Aspectos relevantes del método Montessori

1. «María Montessori, una vida
dedicada a los niños»
MAEd. Hazel Castro Araya
Carrera de Educación Primaria - UCR
Curso Fundamentos de la Educación I

2. Antecedentes
- Método educativo sigue la corriente pedagógica denominada
«Nueva Escuela»
- Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo María
Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos a
principios del siglo XX.
- Pedagoga, médica, científica, psicólogo, feminista y humanista
italiana. Primera mujer en entrar en la facultad de Medicina y
Cirugía, en Italia en 1892. Se enfrenta a médicos, eruditos y
pedagogos de renombre y cada vez su método va llegando a otros
lugares de Europa y América, ganando terreno y reconocimiento.

3. ¿Quién fue María Montessori?
- María Montessori, nacida en Italia en 1870, era una mujer de clase
media.
- María trabajó en una clínica psiquiátrica como voluntaria, y fue quizás
este trabajo el punto de inflexión que le hizo interesarse por el
aprendizaje de los niños.
- En la práctica, María creó sus escuelas, denominadas “la casa de los
niños”. En la primera tuvo alumnos carentes de cuidados, atención y
estimulación en el hogar, y en otra escuela tuvo niños más
privilegiados. En ambos casos, el desarrollo de los aprendizajes de sus
alumnos comenzó a ser satisfactorios bajo sus cuidados.

4. - María Montessori estaba convencida de que todo niño era inteligente
y capaz de aprender (lo que ella denomina “mente absorbente y
consciente”).
- El interés por su filosofía va creciendo progresivamente y sus ideas
coinciden con la teorización de pedagogos contemporáneos e
intelectuales de la educación. El sueño de María Montessori está más
vigente que nunca, a pesar de que, para su época, fue rupturista y
visionario

5. Principios del método de educación
Montessori
- Habilidad innata de un niño de aprender por la absorción inconsciente
(y, posteriormente, consciente) de la realidad por el individuo. La
mente absorbente y la mente consciente: la mente del niño es capaz
de absorber inconscientemente información en sus primeros tres años
de vida, para luego pasar a ser una mente absorbente consciente.
- Los niños tienen sed de conocimiento, es por esto, que no
necesariamente necesitan de un adulto que les diga qué aprender y
qué no, ya que, desde su propia libertad, con la estimulación y
motivación pertinente, el alumno será capaz de reconocer cuáles son
las cosas que quiere aprender.

6. - La educación individualizada: A partir de la concepción de que cada
niño es una individualidad única, tiene formas únicas de aprender,
intereses y formas de trabajar.
- Desde esta mirada, es fundamental que, tanto en la escuela como en
el hogar, los niños tengan la facilidad de aprender a sus ritmos, a la
vez que aprenden colectivamente en un ambiente de respeto y
colaboración. El desarrollo social es, sin duda, parte importante del
desarrollo integral de todo niño, sin embargo, es básico que primero el
individuo trabaje el autoconocimiento, autocontrol y autodisciplina.
- De esta forma, la autorregulación de su aprendizaje también será
mucho más consciente

7. - Libertad y autodisciplina favorecidos por el ambiente preparado: Los principios
mencionados anteriormente no podrían ser exitosos si no existiese un medio
adecuadamente preparado para el aprendizaje del niño.
Foto: Colegio Montessoriano de Queretaro

8. Los periodos sensibles y etapas del
desarrollo- Un periodo sensible, en términos de Montessori, ocurre cuando el niño
tiene una predisposición a desarrollar nuevos conocimientos y
habilidades a través de sus sentidos. Una vez que ha adquirido
suficiente conocimiento del mundo pasa a la siguiente fase.
- Montessori identificó seis periodos sensibles: orden, lenguaje,
caminar, aspectos sociales de la vida, los pequeños objetos,
aprender a través de los sentidos,

9. Seis periodos sensibles
Sensibilidad al
orden:
Sensibilidad al
lenguaje:
Sensibilidad a
caminar:
Sensibilidad a
los aspectos
sociales de la
vida
Sensibilidad a
los pequeños
objetos
Sensibilidad a
aprender a
través de los
sentidos
aparece en el
primer año y
continúa hasta
el segundo.
Aquí se lucha
por clasificar y
categorizar sus
experiencias y
se hace más
fácil si hay
cierto orden en
la vida del niño.
La capacidad
del lenguaje
tiene un rol
vital en el
crecimiento
intelectual del
ser humano.
Montessori
recomienda
hablar mucho
con los niños
para darles la
oportunidad de
aprender
nuevas
Ocurre
aproximadame
nte entre los
doce a quince
meses de
edad, donde se
aprecia la
necesidad de
practicar y
perfeccionar
esta habilidad.
A la edad de
dos años y
medio a tres, el
niño ya sabe
que forma
parte de un
grupo. En esta
etapa se
modela la
conducta social
adulta y poco a
poco van
adquiriendo las
normas
sociales de su
Alrededor del
año, el niño
tiene mayor
movilidad por
lo que el
entorno de
exploración es
mayor y se ve
atraído por
pequeños
objetos. Lo
más probable
es que tienda a
tocarlos y
metérselos en
desde el
nacimiento, el
bebé percibe
todo a través
de sus cinco
sentidos. Al
principio, por la
vista y el oído y
luego por el
tacto y el
gusto.

10. Existen tres etapas claras desde el
nacimiento hasta los dieciocho años.
Primera etapa, desde el nacimiento a los seis años: periodo de la mente
absorbente o inconsciente. Desde los tres a los seis se hace consciente y aparece
la memoria, la voluntad y adquiere rápidamente el lenguaje.
Segunda etapa, de los 6 a los 12 años: periodo de la adquisición de la cultura.
Tercera etapa, desde los 12 a los 18: periodo de la adquisición de la
independencia.

11. Aprendizaje a través del juego
Los niños tienen una motivación innata para aprender. Lo primero que se
genera es el juego. Este juego espontáneo se inicia como respuesta a las
necesidades de desarrollo. De acuerdo con Montessori, “los niños aprenden
por medio de la participación activa, implicándose de manera práctica y
tratando de hacer algo por sí mismo, especialmente utilizando las manos”.
El juego es una actividad voluntaria, agradable, con una finalidad y
espontáneamente elegida. Es también creativa, implicando solución de
problemas, aprendizajes de nuevas habilidades sociales, nuevo lenguaje y
nuevas habilidades físicas. Ayuda a aprender nuevas ideas y a ponerlas en
práctica, a adaptarse socialmente y a superar problemas emocionales. El juego
es el trabajo del niño porque es el medio por el cual aprende.

12. Rol del educador
En el método Montessori se tiene una visión del niño como “un explorador
innato”. Es por esta razón, la maravilla de encontrar algo extraordinario,
que el niño no pierde el gusto por explorar, experimentar y descubrir. Sin
embargo, se ha observado que el alumno al estar en la clase pierde esta
actitud ansiosa de búsqueda y se transforma en una actitud apática de
aburrimiento.
la Dra. Montessori aclara que el rol del educador debe ser alguien que
guía al niño por las rutas del descubrimiento, porque una cosa es que
alguien estimule el interés del niño a seguir el camino, y otra muy distinta
es tener a alguien cerca que esté dirigiéndolo constantemente y de
manera forzada.

13. Educador como guía
Montessori indica que: "es importante que el maestro dé al niño la suficiente
información para estimular su interés y para que pueda utilizar el material, pero, al
mismo tiempo, es igualmente importante que sólo le dé el mínimo necesario de
manera que quede el mayor campo posible para la investigación individual propia
del niño.
el educador debe instruir al niño en el uso correcto del material, también le
corresponde proveer que el ambiente que rodea al niño debe mantener un orden
escrupuloso, con zonas de trabajo definidas y con los materiales a disposición de
los niños, pero ordenados.
El docente debe ayudarle a desenvolverse emocional y socialmente como un
sujeto feliz y físicamente fuerte. Finalmente, el profesor debe ayudarlo a que

14. Tres reglas de oro
el educador tiene que ver cómo ayudarlo a que esta
se desarrolle
1. la primera es darles libertad, pero siempre dentro de límites
2. la segunda es respetar al niño como ser individual
3. la tercera es no imponer la propia personalidad al hijo

15. Tres etapas de la obediencia
Primera Segunda Tercera
la primera desde que
nace hasta los 18 años,
se trata con sensibilidad
al infante y se atienden
sus necesidades con
cariño creando una
relación cooperadora.
La segunda etapa, desde los 18
meses a los 4 años, es un período
de transición, en el cual, se crea
un ambiente seguro para que el
niño explore su libertad. También
el educador debe tomarse el
tiempo de explicar las cosas, para
que el niño comprenda las cosas y
no haga pataletas.
La tercera y última etapa es desde los 4 a los 6
años, período en el cual aumenta su
comprensión y comienzan a realizar lo que le
dicen para complacer, en esta etapa es
sumamente importante que se le otorgue al niño
el tiempo estimado para que este logre hacer las
cosas y experimente la satisfacción de terminar
lo comenzado, la disciplina en esta etapa se
desarrolla el autocontrol. Debe aceptarse al niño
tal como es, no se debe esperar que sea
perfecto, uno debe adaptarse a ellos con un
enfoque positivo, proponiéndole normas justas
explicándole lo que se espera de él y el porqué.
La actitud del educador en este objetivo: No debe ser de carácter posesivo o sobreprotector, no plantear
demandas excesivas de afecto, no imponer normas de forma autoritaria y no ser demasiado benevolente.

16. El rol del educador en el desarrollo de la
capacidad intelectual d
Para lograr el objetivo mencionado el educador debe permitir que el niño sea
activo, dejando que explore sensorialmente. Permitir que perfeccione una actividad
por medio de la repetición y, finalmente, se reconoce la importancia de la
motivación y de cómo afecta en el aprendizaje.
No debe imponer su voluntad sobre el niño, permitir que ellos experimenten por sí
mismos y sus propias búsquedas, pero acompañándolos en este proceso.
El educador también debe tener conciencia del modelado, los niños aprenden
imitando por lo que se debe ser cuidadoso con las formas de actuar.

17. El educador también debe ayudar al niño a aprender paso a paso las cosas, dejar
que aprendan bien las lecciones dándoles el tiempo necesario para terminar lo que
empezaron.
Se debe ayudar al niño a desarrollar la concentración, proponiendo actividades
conforme a sus capacidades y su edad, se debe estimular la actitud positiva hacia
el aprendizaje, teniendo una actitud optimista hacia él y estimulando que aprenda
cosas nuevas.
Se debe ayudar al niño a desarrollar habilidades de memoria teniendo actividades
para todas ellas (memoria mecánica, visual, auditiva y para el movimiento).

18. Y finalmente un buen educador estimula el desarrollo del lenguaje, se debe
otorgar tiempo para actividades en donde se establezcan conversaciones, se dé
instrucciones, se les cuenten 8 cuentos y se les escuche.
Crear un ambiente seguro y de cariño para que el niño logre establecer relaciones
significativas con otras personas.
Frente a lo mencionado anteriormente el profesor cada vez se vuelve más pasivo.
El niño al progresar cada vez va a necesitar menos al profesor o guía, y este
debe ir apartándose y dejando que ellos se las arreglen por sí solos a medida que
puedan. También el profesor debe respetar el ritmo interno del niño dándole el
tiempo necesario para que él mismo desarrolle y finalice una actividad.

19. Ambiente Preparado
Un ambiente preparado responde a las condiciones básicas para que niños y niñas
puedan aprender de mejor manera a través de un ambiente en armonía con sus
expectativas personales y necesidades educativas, y así, lograr alcanzar un
aprendizaje significativo.
La preparación del ambiente tiene una dimensión física importante donde, el
ambiente es proporcionado a la medida de los niños, con estanterías bajas y
distintas medidas de mesas y sillas en las que se sientan los niños individualmente
o en grupos

20. El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los materiales y la
bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niños
pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio
estilo y ritmo.
Esta preparación del ambiente también está diseñada para desarrollar la
construcción social del conocimiento. Cada estante, mobiliario, alfombra de trabajo,
materiales etc., está destinado a un uso determinado y bajo reglas de convivencia
conocidas por cada niño, compartir un espacio significa interactuar con el resto,
respetar los límites y acuerdos, estableciendo dinámicas propias del curso en el
uso de los espacios en el desarrollo de las actividades que se han propuesto.

21. Recursos Montessori
Junto al ambiente preparado, la selección de los recursos didácticos de
aprendizaje son claves en la implementación del Método Montessori. Fueron
diseñados en un contexto experimental dentro del aula y enfocados en los
intereses de los niños según su etapa de desarrollo. Los materiales están
confeccionados de tal manera, que permiten la investigación y exploración
individual e independiente del niño.
Cada material está pensado para un ejercicio en particular, cuyas instrucciones se
basan en sesiones introductorias breves para mostrar al niño lo que debe hacer.
Los errores podrán ser identificados y corregidos en el acto por los niños, lo que
evita la intervención y corrección constante de parte del profesor.

22. tipos de materiales, los cuales se dividen
en grupos o áreas- Materiales sensoriales: Aquellos materiales que incentivan a los niños a través
de los sentidos
- Materiales para el lenguaje: Son aquellos centrados en el desarrollo del
vocabulario, pronunciación e iniciación y desarrollo de la escritura y lectura.
- Materiales de matemáticas: Son el área de trabajo más desarrollado en el
método, dada la importancia que se le da a su dominio, considerado difícil
para los niños.
- Materiales de ciencias: Relacionados con las matemáticas y el lenguaje, dado
al uso de un lenguaje científico.
- Materiales de expresión artísticas: Responden a la necesidad del niño a
expresarse, utilizando diversas técnicas y posibilidades, impulsando el genio
creador y particular de cada niño.

23. Ejemplos Recursos Montessori
La torre: son diez cubos, exactamente iguales, que disminuyen
gradualmente su tamaño.
La escalera: diez prismas de madera de color uniforme que se
diferencian en grosor.
Juego de cilindros: cuatro tarugos con agujeros en los que se
pueden encajar diez cilindros de distintos diámetros.
Tablillas de colores: es una caja con tres pares de tablas de
madera, cada par cubierto de seda azul, amarilla o roja.

24. Sólidos geométricos: grupo de sólidos del
mismo color, textura y medida, pero
diferenciados en forma.
Gabinete geométrico: seis cajones con figuras
de madera que representan diversas formas y
sus tamaños, tipos, etc. Cada una con una
pequeña perilla en el centro.
Triángulos constructores: triángulos de madera
en colores brillantes que el niño forma como un
rompecabezas. Cada uno tiene en uno dos o
tres lados una línea negra

25. Alfabeto móvil: el docente, en una bolsa, pone
juguetes que representan palabras sencilla.
Tablas de Seguin: nueve tablas que tienen
impresas el número diez, y que se
complementan con otras que tienen impresos
números del 1 al 9.
Relieves geográficos: niños forman relieves con
greda o plastilina en moldes pintados de azu

26. Referencias
Britton, L., & Molina, P. P. (2000). Jugar y aprender: el método Montessori: guía de
actividades educativas desde los 2 a los 6 años. Paidós.
Dattari (2017) El método Montessori. Teoría de la Educación. Universidad Gabriela
Mistral.
Montessori, M. (2013). Metode Montessori. Terj. Gerald Lee Gutek. Yogyakarta:
PustakaPelajar.
Standing, E. M. (1979). Montessori method. La revolución Montessori en la
educación.
Canaves, L., & Fuentes, D. (2014). Método Mo