu cuaderno.
Adjetivo calificativo
Nombre: Curso:
96 Lenguaje y Comunicación 2° básico

97. Unidad 3
Lee la siguiente fábula.
El león viejo y la zorra
Un león llegado a viejo no tenía fuerzas para alimentarse y pensó
astutamente. Entonces, se dirigió a una caverna y se tendió en el suelo,
fingiendo hallarse enfermo; de este modo, cuando los animales iban a
visitarle, los atrapaba y se los comía.
Habían muerto ya bastantes, cuando la zorra, comprendiendo su
trampa, se presentó también y, deteniéndose a cierta distancia de la
caverna, le preguntó al león cómo le iba.
—Mal —contestó el león, preguntando a su vez por qué no entraba.
—Hubiera entrado —dijo la zorra— si no viera muchas huellas de
animales que entran, pero ninguna de animales que salen.
Los hombres sensatos advierten en ciertos indicios los peligros,
y los evitan.
Esopo. (2001). Las mejores fábulas.
Santiago: Pehuén Editores. (Adaptación).
1. Responde en tu cuaderno.
a. ¿Por qué el león fingía estar enfermo?
b. ¿Cómo la zorra supo que el león se comía a los animales?
2. Explica con tus palabras la moraleja de la fábula anterior.
3. Escribe en tu cuaderno una nueva fábula para la misma moraleja.
Escribir una fábula
Nombre: Curso:
Ficha n° 3
97Unidad 3 • Historias de animales geniales

98. Material fotocopiable
Uso del diccionario
Nombre: Curso:
1. Observa algunas de las partes del diccionario.
2. Escribe en los recuadros el número que corresponde a las partes del diccionario.
Indica la última palabra de la página.
Da el o los significados de la palabra.
Indica la primera palabra de la página.
3. Lee las oraciones. Luego, numera las palabras subrayadas alfabéticamente, del 1
al 4.
• El gato doméstico puede ser muy osado.
• La astuta ardilla se esconde en su sencilla madriguera.
4. Busca las palabras anteriores en el diccionario y escribe su significado en tu
cuaderno.
Ficha n° 4
98 Lenguaje y Comunicación 2° básico

99. Unidad 3
1. Remplaza cada palabra destacada por un sinónimo.
Carmen está feliz por la
noticia de tu viaje.
Tomás dio un bonito
regalo al cumpleañero.
2. Une la palabra con su significado y un sinónimo.
Proteger del frío.
Significado
Dotado de belleza.
Lluvia, rayos y viento.
tempestad
Palabra
hermoso
abrigar
bello
Sinónimo
tormenta
calentar
3. Pinta del mismo color las palabras sinónimas.
Sinónimos
Nombre: Curso:
Ficha n° 5
frío
helado
bonito
horrible
veloz
rápido
lindo
feo
99Unidad 3 • Historias de animales geniales

100. Material fotocopiable
Antónimos
Nombre: Curso:
Ficha n° 6
1. Pinta el antónimo de cada palabra.
hermoso lindo feo bonito
feliz contento dichoso triste
anciano joven viejo abuelo
rápido ligero lento veloz
2. Observa las imágenes y completa los enunciados con palabras antónimas.
Vivo en un lugar
muy frío.
Miregiónesmuy
despoblada.
Vivo en un lugar muy
.
Mi región es muy
.
100 Lenguaje y Comunicación 2° básico

101. Unidad 3
Sinónimos y antónimos
Nombre: Curso:
Ficha n° 7
Lee el siguiente texto informativo.
Un tesoro bajo el mar
¡Magnífico tesoro hallado en el fondo del mar!
Ayer, 28 de febrero, la audaz exploradora Daniela Romero volvió a
sorprendernos con el increíble hallazgo de un tesoro marino. El tesoro se
encontraba hundido hace cientos de años en el Caribe. Ella comentó que
el rescate sería difícil, pero que, sin duda, valdría la pena.
Archivo editorial
1. Escribe debajo de cada palabra el sinónimo subrayado en el texto.
atrevida impresionante asombrarnos
extraordinario encontrado complicado
2. Remplaza cada palabra destacada por un antónimo.
Queridos abuelos:
¡Este lugar es (horrible) !
Ayer hicimos una excursión a la montaña. Había (pocas) vacas
pastando en el prado. Vimos un ternero muy (grande) .
Mañana veremos animales (espantosos) .
Un beso (pequeño) .
Raquel
101Unidad 3 • Historias de animales geniales

102. Evaluación complementaria
Evaluación de Unidad 3: Historias de animales geniales
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje total: 28 puntos
Puntaje obtenido: Nota:
Lee la siguiente fábula.
El caballo y el burro
Érase una vez un hombre que tenía un caballo y un burro. Un buen día el
hombre tuvo que llevar un gran cargamento a la ciudad y decidió dividirlo en
dos: una parte la cargaría el caballo y otra, el burro.
Camino a la ciudad, el burro, cansado de tanto cargar, le pidió gentilmente
ayuda al caballo.
—Toma una parte de mi carga o no podré continuar —advirtió el burro.
El caballo, haciéndose el sordo, no dijo nada y siguió al trote por su
camino.
Más adelante, el burro volvió a pedirle a su amigo que lo ayudara porque
ya no tenía más fuerzas para seguir adelante.
—Tú eres más fuerte y puedes cargar más peso. Ayúdame para que
pueda continuar —rogó el burro.
Pero, nuevamente, el caballo siguió sin detenerse a escuchar. Entonces
el burro, agotado, cayó desmayado en el camino. El hombre, que debía
llegar a la hora al pueblo, obligó al caballo a llevar el cargamento y el burro a
cuestas.
—¡Qué mala suerte tengo! —relinchó el caballo— ¡Por no haber querido
cargar con un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo, hasta con el
burro encima!
Es importante ayudar a quien de verdad lo necesita, porque si no lo haces, a
la larga, tú también saldrás perjudicado.
Anónimo. (2008). En Acuña, L. (Adap.).
Colección Fábulas para antes de dormir. Santiago: Aguilar. (Adaptación).
102 Lenguaje y Comunicación 2° básico

103. Unidad 3
Marca con un la respuesta correcta. (4 puntos)
1. ¿Por qué el hombre dividió la carga en dos partes?
A. Porque llevaba un gran cargamento.
B. Porque llevaba un pequeño cargamento.
C. Porque así ambos animales llevarían algo.
2. ¿Qué hizo el caballo cuando el burro le pidió ayuda?
A. Se hizo el loco.
B. Se hizo el sordo.
C. Se hizo el mudo.
3. ¿Por qué el burro cayó desmayado?
A. Porque se insoló.
B. Porque estaba enfermo.
C. Porque estaba cansado.
4. ¿Qué quiere decir la moraleja del texto anterior?
A. Si ayudas a quien lo necesita, serás recompensado.
B. Serás perjudicado si no ayudas a quien lo necesite.
C. Mientras más ayudes a la gente, mejor persona serás.
5. Imagina que tienes la posibilidad de hablar con el caballo de la fábula anterior.
Escribe dos preguntas que le harías. (4 puntos)
103Unidad 3 • Historias de animales geniales

104. Material fotocopiable
6. Pinta los cuadros que tengan parejas de palabras sinónimas. (3 puntos)
fatigado
cansado
ayudar
pedir
trote
salto
ligero
liviano
fuerte
forzudo
peso
medida
7. Encierra el antónimo de las palabras destacadas. (3 puntos)
a. Tú eres más fuerte y puedes cargar más peso.
valiente débil musculoso
b. ¡Qué mala suerte tengo!
buena pésima regular
c. Lo que contó Jaime es verdad.
entretenido realidad mentira
8. Lee las adivinanzas y únelas con la imagen que corresponda. (2 puntos)
a. Soy suave y redondito,
pequeño y amarillito.
b. Soy peludo y grandulón, y
en invierno soy dormilón.
9. Escribe dos adjetivos calificativos que describan a cada animal. (4 puntos)
a. Pollo:
b. Oso:
104 Lenguaje y Comunicación 2° básico

105. Unidad 3
10. Escribe una fábula cuyos personajes sean un oso y un pollo. Para esto, sigue los
siguientes pasos:
a. Escoge una de las siguientes moralejas.
• Los amigos verdaderos son para toda la vida.
• Con esfuerzo y constancia, todo se puede lograr.
b. ¿Dónde sucederá la historia? (1 punto)
c. ¿Qué conflicto habrá entre el oso y el pollo? (2 puntos)
d. Escribe una fábula basándote en las actividades anteriores. No te olvides de
agregar un título y una moraleja. (5 puntos)
Érase _una vez
D_e _pronto
F_inalmente,
Moraleja:
105Unidad 3 • Historias de animales geniales

106. 4Historias de siempre
Unidad
ObjetivosdeAprendizajeIndicadoresdeevaluaciónRecursosdidácticosEvaluaciones
Leertextossignificativosqueincluyanpalabrascon
gruposconsonánticosyconcombinacióngue-gui.
• Leenenvozalta,sinequivocarse,palabrasconlascombinaciones
gue-gui.
• Leenenvozalta,sinequivocarse,palabrascongruposconsonánticos.
Textodelestudiante
• Páginas120-124y134
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°5
Páginas128y129
Textodelestudiante
• Evaluacióninicial:
¿Quérecuerdo?
Página117
• Evaluaciónformativa:
¿Cómovoy?
Páginas136-139
• Evaluaciónsumativa:
¿Quéaprendí ?
Páginas152-155
Guíadidácticadel
docente
• Evaluación
complementaria:
Páginas132-135
Comprendertextosaplicandoestrategiasde
comprensiónlectora;porejemplo:relacionar
lainformacióndeltextoconsusexperienciasy
conocimientos;visualizarloquedescribeeltexto;
hacerpreguntasmientrasselee.
• Explicanloquesabendeuntemaantesdeleeruntextosobreel
mismo.
• Relacionan,oralmenteoporescrito,algúntemaoaspectodeltexto
consusexperienciasoconocimientosprevios.
• Describenodibujanloquevisualizanapartirdelalectura.
Textodelestudiante
• Páginas125-127,131y132,
148y149
• Fichan°3
Páginas125y126
Leerindependientementeyfamiliarizarsecon
unampliorepertoriodeliteraturaparaaumentar
suconocimientodelmundoydesarrollarsu
imaginación;porejemplo:cuentosfolclóricosyde
autor.
• Mencionanpersonajesdelasobrasleídas.
• Relacionanaspectosdeuntextoleídoycomentadoenclases,con
otrostextosleídospreviamente.
• Releenlostextosqueconocen.
Textodelestudiante
• Páginas120-124,128-130,
134,150y151
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°1yn°3
Páginas122y123,125y126
Demostrarcomprensióndelasnarracionesleídas:
extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita;
reconstruyendolasecuenciadelasaccionesenla
historia;identificandoydescribiendolascaracterísticas
físicasylossentimientosdelosdistintospersonajes;
recreando,mediantedistintasexpresiones(dibujos,
modelostridimensionalesuotras),elambienteenel
queocurrelaacción;estableciendorelacionesentreel
textoysuspropiasexperiencias;emitiendounaopinión
sobreunaspectodelalectura.
• Contestanpreguntasquealudenainformaciónexplícitaoimplícita.
• Hacenunrecuentodelahistoriaoralmente,porescritooatravésde
imágenes.
• Caracterizanalospersonajesmedianterepresentaciones,dibujos,
recortes,etc.
• Comparanalospersonajesconpersonasqueconocen.
• Establecensiestándeacuerdoonoconaccionesrealizadasporlos
personajesyexplicanporqué.
Textodelestudiante
• Páginas125-127,131y132
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°1yn°3
Páginas122y123,125
y126
Leerindependientementeycomprendertextosno
literarios(textosinstructivos,invitacionesyartículos
informativos),paraentretenerseyampliarsu
conocimientodelmundo:extrayendoinformación
explícitaeimplícita;comprendiendolainformación
queaportanlasilustracionesylossímbolosaun
texto;formulandounaopiniónsobrealgúnaspecto
delalectura.
• Contestan,oralmenteoporescrito,preguntasquealudena
informaciónexplícitaoimplícitadeuntextoleído.
• Evalúansilaimagendeuntextocorrespondealainformaciónque
apareceenél.
• Mencionandatosqueaparecenenlasilustracionesdeuntexto.
• Expresanopinionesylasjustifican,mencionandoinformaciónextraída
detextosleídos.
Textodelestudiante
• Páginas118,133,135,
144-47
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°6
Página130
PlanificaciónUnidad4
106 Lenguaje y Comunicación 2° básico

107. Desarrollarlacuriosidadporlaspalabraso
expresionesquedesconocenyadquirirelhábitode
averiguarsusignificado.
• Identificanlaspalabrasquenoconocendeuntexto.
• Preguntanaunadultoounparelsignificadodeunapalabraqueno
comprendenalleerlaoescucharla.
• Explicanconsuspropiaspalabraselsignificadodelostérminos
desconocidos.
Textodelestudiante
• Páginas119,126y127,145
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°2
Página124
Escribircreativamentenarraciones(experiencias
personales,relatosdehechos,cuentos,etc.)que
tenganinicio,desarrolloydesenlace.
• Escribenunoomáspárrafosparanarrarunaexperienciaounevento
imaginado.
• Escribennarracionesenlascualessedesarrollalahistoriaatravésde
variasacciones.
• Escribennarracionesquetienenundesenlace.
Textodelestudiante
• Páginas142y143
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°7
Página131
Comprenderlafuncióndelosadjetivosentextos
oralesyescritos,yreemplazarlosocombinarlosde
diversasmanerasparaenriqueceroprecisarsus
producciones.
• Usan,ensusproduccionesoralesyescritas,sustantivosprecisospara
nombrarobjetos,personasylugares.
• Buscansinónimosdelossustantivosusadosensustextosparaevitar
repeticiónoparaprecisarsusideas.
• Señalanenuntextoquépalabrascaracterizanaunobjeto,lugar,
animalopersona.
• Usanadjetivosparaespecificarlascaracterísticasdeunobjeto,animal
opersonaenunadescripción.
Textodelestudiante
• Páginas126y127
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°2
Página124
Escribircorrectamenteparafacilitarlacomprensión
porpartedellector,usandodemaneraapropiada:
combinacionesgue–gui;signosdeinterrogación
yexclamación,alinicioyfinaldepreguntasy
exclamaciones.
• Escribencorrectamentepalabrasquecontienenlascombinaciones
gue-gui.
• Incorporansignosdeinterrogaciónalinicioyalfinaldepreguntas.
• Incorporansignosdeexclamaciónalinicioyalfinaldeexclamaciones.
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°4yn°5
Páginas127-129
Comprendertextosorales,comocuentos,para
obtenerinformaciónydesarrollarsucuriosidad
porelmundo:respondiendopreguntassobre
informaciónexplícitaeimplícita.
• Señalanquéaprendierondelostextosescuchadosovistosenclases.
• Respondenpreguntasusandodemanerapertinentelainformación
escuchada.
• Reconstruyenlasecuenciadeaccionesdelcuentoescuchado.
Textodelestudiante
• Páginas140y141
Desempeñardiferentesrolesparadesarrollarsu
lenguajeyautoestima,yaprenderatrabajaren
equipo.
• Representanaunpersonajedeuntextoleídoimitandosusprincipales
características.
• Imitanellenguajedelpersonajequeestáninterpretando.
• Representanpartesdeltextoescuchadooleído.
Textodelestudiante
• Página141
Recitarconentonaciónyexpresiónpoemas,
rimas,canciones,trabalenguasyadivinanzas,para
fortalecerlaconfianzaensímismos,aumentarel
vocabularioydesarrollarsucapacidadexpresiva.
• Recitanpoemasconentonación.
• Utilizanlaentonacióndefrasesinterrogativasyexclamativas.
• Pronuncianadecuadamentelaspalabras.
Textodelestudiante
• Página134
107Unidad 4 • Historias de siempre

108. Propósito de la unidad
Eje Lectura
Esta unidad pretende familiarizar a los estudiantes con los cuentos folclóricos, tanto para ampliar su bagaje literario
como para reforzar el formato narrativo de inicio, desarrollo y desenlace trabajado en unidades anteriores. A su vez, se
presentan textos no literarios, como la invitación y el texto instructivo, este último mediante una receta y un pequeño
manual para crear un perrito de origami. También se busca presentar textos que ya conocen, como el poema, la canción
y la biografía. Uno de los objetivos fundamentales es que los estudiantes sean capaces de distinguir los propósitos de
cada uno de estos textos, ya sea dar instrucciones, informar o narrar una historia.
Eje Escritura
Los estudiantes escribirán invitaciones y cuentos considerando sus características y las etapas del proceso de escritura.
Se espera que escriban, revisen y editen sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad,
además de mejorar su redacción a partir de las sugerencias de sus pares y sus profesores.
Al escribir el cuento, incorporarán diferentes personajes, un problema y su solución y, por supuesto, los tres momentos
de una narración. Por otro lado, se espera que los estudiantes incorporen en sus escritos de manera pertinente el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos, y utilicen sinónimos, antónimos, diminutivos y aumentativos.
Eje Comunicación oral
Se espera que los estudiantes escuchen cuentos comprensivamente y representen a uno de los personajes. Previamente,
realizarán un trabajo de identificación, descripción y caracterización para relatar una historia que cumpla con los tres
momentos narrativos.
En esta unidad trabajarán la pronunciación de combinaciones gui - gue y reforzarán el uso de signos de exclamación
e interrogación para dar entonación a la lectura oral de un texto.
Actitudes
Demostrar empatía hacia los demás comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Conocimientos previos
Para el desarrollo de esta unidad, es necesario que los estudiantes sean capaces de aplicar estrategias de comprensión lectora
como visualizar lo que describe el texto y relacionar la información con sus experiencias y conocimientos. Tal como en las
unidades anteriores, es requisito que los alumnos sean capaces de escribir oraciones completas para transmitir mensajes, y que
demuestren comprensión de narraciones leídas respondiendo preguntas simples como qué, quién, dónde, cuándo y por qué.
Además, es necesario que comprendan textos orales estableciendo conexiones con sus propias experiencias y formulando
una opinión sobre lo escuchado.
Errores frecuentes
Pronunciación de la u en las combinaciones gue y gui. Para algunos estudiantes es común pronunciar la vocal u al leer
palabras con las combinaciones gue y gui, o escribir estos sonidos usando solo los grafemas ge y gi. Para reforzar el correcto
uso de estas sílabas, recuérdeles que la letra g requiere de la presencia de la vocal u al combinarse con e o i. Muestre algunos
ejemplos de esto y compárelos con el sonido fuerte de la letra g, por ejemplo, en las palabras gente, jengibre, girasol, colegio,
genio, entre otras.
Orientaciones generales de la unidad
108 Lenguaje y Comunicación 2° básico

109. Unidad 4
Página 116 Entrada de unidad
La entrada de unidad busca motivar a los estudiantes a representar a un personaje de cuento. A partir del título y de la
imagen principal, se espera generar un diálogo en el que comenten sus experiencias y conocimientos previos sobre los
cuentos tradicionales. Con esto se pretende que los alumnos recuerden narraciones que han escuchado desde pequeños
y las relacionen con sus propias vivencias.
Sugerencias metodológicas
1. Motive a los estudiantes a observar con detención la imagen central; en ella deberían reconocer que algunos niños están
disfrazados y que los demás los observan. Pregúnteles si han caracterizado a algún personaje de cuento.
2. Ayúdelos a reconocer el objetivo del título “Historias de siempre” y coménteles que leerán historias que incluso sus
padres y profesores escucharon en la infancia. Nombre algunas de las obras que leerán, como Ricitos de oro, Pinocho y
Los tres cerditos, y consúlteles si las conocen y por qué.
Página 117 ¿Qué recuerdo?
La evaluación inicial de esta unidad pretende reforzar la comprensión lectora mediante un poema, además de afianzar
la lectura independiente. Por otra parte, se invita a los estudiantes a reconocer los diferentes sonidos de la letra g y los
diminutivos de algunas palabras.
Sugerencias metodológicas
1. Plantee algunas preguntas para verificar la comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Qué tipo de texto es el
que acaban de leer?, ¿cómo lo saben?; ¿cuántos versos tiene el poema?; ¿quién vive en la caracola?; ¿qué quiere decir el autor
cuando dice que en la caracola viven los pájaros del mar?
2. En caso de que los estudiantes presenten dificultades para escribir gue - gui, sugiérales releer el poema y buscar palabras
que les den pistas sobre cómo escribir esos sonidos, por ejemplo, guitarra.
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). Con una guitarra que tiene como garganta un bosque de pinos.
2. (Identificar). guitarra – manguera.
3. (Identificar). La segunda imagen debe representar lo mismo que la anterior, pero en versión más pequeña (o con
características que denoten cariño o cercanía).
Páginas 118 a 132 Leo y disfruto
El objetivo de estas páginas es presentar a los estudiantes un texto instructivo con el fin de introducir el tema de la lectura
central. Mediante esta actividad, se espera que activen sus conocimientos previos y trabajen algunas de las palabras del
vocabulario. A su vez, se busca reforzar el estudio de las partes que componen un cuento.
Página 118 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Dé el tiempo necesario para que los estudiantes observen el texto y proponga una lluvia de ideas para reconocer sus
partes. Luego, anímelos a leer en voz alta y por turnos.
2. Compruebe la comprensión lectora de los estudiantes, después de comentar las dos preguntas que se presentan en
la página, mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué pasaría si no se realiza el paso 1?, ¿qué se necesita para obtener 12
109Unidad 4 • Historias de siempre

110. Orientaciones generales de la unidad
porciones de la sopa?; si a mi mamá no le gustan las paltas, ¿será una buena receta para ella?, ¿por qué?; si a mi hermano no le
gusta el cilantro, ¿podré preparar la receta igualmente?
Respuestas esperadas
1. (Identificar el tipo de texto). Es una receta.
2. (Identificar el propósito del texto). Para preparar alimentos.
Página 119 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Sugiérales completar el texto con las palabras de vocabulario y descubrir quién se tomó la sopa de Rosita.
2. Adapte la estrategia "Lectura guiada" para realizar la lectura del cuento.
Información complementaria
Lectura guiada
Es una estrategia que permite diferenciar la instrucción de acuerdo al nivel lector de los estudiantes. Para ello, el profesor
evalúa y organiza a los estudiantes en distintos grupos y les enseña diferentes estrategias de comprensión. La lectura guiada
consta de tres momentos:
• Antes de la lectura: el docente introduce un texto seleccionado de acuerdo al nivel lector del grupo y guía una conversación
que permita activar conocimientos previos, establecer conexiones personales y hacer predicciones sobre el contenido
del texto. Posteriormente, modela el uso de la estrategia de comprensión que se enseñará (si esta es previa a la lectura)
y presenta el propósito para la lectura del texto seleccionado.
• Durante la lectura: los estudiantes leen el texto en forma independiente, mientras el profesor se pasea para observar y
escuchar la lectura de los estudiantes.
• Después de la lectura: el profesor guía una conversación para chequear la comprensión global del texto y comentar
el propósito de la lectura. Posteriormente modela el uso de la estrategia de comprensión que se enseñará (si esta es
posterior a la lectura) y asigna una tarea u hoja de trabajo específica para la ejercitación del uso de la estrategia.
Respuestas esperadas
(Extraer información implícita). apetito – rizos – ronca – entreabierta – penetró.
El culpable fue Andrés, porque al quitarse el lápiz de entre los rizos, se cayó la goma al suelo.
Páginas 120 a 124 - Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a observar el título de la lectura, las ilustraciones y a relacionarla tanto con los textos recién leídos
como con lo que saben de la historia de Ricitos de Oro. Motívelos a pensar sobre qué tratará la lectura, y explíqueles que
eso corresponde a las estrategias de comprensión lectora Predecir y Recordar lo que se sabe del tema.
2. Comente las principales ideas de la lectura mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió al inicio del cuento?; si tuvieran
que contar el desenlace de la historia en pocas palabras, ¿qué dirían?; ¿qué hubiera pasado si Ricitos no hubiera entrado a la
casa de los osos?
Páginas 125 a 127 - Después de la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Invítelos a subrayar algunas de las acciones que se mencionan al inicio de la historia con color rojo y otras que se presentan
en el desenlace, con color azul, para completar el organizador gráfico de la página 125.
2. Solicite dos voluntarios para leer las cápsulas de contenido de la página 127. Pídales que den ejemplos distintos a los
mencionados en el texto.
110 Lenguaje y Comunicación 2° básico

111. Unidad 4
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 1. Secuencia de acciones (Páginas 122 y 123)
• Ficha n° 2. Diminutivos y aumentativos (Página 124)
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer información implícita). Las eligió porque el osito también era un niño, entonces tenían el mismo tamaño y les
gustaban cosas más o menos parecidas.
2. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se esperan respuestas como las siguientes: Yo me hubiese
asustado, tal vez habría gritado y llamado a mi papá; yo me hubiese reído y la habría invitado a jugar conmigo.
3. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas con fundamentos, como las siguientes: Yo opino que no se portó bien, porque
ingresó a la casa sin pedir permiso, se comió la comida, rompió algunos objetos y usó sus camas.
4. (Extraer información explícita). Se tomó la del osito, porque no estaba ni fría ni caliente, sino justo para su gusto.
5. (Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: Una familia de osos preparó una sopa para la cena. Como estaba muy
caliente, decidieron dar un paseo por el bosque mientras se enfriaba. Ricitos de Oro pasó por el lugar y vio la casa de los
osos. Desenlace: Los osos volvieron de su paseo y se dieron cuenta de que alguien había probado sus sopas y se había
sentado en sus sillas. Luego vieron que alguien también se había acostado en sus camas y que Ricitos de Oro estaba
durmiendo en la cama del osito. Ella se despertó con la voz aguda del osito y del susto salió huyendo por la ventana.
Trabaja con tu compañero de puesto.
1. (Identificar). cerrada – entreabierta – abierta. 2. (Identificar). entraron – hambre. 3. (Identificar). liso – aguda.
Responde de manera individual.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Se espera que escriban oraciones como las siguientes: Esa niña
que tiene rizos lleva un moño; el olor a asado me abrió el apetito.
2. (Vocabulario). Se espera que dibujen a una persona con pelo rizado y a otra que parezca tener voz ronca. Sugiérales
agregar un globo de diálogo con letras oscuras para demostrar que la persona tiene la voz ronca.
3. (Aplicar). Ricitos – camita – cucharita.
4. (Aplicar). cabecita – cabeza – cabezota o cabezona; casita – casa – casona; vocecita – voz – vozarrón.
Páginas 128 a 130 - Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Propóngales leer en forma individual (revisar pág. 18 de la presente Guía). Recuérdeles mantener una correcta postura
corporal, seguir la lectura con los ojos y no señalar, como suelen hacerlo, con el dedo o el lápiz.
2. Motive a los estudiantes a aplicar la estrategia de comprensión lectora Formular preguntas. Algunos ejemplos son: ¿Qué
hará el lobo luego de derrumbar la casa del cerdito menor?; si la casa del hermano mediano está construida con palitos, ¿resistirá
el soplido del lobo?; ¿a dónde crees que irán los cerditos menor y mediano?, ¿por qué?; ¿qué ocurrirá cuando los tres cerditos estén
dentro de la casa del hermano mayor?; ¿cómo se salvarán los cerditos cuando el lobo entre por la chimenea?
Páginas 131 y 132 - Después de leer
Sugerencias metodológicas
1. Dé el tiempo necesario para que respondan las primeras cuatro preguntas en sus cuadernos. Esta actividad busca
desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de opinar sobre aspectos específicos de la historia. Explíqueles que no
111Unidad 4 • Historias de siempre

112. Orientaciones generales de la unidad
hay respuestas erróneas, sino formas diversas de apreciar una misma lectura, y que lo importante es fundamentar tales
opiniones. Después de corregir en voz alta, fomente la reflexión sobre el contenido con preguntas como las siguientes:
¿Qué les parece la actitud de los cerditos?, ¿qué opinan de la actitud del lobo?, ¿alguna vez han actuado como los cerditos mediano
y menor?, ¿qué hubiera pasado si los cerditos mediano y menor hubiesen construido una casa más firme?
2. Invítelos a desarrollar las siguientes cuatro preguntas individualmente. Antes, recuérdeles las características de los
adjetivos calificativos y pídales que justifiquen su elección en la pregunta 1.
3. Pídales que recuerden el trabajo que realizaron en la página 95, con relación al diario de vida, para la actividad de escritura.
Motívelos a escribir a partir de uno de los personajes del cuento Ricitos de Oro y los tres osos o Los tres cerditos. Recuérdeles
que su escrito debe reflejar la personalidad de su personaje, aun cuando no corresponda exactamente a lo narrado en
los cuentos. Esto, con el fin de que desarrollen su creatividad mediante la escritura libre y no se ciñan exclusivamente a
lo que leyeron. Sugiérales incluir palabras de vocabulario en su trabajo.
4. Propóngales compartir las respuestas del cuadro comparativo y luego plantéeles otras, como la similitud entre los
personajes principales, el modo de solucionar el problema central, etc.
Respuestas esperadas
Trabaja en tu cuaderno.
1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Se espera que consideren algunas de las siguientes ideas: Es
importante hacer las cosas bien desde el principio, en vez de hacerlas a medias y que nuestro esfuerzo quede en nada; El
trabajoenequiporesultamuchomejorqueeltrabajoindividual;Destruirlascosasdeotrospuedetenerconsecuenciasmalas.
2. (Emitir una opinión). Se espera que indiquen algunas de las siguientes ideas: Los cerditos menores fueron flojos porque
quisieron hacer sus casas rápido para trabajar menos, y al final, el lobo se las destruyó en un segundo. El hermano mayor,
en cambio, trabajó con mucho esfuerzo y además acogió a sus hermanos cuando estaban en peligro, sin reprocharles nada.
3. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que consideren algunas de las siguientes ideas: Me
hubiese enojado con mis hermanos por no esforzarse y aprovecharse de mi trabajo; Hubiese regañado a mis hermanos,
pero igual los dejaría entrar.
4. (Emitir una opinión). Se espera que consideren las características del personaje que seleccionaron.
Responde de manera individual.
1. (Emitir una opinión). Se espera que los adjetivos se relacionen con la descripción de la historia. Pueden escoger cualquiera,
pero deben comentar su elección.
2. (Extraer información explícita). ü El cerdito menor trabajó rápido para ir a jugar. El cerdito mayor fue el que más se
esforzó. û El lobo logró derrumbar las tres casas.
3. (Identificar). Paja, palitos y ladrillos.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Se espera que escriban un día en el diario de vida de uno de los
personajes de cuento. Deben considerar las características del personaje seleccionado y la estructura de un diario de vida.
Compara los cuentos con tu compañero de puesto.
1. (Relacionar textos). Ricitos de Oro y los tres osos. ¿Dónde ocurre la historia? En una casa; en el bosque. ¿Qué personajes
participan en la historia? Ricitos de Oro, el Osito, Mamá Osa y Papá Oso. ¿Cómo termina la historia? Los tres osos vuelven
a su casa y encuentran a Ricitos de Oro durmiendo en la cama del Osito. Ella sale corriendo y los osos nunca la vuelven
a ver. Los tres cerditos. ¿Dónde ocurre la historia? En el bosque, en tres casas distintas. ¿Qué personajes participan en la
historia? Los tres cerditos y el lobo. ¿Cómo termina la historia? Los cerditos logran escaparse del lobo huyendo a la casa
del hermano mayor. El lobo intenta entrar por la chimenea, pero los cerditos ponen a hervir una olla con agua y se quema
la cola. Sale corriendo y nunca más vuelve a ver a los cerditos.
2. (Emitir una opinión). Se esperan comentarios sobre las diferencias y semejanzas entre los dos cuentos. Considere otros
datos para agregar a la conversación como los siguientes: son tres personajes que se enfrentan a uno; podemos obtener
una enseñanza de ambos cuentos; uno de los personajes escapa, etc.
112 Lenguaje y Comunicación 2° básico

113. Unidad 4
Actividades complementarias
De profundización
• Ficha n° 3. El cuento (Páginas 125 y 126)
Página 133 Leo y conozco
El objetivo de esta página es conocer a uno de los autores de cuentos tradicionales de mayor renombre: Charles Perrault.
Por otro lado, se presenta un libro para motivar a los estudiantes a visitar la biblioteca. Para finalizar, plantéeles el desafío
de escoger un cuento folclórico para ilustrarlo y compartirlo con los compañeros.
Sugerencias metodológicas
1. Motívelos a recordar los datos que pueden obtenerse de una biografía y compararla con otros textos, como la autobiografía
y la entrevista.
2. Aplique la estrategia de comprensión lectora Darle un objetivo a la lectura a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué datos
vamos a obtener de la biografía?, ¿qué les gustaría conocer sobre Charles Perrault?, ¿en la biografía conoceremos la opinión del
autor?, ¿en qué tipo de textos se puede conocer la opinión de una persona?, ¿podremos saber la fecha de nacimiento de Perrault?
3. Comente con los estudiantes que en la cápsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro Mis cuentos preferidos
de los hermanos Grimm, de Jakob y Wilhelm, en el que podemos encontrar cuentos clásicos, como Cenicienta, Hansel y Gretel
y Rapunzel.
4. Finalmente, explique la actividad de la cápsula Desafío. Propóngales hacer la actividad en parejas para determinar en
conjunto cuáles son los seis momentos más importantes de la historia que escojan.
Página 134 Me expreso oralmente
La actividad de esta página pretende acercar a los estudiantes al folclor poético reconociendo los diferentes sonidos de la
letra g y practicar la pronunciación de las sílabas gue - gui. También se pretende reforzar el reconocimiento de la entonación
que implican los signos de exclamación e interrogación.
Sugerencias metodológicas
1. Lea la primera estrofa a modo de ejemplo. Pida a un voluntario que lea las cápsulas de sugerencias y propóngales aplicarlas
mientras practican la lectura en voz alta.
2. Solicíteles mencionar, en una lluvia de ideas, prendas de vestir y accesorios que el lobo podría usar; incluya palabras con
letra g, tales como paraguas, gafas, guitarra, guirnalda, etc.
3. Invite a un estudiante a representar al lobo mientras los compañeros cantan Lobo, ¿estás?
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 4. Frases interrogativas y exclamativas (Página 127)
De profundización
• Ficha n° 5. Palabras con gue – gui (Páginas 128 y 129)
113Unidad 4 • Historias de siempre

114. Orientaciones generales de la unidad
Página 135 Me expreso por escrito
Se espera que los estudiantes identifiquen las partes de una invitación y su función. Además, se presenta una instancia
de escritura para estimular su creatividad y expresar sus ideas.
Sugerencias metodológicas
1. Motive a los estudiantes a observar los textos sin leerlos y predecir a qué tipo corresponden, compartiendo sus razones.
2. Solicite dos voluntarios para leer en voz alta. Luego, invite a todo el curso a comprobar sus predicciones.
3. Promueva la comparación entre las invitaciones anotando, por ejemplo, que una exposición es un evento diferente a una
fiesta de cumpleaños, porque es masivo y abierto a todo tipo de público, por eso no se dirige a un destinatario expreso.
4. Recuerde los textos de escritura libre con los que trabajaron en unidades anteriores, como el diario de vida y el recado,
y pídales que los comparen con la invitación, mediante preguntas como las siguientes: ¿Qué diferencia existe entre las
estructuras de una invitación y un recado?, ¿cómo saben que estos textos no son parte de un diario de vida?
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo y propósito del texto). Son invitaciones. Los utilizamos cuando queremos convidar a un evento o a
alguna actividad.
2. (Extraer información explícita e implícita). La intención del lobo es invitar al cerdito a su fiesta de cumpleaños. También
puede tener la intención de comérselo, y la invitación puede ser un engaño.
3. (Extraer información explícita). La intención del autor es invitar a la exposición de Ricitos de Oro.
Escribe una invitación.
1. Se espera que consideren las partes de una invitación: persona invitada, fecha, hora, lugar y persona que invita.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 6. Escribir una invitación (Página 130)
Páginas 136 a 139 ¿Cómo voy?
En esta evaluación de proceso se busca observar el avance de los estudiantes en función de los objetivos trabajados hasta
el momento, principalmente la comprensión lectora, el uso de diminutivos y aumentativos, y las palabras de vocabulario.
Sugerencias metodológicas
1. Recuérdeles que estas páginas corresponden a un trabajo individual para observar sus avances.
2. Propicie un ambiente de tranquilidad y silencio, y oriente a los estudiantes que necesitan ayuda.
Respuestas esperadas
Trabaja de manera individual.
1. (Extraer información explícita). Inicio: Caperucita parte donde su abuelita. Desarrollo: Caperucita y el lobo se encuentran
en el bosque y conversan. Desenlace: El malvado lobo cae sobre Caperucita y la devora.
114 Lenguaje y Comunicación 2° básico

115. Unidad 4
2. (Describir a los personajes). Lobo: astuto, mentiroso. Caperucita: obediente, amistosa.
3. (Vocabulario). ronca – atajo – aguda.
4. (Identificar). abuelita, Caperucita, enfermita, panecillos, ramitos, viejita, jarrita, hijita.
5. (Aplicar). brazotes – orejotas – bocota.
6. (Emitir una opinión). El error de Caperucita fue hablar con un extraño y darle información que no correspondía, pues
así el lobo pudo abusar de su confianza y engañarla.
Páginas 140 y 141 Me comunico oralmente
Estas páginas tienen como objetivo desarrollar la comprensión oral de un cuento tradicional y reforzar la secuencia de
acciones. En cuanto a la producción oral, se espera que los estudiantes sean capaces de describir, caracterizar y representar
a un personaje de los textos leídos y relatar una historia organizada en los tres momentos narrativos.
Página 140
Sugerencias metodológicas
1. Recuérdeles que escucharán la historia una vez y que, aun cuando ya la conozcan, esta puede corresponder a una versión
diferente, por lo que es muy importante que presten atención y no se dejen llevar solo por lo que ya conocen.
2. Pídales que lean las preguntas antes de comenzar y formulen sus dudas; asegúrese de que cuenten con el material
necesario para trabajar sin interrumpir el trabajo de los demás.
Texto para leer a los estudiantes
El traje nuevo del emperador
Hace muchos años, vivía un emperador que gastaba gran parte de su fortuna en vestirse muy elegante. Tenía un traje
distinto para cada hora del día y cuidaba que cada una de sus prendas combinara con los zapatos y el sombrero.
Un día llegaron a la ciudad dos estafadores, asegurando que podían tejer maravillosas telas, cuya virtud era ser vistas
solo por las personas inteligentes, permaneciendo invisibles para los tontos.
¡Fantástico! —pensó el emperador—. Si tuviese un traje hecho con esas telas, además de lucir elegante, me serviría para
comprobar qué personas de mi corte son verdaderamente inteligentes.
Inmediatamente encargó un traje, pagando por adelantado una importante suma de dinero. Los falsos tejedores montaron
un telar y simularon que trabajaban con hilos de seda y oro traídos de lejanas tierras.
Días después, el emperador envió a su ministro a ver el trabajo. Este, al encontrarse ante el telar, pensó: «¡No veo nada!,
pero... ¡no puedo decirlo!». Uno de los tejedores le preguntó:
—¿Qué le parece nuestro trabajo?
—¡Oh, precioso, maravilloso! —respondió el ministro.
Todos hablaban de la magnífica tela y el emperador quiso verla con sus propios ojos. Cuando estuvo ante el telar, se
quedó pasmado, incapaz de ver algo: “¿Seré tonto?”, pensó. “¿Acaso no sirvo para emperador?”.
—¡Oh, sí, es muy bonita! —dijo nervioso—. Me gusta, la usaré en el gran desfile.
Durante la noche previa al día del desfile, los dos estafadores encendieron todas las lámparas y simularon trabajar.
Quitaron la tela del telar, la cortaron con grandes tijeras y la cosieron con agujas sin hebra; finalmente, exclamaron:
—¡El traje del emperador está listo!
Los dos estafadores fueron en persona a vestir al emperador. Le pidieron que se quitara la ropa y, con gran delicadeza,
fueron pasándole las prendas inexistentes: los pantalones, la camisa, la chaqueta y la capa.
El emperador, tras mirarse y remirarse en el espejo, salió a la calle. El gentío comenzó a aplaudir:
—¡Qué hermosos son los vestidos nuevos del emperador!
¡Qué magnífica capa! ¡Elegantísimo! —decían todos, pues nadie quería ser considerado un tonto. De pronto un niño exclamó:
115Unidad 4 • Historias de siempre

116. Orientaciones generales de la unidad
—¡Pero si está desnudo! —y la frase comenzó a repetirse de boca en boca.
—¡Pero si está desnudo! —gritó, al fin, el pueblo entero.
El emperador se sintió muy avergonzado y, rápidamente, regresó al palacio, seguido de su comitiva.
Andersen, H. (2005). El traje nuevo del emperador.
En Villalón, M. (Adap.). Cuentos gigantes. Santiago: Alfaguara Infantil y Juvenil.
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). 2∞
imagen.
2. (Extraer información explícita). C.
3. (Reconstruir secuencia de acciones). 1 - 5 - 2 - 4 - 3.
Página 141
Sugerencias metodológicas
1. Solicite a los estudiantes que mencionen todas las historias que han leído en la unidad y los personajes que participan
en ellas. Si lo desea, puede ampliar las opciones y considerar los textos leídos en las unidades anteriores. Registre en la
pizarra las respuestas para compartir sus apreciaciones.
2. Lea junto con los alumnos los pasos 1 al 4 y pregúnteles qué personaje escogerían y por qué.
3. Dé el tiempo suficiente para que los estudiantes planifiquen la representación de un personaje de cuento. Propóngales
utilizar un organizador gráfico para disponer la información. Para describir al personaje, recomiéndeles considerar tanto
la descripción física como su relación con otros personajes, sentimientos y pensamientos.
4. Revise la planificación de los estudiantes antes de pasar a la sección Ensaya y motívelos a compartir su trabajo con un
compañero, y escuchar sus sugerencias para mejorar su representación del personaje.
5. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la representación de un personaje
de la página 121. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño que se evaluarán.
Páginas 142 y 143 Me comunico por escrito
En esta sección se busca que los estudiantes escriban un cuento considerando las características propias de este tipo de
texto. Destaque la importancia de cada una de las etapas del proceso de escritura.
Sugerencias metodológicas
1. Solicite un voluntario para leer la introducción de la actividad. Luego, lea la etapa de planificación y explique los pasos
que generen dificultades.
2. Motívelos a observar las imágenes sugeridas como tema para el cuento, y a escoger solo una, para posteriormente
imaginar el entorno y el problema que enfrentaron los personajes.
3. Cerciórese de que repitan este proceso para al menos un personaje más (idealmente dos).
4. Sugiérales inspirarse en alguien que conocen y dibujarlo en su cuaderno para crear un segundo personaje y facilitar así
el proceso de escritura.
5. Proyecte los siguientes sitios web para seleccionar el ambiente en que se desarrollará la historia: http://www.paisajes.
com. Aquí encontrará una amplia gama de paisajes que pueden servir como inspiración para crear el ambiente del cuento.
6. Corrija los pasos 1 al 5 antes de que los alumnos procedan a escribir el cuento. Luego organícelos en parejas para revisar.
116 Lenguaje y Comunicación 2° básico

117. Unidad 4
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 7. Escribir un cuento (Página 131)
Páginas 144 a 149 Leo y relaciono con…
El objetivo de estas páginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central: ¿Qué animales viven en los bosques?
Además, mediante esta actividad se espera que relacionen la información con las manualidades y las ciencias. A su vez, se
presenta una actividad de vocabulario con palabras esenciales para la comprensión del texto que leerán posteriormente.
Páginas 144 y 145 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Solicite un voluntario para leer el texto instructivo y realice algunas preguntas de comprensión como las siguientes: ¿Por
qué los materiales van al inicio del texto y no después de los pasos?, ¿para qué sirven las imágenes?, ¿qué pasaría si no hubiesen
imágenes?, ¿por qué los pasos están numerados?
2. Propóngales confeccionar el perrito de origami junto con un compañero.
3. Invite a los estudiantes a preparar el vocabulario leyendo las oraciones propuestas y deduciendo su significado a partir
del contexto. Motívelos a crear en voz alta otras oraciones con las palabras.
Respuestas esperadas
Prepara la lectura.
1. (Vocabulario). Fauna: conjunto de animales de una región. Deforestación: acto de despojar un terreno de plantas forestales.
Contrarrestar:neutralizar,resistir,hacerfrente.Acechando:vigilando,observando,aguardandocautelosamenteconalgúnpropósito.
2. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Se espera que consideren alguna de las siguientes ideas:
Voy a aprender sobre los animales que viven en el bosque, sus nombres, y algunas de sus características; para aprender
más sobre el bosque, ya que hemos leído varios cuentos que se desarrollan en ese lugar.
Páginas 146 y 147 - Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a observar todos los animales de las imágenes y a leer en voz alta sus nombres.
2. Pídales que lean el texto en parejas, comenten y aclaren dudas de comprensión.
3. Motívelos a aplicar la estrategia de comprensión lectora Averigua el significado de las palabras que no conozcas.
Recuérdeles que deberán comprender cada una de las palabras que componen el texto; si es necesario, pueden releerlo
o utilizar el diccionario.
Páginas 148 y 149 - Después de leer
Sugerencias metodológicas
1. Motive a los estudiantes a comentar las primeras actividades e incentívelos a participar activamente en la conversación,
formulando preguntas para aclarar las dudas.
2. Organícelos en parejas para seguir desarrollando las actividades. Recuérdeles que deben respetar las opiniones de sus
compañeros. Antes de continuar con las actividades individuales, corrija en voz alta.
3. Señale los propósitos de los distintos textos presentados en la unidad.
117Unidad 4 • Historias de siempre

118. Orientaciones generales de la unidad
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Se espera que mencionen los animales del texto que no
conocían. Los animales que sí debiesen conocer son los que se presentan en los textos leídos, como el oso pardo y el zorro.
2. (Vocabulario). La deforestación se produce cuando se extinguen las plantas de un lugar.
3. (Relacionar textos). Casi todas las lecturas de la unidad ocurren en el bosque y algunos personajes se parecen a ciertos
animales del texto informativo (el lobo al coyote, los cerditos al jabalí, etc.).
4. (Identificar el propósito del texto). El objetivo del autor es informar sobre los animales que viven en el bosque.
Responde con tu compañero de puesto.
1. (Extraer información explícita). Una manera es reservar alimentos para comerlos en la época en que hace más frío y así
no salir de la guarida. Otra forma es hibernar, es decir, dormir durante el invierno, estación durante la cual hay menos
comida. Una tercera forma se refiere al aumento del pelo o el plumaje de los animales para cubrirse del frío.
2. (Extraer información explícita). caza – deforestación.
3. (Extraer información explícita). ardilla – reserva alimentos; jabalí – su pelaje se pone más grueso; oso – hiberna; ave –
aumenta su plumaje.
4. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que los estudiantes dibujen y describan cómo
contrarrestar el frío. Deben considerar algunas de estas acciones: ponerse ropa gruesa, calentarse con una estufa, tomar
bebidas calientes o meterse a la cama.
Trabaja de manera individual.
1. (Vocabulario). acechó – fauna – deforestación.
2. (Identificar el propósito del texto). Dar instrucciones: ¿Cómo hacer un perrito de origami?; informar: ¿Qué animales viven
en los bosques?; narrar una historia: Ricitos de Oro.
3. (Relacionar textos). Dan instrucciones. Tienen pasos a seguir. Indican materiales necesarios.
Páginas 150 y 151 Leo por placer
El objetivo es motivar a los estudiantes a leer la historia de Pinocho como una actividad placentera. Se pretende que
relacionen la literatura con otras manifestaciones culturales, como el teatro o el cine, ya que se han realizado innumerables
versiones audiovisuales de esta obra. Se hace así más lúdica la lectura al compartir esta experiencia con algún integrante
de su familia, y comparando las diferentes versiones de una misma historia.
Sugerencias metodológicas
1. Organice una lluvia de ideas basándose en la imagen de la lectura, sobre lo que ya conocen de Pinocho y lo que creen
que ocurrirá en este relato.
2. Promueva la lectura por placer e invítelos a organizarse para leer el texto en silencio, en parejas o por turnos con más
compañeros (vea la pág. 18 de la presente Guía).
3. Aclare que la expresión “medio ahogado debajo” se emplea para denotar que la peluca era muy grande para Pinocho,
por lo que le cubría el rostro, y que esto solo puede ser experimentado por un ser vivo y no por un muñeco de madera,
lo que indica que Pinocho ya había adquirido características humanas.
118 Lenguaje y Comunicación 2° básico

119. Unidad 4
Páginas 152 a 155 ¿Qué aprendí?
En estas páginas se busca determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. La evaluación incluye la
lectura de un poema con preguntas de comprensión lectora relacionadas con la estructura de este tipo de texto, descripción
de personajes y secuencia de acciones. También, se solicita comparar las lecturas que se presentan en la unidad.
Sugerencias metodológicas
1. Lea en voz alta el poema y solicite a los estudiantes que sigan la lectura en silencio. Verifique su comprensión formulando
una pregunta cada dos estrofas, aproximadamente. Ejemplos de preguntas: ¿Cómo es la Caperucita?, ¿cómo se describe
al lobo?, ¿qué hace Caperucita en el bosque?, ¿qué significa que alguien “hace tres días no sepa de bocado”?, ¿por qué la niña
acepta entrar, a pesar de que la voz que le responde es ronca?
2. Propóngales una lista de palabras que rimen antes de comenzar a trabajar en la primera actividad. Priorice la capacidad
de escribir un desenlace acorde con el texto y similar al que ya conocieron en la lectura anterior de Caperucita Roja.
3. Motive a los estudiantes a completar creativamente la invitación para hacerla más atractiva y original.
Respuestas esperadas
Trabaja de manera individual.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Se espera que consideren el final del cuento Caperucita Roja.
Ejemplo de respuesta:
La pobre niña asustada
lanza un grito de terror
y el lobo, viejo y hambriento,
se la devora sin compasión.
2. (Describir a los personajes). Descripción del lobo: dientes blancos, voz ronca, ojos grandes y diabólicos, orejas
monstruosas, velludo, ropa de mujer y boca negra.
3. (Identificar). Mi corazoncito late cuando veo a mi hermano chico. La abuelita de mi amiga es muy amorosa. Me gustan
los pastelitos de manjar. El cuerpecito de los pájaros es muy pequeño. Los patos caminan dando pequeños pasitos.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Caperucita Roja invita a una plantación de árboles en
contra de la tala que sufre el bosque. Unos leñadores entraron sin autorización y cortaron muchos árboles.
Esto hace que los animales se queden sin un lugar para vivir. Algunos están tan tristes que no tienen ganas
de comer. Los invitamos el 4 de octubre en casa de Ricitos de Oro, en la calle El Bosque #567 a las 15 horas.
¡Dejemos la puerta un poco abierta para que todos puedan entrar!
5. (Extraer información implícita). Narran una historia. Tienen un personaje malvado. Suceden en el bosque.
Compara las lecturas de la unidad.
1. (Relacionar textos). Ambos personajes eran astutos y querían atacar a los protagonistas de las historias.
2. (Identificar el propósito del texto). Narrar una historia. Dar instrucciones. Informar. Dar instrucciones. Narrar una historia.
¡Seamos escritores!
1. Se espera que elijan tres de las palabras destacadas.
2. Ejemplos de oraciones: Sobre ese alcor hay un arbolito; Mi perro es el más velludo de toda la calle;
Mi mamá me da la naranja pelada y en gajos, y así me la como más rápido; La abuelita tenía una cofia de colores.
3. Se espera que dibujen una escena por cada oración.
119Unidad 4 • Historias de siempre

120. Orientaciones generales de la unidad
Solucionario de fichas
• Ficha n° 1: 1. El contador de cuentos se queda dormido. Al rey le gustaba escuchar cuentos antes de dormir. 2. Inicio: El
rey no lograba quedarse dormido. Desarrollo: El contador de cuentos relató varios cuentos. El contador de cuentos se
quedó dormido. Desenlace: El rey se quedó dormido profundamente. 3. El rey no logra quedarse dormido. 4. Considere
que los estudiantes deben imaginar nuevos acontecimientos a partir de la temática y el conflicto narrado.
• Ficha n° 2: 1. tazón - elefantito - duendecillo (también es aceptable que respondan “duendecito”) - lapizote. 2. a. ratito;
b. manzanota; c. autito; d. camellote.
• Ficha n° 3: 1. A; 2. B; 3. C. 4. Personajes: emperador, ruiseñor, servidores, ruiseñor mecánico y relojero. Ambiente: Bosque
de China. 5. Respuestas variables. Verifique si las experiencias personales se relacionan con los acontecimientos del texto.
• Ficha n° 4: 2. a. Los colmos tienen frases interrogativas para saber si otra persona sabe la respuesta. b. Se espera
que compartan los colmos que conozcan. 3. exclamativa - interrogativa - interrogativa - exclamativa - exclamativa.
4. Compruebe que la exclamación se relacione con la imagen y se usen correctamente los signos.
• Ficha n° 5: 1. Los estudiantes deben evaluarse a partir de una lista de cotejo. 3. a. hormiguita - hormiguero; b. higuera.
c. merengue; d. guerrero. 4. a. Guillermo - miguitas; b. Miguel - manguera. 5. Verifique si escriben oraciones utilizando
las palabras de las imágenes.
• Ficha n° 6: 2. Invitar a participar en la feria de las pulgas. 3. Compuebe que incluyan todos los elementos: a la persona
invitada, evento, fecha, hora, lugar y persona que invita.
• Ficha n° 7: 1. Verifique lo siguiente en la planificación de la escritura: personajes, ambiente y conflicto. 2. Los estudiantes
deben señalar título, inicio, desarrollo y desenlace, a partir de las frases dadas. 3. Los estudiantes deben escribir un cuento
basándose en las actividades anteriores, incluyendo la estructura (inicio, desarrollo y desenlace), título y personajes.
4. Los estudiantes deben corregir sus cuentos; si es necesario, deben reescribirlos. 5. Verifique si la portada es coherente
con el cuento escrito y lo que se indica (título, autor e ilustración) .
Solucionario de la evaluación complementaria
• Evaluación de la Unidad 4: Historias de siempre: 1. C; 2. A ; 3. B. 4. Inicio: Hansel, Gretel y el padre (personajes),
y el bosque (ambiente). Desarrollo: Los niños se pierden en el bosque y se encuentran con una bruja que los
quiere comer. Desenlace: Gretel tira a la bruja a la hoguera, libera a su hermano y vuelven a casa. 5. a. piedrecitas;
b. casona; c. pedacitos; d. hermanote. 6. a. guiaba; b. guerrera; c. guindas; d. hoguera. 7. Considere si las oraciones
exclamativas e interrogativas corresponden a las partes del cuento. 8. En el desenlace: a. Señalan los personajes.
b. Identifican el ambiente. c. Señalan las acciones que demuestran arrepentimiento por parte de la bruja. d. Escriben un
nuevo desenlase basándose en todos los elementos anteriores. e. Realizan un dibujo basado en el texto.
120 Lenguaje y Comunicación 2° básico

121. Unidad 4Material fotocopiable
Rúbrica para la evaluación de la representación de un personaje
Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Caracterización
del personaje e
interpretación
Caracteriza la conducta
del personaje que
se relaciona con la
historia. Presenta al
menos un elemento
externo relacionado
con el personaje
(maquillaje, peluca,
bigote, vestuario, etc.).
Su movimiento y voz
concuerdan con la
descripción.
Caracteriza la conducta
del personaje que
se relaciona con
la historia, pero el
estudiante no presenta
ningún elemento
externo relacionado
con el personaje o su
movimiento y voz no
concuerdan con la
descripción.
Caracteriza solo en
parte la conducta
del personaje que
se relaciona con la
historia. El estudiante
no presenta ningún
elemento externo
relacionado con
el personaje o su
movimiento y voz no
concuerdan con la
descripción.
La caracterización de la
conducta del personaje
no guarda relación con
la historia.
El estudiante no
presenta ningún
elemento externo
relacionado con
el personaje y su
movimiento y voz no
concuerdan con la
descripción.
4 3 2 1
Secuencia
narrativa
Presenta los tres
momentos de la
narración de forma
clara y ordenada.
Olvida presentar parte
importante de uno de
los tres momentos de
la narración.
Muestra solo dos de
los tres momentos de
la narración o presenta
cierto desorden
cronológico.
Presenta los momentos
en absoluto desorden;
deja más de dos fuera
o no los relaciona con
la historia escogida.
4 3 2 1
Expresión oral Emplea voz fuerte
y clara. Se muestra
dispuesto, calmado
y con buena postura.
Mantiene contacto
visual con el público
la mayor parte del
tiempo.
Utiliza una voz clara y
fuerte y muestra una
buena postura la mayor
parte del tiempo.
Se nota tranquilo y
dispuesto. Establece
contacto visual con
el público en varias
ocasiones.
Requiere que se le
recuerde usar voz fuerte
y clara. Presenta cierto
grado de nerviosismo o
se muestra reticente a
realizar la presentación.
Casi no mantiene
contacto visual.
Emplea un tono de voz
bajo y se expresa con
dificultad. Presenta
excesivo nerviosismo
o apatía. Su postura
es inadecuada. No es
capaz de mantener
contacto visual con el
público.
4 3 2 1
121Unidad 4 • Historias de siempre

122. Material fotocopiable
Secuencia de acciones
Nombre: Curso:
Lee el cuento.
El contador de ovejas
(Cuento tradicional de Oriente)
Había una vez un rey al que le gustaba mucho escuchar cuentos
antes de quedarse dormido.
Un día pidió que le contaran un cuento muy largo, pues no tenía sueño.
Entonces llegó un contador de cuentos y le relató uno al rey, pero… nada.
El contador de cuentos decidió contarle otro, pero el rey no lograba
dormir. Cuando ya llevaba una docena de cuentos y el rey no lograba
quedarse dormido, al narrador se le ocurrió uno nuevo: “Había una vez
un campesino que fue a comprar ovejas. Después de pagar, decidió
regresar con el rebaño a casa. Por el camino tuvo que atravesar un río
torrentoso, y para que los animales no se ahogaran, buscó un lugar
donde el río no fuera profundo. Tuvo que pasar las ovejas una por una.
Primero pasó una, luego otra, luego otra, otra, otra…”.
No fue el rey quien se quedó dormido, sino el narrador de cuentos. El
soberano aguardó unos minutos y lo despertó:
—¡Termina de contar el cuento! —le ordenó.
—Calma, majestad —repuso el narrador de cuentos—, el río es muy
torrentoso y el pastor debe atravesar a todas sus ovejas.
El rey siguió escuchando cómo el pastor iba atravesando cada una de
sus ovejas, y cuando ya llevaba cerca de cien, se quedó profundamente
dormido.
A partir de ese momento, se recomienda contar ovejas para ayudar a
las personas que no pueden quedarse dormidas.
Beuchat, C. (2005). El contador de ovejas. En Atrapalecturas 3.
Santiago: MN. (Adaptación).
Ficha n° 1
122 Lenguaje y Comunicación 2° básico

123. Unidad 4
1. Marca con un las acciones verdaderas.
El rey se durmió cuando escuchó que el pastor iba cruzando la oveja ciento dos.
El contador de cuentos se quedó dormido.
El contador de cuentos contó tres historias diferentes.
Al rey le gustaba escuchar cuentos antes de dormir.
2. Une los hechos según el orden en que ocurrieron.
Inicio
Desarrollo
Desenlace
El contador de cuentos relató varios cuentos.
El contador de cuentos se quedó dormido.
El rey no lograba quedarse dormido.
El rey se quedó profundamente dormido.
3. Responde en tu cuaderno: ¿Cuál es el problema que se presenta al inicio del cuento?
4. Imagina qué sucede después del desenlace del cuento. Completa los siguientes
recuadros.
¿Qué crees que sucedió
con el rey?
¿Qué crees que sucedió con
el contador de cuentos?
123Unidad 4 • Historias de siempre

124. Material fotocopiable
1. Completa las oraciones con el aumentativo o diminutivo de las palabras destacadas
según corresponda.
2. Completa las siguientes oraciones con un aumentativo o diminutivo. Sigue el
ejemplo.
Si tengo un amigo muy grande, mi amigo es _grandote.
a. Si quiero jugar solo un rato más, digo: “Mamá, déjame jugar un
”.
b. Si tengo hambre y como una manzana bien grande, digo: “Me voy a comer
una ”.
c. Si pierdo mi auto pequeño de juguete, digo: “Perdí mi ”.
d. Si dibujo un camello muy grande, digo: “Dibujo un ”.
Diminutivos y aumentativos
Nombre: Curso:
Ficha n° 2
Miguel ya no toma en
taza, él prefiere el
__________________.
El duende
es un hombre
pequeño; este es un
__________________.
Juan tiene un gran
lápiz: tiene un
__________________.
El pobre elefante
es pequeño,
él es un
__________________.
124 Lenguaje y Comunicación 2° básico

125. Unidad 4
El cuento
Nombre: Curso:
Ficha n° 3
Lee el siguiente cuento.
El ruiseñor
En un lejano bosque de la China vivía un ruiseñor de voz asombrosa.
Un día su fama llegó a oídos del emperador.
—¡Quiero escuchar su canto! —ordenó—. ¡Traedlo!
Los servidores del emperador pidieron al ruiseñor que fuera a cantar a
palacio. Cuando el emperador escuchó a aquel pájaro, dijo:
—Te quedarás en el palacio y cantarás para mí.
El ruiseñor aceptó encantado.
Un día, el emperador recibió como regalo un ruiseñor de metal que
cantaba al darle cuerda. El emperador pasaba los días escuchando al
ruiseñor mecánico.
El ruiseñor, desilusionado, decidió abandonar el palacio y regresar al
bosque.
Pasó el tiempo y el ruiseñor mecánico se estropeó. El relojero real
intentó arreglarlo, pero no lo consiguió. Entonces, el emperador se puso
muy triste y enfermó gravemente.
Una tarde, el ruiseñor de verdad regresó al palacio. Había oído que el
emperador estaba enfermo y había decidido volver para alegrarlo.
Cuando empezó a cantar, el emperador recuperó la salud. Luego, el
emperador le pidió perdón al ruiseñor por lo mal que se había portado
con él.
Desde aquel día, el ruiseñor volvió todas las tardes al palacio, para
cantar y alegrar al emperador.
Andersen, H. (2001). El ruiseñor. En La Sirenita y otros cuentos.
Buenos Aires: Santillana. (Adaptación).
125Unidad 4 • Historias de siempre

126. Material fotocopiable
Encierra la respuesta correcta.
1. ¿De qué habla el cuento?
A. De un ruiseñor que tenía una voz asombrosa.
B. De un ruiseñor que tenía un vuelo veloz.
C. De un ruiseñor que tenía un horrible canto.
2. ¿Por qué el emperador se enfermó?
A. Porque recibió un ruiseñor de metal que cantaba mal.
B. Porque entristeció al no escuchar el canto del ruiseñor.
C. Porque no pudo escuchar el canto del ruiseñor nunca más.
3. ¿Cómo se solucionó el problema?
A. El ruiseñor de metal fue reparado por el relojero real.
B. El ruiseñor alzó el vuelo y viajó por todo el Imperio chino.
C. El ruiseñor volvió al palacio del emperador a cantarle todas las tardes.
4. Completa la siguiente tabla con información del cuento.
Personajes Ambiente
5. Responde.
a. ¿Te gustaría escuchar el canto del ruiseñor?, ¿por qué?
b. Si te encontraras con el ruiseñor del cuento, ¿qué te gustaría decirle?
126 Lenguaje y Comunicación 2° básico

127. Unidad 4
1. Lee por turnos junto con un compañero.
2. Comenta con tu curso.
a. ¿Por qué los colmos llevan una frase interrogativa?
b. ¿Qué otros colmos conoces?
3. Lee en voz alta las siguientes frases. Luego, marca con un en la columna que
corresponda.
Frases Interrogativa Exclamativa
¡Auxilio!
¿Dónde queda el paradero de buses?
¿Quieres jugar conmigo?
¡Bravo!
¡Qué frío hace!
4. Escribe una frase exclamativa para la imagen.
Frases interrogativas y exclamativas
Nombre: Curso:
Ficha n° 4
¿Cuál es el colmo
de un pez?
Tener sed.
¿Cuál es el colmo
de un jardinero?
Que lo dejen
plantado.
¿Cuál es el colmo
de un reloj?
Perder la noción
del tiempo.
¿Cuál es el colmo
del oso panda?
Que le saquen una
foto a color y salga
en blanco y negro.
127Unidad 4 • Historias de siempre

128. Material fotocopiable
Palabras con gue - gui
Nombre: Curso:
Ficha n° 5
1. Lee por turnos junto con un compañero.
2. Lean nuevamente con tu compañero y completen la tabla.
Tu compañero… Sí No
1. Pronunció correctamente las palabras con gui.
2. Pronunció correctamente las palabras con gue.
3. Leyó correctamente cada una de las palabras, aunque debió
corregirse.
Mi mamá me dio una guinda,
mi papá me la quitó,
me puse tan coloradita
como la guinda que me dio.
Copla popular
Pin, Pin, Serafín,
cuchillito de marfil,
esconde un pie
detrás de la puerta
de San Miguel,
Amén, papel,
cajita de un rey.
Rima de sorteo
128 Lenguaje y Comunicación 2° básico

129. Unidad 4
3. Lee en voz alta las siguientes oraciones y subraya las palabras que contengan gue
y gui.
a. La hormiguita va al hormiguero.
b. Los higos de la higuera son deliciosos.
c. ¡Me encanta el merengue!
d. El guerrero retornó con honores.
4. Completa los espacios con gue o gui según corresponda. Utiliza mayúscula cuando
sea necesario.
a. Manuel y llermo descubrieron unas mi tas de pan que llevaban unas
hormigas a su hormiguero.
b. El papá de Mi l riega el pasto con una man ra.
5. Escribe dos oraciones con dos de los nombres de las imágenes.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
129Unidad 4 • Historias de siempre

130. Evaluación complementaria
1. Lee la siguiente invitación.
Estimados vecinos:
Los invitamos a la Feria de las Pulgas en la Plaza San Juan, este sábado 26 de
julio a partir de las 11 horas.
Traigan ropas, juguetes, discos y otros objetos que ya no utilicen, pero que
estén en buenas condiciones.
¡Nos vemos!
Junta de vecinos
2. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? Marca con un .
Organizar una Feria de las Pulgas.
Invitar a participar en la Feria de las Pulgas.
Explicar qué es una Feria de las Pulgas.
3. Imagina que tu curso está organizando una convivencia para celebrar el inicio de
las vacaciones y cada estudiante puede invitar a una persona. Escribe la invitación.
• Revisa si la invitación incluye a la persona invitada, el evento, fecha, hora, lugar
y nombre de la persona que invita.
Escribir una invitación
Nombre: Curso:
Ficha n° 6
130 Lenguaje y Comunicación 2° básico

131. Unidad 4
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Planifica la escritura de un cuento respondiendo las siguientes preguntas.
a. ¿Quiénes son los personajes?
b. ¿Dónde ocurrió la historia?
c. ¿Cuál será el problema entre los personajes?
2. Escribe tu cuento considerando la siguiente estructura.
Título Había una vez… De pronto, Finalmente,
3. Marca con un las partes que contiene tu cuento.
Título.
Un inicio que presenta a los personajes y el lugar donde ocurre la historia.
Un desarrollo en que se relata la situación o el problema de los personajes.
Un desenlace que relata cómo se resuelve la situación.
4. Corrige tu cuento, si es necesario, con la ayuda de tu profesor. Luego, reescríbelo.
5. Haz una portada para tu cuento. Considera los siguientes elementos.
6. Finalmente, comparte el cuento y la portada con un compañero.
Escribir un cuento
Nombre: Curso:
Ficha n° 7
Título
Autor
Ilustración
131Unidad 4 • Historias de siempre

132. Evaluación complementaria
Hansel y Gretel
Hansel y Gretel eran hijos de un leñador muy pobre. Vivían en una
casa muy sencilla en medio del bosque.
Un día el padre les pidió que fueran al bosque a buscar leña. Los
niños partieron y, adentrados en el bosque, Hansel buscó en sus
bolsillos unas piedrecitas que brillaban a la luz de la luna, así era más
fácil encontrar el camino. Al no contar con más piedras, dejó caer
migas de pan. Cuando los hermanos ya habían recolectado bastante
leña, quisieron regresar. Hansel descubrió que los pájaros se habían
comido los pedacitos de pan y que no encontrarían el camino a casa.
De pronto, vieron un farol que hacía brillar una maravillosa casona.
Los materiales que usaron para construirla eran dulces, guindas y
chocolates. Estaban preguntándose quién viviría allí, cuando una viejita
salió de la casa y les dijo: “Vengan adentro y tendrán más dulces”. Pero
la dama amable era en realidad una bruja que se comía a los niñitos.
La bruja obligó a Gretel a trabajar sin descanso, y encerró a Hansel en
una jaula para que engordara antes de comérselo. Cada día, la bruja
examinaba los dedos de Hansel para saber si estaban engordando,
y cada día Hansel, sabiendo que la bruja tenía muy mala vista, le
mostraba un hueso de pollo en vez de su dedo.
La bruja no quiso esperar más. “Pon a hervir una olla muy grande
llena de agua”, dijo a Gretel. “Hoy me comeré a tu hermanote”. La bruja
Evaluación de Unidad 4: Historias de siempre
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje total: 32 puntos
Puntaje obtenido: Nota:
Lee el siguiente cuento.
132 Lenguaje y Comunicación 2° básico

133. Unidad 4
Encierra la respuesta correcta. (3 puntos)
1. ¿Qué precaución tomaba Hansel al caminar tarde por el bosque?
A. Llevar comida por si se les hacía tarde.
B. Buscar leña para cobijarse cuando tuvieran frío en la casa.
C. Llenarse los bolsillos de piedras que brillaran a la luz de la luna.
2. ¿Por qué la casa de la bruja estaba construida con dulces?
A. Para llamar la atención de los niños.
B. Para tener provisiones en el frío invierno.
C. Para atraer visitas que pasaran por el bosque.
3. ¿Por qué Hansel le mostraba a la bruja un hueso de pollo?
A. Porque demostraba que estaba sano.
B. Porque le mostraba que no estaba engordado.
C. Porque le hacía creer que tenía un buen sabor.
4. Completa la tabla en tu cuaderno. (6 puntos)
Inicio
¿Qué personajes y
ambiente se presentan?
Desarrollo
¿Qué problema enfrentan
los personajes?
Desenlace
¿Cómo se solucionó el
conflicto?
encendió la hoguera y en ese preciso momento Gretel la empujó dentro
de esta y luego liberó a su hermano.
Los niños recorrieron el bosque en búsqueda de su hogar. El leñador
los había buscado por todas partes. En cuanto se vieron se abrazaron,
felices de encontrarse.
Grimm, J. y Grimm, W. (2007). Hansel y Gretel. En Rossel, V. (Adap.).
En Había una vez… ¿Te lo cuento otra vez? Santiago: Santillana. (Adaptación).
133Unidad 4 • Historias de siempre

134. Evaluación complementaria
5. Transforma las palabras destacadas en diminutivos o aumentativos, según el texto.
(4 puntos)
a. Hansel buscó en sus bolsillos las (piedras) .
b. Vieron una maravillosa (casa) .
c. Los pájaros se habían comido los (pedazos) de pan.
d. La bruja dijo: “Hoy me comeré a tu (hermano) .
6. Completa las siguientes palabras con gue o gui. (4 puntos)
a. Hansel se aba en el camino por las migas de pan.
b. Gretel defendió a su hermano como una rrera.
c. La casa de la bruja estaba construida por dulces, ndas y chocolates.
d. La bruja quería cocinar a los niños en la ho ra.
7. Inventa una frase exclamativa y una interrogativa para cada parte del cuento.
(6 puntos)
Inicio
¿____________________________________?
¡____________________________________!
Desarrollo
¿____________________________________?
¡____________________________________!
Desenlace
¿____________________________________?
¡____________________________________!
134 Lenguaje y Comunicación 2° básico

135. Unidad 4
8. Imagina que la bruja malvada del cuento se arrepiente de sus acciones y quiere
pedirles perdón a los niños.
Escribe un nuevo desenlace para el cuento anterior que considera lo siguiente:
a. ¿Quiénes participarán en el desenlace? (1 punto)
b. ¿Cuál será el ambiente cuando la bruja se arrepienta? (1 punto)
c. ¿Qué hará la bruja para demostrar su arrepentimiento? (2 puntos)
d. Escribe un desenlace que considere los elementos anteriores. (3 puntos)
F_inalmente,
.
e. Realiza un dibujo que represente el nuevo desenlace. (2 puntos)
135Unidad 4 • Historias de siempre

136. 5 Historias del mundo
Unidad
ObjetivosdeAprendizajeIndicadoresdeevaluaciónRecursosdidácticosEvaluaciones
Leertextossignificativosqueincluyanpalabrascon
gruposconsonánticos.
• Leenenvozalta,sinequivocarse,palabrascongruposconsonánticos.Textodelestudiante
• Página174
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°4.
Página157
Textodelestudiante
• Evaluacióninicial:
¿Quérecuerdo?
Página157
• Evaluaciónformativa:
¿Cómovoy?
Páginas176-179
• Evaluaciónsumativa:
¿Quéaprendí ?
Páginas194-197
Guíadidácticadel
docente
• Evaluación
complementaria:
Páginas160-163
Comprendertextosaplicandoestrategiasde
comprensiónlectora;porejemplo,relacionar
lainformacióndeltextoconsusexperienciasy
conocimientos.
• Explicanloquesabendeuntemaantesdeleeruntextosobreelmismo.
• Relacionan,oralmenteoporescrito,algúntemaoaspectodeltexto
consusexperienciasoconocimientosprevios.
• Describenodibujanloquevisualizanapartirdelalectura.
Textodelestudiante
• Páginas163y164,171y
172,184y185
• Fichan°1.
Páginas152y153
Leerindependientementeyfamiliarizarsecon
unampliorepertoriodeliteraturaparaaumentar
suconocimientodelmundoydesarrollarsu
imaginación;porejemplo,leyendas.
• Mencionanpersonajesdelasobrasleídas.
• Relacionanaspectosdeuntextoleídoycomentadoenclasescon
otrostextosleídospreviamente.
• Releenlostextosqueconocen.
Textodelestudiante
• Páginas160-162,167-170,
174,190-193
Demostrarcomprensióndelasnarracionesleídas:
extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita;
reconstruyendolasecuenciadelasacciones
enlahistoria;identificandoydescribiendolas
característicasfísicasylossentimientosdelos
distintospersonajes;recreando,mediantedistintas
expresiones(dibujos,modelostridimensionales
uotras),elambienteenelqueocurrelaacción;
estableciendorelacionesentreeltextoysuspropias
experiencias;emitiendounaopiniónsobreun
aspectodelalectura.
• Contestanpreguntasquealudenainformaciónexplícitaoimplícita.
• Hacenunrecuentodelahistoriaoralmente,porescritoocon
imágenes.
• Caracterizanalospersonajesmedianterepresentaciones,dibujos,
recortes,etc.
• Comparanalospersonajesconpersonasqueconocen.
• Establecensiestándeacuerdoonoconaccionesrealizadasporlos
personajesyexplicanporqué.
Textodelestudiante
• Páginas163y164,171
y172
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°2
Páginas154y155
Leerindependientementeycomprendertextosno
literarios(artículosinformativos)paraentretenerse
yampliarsuconocimientodelmundo:extrayendo
informaciónexplícitaeimplícita;comprendiendo
lainformaciónqueaportanlasilustraciones;
formulandounaopiniónsobrealgúnaspectodela
lectura.
• Contestan,oralmenteoporescrito,preguntasquealudena
informaciónexplícitaoimplícitadeuntextoleído.
• Evalúansilaimagendeuntextocorrespondealainformaciónque
apareceenél.
• Mencionandatosqueaparecenenlasilustracionesdeuntexto.
• Expresanopinionesylasjustifican,citandoinformaciónextraídade
textosleídos.
Textodelestudiante
• Páginas158y159,
184-189
PlanificaciónUnidad5
136 Lenguaje y Comunicación 2° básico

137. Buscarinformaciónsobreuntemaenunafuente
dadaporeldocente(páginadeinternet,seccióndel
diario,capítulodeunlibro,etc.),parallevaracabo
unainvestigación.
• Encuentraninformaciónsobreuntemaenunafuente.
• Naveganeninternetparaencontrarinformaciónquenecesitan.
• Escribenenunpárrafoparacomunicarloaprendido.
Textodelestudiante
• Página173
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°6.
Página159
Escribirartículosinformativosparacomunicar
informaciónsobreuntema.
• Escribenunpárrafosobreuntema.
• Incorporanensuspárrafosdescripcionesodatossobreeltema.
Textodelestudiante
• Páginas182y183
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°6.
Página159
Escribircreativamentenarraciones(experiencias
personales,relatosdehechos,cuentos,etc.)que
tenganinicio,desarrolloydesenlace.
• Escribenunoomáspárrafosparanarrarunaexperienciaounevento
imaginado.
• Escribennarracionesenlascualessedesarrollalahistoriaatravésde
variasacciones.
Textodelestudiante
• Página175
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°5.
Página158
Comprenderlafuncióndelosartículos,sustantivosy
adjetivosentextosoralesyescritos,yreemplazarlos
dediversasmanerasparaenriqueceroprecisarsus
producciones.
• Usan,ensusproduccionesoralesyescritas,sustantivosprecisospara
nombrarobjetos,personasylugares.
• Buscansinónimosdelossustantivosutilizadosensustextosparaevitar
repeticiónoparaprecisarsusideas.
Textodelestudiante
• Páginas172,183
Identificarelgéneroynúmerodelaspalabraspara
asegurarlaconcordanciaensusescritos.
• Identificanelgéneroyelnúmerodelaspalabras.
• Mantienenlaconcordanciadegéneroynúmeroentresustantivosy
adjetivos.
Textodelestudiante
• Páginas172,183
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°3.
Página156
Comprendertextosorales,comoleyendas,para
obtenerinformaciónydesarrollarsucuriosidadporel
mundo:respondiendopreguntassobreinformación
explícitaeimplícita.
• Señalanquéaprendierondelostextosescuchadosovistosenclases.
• Respondenpreguntasempleandodemanerapertinentelainformación
escuchada.
Textodelestudiante
• Página180
Participaractivamenteenconversacionesgrupalessobre
textosleídosoescuchadosenclasesotemasdesu
interés:expresandosusideasuopiniones;demostrando
interésanteloescuchado;respetandoturnos.
• Aportaninformaciónqueserelacionaconeltemasobreelcualseconversa.
• Seexpresancongestosyposturasquedemuestraninterésporloque
sedice.
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Textodelestudiante
• Página181
Expresarsedemaneracoherenteyarticuladasobre
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• Exponensobreuntema.
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Textodelestudiante
• Página181
137Unidad 5 • Historias del mundo

138. Propósito de la unidad
Eje Lectura
El tema que se desarrolla en esta unidad tiene relación con nuestro mundo, entendido como el hogar de innumerables
culturas, tradiciones y grupos humanos. El objetivo central es que los estudiantes lean y disfrutenleyendas de diversos
lugares, para familiarizarse con un amplio repertorio de la literatura y así aumentar su conocimiento de mundo y
desarrollar su imaginación. Además, se les invita a leer comprensivamente textos informativos y formular una opinión
sobre algún aspecto de la lectura.
Eje Escritura
Los estudiantes escribirán un artículo informativo sobre el lugar donde se origina una de las leyendas leídas. A su vez,
realizarán un trabajo de escritura creativa de una leyenda relacionada con nuestra flor nacional, con el objeto de distinguir
entre realidad y ficción. Además, aplicarán la concordancia de género y número entre artículos, sustantivos y adjetivos.
Eje Comunicación oral
Los estudiantes desarrollarán su capacidad de escuchar y comprender leyendas, entregando una opinión fundamentada
acerca de ellas. También reforzarán la pronunciación de grupos consonánticos como fr, br, tr y dr, mediante trabalenguas.
Actitudes
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Conocimientos previos
Para el trabajo de esta unidad, es necesario que los estudiantes reconozcan que los textos transmiten mensajes y que son
escritos por alguien para cumplir un propósito determinado, según se trata de textos informativos o narrativos. Se requiere
también que sean capaces de participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases,
expresando sus ideas u opiniones. Es fundamental que reconozcan que el mundo está organizado en naciones de diferentes
culturas que interpretan de diversas formas fenómenos muy similares.
Errores frecuentes
Concepto de folclore. Es probable que los estudiantes tiendan a relacionar el concepto de folclor exclusivamente con la
danza y la música de un pueblo. Mencione que el folclore es un conjunto de creencias, costumbres y tradiciones relacionadas
con las comidas, la música, la danza, las festividades, los juegos, etcétera. Pídales que nombren una de las tradiciones de
su localidad. Dé como ejemplos el Festival del Ajo en Dalcahue, que se realiza en febrero, y la Fiesta de La Tirana, que se
celebra en julio.
Orientaciones generales de la unidad
138 Lenguaje y Comunicación 2° básico

139. Unidad 5
Página 156 Entrada de unidad
En el caso específico de esta unidad, la imagen busca motivar a los estudiantes en el conocimiento del tema central, que
se relaciona con la naturaleza, sus fenómenos y las diferentes culturas del mundo. También se propone destacar la leyenda
y el carácter oral de este tipo de relatos.
Sugerencias metodológicas
1. Motive a los estudiantes a observar con detención la imagen y a reconocer las situaciones que se presentan. Coménteles
que la niña relata una historia y apunta a la luna, y que los otros niños la escuchan.
2. Ponga énfasis en el título de la unidad e invítelos a relacionarlo con la imagen central. Formule las preguntas de la cápsula
y ayúdelos a reconocer que los niños son de distintas razas, lo que implica que vienen de lugares diferentes y conocen
historias diversas.
3. Invítelos a reflexionar sobre sus propias experiencias con personas extranjeras o a imaginar cómo será la visión que cada
uno de los niños de la imagen tiene de la luna según su cultura.
4. Lea los objetivos de la unidad y pregunte a los estudiantes qué tipo de texto creen que leerán en esta unidad. Motívelos
a establecer conexiones entre la imagen y la leyenda como texto, ahora de manera explícita.
Página 157 ¿Qué recuerdo?
La evaluación inicial de esta unidad presenta una leyenda y la conecta con la entrada de unidad. Se espera trabajar la
comprensión de lectura y la noción de leyenda como relato que explica un fenómeno natural y que surge en diversos
lugares del mundo. Se evalúa también la capacidad de establecer concordancia de género y número.
Sugerencias metodológicas
1. Comente a los estudiantes que leerán una leyenda que intenta explicar un fenómeno natural. Si es necesario, realice una
lectura compartida (ver pág. 53 de la presente Guía). Antes de contestar las preguntas, propóngales leerlas y buscar las
respuestas como propósito de lectura.
2. Solicíteles que respondan en su cuaderno de manera individual. Finalmente, comenten las respuestas en voz alta para
corregirlas.
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer información explícita). En China.
2. (Extraer información implícita). El origen de la luna, el día y la noche.
3. (Extraer información explícita). Para que día y noche no transcurrieran iguales. Para dar alegría y esperanza a los
humanos.
4. (Establecer relaciones con sus propias experiencias). Se espera que las respuestas se relacionen con la actitud de Ti-
Un. Ejemplo de respuesta: significa apoyarlo, ayudarlo a solucionar sus problemas; me parece una buena actitud, porque
hizo un esfuerzo por ayudar a su amigo a ser más feliz.
Une los artículos.
los días – la luna – unas estrellas – un saco.
139Unidad 5 • Historias del mundo

140. Orientaciones generales de la unidad
Páginas 158 a 172 Leo y disfruto
Esta sección contiene un texto informativo sobre el desierto florido destinado a motivar a los estudiantes a leer la leyenda
Añañuca, flor de sangre, además de una serie de actividades de preparación para la lectura, centradas en el vocabulario y
en la contextualización geográfica de las obras, para facilitar su comprensión. Además, se presenta una segunda lectura
central titulada ¿Por qué el mar es salado? que continúa el trabajo de comprensión, vocabulario, concordancia de género y
número. Con todo lo anterior, se busca sistematizar el concepto de leyenda como una obra narrativa de carácter fantástico
que intenta explicar un hecho y que está organizada en tres momentos narrativos.
Páginas 158 y 159 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Lea el título y motive a los estudiantes a compartir sus experiencias y conocimientos sobre el desierto florido. Fomente
la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo es el desierto?, ¿qué significa que algo esté florido?, ¿qué cosas
consideramos milagros?
2. Solicite voluntarios para leer por turnos y compruebe su comprensión mediante preguntas como las siguientes: ¿Dónde
ocurre este fenómeno?, ¿en qué época del año sucede?, ¿por qué ocurre?, ¿en qué consiste?, ¿por qué se considera milagroso?, ¿en
qué lugar específico podemos ver las flores?, ¿qué tipos de flores se observan?, ¿por qué se ha convertido en un destino turístico?
3. Invite a los estudiantes a Realizar predicciones sobre la lectura central como estrategia de comprensión, basándose en
las preguntas de la página 159 del texto escolar: ¿De qué crees que tratará la lectura?, ¿qué hecho extraordinario crees que
vivirán los personajes?
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas fundamentadas. Ejemplo: Me parece muy bonito y mágico, porque el desierto
siempre está seco, sin flores y esto hace que la gente lo encuentre más bonito y más personas vayan a conocerlo.
2. (Extraer información implícita). Significa que ocurre solo de vez en cuando, que es algo poco común.
3. (Extraer información implícita). Con la primavera.
4. (Extraer información implícita). Porque es algo muy inusual, por lo tanto, muchas personas de todas partes del mundo
quieren conocerlo.
Marca con un ü.
1. (Vocabulario). Amplio.
2. (Vocabulario). Muestra.
3. (Vocabulario). Increíble.
4. (Vocabulario). Inolvidable.
Páginas 160 a 162 – Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Motívelos a ubicar en un mapa el valle de Copiapó, en el Norte Chico de nuestro país, para conocer el ambiente donde
se desarrolla la leyenda.
2. Ayúdelos a observar a los tres personajes y promueva su creatividad para descubrir la relación que existe entre el hombre,
la mujer y el duende.
140 Lenguaje y Comunicación 2° básico

141. Unidad 5
3. Dé el tiempo necesario para que lean. Ejemplifique cómo deben subrayar las ideas más importantes en la lectura. Para
esto, determinen en conjunto el tema de la leyenda preguntándose de qué o de quién se habla. Luego, sugiérales en cada
párrafo que se pregunten ¿qué se dice sobre él?
Páginas 163 a 165 - Después de leer
Sugerencias metodológicas
1. Lea las preguntas con los estudiantes y aclarare sus dudas antes de que trabajen de forma individual.
2. Ayúdelos a reconocer los hechos reales y fantásticos de la leyenda en la actividad 2 de la página 164. Motívelos a
mencionar algunos ejemplos para confirmar la comprensión de estos conceptos.
3. Ponga énfasis en que muchas veces las leyendas no tienen autor y se transmiten en forma oral. Además, coménteles
que este tipo de textos se basa en un acontecimiento real, pero da explicaciones fantásticas a los hechos, es decir, no
los explica con argumentos lógicos o científicos.
4. Pídales que mencionen las leyendas que conocen e identifiquen de qué lugar provienen y a qué fenómeno natural aluden.
5. Comenten las respuestas de la actividad de vocabulario de la página 165 y pregúnteles cómo identificaron el significado
de las palabras destacadas.
6. Propóngales desarrollar la comparación de textos en voz alta. Pregúnteles por la función de cada lectura, sus semejanzas
y diferencias. Ayúdelos a determinar que ambos textos tienen un tema en común (la flor de añañuca) y un contexto
similar, pero que se han tratado desde puntos de vistas distintos, con diferentes propósitos y modos de narrar.
7. Sugiera a los estudiantes buscar información en sus casas o en la biblioteca acerca de la flor que seleccionaron para
escribir la leyenda. Pídales que trabajen en grupos y presenten su historia al curso para recibir sugerencias con relación
a la organización de los tres momentos de la narración.
Respuestas esperadas
Pinta la opción correcta.
1. (Extraer información explícita). Segunda imagen: desierto.
2. (Extraer información explícita). Segunda imagen: flor.
3. (Extraer información explícita). Primera imagen: estaba enamorada.
Responde en tu cuaderno.
1. (Establecer relaciones con sus propias experiencias). Se espera que los estudiantes comenten acerca de cualquier
forma de reaccionar, fundamentando su opción. Ejemplo: yo no le habría hecho caso porque no creo en los duendes.
2. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes emitan una opinión sobre un aspecto de la lectura. Ejemplo: yo no
creo en esta leyenda, porque sé que a veces en el desierto llueve y por eso crecen flores como la añañuca, pero es una
historia interesante y una linda explicación.
Subraya.
(Extraer información implícita). Hechos fantásticos: el valle se cubrió de flores rojas por la partida de Añañuca; el minero
soñó con un duende que le indicó dónde estaba el yacimiento.
Comenta con tu curso.
1. (Establecer relaciones con sus propios conocimientos). Se espera que los estudiantes cuenten una leyenda de su
localidad considerando inicio, desarrollo y desenlace.
Escribe un ü.
(Vocabulario). 1. El mar. 2. El flash de una foto. 3. Que copió en una prueba.
4. Un eclipse de luna. 5. Una fiesta de cumpleaños.
141Unidad 5 • Historias del mundo

142. Orientaciones generales de la unidad
Compara los textos.
1. (Relacionar textos). Ambos son de la Zona Norte de Chile y se refieren a flores que crecen en el desierto.
2. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas que consideren algunos de los siguientes datos: durante julio y agosto llueve
en el desierto de Atacama y en primavera hay una floración masiva; hay más de 200 tipos de flores.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Se esperan respuestas como las siguientes: que el amor es
para siempre y vence muchas fronteras; que las personas que se quieren luchan por estar juntas; que el amor nos da
cosas bonitas representadas en las flores.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 1. La leyenda (Páginas 152 y 153)
Página 166 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Anime a los estudiantes a reconocer la leyenda chilena mediante algunas palabras de vocabulario. Asegúrese de que
todos tengan el material necesario: lápices de color rojo, azul, verde, morado y amarillo. En caso de no contar con este
material, puede asignar un pequeño símbolo a cada palabra, por ejemplo, una estrella, un círculo y un triángulo, para
parear los términos.
2. Lea una oración a la vez y dé el tiempo necesario para que los estudiantes reconozcan y pinten el sinónimo que
corresponde. Al finalizar el trabajo, solicite un voluntario para leer todas las oraciones con los nuevos términos.
3. Motívelos a realizar Predicciones a partir del título y las imágenes del texto, como estrategia de comprensión lectora, y
verifíquelas al final de la lectura.
4. Pídales que compartan los dibujos de la última actividad de vocabulario. Luego, repase las nueve palabras antes de
comenzar la lectura, para evitar interrupciones.
Respuestas esperadas
Prepara el vocabulario.
1. (Vocabulario). advirtió – aconsejó; ofreció – propuso; recompensa – premio; virtud – poder; principió – comenzó.
Páginas 167 a 170 – Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Pida a los estudiantes que lean la leyenda, se recomienda una lectura silenciosa, revise las estrategias de lectura de la
página 19 de la presente Guía. Recomiéndeles que si no comprenden una palabra, la subrayen y planteen sus dudas al
finalizar la lectura.
Páginas 171 y 172 - Después de leer
Sugerencias metodológicas
1. Solicite a los estudiantes que recuerden su predicción y verifiquen si esta se cumplió con la pregunta: ¿Qué explicación
da esta leyenda al hecho de que el mar es salado?
2. Motívelos a comprobar su interpretación de la leyenda con las actividades de la página 171.
3. Explíqueles que la actividad “Une cada situación con lo que pasa después” consiste en unir un hecho con lo que ocurre
después. Propóngales identificar la situación en el texto y subrayarla para relacionarla con el hecho que sucede a
continuación.
142 Lenguaje y Comunicación 2° básico

143. Unidad 5
4. Organice a los estudiantes en grupo de 3 o 4 integrantes y asegúrese de que cuenten con los materiales necesarios
para que representen a los personajes con plasticina. Otra alternativa es utilizar papel lustre, greda, o ilustrar, colorear
y luego recortar las figuras.
5. Explique el ejemplo para completar el cuadro de concordancia gramatical. Si es necesario, señale algunas oraciones que
se relacionen con su vida cotidiana.
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer información implícita). Algunas de las frases son: Juan ya no trabajó más, iba todos los días a pedir la ayudita
donde el vecino rico. ¡Ahora sí que no volvería a trabajar!
2. (Describir acciones) (Emitir una opinión). Juan usó el molino para que le diera comida, plata y licor, y así no trabajar más.
Una opinión podría ser: Está bien que usara el molino, pero no es correcto querer solucionar los problemas de manera
tan fácil y no esforzarse para conseguir las cosas en la vida.
3. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que consideren sus conocimientos y experiencias.
Ejemplo: lo usaría para que me diera muchos perritos, colación, autoadhesivos, hamburguesas, etc.
4. (Extraer información explícita). Se espera que subrayen el siguiente fragmento: "¿Sabe qué más, compadre? Se lo regalo".
Une cada situación.
(Reconstruir secuencia de acciones). 1. Mandinga le da el molino mágico a Juan. - Juan, gracias al molino mágico, puede
alimentar a su familia. 2. El vecino le pide el molino a Juan. - Por no saber cómo parar al molino mágico, lo tira al mar.
Numera las imágenes.
(Reconstruir secuencia de acciones). 4 - 1 - 3 - 2.
Representa.
(Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: cuenta la leyenda que un hombre llamado Juan siempre le pedía ayuda a
su vecino, hasta que un día este se aburrió y le dio un hueso para que se lo llevara al Mandinga. Juan lo hizo, y a cambio
el Mandinga le dio un molino mágico. Desarrollo: Luego Juan se llevó el molino a su casa y le pidió toda la comida que
quiso, además de mucho dinero. Disfrutó mucho del molino junto a su familia. Un día el vecino lo fue a visitar y Juan, para
agradecerle, le regaló el molino. Desenlace: Al final, el vecino se llevó el molino a su casa y le pidió sal, y como no sabía
cómo detener el molino, tuvo que salir corriendo y arrojarlo al mar. Por esa razón el mar es salado.
Completa el cuadro.
(Aplicar). la guagua - las guaguas; el leñador - los leñadores; la sal - las sales.
Completa con las palabras de la tabla anterior.
(Aplicar). 1. sal. 2. leñador. 3. guagua. 4. molino.
Transforma las oraciones.
(Aplicar). 1. El Mandinga abrió la bocota y devoró el hueso. 2. El palacio tenía una puerta grande. 3. El molino le dio comida
a la familia de Juan.
Pinta de igual color.
(Aplicar). El pelo rojizo. Unos hombres humildes. Una puerta grande. Las torres altas.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 2. Secuencia de acciones (Páginas 154 y 155)
• Ficha n° 3. Género y número (Página 156)
143Unidad 5 • Historias del mundo

144. Orientaciones generales de la unidad
Página 173 Leo y conozco
El objetivo de esta página es reforzar en los estudiantes la noción de que las leyendas son obras de la tradición oral, y
que no se conoce al autor original, sino solo a una persona que ha escrito una versión, en este caso, Víctor Carvajal que
escribió Añañuca, flor de sangre. También se pretende que escojan una leyenda para comentarla con sus compañeros.
Sugerencias metodológicas
1. Recuerde a los estudiantes el carácter oral de las leyendas y el término “anónimo” que trabajaron en la página 164.
2. Solicite un voluntario para leer el texto y ponga énfasis en que la obra que leyeron es una versión de Añañuca, flor de
sangre. Propóngales averiguar acerca de otras versiones de esta leyenda. Coménteles que la leyenda ¿Por qué el mar es
salado?, por ejemplo, cuenta con una versión finlandesa muy similar a la chilena.
3. Comente con los estudiantes que en la cápsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro 11 cuentos del antiguo
Egipto, de Michel Laporte, que contempla varias historias de carácter mitológico. Los cuentos presentan un vocabulario
elevado, por lo que se recomienda que los estudiantes lo lean con un adulto. En el sitio de la editorial Editex (www.
editex.es/publicacion/11-cuentos-del-antiguo-egipto-492.aspx) puede descargar el primer cuento, titulado La historia
de dos hermanos.
4. Para terminar, explique la actividad de la cápsula Desafío e invítelos a visitar la biblioteca para seleccionar una leyenda
de otro lugar del mundo. Luego, organícelos para que expongan frente al curso. Esta es una excelente oportunidad para
ejercitar la estrategia "Lectura independiente".
Información complementaria
Lectura independiente
Esta actividad permite a los estudiantes aplicar estrategias de lectura y comprensión aprendidas leyendo, en forma
independiente y sostenida, textos de su elección. El profesor debe ayudar a los estudiantes a escoger libros adecuados a
su nivel lector y monitorear el trabajo, asignándoles tiempo para que conversen sobre lo que leen. El profesor realiza algunas
preguntas para chequear el uso de determinadas estrategias y la comprensión global del texto elegido.
Página 174 Me expreso oralmente
El objetivo de esta página es que los estudiantes conozcan una leyenda de Namibia, para ampliar su conocimiento de
mundo y reforzar la idea de que todas las culturas cuentan con su propio bagaje literario y, además, practicar oralmente
los grupos consonánticos dr, tr, fr y br para mejorar su fluidez lectora.
Sugerencias metodológicas
1. Organice a los estudiantes en parejas o en un grupos, asegurándose de que al menos uno de los integrantes demuestre
facilidad y fluidez en la lectura en voz alta, con el fin de apoyar a aquellos alumnos que requieren ayuda.
2. Motívelos a leer la leyenda de manera autónoma y anímelos a aplicar la estrategia de comprensión lectora Comentar
sobre lo leído para compartir sus apreciaciones.
3. Compruebe la comprensión lectora de sus estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué fenómeno natural explica la
leyenda?, ¿qué les pareció esta explicación?, ¿por qué?; ¿qué otra explicación se le podría dar al hecho de que la piel del cocodrilo
es áspera?; si quisiéramos responder esta pregunta con los datos de un texto informativo, ¿llegaríamos a la misma conclusión?
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 4. Palabras con fr, br, tr y dr (Página 157)
144 Lenguaje y Comunicación 2° básico

145. Unidad 5
Página 175 Me expreso por escrito
Se espera que los estudiantes reconozcan las características de nuestra flor nacional utilizando una ficha informativa y
escriban una leyenda con relación al origen de esta bella flor. Por otro lado, se pretende que narren los sucesos en orden
cronológico considerando la secuencia narrativa de inicio, desarrollo y desenlace.
Sugerencias metodológicas
1. Recuérdeles el trabajo que realizaron en la página 165, actividad 4, sobre las diversas especies del desierto florido. Luego,
solicite un voluntario para leer en voz alta la ficha del copihue.
2. Pídales que recuerden la lectura sobre la añañuca y cómo se explicaba el origen de esta flor. Invítelos a realizar la actividad,
ahora por escrito.
3. Lea los pasos para escribir una leyenda en conjunto con el curso y aclare las dudas que pudieran surgir. Destaque la
importancia de organizar la historia en los tres momentos narrativos e incluir elementos fantásticos.
4. Proponga como alternativa escribir sobre las flores que habían investigado en la actividad de la página 165.
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Identificar el propósito del texto). Informar sobre el copihue.
2. (Extraer información implícita). Especie protegida es aquella cuya floración toma mucho tiempo, por lo que las
autoridades se preocupan de cuidarla para que no se comercialice o se corte prematuramente.
Actividades complementarias
De profundización
• Ficha n° 5. Escribir una leyenda (Página 158)
Páginas 176 a 179 ¿Cómo voy?
Esta evaluación de proceso pretende conocer en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. En estas
páginas se presenta una leyenda japonesa con preguntas de compresión lectora. Además, se solicita reconocer el propósito
y las características de este tipo de textos, buscar palabras en el diccionario, identificar sinónimos y aplicar la concordancia
entre género y número.
Sugerencias metodológicas
1. Recuerde a los estudiantes que esta evaluación debe realizarse individualmente.
2. Motívelos a observar el título y las imágenes de la leyenda y a aplicar la estrategia de comprensión lectora Relaciona con
otras lecturas. Ayúdelos a recordar algunas de las obras de la Unidad 1 que se relacionan con tema de la luna.
3. Invítelos a compartir sus respuestas para corregirlas. Plantee algunas preguntas de metacognición, como las siguientes:
¿Qué actividad fue más fácil de resolver?, ¿por qué?; ¿qué actividad fue más difícil de contestar?, ¿cómo la contestaron?
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer información explícita). Para saber cuál de los tres animales era el más bondadoso.
145Unidad 5 • Historias del mundo

146. Orientaciones generales de la unidad
2. (Comprensión global). Se espera que consideren al menos a uno de los personajes principales o expresen con claridad el
tema central de la obra. Ejemplos: la bondad del conejo; el hombre de la luna y el conejo; un conejo bondadoso se ve en la luna.
3. (Extraer información explícita). La figura de conejo que se observa en la luna.
4. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que relacionen la historia con sus experiencias
personales. Ejemplo: Habría hecho todo lo posible por ayudarlo, pero no me hubiese tirado al fuego como quería el
conejo, porque mi mamá me extrañaría.
5. (Emitir una opinión). Se espera que demuestren comprensión del relato y fundamenten su respuesta. Ejemplo: Creo que
fue muy valiente y arriesgado, porque el pordiosero le podría haber dicho que se tirara al fuego.
6. (Emitir una opinión). Se espera que evidencien las emociones que esa situación les provocaría. Ejemplo: Se sintió
orgulloso de lo que hizo y muy contento de poder conocer la luna.
Cuenta con tus palabras.
(Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: un anciano vivía en la luna y observa al conejo, al mono y la zorra. Desarrollo:
decidió bajar a la tierra disfrazado de pordiosero para saber cuál de esos animales era el más bondadoso. La zorra le llevó un
pez y el mono, mucha fruta. El conejo no encontró nada, así que se ofreció a sí mismo como comida. Desenlace: el hombre de la
luna decidió que el más amable era el conejo, y se lo llevó a la luna. Desde entonces se puede ver la figura del conejo en la luna.
¡Seamos detectives!
Mendigo, apuraron, atención.
Completa las oraciones.
1. Un. 2. Conejo. 3. Juntos. 4. Poco.
Une cada situación.
1. El pordiosero dice que está muy hambriento. - Los animales van a buscar comida para el pordiosero. 2. El conejo se ofrece
para ser cocinado en la fogata. - El Anciano de la luna decide que el conejo es el más bondadoso de todos y se lo lleva a su
casa. 3. El Anciano de la luna quiere saber cuál de los animales es el más bondadoso. - El Anciano de la luna se disfraza de
pordiosero y baja al bosque.
Páginas 180 y 181 Me comunico oralmente
Estas páginas tienen como objetivo desarrollar la comprensión oral de una leyenda y reforzar la secuenciación de acciones.
A su vez, se busca que los estudiantes opinen entregando fundamentos claros sobre las leyendas leídas en el transcurso
de la unidad.
Página 180
Sugerencias metodológicas
1. Promueva un ambiente de tranquilidad para escuchar la leyenda Mamiña, la niña de mis ojos. Previamente, motívelos a
recordar las características de este tipo de textos.
Texto para leer a los estudiantes
Mamiña, la niña de mis ojos
(Leyenda de Tarapacá)
En tiempos muy remotos, en dominios del Imperio incaico vivía una hermosa princesa que perdía la vista con el paso de
los días. Privada de las bellezas de los territorios de su padre, el último de los monarcas, entristecía bajo la esclavitud que
le imponía la ceguera. El inca envió mensajeros a todos los rincones del Imperio con la clara instrucción de no regresar, a
menos que trajesen noticias alentadoras para el mal que aquejaba a su bella hija.
Los mensajeros abandonaron el Ombligo del Mundo y se dirigieron a los territorios del extremo norte. Alcanzaron los
parajes del Pichincha, para regresar a Cuzco sin el remedio que buscaban. Recorrieron de punta a cabo las riberas del mar
y regresaron desalentados. Igual cosa hicieron en las fronteras cordilleranas, con idénticos resultados. Los emisarios que
146 Lenguaje y Comunicación 2° básico

147. Unidad 5
se habían dirigido al sur del Imperio descendieron desde el Camino del Inca hasta la Pampa del Tamarugal, donde hallaron
una imponente laguna de aguas cristalinas con propiedades curativas. La feliz noticia fue llevada por ágiles corredores, que
solo se detenían para reponer sus energías y entregar el mensaje a un mensajero descansado, que emprendía veloz carrera
hasta el pueblo siguiente.
Al enterarse el monarca del feliz mensaje, ordenó preparar de inmediato una caravana que sin tardanza transportara a
la princesa hasta la laguna prodigiosa.
El tiempo ha ocultado sabiamente las semanas que empleó aquella comitiva en llegar a la pampa del Tamarugal. Lo cierto
fue que la joven, incapacitada de presenciar las solemnes salidas y entradas del sol y de la luna, supo de tantos amaneceres
y ocasos por las mudas de ropa que le hacían sus doncellas.
La caravana llegó por fin a la imponente laguna de la que tanto se hablaba. Con premura y el mayor de los cuidados,
la enceguecida niña fue preparada para el baño curativo. Muy liviana de atavíos, fue sumergida una y cien veces en las
aguas sanadoras. Hasta que comenzó a recuperar la vista y, maravillada, pudo observar el esplendor de la pampa y los
incomparables tamarugos que dominaban con su deslumbrante belleza.
De regreso junto a su padre, curada del mal que la aquejaba, fue tal la dicha que produjo en el Inca la sanación de su hija,
que ordenó nombrar aquella prodigiosa laguna como Mamiña, niña de mis ojos.
Carvajal, V. (2003). Mamiña, niña de mis ojos.
En Mamiña, niña de mis ojos y otras leyendas de amor. Santiago: Alfaguara Infantil y Juvenil. (Adaptación).
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). La niña de mis ojos.
2. (Extraer información implícita). El origen del nombre de un lugar.
3. (Extraer información explícita). La llevó a una laguna para recuperar la vista.
4. (Extraer información explícita). Mamiña.
Página 181
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a opinar sobre las leyendas de la unidad. Puede tomar como referencia el desafío de la página
173 del Texto del estudiante y comentarles que realizarán una actividad similar.
2. Recuérdeles que opinar acerca de un texto significa expresar lo que piensan sobre las ideas contenidas en este y que no
existen opiniones correctas o incorrectas, siempre y cuando expliquen sus razones o fundamentos.
Páginas 182 y 183 Me comunico por escrito
En esta sección se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad de investigar y escribir un artículo informativo,
para reforzar la distinción entre realidad y ficción trabajada durante toda la unidad.
Sugerencias metodológicas
1. Permita que los estudiantes se organicen en parejas y asigne un país a cada uno. Para acotar la investigación, se sugiere
escoger una localidad específica de cada una de las naciones y trabajar con las siguientes preguntas: ¿En qué continente
y país se ubica?, ¿de qué forma se llega a ella?, ¿por qué es conocida?, ¿cómo es su flora y fauna?, ¿cómo es el clima?, ¿con qué
dato curioso, creencia o tradición se puede relacionar?
2. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la escritura de un artículo
informativo de la página 151. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño
que se evaluarán.
147Unidad 5 • Historias del mundo

148. Orientaciones generales de la unidad
Información complementaria
En los siguientes sitios web encontrará información acerca de algunas de las localidades más destacadas de los países
mencionados: China: http://espanol.cri.cn/chinaabc/chapter5/chapter50202.htm; Chile: http://www.visitchile.com/es/
destinos.htm; Japón: http://www.nippon.com/es/features/h10004/; http://www.fotopaises.com/fotos/Namibia/NA.html
y http://www.minube.com/tag/de-interes-cultural-namibia-p359
Actividades complementarias
De profundización
• Ficha n° 6. Investigar sobre un país (Página 159)
Páginas 184 a 189 Leo y relaciono con…
Estas páginas buscan aproximar los estudiantes al tema de la lectura central ¿Qué es el folclore?, que corresponde a
una infografía relacionada con las diferentes culturas del mundo, mediante un mapamundi donde se representa
aproximadamente las zonas geográficas asociadas a los textos ya leídos.
Páginas 184 y 185 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Formule preguntas para trabajar con el mapamundi: ¿En qué continente está nuestro país?, ¿qué otros continentes conocen?,
¿de qué países hemos leído leyendas?, ¿por qué creen que Chile y otros dos países están destacados? Invítelos a completar los
cuadros con los nombres de Chile, Namibia y Japón.
2. Para las preguntas 4 a 6, indíqueles dónde se ubica España. Luego, muéstreles el continente asiático y pídales que
comenten lo que saben de las alfombras persas. Por Con respecto a la zona andina, en el caso de que sus estudiantes
quisieran profundizar sobre los países que la conforman, es necesario que acuda a un atlas que presente los límites
internacionales, dado que la imagen de la página 184 no los posee.
Respuestas esperadas
1. (Identificar el propósito del texto). Conocer la ubicación de los continentes.
2. (Extraer información implícita). Porque se relacionan con las lecturas leídas.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Añañuca, flor de sangre; ¿Por qué el mar es salado?; El conejo
en la luna; ¿Por qué el cocodrilo tiene la piel áspera?
Vocabulario.
(Vocabulario). anónimo - autóctono - chamán - sabiduría - tribu - viruta.
Páginas 186 y 187 - Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Propóngales que lean en parejas todos los párrafos y comenten o escriban la idea principal de cada uno para lograr una
comprensión global de la infografía.
Páginas 188 y 189 - Después de leer
Sugerencias metodológicas
1. Fomente la reflexión en torno al concepto de folclore. Para completar la tabla, pídales que simulen que están conociendo
gente de otro país y deben contarles sobre las comidas, vestimenta, tradiciones y leyendas típicas de Chile siguiendo
los ejemplos dados.
148 Lenguaje y Comunicación 2° básico

149. Unidad 5
Respuestas esperadas
Responde con tu curso.
1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). La vestimenta, el idioma, los juegos, las adivinanzas y los
trabalenguas.
2. (Extraer información implícita). Porque viven en lugares con diferentes climas y los preparan de distinta manera según
sus tradiciones.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Chile: en Pomaire se hace artesanía con greda. En La Ligua
se confeccionan tejidos. En Chiloé se prepara el curanto. En Quilimarí se dice que la añañuca nació del amor de una
mujer por su marido.
4. (Identificar). Se espera que identifiquen España y Japón en el mapa.
Trabaja de manera individual.
1. (Extraer información explícita). Falso - Verdadero - Verdadero.
2. (Vocabulario). anónimo - sabiduría - chamán; zampoña - quena - charango - bombo.
3. (Escribir creativamente). Se espera que escriban un trabalenguas.
Páginas 190 y 193 Leo por placer
En esta sección los estudiantes conocerán una leyenda de Namibia para ampliar su conocimiento de mundo y apreciar
la lectura como una instancia de disfrute y placer.
Sugerencias metodológicas
1. Motive a los estudiantes a nombrar las características del país de donde proviene la leyenda, con preguntas como las
siguientes: ¿En qué continente se encuentra Namibia?, ¿cómo es el clima de África?, ¿cuál es la vestimenta típica?, ¿qué tipos
de animales viven en esa localidad?
2. Después de leer, motívelos a comunicar lo que más les llamó la atención, ya sea con un dibujo, muñecos de plasticina,
una poesía, una canción o un baile.
Páginas 194 a 197 ¿Qué aprendí?
Estas páginas buscan determinar en qué medida se han logrado los Objetivos de Aprendizaje. La evaluación se compone
de un texto informativo y una leyenda relacionada con los osos, preguntas de comprensión lectora, uso de vocabulario,
determinación del propósito de los textos y grupos consonánticos tr, br, y dr.
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a leer comprensivamente el texto informativo y la leyenda, de forma individual. Dé el tiempo
suficiente para que puedan leer y plantear sus dudas.
2. Explique que la actividad 4 se relaciona con el texto informativo. Indíqueles que se solicita identificar el propósito del texto.
Respuestas esperadas
Marca con un ü.
1. (Extraer información explícita). Tercera imagen.
2. (Extraer información explícita). ojos - orejas.
3. (Extraer información explícita). Tercera bandera.
4. (Identificar el propósito del texto). Dar información sobre los pandas.
5. (Extraer información implícita). Muy poca gente arriesgaría su vida por salvar a otro.
149Unidad 5 • Historias del mundo

150. Orientaciones generales de la unidad
Solucionario de fichas
• Ficha n° 1: 1. Lago Llanquihue. 2. Diosas bellas que habitan en el agua. 3. Porque estaba haciendo travesuras mientras él
dormía. 4. El origen del pueblo de Frutillar. 5. Respuesta variable. Ejemplos: Fantásticos: gigantes que habitan en el lago;
ninfas que huyen y se hunden bajo el agua, dejando un canastillo con un tesoro. Reales: la existencia del lago Llanquihue;
la existencia del pueblo de Frutillar. 6. Considerar qué sabían antes de la lectura y qué aprendieron.
• Ficha n° 2: 1. a. La prueba consistía en buscar el huevo puesto por el manutara en una roca, atravesando el mar y sin
romperlo. b. Lo lleva en un cesto que ata a su cabeza. c. Se recuerda como un príncipe sabio y bondadoso con el pueblo de
Rapa Nui. 2. a. Hotu Iti escuchó sonriente y esperó. b. Hotu Iti protegió a su pueblo, organizó a sus habitantes y gobernó.
c. Los participantes bracearon contras las violentas olas. 3. Desarrollo: se inicia la competencia y Hotu Iti logra el triunfo.
Desenlace: Hotu Iti se casa y gobierna la isla, y es recordado hasta el día de hoy. 4. Los estudiantes deben escoger un
hecho de la actividad anterior y dibujarlo.
• Ficha n° 3: 1. a. regalo; b. llaves; c. dientes; d. mariposa. 2. llaves: femenino, plural; dientes: masculino, plural; mariposa:
femenino, singular. 3. a. El vecino es muy simpático. b. Las luciérnagas brillan en el campo. c. Unas niñas corren por el patio.
• Ficha n° 4: 1. Los estudiantes deben identificar cuál rima le resultó más difícil y cuál más fácil de leer, justificando según
el caso. Además, deben compartir con sus compañeros otro tipo de rima que conozcan. 2. Los estudiantes deben evaluar
la lectura oral de acuerdo a los grupos consonánticos fr, br, tr y dr; para mejorar su fluidez en la lectura oral.
• Ficha n° 5: 1. Los estudiantes deben escoger un ambiente para escribir una leyenda. 2. Los estudiantes deben señalar:
los personajes que participarán en su leyenda e identificar si son seres reales o fantásticos; nombrar el fenómeno natural
que incluirán en su leyenda basándose en la actividad; el problema que tendrán los personajes en el relato y cómo se
resolverá. 3. Para la corrección, considere que la leyenda tenga título, inicio, desarrollo y desenlace; que las ideas sean
claras y coherentes; y que se ajuste a lo planificado en las actividades 1 y 2. 4. Los estudiantes deben revisar la escritura de
su leyenda y corregir si es necesario. 5. Verifique que los estudiantes reescriban su leyenda para que luego la compartan
con el resto del curso.
• Ficha n° 6: 1. Los estudiantes deben escoger. 2. Verifique si los estudiantes buscan información del país y la registran.
Proporcione un tiempo para visitar la biblioteca o disponer de conexión a internet, para que se lleve a cabo la actividad. 3.
Los estudiantes deben escribir un artículo informativo basándose en la información recolectada y siguiendo la estructura
que se presenta en la ficha.
Solucionario de la evaluación complementaria
• Evaluación de la Unidad 5: Historias del mundo: 1. B; 2. B; 3. C; 4. B. 5. Caicaivilú: malvada y poderosa. Trentrén:
bondadosa y protectora. 6. 3 - 1 - 4 - 2 - 3. 7. a. El; b. unas; c. Los. 8. a. pequeño; b. cumbre; c. serpientes; d. mar.
9. serpientes: femenino, plural; pequeño: masculino, singular; mar: masculino, singular; cumbre: femenino, singular.
10. Los estudiantes deben escoger una imagen. 11. Los estudiantes deben nombrar el fenómeno natural que explicarán
en su leyenda a partir de la imagen de la actividad; indicar la localidad donde se desarrollará la leyenda; señalar qué
personajes participarán en su leyenda; explicar qué problema enfrentarán los personajes. 12. Los estudiantes deben
escribir un título relacionado con el tema escogido y el inicio debe basarse en los elementos de la actividad anterior.
150 Lenguaje y Comunicación 2° básico

151. Unidad 5Material fotocopiable
Rúbrica para la evaluación de la escritura de un artículo informativo
Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Uso de
mayúsculas
Siempre escribe
mayúscula al comienzo
de una oración, al usar
un nombre propio y
después de un punto.
En algunos casos
no usa mayúscula
al comienzo de una
oración, al usar un
nombre propio o
después de un punto.
En varias ocasiones
olvida emplear
mayúscula al comienzo
de una oración, al usar
un nombre propio o
después de un punto.
Casi nunca emplea
mayúscula al comienzo
del escrito o después
de un punto.
4 3 2 1
Concordancia de
género y número
En todo momento
escribe oraciones y
respeta concordancia
entre sus sustantivos,
adjetivos y artículos.
En una ocasión
presenta un error de
concordancia entre
artículos, sustantivos y
adjetivos.
Presenta dos errores
de concordancia entre
artículos, sustantivos y
adjetivos.
Presenta más de
dos errores de
concordancia entre
artículos, sustantivos y
adjetivos.
4 3 2 1
Estructura Incluye un título, un
párrafo de presentación
del tema, tres párrafos
de información
detallada y un
párrafo final con las
conclusiones.
Presenta un título, un
párrafo de presentación
del tema, solo dos
párrafos de información
detallada y un párrafo
final con conclusiones.
Incluye todos los
elementos requeridos,
pero en desorden.
No incluye cuatro
de los elementos
requeridos o estos no
cumplen la función
adecuada en los
párrafos.
4 3 2 1
151Unidad 5 • Historias del mundo

152. Material fotocopiable
La leyenda
Nombre: Curso:
Lee la siguiente leyenda.
La ninfa Frutillita
A orillas del lago Llanquihue vivían unos gigantes muy feos que no
hallaban con quién casarse. El más feo de todos era el rey Patanca. Ahí
mismo habitaban unas hermosas ninfas, diosas del agua, cuya reina se
llamaba Frutillita, la más hermosa de todas.
Un día Patanca estaba durmiendo y roncaba tan fuerte que los árboles
temblaban. El ruido les pareció muy extraño a las ninfas, que salieron
del agua para observar de dónde provenía. Al ver al gigante dormido,
cantaron una alegre ronda en torno suyo. El rey feo no despertó.
Las ninfas, muy traviesas, le echaron piedrecillas por la nariz y de
inmediato el gigante comenzó a estornudar. Asustadas, las ninfas se
escondieron en el agua, pero Frutillita no alcanzó a llegar y Patanca
capturó a la pobre ninfa.
El gigante apresó a Frutillita y decidió casarse a la fuerza con ella.
La ninfa lloró durante días, hasta que se le ocurrió ofrecerle al gigante
todos sus tesoros. El rey quedó pensativo, pues era muy codicioso, y
aceptó la oferta de la niña. Frutillita partió donde las demás ninfas. Les
dijo que su plan era dejar los tesoros en la playa y huir rápidamente.
Y así lo hicieron. Patanca corrió hacia la playa, pero apenas llegó,
las ninfas huyeron y se hundieron en el agua dejando en la ribera un
canastillo lleno de piedras preciosas.
El gigante nunca más supo de Frutillita, y para recordarla, los
lugareños llamaron Frutillar al pueblo a orillas del lago Llanquihue.
Anónimo. (2007). La ninfa Frutillita. En Había una vez… ¿Te lo cuento otra vez?
Santiago: Santillana. (Adaptación).
Ficha n° 1
152 Lenguaje y Comunicación 2° básico

153. Unidad 5
Marca con un la respuesta correcta.
1. ¿Dónde ocurre esta leyenda?
____ Norte de Chile ____ Lago Llanquihue ____ Centro de Chile
2. ¿Qué son las ninfas?
____ Diosas malvadas y muy feas.
____ Diosas bellas que habitan en el agua.
____ Seres fantásticos que habitan en el centro de Chile.
3. ¿Por qué Patanca tomó prisionera a Frutillita?
____ Porque hacía travesuras mientras él dormía.
____ Porque no le dejó los tesoros que había prometido.
____ Porque era una diosa con poderes malvados que quería dañar al rey.
4. ¿Qué explica este relato?
_____ El origen de las frutillas.
_____ La creación del lago Llanquihue.
_____ El origen del nombre del pueblo de Frutillar.
5. Completa la tabla con dos hechos fantásticos y dos hechos reales de la leyenda.
Hechos fantásticos Hechos reales
6. Responde en tu cuaderno: ¿Qué sabías antes de leer esta leyenda?, ¿qué aprendiste
después de leerla?
153Unidad 5 • Historias del mundo

154. Material fotocopiable
Secuencia de acciones
Nombre: Curso:
Ficha n° 2
Lee la siguiente leyenda.
El príncipe Hotu Iti
(Leyenda de Isla de Pascua)
Así cuenta la leyenda cómo Hotu Iti llegó a ser príncipe de la isla Rapa
Nui. La gran prueba era esperar el momento en que el pájaro de la suerte,
llamado Manutara, pusiera sus huevos en el motu (pedazo de roca que
sobresale del agua).
En ese momento, todos los postulantes tendrían que nadar hasta allí,
coger un huevo y volver nadando a la isla. El que lograra hacerlo sin romper
el huevo, sería proclamado príncipe de la isla Rapa Nui.
Muchos lo habían intentado sin lograrlo. La novia de Hotu Iti, Moko
Pinguei, lo alentaba diciéndole que solo él podría ser el príncipe y proteger a
su pueblo de todo peligro. Él la escuchaba sonriente y esperaba, junto a los
otros candidatos, el momento de iniciar la prueba.
Cuando llegó el momento, se lanzaron al mar braceando contra las
violentas olas. Hotu Iti llegó primero, colocó el huevo en el cesto que llevaba,
lo ató a su cabeza y sin demora nadó de regreso a la isla.
Su novia colocó alrededor de su cuello una guirnalda de plumas del
Manutara y fue levantado en andas y reconocido por todo el pueblo como el
príncipe de la isla.
Hotu Iti y Moko Pinguei se casaron. Él protegió a su pueblo, organizó a
sus habitantes y gobernó con justicia. La prosperidad premió su esfuerzo.
Hasta hoy se recuerda su nombre y se le venera como al más sabio,
afortunado y bondadoso príncipe de Rapa Nui.
Anónimo. (2007). El príncipe Hotu Iti.
En Había una vez… ¿Te lo cuento otra vez? Santiago: Santillana. (Adaptación).
154 Lenguaje y Comunicación 2° básico

155. Unidad 5
1. Subraya en el texto una acción según el color que corresponda.
Rojo: inicio. Azul: desarrollo. Verde: desenlace.
2. Escribe lo que sucede inmediatamente después en cada caso.
3. Completa con el hecho más importante.
Inicio
En la isla de Rapa Nui, para llegar a ser príncipe, había que pasar
la prueba de ir en búsqueda de un huevo del pájaro de la suerte.
Desarrollo
Desenlace
4. Escoge uno de los hechos anteriores y dibújalo en tu cuaderno.
a. Moko Pinguei alentaba a
su novio en la competencia.
b. Hotu Iti y Moko Pinguei se
casaron.
c. Los participantes se
lanzaron al mar.
155Unidad 5 • Historias del mundo

156. Material fotocopiable
1. Completa las oraciones con los nombres de las imágenes.
a. El _____________________ sorprenderá a Javier.
b. Dejé las _____________________ sobre la mesa.
c. ¡Lávate bien los _____________________!
d. Una _____________________ se posó en el balcón.
2. Completa la tabla con las palabras de la actividad anterior: marca con un donde
corresponda.
Palabras Masculino Femenino Singular Plural
regalo ü ü
3. Transforma el sustantivo para que concuerde con el artículo y reescribe las oraciones
en tu cuaderno.
a. El vecina es muy simpática.
b. Las luciérnaga brillan en el campo.
c. Unas niños corren por el patio.
Ficha n° 3
Género y número
Nombre: Curso:
156 Lenguaje y Comunicación 2° básico

157. Unidad 5Ficha n° 4
Lean en voz alta las retahílas para jugar con un compañero.
Palabras con fr, br, tr y dr
Nombre: Curso:
1. Comenta con tu compañero.
a. ¿Qué retahíla fue más difícil de leer?, ¿y más fácil?, ¿por qué?
b. ¿Conoces otra retahíla de este tipo? Compártela con tu curso.
2. Seleccionen una retahíla y léanla en voz alta. Luego, evalúa la lectura de tu
compañero con estas preguntas.
• ¿Leyó correctamente las palabras con fr, br, tr y dr?
• ¿Qué debe mejorar en la lectura oral?
Una, dola, tele, catola,
quina, quineta
vino la reina
con su peineta,
cuadrín, cuadrón,
cuéntalas bien
que las veinte son.
La gallina y el capón,
el anillo, el anillo,
el anillo que me diste
fue de vidrio y se quebró.
Y el amor que me tuviste
fue poquito y se acabó.
La gallina Francolina
puso un huevo en la cocina,
puso uno, puso dos, puso tres…
A la una, a la otra,
a la yegua, a la potra,
al potrín, al potrón,
el que pierda, al rincón.
157Unidad 5 • Historias del mundo

158. Material fotocopiable
Escribir una leyenda
Nombre: Curso:
Ficha n° 5
1. Marca con un el ambiente que prefieras para escribir tu leyenda.
Trabaja en tu cuaderno.
2. Planifica la escritura de la leyenda respondiendo las preguntas.
a. ¿Qué personajes participarán?, ¿son reales o fantásticos?
b. ¿Qué fenómeno natural relatará la leyenda?
c. ¿Qué problema enfrentarán los personajes?
d. ¿Cómo se resolverá el problema?
3. Escribe una leyenda a partir de la siguiente secuencia:
Inicio Desarrollo Desenlace
4. Revisa la leyenda con un compañero basándote en las siguientes preguntas:
La leyenda… Sí No
incluye título, inicio, desarrollo y desenlace.
explica claramente el fenómeno natural escogido.
presenta los personajes y el problema.
5. Reescribe la leyenda si es necesario y léela frente a tu curso.
158 Lenguaje y Comunicación 2° básico

159. Unidad 5Ficha n° 6
1. Selecciona un país marcando con un y escribe un artículo informativo sobre este.
Investigar sobre un país
Nombre: Curso:
2. Busca información en enciclopedias o en internet sobre el país escogido. Luego,
escribe los siguientes datos.
Continente: Idioma(s):
Comidas típicas:
Danzas tradicionales:
3. Organiza la información encontrada y escríbela en una hoja.
• Título: nombre del país.
• Primer párrafo: ubicación (continente) e idioma.
• Segundo párrafo: comidas típicas.
• Tercer párrafo: danzas tradicionales.
4. Entrega tu artículo informativo al profesor para que lo pegue en el mural de la sala.
India Alemania Canadá Colombia
Cuba Kenya Honduras Japón
Grecia Jamaica Marruecos México
159Unidad 5 • Historias del mundo

160. Evaluación complementaria
Trentrén y Caicaivilú
En el pasado del pueblo mapuche, dos espíritus muy poderosos se
encarnaron en gigantescas serpientes. Una, Caicaivilú, agitaba en el
mar su profundo odio al género humano. La otra, Trentrén, miraba con
afecto a hombres y mujeres desde la cumbre de un cerro.
Un día Caicaivilú se propuso la destrucción de los seres humanos
haciendo subir las aguas del mar. Trentrén, desde la cumbre, observó la
retirada del mar que anticipa a un maremoto y dio aviso a los humanos
y animales llamándolos a trepar el monte junto a ella.
Pumas, zorros, huemules, torcazas, queltehues y chucaos corrieron y
volaron hacia la salvación. Los humanos, en cambio, fueron más lento.
Las aguas subían arrasando chozas, ahogando a humanos que se iban
convirtiendo en peces o mariscos.
Solo un pequeño grupo iba hacia la cumbre. El poder destructivo
de Caicaivilú parecía triunfante, pero Trentrén no abandonaba a la raza
amiga y elevaba la altura del cerro a medida que subían las aguas.
Así, lograron salvarse dos parejas, a las que se les impuso una pena
más: tuvieron que ofrecer en sacrificio a uno de sus pequeños para
calmar la furia de Caicaivilú.
De pronto, todo se calmó. Los humanos y los animales ya estaban a
salvo y convivieron en este nuevo territorio de altas montañas.
Pérez, F. (2011). Trentén y Caicaivilú. En Mitos y leyendas de Chile.
Santiago: Zig-Zag. (Adaptación).
Evaluación de Unidad 5: Historias del mundo
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje total: 27 puntos
Puntaje obtenido: Nota:
Lee la siguente leyenda.
160 Lenguaje y Comunicación 2° básico

161. Unidad 5
Encierra las respuestas correctas. (4 puntos)
1. ¿Cuál es el problema en la leyenda?
A. Trentrén no era capaz de salvar a toda la raza humana.
B. La furia que desata Caicaivulú sobre el género humano.
C. Los humanos eran lentos y no lograron salvarse de las aguas.
2. ¿Cómo se resuelve el problema?
A. Caicaivilú recapacita y hace retroceder las aguas.
B. Trentrén protege y salva a la raza humana elevando los cerros.
C. Los humanos pudieron seguir viviendo como peces o mariscos.
3. ¿Qué explica esta leyenda?
A. El origen del odio y la envidia.
B. La creación de los mares y océanos.
C. La creación de cerros y altas montañas.
4. ¿Cuál de estos hechos es fantástico?
A. Los pumas, zorros y huemules corrieron hacia el cerro.
B. Los hombres lentos se transformaron en peces y mariscos.
C. Los humanos y animales pudieron convivir tranquilamente.
5. Escribe dos características para cada serpiente. (2 puntos)
Caicaivilú Trentrén
161Unidad 5 • Historias del mundo

162. Evaluación complementaria
6. Numera los hechos del 1 al 5. (5 puntos)
a. Los humanos se convirtieron en peces y mariscos.
b. Caicaivilú se propuso la destrucción de los seres humanos.
c. Humanos y animales estaban a salvo.
d. Las aguas retrocedieron lentamente hacia la playa.
e. Queltehues y chucaos volaron hacia la salvación.
7. Completa con los artículos que concuerden con los sustantivos. (3 puntos)
a. poder destructivo de Caicaivilú parecía triunfante.
b. Los espíritus poderosos son serpientes.
c. humanos caminaron mucho más lento.
8. Completa las oraciones con las siguientes palabras. (2 puntos)
serpientes - pequeño - mar - cumbre
a. Un grupo iba hacia el monte.
b. Trentrén observó desde la .
c. Las son espíritus poderosos.
d. Caicaivilú agitaba el .
162 Lenguaje y Comunicación 2° básico

163. Unidad 5
9. Selecciona con una imagen para escribir una leyenda.
10. Planifica la escritura de una leyenda respondiendo las preguntas.
a. ¿Qué fenómeno natural explica? (1 punto)
b. ¿En qué localidad ocurre? (1 punto)
c. ¿Qué personajes participan? (1 punto)
d. ¿Qué problemas enfrentan los personajes? (2 puntos)
11. Escribe el inicio de la leyenda basándote en las respuestas anteriores. (4 puntos)
163Unidad 5 • Historias del mundo

164. 6Historias del pasado
Unidad
ObjetivosdeAprendizajeIndicadoresdeevaluaciónRecursosdidácticosEvaluaciones
Leertextossignificativosqueincluyanpalabrascon
hiatosydiptongos,congruposconsonánticosycon
combinacióngüe-güi.
• Leenenvozalta,sinequivocarse,palabrasconhiatosydiptongos.
• Leenenvozaltapalabrasconlascombinacionesgüe-güi.
Textodelestudiante
• Página218
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°3.Página183
Textodelestudiante
• Evaluacióninicial:
¿Quérecuerdo?
Página199
• Evaluaciónformativa:
¿Cómovoy?
Páginas220-223
• Evaluaciónsumativa:
¿Quéaprendí ?
Páginas238-243
Guíadidácticadeldocente
• Evaluación
complementaria:Páginas
186-189
Comprendertextosaplicandoestrategiasde
comprensiónlectora;porejemplo:visualizarloque
describeeltexto;hacerpreguntasmientrasselee.
• Explicanloquesabendeuntemaantesdeleeruntextosobreel
mismo.
• Describenodibujanloquevisualizanapartirdelalectura.
• Formulanpreguntasbasándoseenloqueleen.
Textodelestudiante
• Páginas214,224,232
y233
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°1.Páginas180y181
Leerindependientementeyfamiliarizarsecon
unampliorepertoriodeliteraturaparaaumentar
suconocimientodelmundoydesarrollarsu
imaginación;porejemplo:cuentos.
• Mencionanpersonajesdelasobrasleídas.
• Relacionanaspectosdeuntextoleídoycomentadoenclasesconotros
textosleídospreviamente.
• Releenlostextosqueconocen.
Textodelestudiante
• Páginas202-213,225,
234-237
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°1.Páginas180y181
Demostrarcomprensióndelasnarracionesleídas:
extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita;
reconstruyendolasecuenciadelasacciones
enlahistoria;identificandoydescribiendolas
característicasfísicasylossentimientosdelos
distintospersonajes;recreando,mediantediferentes
expresiones(dibujos,modelostridimensionales
uotras),elambienteenelqueocurrelaacción;
estableciendorelacionesentreeltextoysuspropias
experiencias;emitiendounaopiniónsobreun
aspectodelalectura.
• Contestanpreguntasquealudenainformaciónexplícitaoimplícita.
• Hacenunrecuentodelahistoriaoralmente,porescritooconimágenes.
• Describen,dibujanorecreanellugardondeocurreelrelato.
• Establecensiestándeacuerdoonoconaccionesrealizadasporlos
personajesyexplicanporqué.
• Explicanporquélesgustaonounanarración.
• Relacionaninformaciónqueconocenconlaqueapareceeneltexto.
Textodelestudiante
• Páginas215y216,225,
234-237
Guíadidácticadeldocente
• Fichan°1.
Páginas180y181
Leerindependientementeycomprendertextos
noliterarios(cartasyartículosinformativos)para
entretenerseyampliarsuconocimientodelmundo:
extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita;
comprendiendolainformaciónqueaportanlas
ilustraciones;formulandounaopiniónsobrealgún
aspectodelalectura.
• Contestan,oralmenteoporescrito,preguntasquealudenainformación
explícitaoimplícitadeuntextoleído.
• Mencionaninformacióndeltextoleídoqueserelacionacon
informaciónquehanaprendidoenotrasasignaturasuotrostextos.
• Describenlasimágenesdeltexto.
• Cumplenexitosamentelatareadescritaenlasinstruccionesleídas.
• Expresanopinionesylasjustifican,mencionandoinformaciónextraída
detextosleídos.
Textodelestudiante
• Páginas200,219,230-233
PlanificaciónUnidad6
164 Lenguaje y Comunicación 2° básico

165. Buscarinformaciónsobreuntemaenunafuente
dadaporeldocente(páginadeinternet,seccióndel
diario,capítulodeunlibro,etc.)parallevaracabo
unainvestigación.
• Encuentraninformaciónsobreuntemaenunafuente.
• Naveganeninternetparaencontrarinformaciónquenecesitan.
• Escribenenunpárrafoparacomunicarloaprendidoenlafuenteleída.
Textodelestudiante
• Página217
Desarrollarlacuriosidadporlaspalabraso
expresionesquedesconocenyadquirirelhábitode
averiguarsusignificado.
• Identificanlaspalabrasquenoconocendeuntexto.
• Preguntanaunadultooaunparelsignificadodeunapalabraqueno
comprendenalleerlaoescucharla.
• Explicanconsuspropiaspalabraselsignificadodelostérminos
desconocidos.
Textodelestudiante
• Páginas201,229
Escribircorrectamenteparafacilitarlacomprensión
porpartedellector,usandodemaneraapropiada:
combinacionesgüe-güi ;mayúsculasaliniciaruna
oraciónyalescribirsustantivospropios.
• Escribencorrectamentepalabrasquecontienengüeygüi.
• Escribentextosenlosqueutilizanmayúsculasaliniciarunaoraciónyal
escribirsustantivospropios.
• Utilizanmayúsculasparaescribirsustantivospropiosyaliniciar
oraciones.
Textodelestudiante
• Páginas226y227
Guíadidácticadeldocente
• Fichasn°3,n°4yn°5
Páginas183-185
Comprendertextosorales,comocuentos,para
obtenerinformaciónydesarrollarsucuriosidadporel
mundo:respondiendopreguntassobreinformación
explícitaeimplícita.
• Señalanquéaprendierondelostextosescuchadosovistosenclases.
• Respondenpreguntasusandodemanerapertinentelainformación
escuchada.
Textodelestudiante
• Página244
Participaractivamenteenconversacionesgrupales
sobretextosleídosoescuchadosenclasesotemas
desuinterés:expresandosusideasuopiniones;
formulandopreguntasparaaclarardudas;mostrando
empatíafrenteasituacionesexpresadasporotrosy
respetoporlosturnos.
• Aportaninformaciónqueserelacionaconeltemasobreelcualse
conversa.
• Seexpresancongestosyposturasquedemuestraninterésporloque
sedice.
• Esperanqueelinterlocutortermineunaideaparacomplementarlo
dicho.
Textodelestudiante
• Páginas216,225,228
Expresarsedemaneracoherenteyarticuladasobre
temasdesuinterés:presentandoinformación
onarrandouneventorelacionadoconeltema;
incorporandofrasesdescriptivasqueilustrenlo
dicho;pronunciandoadecuadamenteyusando
unvolumenaudible;manteniendounapostura
adecuada.
• Exponensobreuntema.
• Describenalpersonajequepresentan.
• Expresanalmenosdosideasrelacionadasconeltemaescogido.
• Pronunciancadaunadelaspalabras,demaneraquetodoscomprenden
fácilmente.
• Ajustanelvolumendelavozparaqueescuchetodalaaudiencia.
• Mantienenunaposturaformalyhacencontactovisualconquieneslos
estánescuchando.
Textodelestudiante
• Páginas225,233
165Unidad 6 • Historias del pasado

166. Propósito de la unidad
Eje Lectura
Los estudiantes leerán en esta unidad cuentos tradicionales de diferentes naciones para reforzar la noción de
texto narrativo, que se organiza en inicio, desarrollo y desenlace. Conocerán también el calendario para facilitar la
comprensión del paso del tiempo, el orden cronológico y la organización del año, tanto en meses como en estaciones, y
los fenómenos naturales propios de estas. Se espera que con la lectura de la carta y el e-mail se consolide su habilidad
de crear y compartir relatos ordenados y coherentes. Además, se busca que los estudiantes tengan un acercamiento
inicial a las historietas. A su vez, conocerán algunas obras de arte y un pequeño relato biográfico de Vincent van Gogh.
Eje Escritura
Los estudiantes escribirán palabras con las sílabas güe y güi. Conocerán también el uso de la coma en enumeraciones
y trabajarán la generación de ideas a partir de imágenes. Se busca que apliquen todo lo anterior en la escritura de
e-mails y cartas, como una forma cercana y amena de describir, narrar y expresar emociones de manera escrita.
Eje Comunicación oral
Se espera que los estudiantes practiquen la pronunciación de las combinaciones güe y güi. Además, desarrollarán su
capacidad de escucha y comprensión de un cuento y expondrán sobre un relato de su preferencia indicando el autor,
personajes y problema, dando a conocer su opinión y fundamentándola.
Actitudes
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Conocimientos previos
Para el desarrollo de esta unidad es necesario que los estudiantes conozcan conceptos básicos sobre el tiempo: días de la
semana, meses del año, presente y pasado. Además, deben ser capaces de reconocer las diferentes estaciones del año,
cómo la temperatura y los fenómenos naturales varían en estas y cómo influyen en nuestras vidas. Además, deben conocer
los tres momentos de la narración y la importancia de estos en los relatos.
Errores frecuentes
Relación estaciones-meses. Es posible que algunos estudiantes conozcan los meses del año en orden, así como las estaciones,
pero que tengan dificultades para reconocer cuándo comienza cada una de ellas y su duración. Refuerce estos conceptos en
cada oportunidad que se presente: pídales que identifiquen las actividades que realizan en verano, cuando están de vacaciones,
y cómo va cambiando el tiempo a medida que están en el colegio: se caen las hojas, cambian su vestimenta, comen alimentos
más calientes, etc. Si es posible, cuelgue un calendario en la sala y destaque con diferentes colores las cuatro estaciones.
Página 198 Entrada de unidad
En esta página se busca que los estudiantes reconozcan el tema central y se motiven a trabajar en él, evocando historias
y creando, en este caso, un diálogo, a partir de la observación de una imagen.
Orientaciones generales de la unidad
166 Lenguaje y Comunicación 2° básico

167. Unidad 6
Sugerencias metodológicas
1. Dé el tiempo suficiente para que observen con detención la imagen, describan el ambiente y el vestuario para que
concluyan que se trata de una princesa y un príncipe.
2. Pídales que cierren los ojos y se imaginen el diálogo entre los personajes. Y luego compartan sus impresiones.
3. Sugiérales que imaginen otras historias similares y las comenten con el curso.
4. Solicite que un voluntario lea la cápsula Aprenderé a, para conocer los objetivos de esta unidad.
Página 199 ¿Qué recuerdo?
En la evaluación inicial de esta unidad se presentan viñetas de historietas para que relaten una pequeña historia a partir
de ellas, reflexionen sobre su contenido y relacionen con sus propias experiencias.
Sugerencias metodológicas
1. Motive a los estudiantes a observar detenidamente las imágenes y luego invítelos a compartir con sus compañeros lo
que sucede en cada una de ellas. Escoja a un voluntario por viñeta.
2. Ayude a los estudiantes a responder la segunda pregunta antes de completar las viñetas.
3. Solicíteles que escriban descripciones breves y explique que cuentan con poco espacio, por lo cual deberán resumir sus
apreciaciones. Sugiérales que pongan un nombre a cada personaje para que la historia sea más interesante; pídales que
utilicen la respuesta de la pregunta 2 como explicación a la última viñeta.
4. Invite a los estudiantes a comentar de forma oral si tienen mascota o conocen un animalito, para completar la última
actividad. Luego, corrija en voz alta cada una de las actividades.
5. Por último, presente las historietas de las páginas 260 a 265 de la Antología del Texto del estudiante, para identificar
algunas de sus características. Invítelos a comentar lo que allí se plantea.
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Reconstruir secuencia de acciones). Al comienzo, Juan se construyó una armónica. Después, estuvo tocando la armónica
mucho tiempo. Luego, dejó la armónica y su perro Cachupín la tomó. Finalmente, Cachupín enterró la armónica porque
no le gustaba el sonido.
2. (Extraer información implícita). El perro enterró la armónica porque no le gustó el sonido.
3. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se esperan respuestas de comparación con otro animalito.
Por ejemplo: se parece a mi perro Canicas, porque también entierra cosas en el patio.
Páginas 200 a 216 Leo y disfruto
El objetivo de estas páginas es presentar un trabajo previo a la lectura que se relaciona con el calendario, además de
realizar actividades de vocabulario. Se presenta para facilitar la lectura y comprensión de la obra central, Los doce meses del
año, un cuento tradicional ruso. Posterior a ello se plantean actividades de obtención de información explícita e implícita,
vocabulario, síntesis de la obra y comparación entre esta y el calendario.
167Unidad 6 • Historias del pasado

168. Orientaciones generales de la unidad
Páginas 200 y 201 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Leaeltítulodeltextoymotivealosestudiantesacomentarelusoqueseledaalcalendario,conpreguntascomolassiguientes:
¿Paraquésirve?,¿dóndehanvistouncalendario?,¿quiéneslousan?Luego,permitaquebusquenyencierrensufechadecumpleaños.
2. Comente con el curso sobre otras fechas importantes, como la Navidad, el Año Nuevo, el combate naval de Iquique, las
fiestas patrias, etc., e invítelos a marcarlas en el calendario. Haga lo mismo con las estaciones del año, a partir de las
siguientes preguntas: ¿En qué meses hace más frío?, ¿qué ropa nos ponemos en enero?, ¿en qué momento del año se caen las
hojas de los árboles? Relacione los meses con sus respectivas estaciones.
3. Recuérdeles que la semana consta de 7 días, y que cada mes está organizado en, más o menos, 4 semanas. Acláreles
que febrero es un mes más corto, de 28 días normalmente y 29 días en año bisiesto, y que todos los demás meses tienen
30 o 31 días. Motívelos a reconocer esto en el calendario y a realizar la actividad 2.
4. Solicite un voluntario para que lea la actividad de vocabulario. Después, motívelos a trabajar en grupo la página 201.
Destaque que es importante comprender estas palabras ya que aparecerán en la historia que leerán.
5. Propóngales aplicar la estrategia de comprensión lectora Predecir, a partir del título del cuento, las imágenes y lo que
han comentado sobre el calendario. Dé el tiempo necesario para que escriban sus predicciones en el cuaderno y luego
las compartan con sus compañeros.
Respuestas esperadas
Observa el calendario.
1. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Encierran la fecha de su cumpleaños.
2. (Extraer información explícita). Meses de 30 días: abril, junio, septiembre y noviembre. Meses de 31 días: enero, marzo,
mayo, julio, agosto, octubre y diciembre. Mes de 28 días: febrero.
3. (Vocabulario). Malvada: perversa. Hermosura: belleza. Indiferente: desinteresada. Bondadosa: buena. Perezosa: floja.
4. (Vocabulario). Malvada: mala. Hermosura: lindura. Indiferente: insensible. Bondadosa: amable. Perezosa: holgazana.
5. (Vocabulario). deseo. D; derritió. B; arrugó. C; tomar. A; agotaba. F; inseguros. E.
6. (Realizar predicciones). Se espera que consideren las ilustraciones. En este caso son tres mujeres, las estaciones del
año y sus fenómenos, como la nieve y las frutas.
Páginas 202 a 213 – Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Realice una lectura guiada del texto. Tratándose de una lectura compleja y extensa, puede proponer una lectura en
grupos pequeños (tres a cuatro integrantes), sea en la sala de clases o en la biblioteca, con el fin de realizar un trabajo
colaborativo a partir de la relectura del cuento.
2. Recuérdeles los significados de las palabras de vocabulario vistas con anterioridad.
3. Invítelosaescucharlalectura.Comoesunaobraqueyaconocen,puedeformularpreguntasdecomprensióncomolassiguientes:
Páginas 202 y 203. ¿Cómo era Dobrunka?, ¿por qué la mujer sentía antipatía por ella?, ¿qué era lo que más preocupaba a la
mujer ahora que las niñas habían crecido?
Páginas 204 y 205. ¿Qué representan los 12 hombres sentados?, ¿por qué llevan trajes de diferentes colores?, ¿por qué Dobrunka
reconoció a Junio por su barba blanca?, ¿por qué Junio le pidió a Septiembre ayuda con las violetas, y no a Mayo?
Páginas 206 y 207. ¿Qué opinan de la actitud de Zloboga cuando Dobrunka le entregó las violetas?, ¿qué otras cosas le podríamos
pedir a Diciembre?, ¿cómo reaccionarán la mujer y Zloboga cuando Dobrunka llegue con las fresas?
Páginas 208 y 209. ¿Qué explicación le dará Dobrunka a los meses cuando la vean nuevamente en la nieve?, ¿por qué los
árboles se pusieron amarillos y se cayeron las hojas cuando Marzo ayudó a Dobrunka?, ¿cómo reaccionó Zloboga cuando su
hermana le llevó las manzanas?
168 Lenguaje y Comunicación 2° básico

169. Unidad 6
Páginas 210 y 211. ¿Por qué la madre de Zloboga intentó convencerla de no salir a buscar manzanas?, ¿qué quiere decir la frase
“los niños mimados no escuchan a nadie”?, ¿por qué Junio frunció el entrecejo y levantó su bastón?
Páginas 212 y 213. ¿Qué crees que pasó con Zloboga y su madre?, ¿por qué?; ¿qué habrá pasado con Dobrunka y la casa?; ¿qué
les pareció el final?
Páginas 214 a 216 - Después de leer
Sugerencias metodológicas
Página 214
1. Explique las dos primeras preguntas y pídales que las resuelvan de manera individual. Luego, invítelos a compatir sus
respuestas.
2. Organice a los estudiantes en grupos de 4 integrantes y asegúrese de que cada equipo tenga los materiales necesarios:
lápiz, goma y un trozo de papel. Deles el tiempo necesario para que escriban sus preguntas con relación a los personajes
del cuento.
3. Invítelos a intercambiar las tarjetas con otros grupos y a comentar sus apreciaciones. Destaque la importancia de expresar
claramente la opinión y justificarla.
Página 215
1. Motive a los estudiantes a desarrollar la primera actividad de manera independiente.
2. Recuérdeles el trabajo realizado en la página 93. Dibuje dos organizadores gráficos en la pizarra, uno por cada personaje,
y motívelos a copiarlo dejando espacio suficiente para completarlo. Pueden enriquecer este trabajo confeccionando un
organizador de descripción física y psicológica del personaje, similar al de la página 99.
3. Comenten las preguntas 2 a 5 y luego propóngales escribir los comentarios en sus cuadernos.
Página 216
1. Pídales que mencionen las labores que realizaba Dobrunka en su casa.
2. Solicite algunos voluntarios para ejemplificar el uso de comas en la enumeración.
3. Propóngales registrar las diferencias y semejanzas de ambos textos en sus cuadernos.
Respuestas esperadas
Marca tu respuesta.
1. (Extraer información implícita). No hacía nada.
2. (Extraer información implícita). Porque es más bella que su hija Zloboga.
Une con una línea.
(Extraer información explícita). Violetas – septiembre. Fresas – diciembre. Manzanas – marzo.
1. (Describir a los personajes). Dobrunka: se sentía asustada, temerosa de que su madrastra y hermana le pegaran. Pensaba
que la única manera de evitar esto era hacer todo lo que ellas le pidieran. Zloboga la culpaba de robarse las manzanas.
Su madrastra decía que le iba a quitar los pretendientes a Zloboga.
Zloboga: se creía superior a su hermana. Era tan mala como su madre. Vivía como una princesa.
2. (Extraer información implícita). Porque en diciembre comienza el verano y los árboles y arbustos se llenan de frutas
diversas, por ejemplo, frutillas y fresas.
3. (Extraer información implícita). Porque Dobrunka es humilde, buena y respetuosa con ellos, a diferencia de Zloboga,
que es arrogante e insolente.
4. (Reconstruir secuencia de acciones). Se espera que consideren los tres momentos de la narración. Primero, Zloboga le
exige a su hermana Dobrunka que le traiga violetas en pleno invierno. Ella sale y, muy angustiada, se encuentra con los
doce meses del año. Junio, compadeciéndole, le solicita a Septiembre que le ayude a obtener las flores con sus poderes.
169Unidad 6 • Historias del pasado

170. Orientaciones generales de la unidad
Luego, Zloboga le pide fresas a Dobrunka. Ella sale y esta vez la ayuda el mes de Diciembre. Después, ocurre lo mismo
con las manzanas, que Marzo ayuda a Dobrunka a obtener. Finalmente, Zlogoba sale a la nieve a buscar más manzanas,
pero no vuelve en varios días. Su madre la va a buscar y tampoco vuelve. Tiempo después encuentran sus cuerpos y
Dobrunka se queda con la casa, se enamora de un labrador y vive feliz por siempre.
5. (Vocabulario). Zloboga era muy floja. Zloboga fue muy insolente con los meses del año. Zloboga sale decidida a obtener
más manzanas. La belleza de Dobrunka era mucho mayor que la de Zloboga. Dobrunka era una mujer muy buena.
6. (Identificar). Lavaba, barría, cocinaba, cosía, hilaba, tejía, cortaba hierba y cuidaba la vaca.
Junto con tu profesor comenten con el curso.
1. (Relacionartextos). Se parecen en que en ambos mencionan los 12 meses del año. Se diferencian en que uno da información
y el otro es una narración, una historia en la que los 12 meses son personajes que hablan e interactúan con otros.
2. (Relacionar la información). Los meses que conforman cada estación para determinar el tiempo atmosférico.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Nos permite ordenarnos, anticiparnos a las condiciones de
la naturaleza en cada época. También nos permite celebrar y rememorar fechas especiales, como cumpleaños, Navidad,
aniversarios, etc.
Actividades complementarias
De profundización
• Ficha n° 1. Hacer preguntas (Páginas 180 y 181)
De reforzamiento
• Ficha n° 2. Uso de la coma (Página 182)
Página 217 Leo y conozco
Esta página busca acercar los estudiantes al proceso creativo de las obras al presentarles al ilustrador de la portada y los
inicios de unidad del libro mediante un pequeño relato en primera persona. Se presentan además dos actividades relativas
al folclor poético: la lectura sugerida de trabalenguas, juegos y canciones típicos de Chile y la búsqueda de adivinanzas
relacionadas con los fenómenos naturales, para reforzar lo visto sobre el tiempo en las diferentes estaciones del año.
Sugerencias metodológicas
1. Comente con los estudiantes las ilustraciones de las entradas de unidad y la portada del texto escolar. Motívelos a
dar su opinión sobre estas obras y a reflexionar sobre cómo fueron creadas. Invítelos a leer acerca del autor de estas
imágenes. Compruebe la comprensión del texto mediante preguntas como las siguientes: ¿Por qué creen que nos cuenta
sobre su fotografía en la cocina?, ¿desde cuándo quiso ser ilustrador?, ¿qué otras cosas le hubiera gustado ser?, ¿qué les parecen
estas profesiones u oficios?, ¿creen que escogió bien su ocupación?, ¿qué tipos de dibujos no le gusta hacer a Martín?, ¿a qué
se refiere con el “lápiz varita mágica”?
2. Presente el libro Juegos tradicionales de María Angélica Ovalle, en la cápsula Busca en la biblioteca de tu escuela.
Esta obra pretende rescatar los juegos tradicionales de muchas generaciones en nuestro país, como La gallinita ciega,
La ronda de San Miguel y El Pimpirigallo. Utilice este libro para potenciar, de manera lúdica, el trabajo de expresión oral y
fluidez de la lectura.
3. Para terminar, explique la actividad de la cápsula Desafío. Anímelos a buscar en internet, en la biblioteca del colegio y en
sus casas, y luego compartir el material con el curso, y relacionarlo con cada estación.
170 Lenguaje y Comunicación 2° básico

171. Unidad 6
Página 218 Me expreso oralmente
En esta sección se pretende que los estudiantes amplíen su conocimiento de mundo mediante la lectura de datos curiosos
sobre animales. También deben reconocer el sonido de las combinaciones silábicas güe y güi, para que los empleen en la
escritura y mejoren su fluidez en la lectura.
Sugerencias metodológicas
1. Motive a los estudiantes a observar las imágenes y aplicar la estrategia de comprensión lectora Relacionar el texto con
otros que ya conocen.
2. Recuerde lo visto en unidades anteriores sobre el sonido de la letra g en las sílabas ge, gi, gue y gui. Explíqueles que para
pronunciar la vocal u, agregamos las cremillas sobre ella como si fuesen dos puntitos que están llamando la atención
del lector. Escriba algunos ejemplos en la pizarra (paragüitas, guagüita, cigüeña, vergüenza, etc.).
3. Solicite algunos voluntarios para que lean el texto en voz alta y por turnos, corrigiendo cada vez que sea necesario.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 3. Palabras con güe y güi (Página 183)
Página 219 Me expreso por escrito
Esta página tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan la utilidad del e-mail e identifiquen su estructura. Además,
se trabaja la comprensión de la lectura central y, fundamentalmente, la escritura creativa a partir de una situación dada.
Sugerencias metodológicas
1. Escoja a un voluntario para leer el primer texto. Luego, motívelos a desarrollar las dos actividades de manera oral, y a
compartir sus experiencias con respecto a este tipo de textos con preguntas como: ¿Han recibido o escrito alguna vez un
e-mail?, ¿a quién?, ¿con qué finalidad?; ¿qué precaución debemos tener para enviar un e-mail?
2. Explíqueles cada una de las partes que componen un e-mail (encabezado, cuerpo, firma) con preguntas como las
siguientes: ¿A quién va dirigido este e-mail?, ¿cómo lo sabemos?; ¿quién lo escribió?, ¿qué necesita?
3. Finalmente, con relación al e-mail, comente las siguientes ventajas: es gratuito y su envío y recepción son inmediatos.
Y sus desventajas: la necesidad de un computador con acceso a internet.
Respuestas esperadas
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo de texto). Es un e-mail o correo electrónico.
2. (Identificar el propósito del texto). Lo usamos para comunicarnos con personas que están lejos, cuando no tenemos
su teléfono o queremos enviar algo por escrito de manera más rápida.
Escribe un e-mail.
1. Ejemplo:
Querida Dobrunka: Hablaré con mi amigo Diciembre para que juntos te ayudemos a conseguir unas sandías. Ve hoy en
la noche al lugar donde siempre nos reunimos.
Un abrazo, Enero.
171Unidad 6 • Historias del pasado

172. Orientaciones generales de la unidad
Actividades complementarias
De profundización
• Ficha n° 4. Escribir un e-mail (Página 184)
Páginas 220 a 223 ¿Cómo voy?
En esta evaluación de proceso se busca observar la capacidad de los estudiantes de extraer información de una lectura,
así como relatar por escrito los tres momentos narrativos. Se evaluará también el uso de coma en la enumeración en el
contexto de una descripción de un personaje ficticio, y el uso de güe y güi en un texto.
Sugerencias metodológicas
1. Recuérdeles que trabajarán de manera individual.
2. Motívelos a leer primero las preguntas y a plantear sus dudas.
3. Dé el tiempo suficiente para que lean en silencio. Finalmente, corrija en voz alta.
Respuestas esperadas
Comenta con tu curso.
1. (Extraer información explícita). Una carpa lo convenció.
2. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas como las siguientes: me parece muy mala, porque cuando a uno le prestan
algo, debe devolverlo; las promesas se deben cumplir.
3. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas como las siguientes: ella quiso decir que no era su culpa, porque aunque la
carpa se lo sugirió, la decisión la tomó el pavo real; el que no cumplió su parte del acuerdo fue el dragón.
Trabaja de manera individual.
1. (Reconstruir secuencia de acciones). ¿Qué pasó? Se celebraba el Año Nuevo. ¿Cuándo pasó? Hace mucho tiempo. ¿Dónde
pasó? En China.
2. (Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: el dragón quería verse bien para la celebración de Año Nuevo y le pidió su
cornamenta al pavo real. Desarrollo: el pavo real se negó, hasta que una carpa lo convenció y le pasó su cornamenta al
dragón. El dragón recibió felicitaciones de todo el pueblo y hasta el emperador le concedió el don de volar. Desenlace: El
pavo real le pidió al dragón que le devolviera su cornamenta, pero el dragón no lo hizo. El pavo real, enojado, comenzó
a gritar y a perseguir al dragón, y desde entonces hace eso cuando está molesto.
3. (Escribir para expresar sus ideas). Ejemplo de respuesta: el caracol tenía ojos de sapo, pies de gallina, alas de paloma
y antenitas de abeja.
4. (Escribir correctamente). güe, güe, güi, güi.
5. (Vocabulario). Ejemplos de respuestas: la guagüita lloraba mucho; las cigüeñas vuelan alto; me duele el estómago, me
tomaré una agüita; mi amiga es muy pedigüeña.
Páginas 224 y 225 Me comunico oralmente
Esta sección busca desarrollar la comprensión oral de un cuento y reforzar la identificación de personajes basándose en su
descripción. En cuanto a la producción oral, los estudiantes expondrán sobre un cuento dando a conocer elementos básicos,
como título, personajes, ambiente y problema, y compartiendo sus apreciaciones sobre la obra de manera fundamentada.
172 Lenguaje y Comunicación 2° básico

173. Unidad 6
Página 224
Sugerencias metodológicas
1. Solicite un voluntario para recordar las características de un cuento e invítelos a escuchar la historia en silencio.
2. Propicie la formulación de predicciones mediante la observación de las imágenes y el título de la obra.
3. Motívelos a leer las preguntas antes de escuchar el cuento, para así focalizar la atención en los elementos mencionados.
Texto para leer a los estudiantes
Los cuatro amigos y el anillo del rey
(cuento ruso)
Esta es la historia de un rey que tenía un anillo brillante y mágico. Pero, si lo perdía, también perdía su trono.
Lamentablemente, un día, el rey notó que su anillo no estaba. Entonces anunció a todos los habitantes del reino que quien
lo encontrara se casaría con la princesa Amapola, su hija.
Todos buscaban el anillo sin resultado, hasta que el apuesto Fortunato se contactó con sus grandes amigos. Uno era
Ojodelince, quien gozaba de la mejor vista del mundo, pues sus enormes ojos podían atravesar las montañas. Otro era
Gordote, un joven comilón y dormilón, con una barriga gigantesca. El tercero era Larguirucho, muy alto, tan alto que al
levantar sus manos tocaba el cielo.
Fortunato pidió a Ojodelince que buscara el anillo y este observó el paisaje hasta que lo descubrió; estaba incrustado
en una roca en el fondo del mar. Luego, le pidieron a Larguirucho que se recostara en el suelo hasta convertirse en un sólido
puente que llegaba hasta la mismísima orilla del mar. Finalmente, Gordote se encargó de beber el agua del mar y de esta
manera Fortunato pudo alcanzar la roca y recoger el anillo.
El joven Fortunato se casó con la princesa Amapola y cuando llegó a ser rey nombró a Larguirucho ministro de Transporte,
a Ojodelince, ministro de Defensa y a Gordote, ministro de Hacienda.
Los cuatro amigos y el anillo del rey.
Recuperado el 10 de noviembre de 2013 de http://cuentosymascuentos.freeservers.com/custom3.html (Adaptación).
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). 2∞
opción, 1∞
opción, 2∞
opción.
2. (Extraer información implícita). Para casarse con la princesa Amapola, la hija del rey.
Página 225
Sugerencias metodológicas
1. Solicite con anticipación en la biblioteca los títulos mencionados en la lista para tenerlos disponibles en la sala antes
de comenzar.
2. Invítelos a recordar los cuentos leídos durante el año. Luego, motívelos a escoger solo un cuento de la lista que se
presenta o alguno de la biblioteca.
3. Solicíteles que compartan algunas de esas historias, escojan su favorita y comenten las razones de su elección.
4. Explique cada uno de los pasos que deben seguir para exponer un cuento favorito.
5. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de una exposición sobre un cuento de
la página 178. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño que se evaluarán.
Páginas 226 y 227 Me comunico por escrito
En esta sección se busca reforzar la escritura de los estudiantes mediante la producción de una carta. Se espera que desarrollen
sucapacidadcreativaalrelatarhechosdelavidareal,expresandosentimientosyrespetandolaestructuradeestetipodetextos.
173Unidad 6 • Historias del pasado

174. Orientaciones generales de la unidad
Sugerencias metodológicas
1. Ayude a los estudiantes a identificar que un e-mail se diferencia de una carta en el tiempo de envío, y a reconocer los
elementos que se necesitan para enviarlo (nombre, apellido y dirección).
2. Solicite dos voluntarios para leer el contenido y reconocer la estructura de la carta.
3. Compruebe la comprensión con las siguientes preguntas: ¿Quién escribió la carta?, ¿con qué intención?, ¿a quién se la
escribió?, ¿dónde estaba el dragón cuando escribió la carta?
4. Motívelos a escribir una carta siguiendo los pasos del proceso de escritura. Aclare las dudas que presenten durante el
desarrollo de la producción escrita.
5. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la escritura de una carta de la
página 179. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño que se evaluarán.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 5. La carta (Página 185)
Páginas 228 a 233 Leo y relaciono con…
El objetivo de estas páginas es ampliar el conocimiento de mundo de los estudiantes mediante la observación de obras
de arte y la lectura de un texto biográfico sobre Vincent van Gogh. También leerán cartas relacionadas con el tema de la
lectura central. Con esto se pretende, además, desarrollar el sentido estético, la capacidad de reconocer, representar y
realizar una descripción, y conocer palabras que se relacionan con el arte.
Páginas 228 y 229 - Antes de leer
Sugerencias metodológicas
1. Recuérdeles las características de las estaciones del año y las actividades que realizaron en lapágina 200. Luego, comente
acerca de la importancia de fundamentar sus respuestas.
2. Motívelos a describir en voz alta cada una de las obras de arte que se presentan y a identificar la estación del año con
la que estas se relacionan.
Respuestas esperadas
Comenta con tu curso.
1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Por el crecimiento de las flores.
2. (Emitir una opinión). Se espera que relacionen sus actividades con el tiempo y las características de la estación. Ejemplos:
me baño en el mar; salgo a andar en bicicleta.
3. (Emitir una opinión). Se espera que mencionen los siguientes colores: café, amarillo, rojo y burdeo. Luego, que
fundamenten su opción.
4. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas como la siguiente: prefiero el invierno, porque me gusta como cae la lluvia
y las sopaipillas que hace mi mamá en esa época.
Escribe la estación.
(Identificar) Invierno, otoño, verano, primavera.
174 Lenguaje y Comunicación 2° básico

175. Unidad 6
Responde en tu cuaderno.
1. (Describir). Ejemplo: En la pintura de Hiroshige hay árboles nevados, el cielo está oscuro y tiene muchas estrellas. Se
observan personas cruzando el puente y se advierte que es invierno porque hay nieve en todas partes y la gente está
abrigada. Tal vez el río está congelado.
2. (Emitir una opinión). Se espera que consideren elementos que les provoquen una sensación de paz. Ejemplo: la del
otoño; porque los colores son suaves, se observan árboles con hojitas, y viento.
3. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas como la siguiente: la obra de Monet me produce alegría, porque hay muchas
flores y los colores son variados, brillantes y alegres.
Une con una línea.
(Vocabulario). Labrado: terreno arado y dispuesto para sembrarlo al año siguiente. Boceto: esquema o borrador de una obra
artística. Provocar: producir una reacción. Ciprés: árbol que mide entre 15 y 20 metros de altura.
Páginas 230 y 231 - Durante la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Motive a los estudiantes a observar las imágenes y el título de la lectura. Propóngales Hacerse preguntas a partir del
texto, sobre lo que quieren saber de van Gogh, como estrategia de comprensión lectora.
2. Dígales que la lectura se compone de una pequeña biografía y varias cartas. Después, dé el tiempo suficiente para que
lean en silencio.
3. Finalmente, invítelos a realizar la actividad de internet en forma grupal.
Páginas 232 y 233 - Después de la lectura
Sugerencias metodológicas
1. Explíqueles las actividades y pídales que las desarrollen de forma individual.
2. Realice con los estudiantes la primera actividad de la página 233. Propóngales que subrayen cada parte con un color
distinto y luego encierren los elementos de la pintura con el mismo color.
3. Organice una visita a la biblioteca para que investiguen sobre van Gogh y realicen las tres últimas actividades.
4. Destine un espacio en la sala de clases para que los estudiantes expongan sus creaciones.
Respuestas esperadas
Pinta tu respuesta.
1. (Extraer información implícita). Por sus pinturas, pese a que estaba enfermo.
2. (Extraer información explícita). Que su hermano no viera las cosas que él observaba.
3. (Extraer información explícita). Por la serenidad que transmite.
Responde de manera individual.
1. (Extraer información implícita). Se imagina cómo podría hacer su obra de arte.
Responde la pregunta.
1. (Extraer información explícita). Cartas.
2. (Extraer información explícita). Porque estaba enfermo.
3. (Extraer información explícita). Corta y, a veces, en forma recta u ondulada.
175Unidad 6 • Historias del pasado

176. Páginas 234 a 237 Leo por placer
En esta sección se busca que los estudiantes lean y disfruten de la lectura de un cuento basado en la amistad, en el que
Sapo le escribe una carta a Sepo. Investigarán sobre otras historias donde participan estos mismos personajes, y podrán
recrearlos con materiales como plasticina, género u otros, otorgándole así una connotación lúdica al momento de la lectura.
Sugerencias metodológicas
1. Invite a los estudiantes a leer el título de la lectura y a observar las ilustraciones. Propóngales aplicar las estrategias de
comprensión lectora Relacionen con otras lecturas de esta unidad y Realizar predicciones sobre la historia.
2. Organice una visita a la biblioteca para conocer otras obras de Sapo y Sepo, y así escoger el fragmento que representarán.
Páginas 238 a 243 ¿Qué aprendí?
En estas páginas se busca que los estudiantes conozcan otro cuento tradicional chileno, respondan preguntas de comprensión
lectora y logren dominar nuevas palabras de vocabulario. Para esto responderán preguntas acerca de información explícita e
implícita, escribirán una carta haciéndose pasar por un personaje y representarán la historia de manera grupal.
Sugerencias metodológicas
1. Motive a los estudiantes a leer el cuento tradicional chileno El rey tiene cachito de forma individual y en un ambiente de
silencio y tranquilidad. Ayúdelos a hacerse preguntas sobre lo que ocurre en el relato mientras leen.
2. Solicite un voluntario para leer las actividades de la página 242 y dé tiempo para que planteen sus dudas. Luego, invítelos
a contestar en su cuaderno. Finalmente, corrija en voz alta.
3. Coménteles que en la página 243 deben escribir una carta que considere los elementos de escritura aprendidos en el
transcurso del año.
Respuestas esperadas
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer información explícita). Tiene cachitos en la cabeza.
2. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Ejemplo: Sí, a veces me pasan cosas que me da vergüenza
que otros sepan.
3. (Extraer información explícita). preocupado – aliviado.
4. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que escriban lo que sienten al guardar un secreto y
comparen ese sentimiento con lo que le sucedió al peluquero.
5. (Emitir una opinión). Se espera que escriban consejos como el siguiente: Estimado rey, lo mejor es que aceptes los
cachitos que tienes en tu cabeza.
6. (Emitir una opinión). Se espera que opinen con fundamentos acerca de los que hizo el peluquero.
7. (Emitir una opinión). Una de las enseñanzas que deja este cuento es que se debe cumplir con la palabra dada.
Reflexiona acerca del vocabulario.
1. (Vocabulario). Llenar aquel “tonel sin fondo”: lograr que una persona muy hambrienta quede satisfecha.
La noticia “corrió como el aceite”: la noticia se transmitió muy rápido, tal como correría el aceite si se derramara.
176 Lenguaje y Comunicación 2° básico

177. Unidad 6Orientaciones generales de la unidad
Solucionario de fichas
• Ficha n° 1: 1. Respuestas variadas. Los estudiantes deben escribir una pregunta de acuerdo a la parte del cuento que
se señala. Ejemplos de preguntas: ¿Será el ave extraordinaria?, ¿por qué el ave se encuentra en una jaula de oro?, ¿dirá la
verdad el anciano?, ¿por qué el resplandor del ave se encuentra dentro del viajero? 2. Los estudiantes deben intercambiar las
preguntas formuladas y verificar si son similares a las suyas, si se pueden responder y si saben que al hacer preguntas,
comprenden más fácilmente lo que están leyendo. 3. Los estudiantes deben opinar si les gustó o no el desenlace del
cuento y fundamentar de acuerdo a los hechos de la narración. 4. Inicio: un viajero recorre el mundo en búsqueda del
ave extraordinaria; los sabios decían que el ave lucía el plumaje más blanco; sus plumas irradiaban luz y no tenía sombra.
Desarrollo: Se encuentra con un ave blanca, pero era un cisne. Luego, se encuentra con otra ave blanca, pero era un
faisán. En Asia, un anciano lo lleva donde el ave extraordinaria. Desenlace: el viajero encuentra el ave y se vuelve feliz
a su tierra con el resplandor del ave extraordinaria; el anciano dice que se llama Lumerpa; cuando muere, la luz de su
plumaje no se apaga.
• Ficha n° 2: 1. El paraguas, el abrigo, el gorro y la bufanda. Las comas se utilizan para enumerar elementos. 2. a. En el
programa de hoy habrá cuentos, canciones, entrevistas y muchas cosas más. b. Los conductores de la radio son Juan,
Ana, Lucía y Miguel. c. El programa infantil se transmite los lunes, miércoles, viernes y sábado. 3. Los estudiantes deben
escribir dos oraciones y enumerar elementos de la imagen utilizando comas entre ellos.
• Ficha n° 3: 1. pingüino - cigüeña. 2. a. antigüedad; b. agüita; c. zarigüeya; d. vergüenza. 3. a. pedigüeño; b. averigüe; c.
bilingüe; d. yegüita. Los estudiantes deben escribir una oración con cada una de las palabras anteriores.
• Ficha n° 4: 1. Verifique si los estudiantes recuerdan las palabras trabajadas. 2. Los estudiantes deben escribir un e-mail
dirigido a la editorial para proponer un tema para el concurso de escritura. 3. Verifique si señalan una persona a quien
le escribirían un e-mail y por qué. 4. Los estudiantes deben escribir un e-mail a la persona antes señalada con el motivo
que especificó.
• Ficha n° 5: 1. Compruebe si encierran las partes de la carta con los colores indicados rojo: Chillán, 15 de abril de 2015;
verde: Isabel; azul: mensaje y despedida: envío muchos saludos al 2°C y espero...; morado: Enrique. 2. Los estudiantes
deben escribir una respuesta en la que cuenten cómo se encuentra actualmente el curso. Verifique si cumple con la
estructura de la carta.
Solucionario de la evaluación complementaria
• Evaluación de la Unidad 6: Historias del pasado: 1. C; 2. B; 3. C. 4. Inicio: un campesino estaba triste porque su cultivo
de maíz estaba seco y muriendo. Desarrollo: unas gotitas desde una nube observan al campesino triste y lo ayudan
desprendiéndose. Muchas gotitas decidieron desprenderse formando un gran aguacero. Desenlace: el campesino obtiene
una gran cosecha gracias a la ayuda de las gotitas. 5. Los estudiantes deben opinar con respecto a la actitud de la gotita
que toma la iniciativa. 6. Acompañados, entretenidos, comprendidos y escuchados. - Carla, Roberto, Mariela y Pablo. -
Simpáticos, chistosos, cariñosos y buenos. 7. Los estudiantes deben describir a su mejor amigo con cuatro cualidades y
enumerarlas usando comas. 8. Los estudiantes deben planificar la escritura de su carta considerando: a. a quién le van
escribir. b. motivo. 9. Los estudiantes deben escribir una carta basándose en la planificación; esta debe considerar las
partes del texto.
177Unidad 6 • Historias del pasado

178. Material fotocopiable
Rúbrica para la evaluación de una exposición sobre un cuento
Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuación a la
pauta
Presenta los siguientes
datos:
• Nombre del cuento y
del autor.
• Personajes:nombresy
características.
• Ambiente.
• Problema y resolución
.
Presenta el nombre
del cuento y del autor,
y al menos dos de los
siguientes datos:
• Personajes:nombresy
sus características.
• Ambiente.
• Problemayresolución.
Presenta el nombre
del cuento y del autor
y solo uno de los
siguientes datos:
• Personajes:nombresy
características.
• Ambiente.
• Problemayresolución.
Presenta solo uno de
los siguientes datos:
• Nombre del cuento y
del autor.
• Personajes:nombresy
características.
• Ambiente.
• Problemayresolución.
4 3 2 1
Opinión Presenta al menos
dos razones por las
que escogió el cuento,
fundamentando cada
una en lo leído y
relacionado con los
datos presentados.
Presenta al menos
dos razones por las
que escogió el cuento,
pero fundamenta solo
una de ellas en lo que
leyó y en los datos
presentados.
Presenta solo una
razón por la que
escogió el cuento,
fundamentándola en
lo que leyó y en los
datos presentados. O
presenta dos razones,
fundamentando con
datos que no guardan
relación con el cuento.
No presenta razones
por las que escogió el
cuento, o presenta una
sola sin fundamentar.
4 3 2 1
Ilustración Presentaunailustración
queincluyealmenosun
personaje,yelambiente
queserelacionaconsu
partefavoritadelcuento
seleccionado.
Presentaunailustración
queincluyealmenos
unpersonajequese
relacionaconsuparte
favoritadelcuento
seleccionado.
Presentauna
ilustraciónqueincluye
unpersonaje,pero
elambientenose
relacionaconsuparte
favoritadelcuento
seleccionado.
Presenta una ilustración
que no incluye
ningún personaje y
el ambiente no se
relaciona con la parte
favorita del cuento
seleccionado.
4 3 2 1
178 Lenguaje y Comunicación 2° básico

179. Unidad 6
Rúbrica para la evaluación de la escritura de una carta
Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Elementos de la
carta
La carta contiene los
siguientes elementos:
lugar y fecha, a quién
está dirigida, mensaje,
despedida y quién la
escribió.
La carta no presenta
uno de los siguientes
elementos:
lugar y fecha, a quién
está dirigida, mensaje,
despedida y quién la
escribió.
La carta no presenta
dos de los siguientes
elementos:
lugar y fecha, a quién
está dirigida, mensaje,
despedida y quién la
escribió.
Lacartanopresentatres
omásdelossiguientes
elementos:
lugaryfecha,aquién
estádirigida,mensaje,
despedidayquiénla
escribió.
4 3 2 1
Datos del sobre Escribe la información
del remitente
al reverso, y la
información del
destinatario al frente
del sobre.
Escribe la información
del remitente
al reverso, y la
información del
destinatario en la cara
del sobre, pero le falta
la dirección a uno de
ellos.
El sobre presenta
nombre y dirección
del remitente o del
destinatario.
El sobre no presenta
nombre ni dirección.
4 3 2 1
Uso de
mayúscula y
punto
Todos los inicios de
oración y los nombres
de personas y lugares
están escritos con
mayúscula.
En dos ocasiones los
inicios de oración y los
nombres de personas
y lugares no están
escritos con mayúscula.
En tres ocasiones los
inicios de oración y los
nombres de personas
y lugares no están
escritos con mayúscula.
En más de tres
ocasiones los inicios de
oración y los nombres
de personas y lugares
no están escritos con
mayúscula.
4 3 2 1
179Unidad 6 • Historias del pasado

180. Material fotocopiable
Hacer preguntas
Nombre: Curso:
1. Lee el cuento y, mientras lo haces, escribe preguntas relacionadas con lo leído.
Sigue el ejemplo.
El ave extraordinaria
Ficha n° 1
Un viajero recorrió el mundo en busca del ave
extraordinaria. Los sabios decían que lucía el
plumaje más blanco que se pudiera imaginar, que
sus plumas irradiaban luz y no tenía sombra. Nadie
sabía dónde se encontraba ni cómo se llamaba.
Un día, junto al lago, el joven vio un ave muy blanca.
Se acercó con cuidado, pero ella sintió su presencia y
voló. Se dibujó una sombra sobre las aguas del lago.
—Es solo un cisne —dijo el viajero, recordando que
el ave extraordinaria no tenía sombra.
Tiempo después, en el jardín de un palacio, vio
un ave bellísima. Estaba en una jaula de oro y su
plumaje resplandecía en el sol. El guardián del jardín
adivinó lo que pensaba y le advirtió:
—Es solo un faisán blanco, no es lo que buscas.
El viajero incansable recorrió muchas tierras,
países, continentes… Llegó hasta Asia y allí conoció
a un anciano que dijo saber dónde se encontraba el
ave extraordinaria. Juntos escalaron una montaña.
En la cima, vieron al gran pájaro incomparable. Sus
plumas, irradiaban una luz sin igual.
—Se llama Lumerpa —dijo el anciano—. Cuando
muere, la luz de su plumaje no se apaga. Y si
¿Dónde se
encontrará
el ave
extraordinaria?
180 Lenguaje y Comunicación 2° básico

181. Unidad 6
alguien le quita entonces una pluma, esta pierde al
momento su blancura y su brillo.
Allí terminó la búsqueda. El viajero volvió a su
tierra feliz, como si una parte de aquel resplandor lo
iluminara por dentro.
El ave extraordinaria. Recuperado el 12 de diciembre de 2013.
Disponible en: http://www.cifich.uchile.cl/El-Ave-Extraordinaria.pdf
Inicio:
Desarrollo:
Desenlace:
2. Comparte las preguntas con un compañero: ¿Se parecen a tus preguntas?,
¿se pueden responder?, ¿para qué sirve preguntarse mientras se lee?
3. ¿Te gustó el desenlace del cuento?, ¿por qué?
4. Escribe tres acciones que hayan ocurrido al inicio, en el desarrollo y en el desenlace.
181Unidad 6 • Historias del pasado

182. Material fotocopiable
Uso de la coma
Nombre: Curso:
Ficha n° 2
Lee el siguiente texto.
¡Buenos días a todos!
Les damos la bienvenida al programa de radio para niños y niñas.
¡Qué frío hace hoy! ¡Y cómo llueve! ¿Van a salir a la calle?
Pues no olviden llevar el paraguas, el abrigo, el gorro y la
bufanda.
Y los que se queden en casa… ¡sigan escuchando la radio!
¡Verán lo bien que lo vamos a pasar!
1. Encierra con rojo las comas del texto. ¿Para qué se utilizan?
2. Copia las oraciones en tu cuaderno y completa con las comas que faltan.
a. En el programa de hoy habrá cuentos canciones entrevistas y muchas cosas más.
b. Los conductores de la radio son Juan Ana Lucía y Miguel.
c. El programa infantil se transmite los lunes miércoles viernes y sábado.
3. Observa la imagen y escribe en tu cuaderno dos oraciones utilizando comas para
enumerar.
182 Lenguaje y Comunicación 2° básico

183. Unidad 6
Palabras con güe y güi
Nombre: Curso:
1. Lee en voz alta las adivinanzas y resuélvelas.
Viste de chaleco blanco y
también de negro frac.
Es un ave que no vuela,
pero sí sabe nadar.
Anido en las torres,
largo cuello tengo
y todos los días
un bebé entrego.
2. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
agüita zarigüeya vergüenza antigüedad
a. Desde la , el ser humano comprendió el
uso de algunos materiales como la madera y el hierro.
b. Cuando tengo sed tomo de la pileta.
c. La finge estar muerta para salvarse de los
depredadores.
d. Me caí de rodillas y me dio mucha .
3. Ordena las sílabas y luego escribe una oración con cada palabra.
a. güe - pe - di - ño:
b. ve - ri - güe - a:
c. lin - güe - bi:
d. ye - ta - güi:
Ficha n° 3
183Unidad 6 • Historias del pasado

184. Material fotocopiable
1. Recuerda las palabras de vocabulario. Luego, escribe una oración con cada una
en tu cuaderno.
bondadosa derretir deseo hermosura
2. Imagina que una editorial va a realizar un concurso de cuentos y pide sugerencias
de temas a los niños. Escribe un e-mail y propón un tema. Debes utilizar dos de
las palabras anteriores.
3. Si tuvieras que escribir un e-mail, ¿a quién le escribirías?, ¿por qué?
4. Escribe en tu cuaderno el e-mail a esa persona con el motivo señalado.
Ficha n° 4
Escribir un e-mail
Nombre: Curso:
Mensaje nuevo
Para
Asunto
Cc Cco
Enviar A 3+
_ ä X
184 Lenguaje y Comunicación 2° básico

185. Unidad 6Ficha n° 5
Lee la siguiente carta.
La carta
Nombre: Curso:
1. Encierra las partes de la carta según el color que corresponde.
Rojo: lugar y fecha. Verde: a quién está dirigida.
Azul: mensaje. Azul: despedida. Morado: quién la escribió.
2. Imagina que eres amigo de Enrique. Escríbele una respuesta para contarle noticias
de tu curso.
Chillán, 15 de abril de 2015
Querida Isabel:
Te escribo para contarte cómo me ha ido en mi nuevo colegio. Mis compañeros
son muy simpáticos. Cada vez que salimos a recreo me invitan a jugar a
diferentes juegos: fútbol, al pillarse, a las escondidas y también a la pinta.
La profesora es amable y me ha hecho sentir como si hubiese estado siempre en
el curso.
Envío muchos saludos al 2° C y espero tener noticias de ustedes. Un gran abrazo.
Enrique
185Unidad 6 • Historias del pasado

186. Evaluación complementaria
Evaluación de Unidad 6: Historias del pasado
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje total: 24 puntos
Puntaje obtenido: Nota:
Gotita de agua
Este era un pobre campesino cuya única riqueza consistía en un
pequeño campo sembrado de maíz. Trabajaba todo el día en él,
arrancando la hierba y enderezando las matas. El campesino estaba triste
porque, por falta de agua, el maíz estaba marchito y temía que se secara.
Un día, mientras veía el cielo con tristeza, desde una buena nube dos
gotas de agua lo miraron y una de ellas le dijo a la otra:
—El campesino está muy triste porque su cultivo se muere de sed.
Quiero hacerle algún bien.
—Sí —contestó la otra—, pero piensa que eres solo una gota y no
conseguirás humedecer siquiera una mata de maíz.
—Bien —replicó la primera—, aun cuando soy pequeña, haré lo que
pueda.
Y, al decirlo, se desprendió de la nube. Aún no había llegado a la
tierra cuando la otra gotita dijo:
—Yo iré también.
—Y yo, y yo —gritaron muchas gotitas.
A poco, miles de gotitas caían sobre el cultivo de maíz en un
ruidoso aguacero. Los maíces, agradecidos, se enderezaron enseguida
y el campesino obtuvo una cosecha abundante. Todo porque una
pequeña gota de agua se decidió a hacer lo que podía.
Norma, C. (2011). Gotita de agua. En La aventura de leer.
Santiago: Alfaguara Infantil.
186 Lenguaje y Comunicación 2° básico

187. Unidad 6
Encierra la respuesta correcta. (3 puntos)
1. ¿Cuál era el problema del campesino?
A. Estaba preocupado porque no tenía dinero.
B. Estaba enojado porque no lograba hacer renacer el maíz.
C. Estaba triste porque su cultivo estaba marchito y seco.
2. ¿Cómo se describe a la primera gotita?
A. Pensativa y dudosa.
B. Generosa y entusiasta.
C. Divertida y desordenada.
3. ¿Cómo se soluciona el problema?
A. Las gotitas bajaron del cielo y el campesino consiguió una gran fortuna.
B. Solo algunas de las gotitas se desprendieron y no fue suficiente para ayudar al
cultivo del campesino.
C. Las gotitas descendieron del cielo, el cultivo se enderezó y el campesino obtuvo
una abundante cosecha.
4. Reescribe el cuento considerando los tres momentos de la narración. (6 puntos)
Partes de un cuento Acciones
Inicio
Desarrollo
Desenlace
187Unidad 6 • Historias del pasado

188. Evaluación complementaria
5. ¿Qué opinas de la actitud de la gotita que se desprendió de la nube primero?
(2 puntos)
6. Coloca las comas que faltan. (3 puntos)
Mi mejor _amigo(_a) _se _llama:
7. Escribe una breve descripción de tu mejor amigo o amiga y nombra cuatro cualidades.
Utiliza comas para enumerar. (3 puntos)
Tener amigos es muy bueno, porque nos sentimos
acompañados entretenidos comprendidos y
escuchados.
Mis mejores amigos son Carla Roberto Mariela
y Pablo. Lo que más me gusta de ellos es que
son simpáticos chistosos cariñosos y buenos para
guardar secretos.
¡Qué maravilloso es tener amigos!
188 Lenguaje y Comunicación 2° básico

189. Unidad 6
8. Piensa a quién te gustaría escribirle una carta. (2 puntos)
a. A quién le vas a escribir:
b. Marca con un el motivo de tu carta:
Saludar
Agradecer
Contar un secreto
Contar alguna anécdota
Contar tus juegos favoritos
Otro motivo:
9. Escribe la carta considerando sus partes. (5 puntos)
189Unidad 6 • Historias del pasado

190. Índice temático
A
Abecedario, 42 y 43
Adivinanzas, 58
Adjetivos calificativos, 83 y 84, 96
Anécdota, 24 y 25, 31
Antónimos, 100 y 101
Artículos definidos, 55, 68
Artículos indefinidos, 55, 68
Artículo informativo, 147, 151, 159
Aumentativos, 111, 124
Autoevaluación, 33
Actividades para desarrollar la conciencia semántica, fonológica y sintáctica, 83
B
Biografía, 21
C
Carta, 173, 185
Coma, 169, 182
Combinaciones silábicas, 37, 108, 113, 128 y 129, 171, 183
Concordancia, 143, 156
Cuento, 122 y 123, 125 y 126, 131, 168, 173, 180 y 181
D
Descripción, 32, 40 y 41
Diario de vida, 86
Diccionario, 98
Diminutivos, 111, 124
E
E-mail, 171, 184
Entrevista, 72 y 73
Estrategias de comprensión lectora, 19, 23, 27, 53, 59 y 60, 110 y 111, 113, 117,
140, 142, 144 y 145, 168, 171, 175 y 176
190 Lenguaje y Comunicación 2° básico

191. F
Fábula, 80, 83, 87 y 88, 94 y 95, 97
Frases exclamativas, 113, 127
Frases interrogativas, 113, 127
G
Grupos consonánticos, 22, 38, 57, 144, 157
I
Invitación, 113 y 114, 130
L
Lectura en voz alta, 19
Lectura compartida, 53
Lectura guiada, 110
Lectura independiente, 144
Leyenda, 140, 142, 144, 146 y 147, 152-155, 158
P
Poema, 53 y 54, 57, 59 y 60, 63-67, 71
R
Recados, 22 y 23, 39
Relato oral 31, 33 y 34
Rimas, 57, 65
S
Secuencias de acciones, 20, 54, 64, 111, 116, 122 y 123, 143, 146, 154 y 155,
169 y 170, 172
Secuencia narrativa, 123, 131, 133, 135, 143, 146, 155, 163, 167, 169 y 170, 172
Signos de exclamación, 55 y 56, 69 y 70, 127
Signos de interrogación, 55 y 56, 69 y 70, 127
Sinónimos, 99, 101
Sustantivo común, 20, 35
Sustantivo propio, 20, 36
191Índice temático

192. Bibliografía
Allende, F., Condemarín, M. (2005). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo (2a
ed.). Santiago:
Andrés Bello.
Aranda, E. (1991). Manual de la creatividad: aplicaciones educativas. Barcelona: Vicens Vives.
Barragán, C. (2005). Hablar en clases, aprender lengua. En Cómo trabajar la lengua oral en el centro
escolar. Barcelona: Rústica.
Bravo, L. (2003). Lectura inicial y psicología congnitiva. Santiago: Ediciones UC.
Calsamiglia, H., Tusón, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona:
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Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Centro de Recursos para el Aprendizaje - CRA. (2009). Leamos juntos. Santiago: Ministerio de
Educación. Recuperado de http://www.bibliotecas-cra.cl/uploadImg/File/Leamosjuntos.pdf
Colomer, T. (2005). Andar entre libros: la lectura literaria en la escuela. Ciudad de México D. F.:
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Condemarín, M., Galdames, V., Medina, A. (1996). Taller de lenguaje. Madrid: CEPE.
Condemarín, M. (1999). Lectura colectiva y remedial. Santiago: Ediciones SM.
Condemarín, M. (2001). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago: Ariel Educación.
De Caso-Fuentes, A., García, J. Relación entre la motivación y la escritura. En Revista
Latinoamericana de Psicología. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.
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Gilling, J. (2000). El cuento en pedagogía y en reeducación. Ciudad de México: FCE.
Kowszyk, D., Vásquez, A. (2004). La interacción entre pares en tareas de escritura. La Plata: Lectura
y vida.
Lerner, D. (2002). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Ciudad de México D. F.:
Fondo de Cultura Económica.
Lluch, G. (2004). Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogotá: Norma.
Machado, A. (2004). Clásicos, niños y jóvenes. Bogotá: Norma.
Ministerio de Educación. (2012). Bases curriculares Lenguaje y Comunicación. Educación Básica.
Santiago: Mineduc.
Pennac, D. (2006). Como una novela. Bogotá: Norma.
Sarto, M. (2005). Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: Ediciones SM.
Villalón, M., Bedregal, P., Figueroa, V. (2008). Alfabetización inicial: claves de acceso a la lectura y
escritura desde los primero meses de vida. Santiago: Ediciones UC.
192 Lenguaje y Comunicación 2° básico