¿Cómo citar? Lluch, G. (2010): Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los comités de valoración en las bibliotecas escolares y públicas. Gijón: Editorial Trea. ¿Cómo elegir un libro de calidad para un niño o un adolescente?, ¿qué criterios utilizar para seleccionar el libro más adecuado? Esta obra ofrece una herramienta para la selección de libros para niños y jóvenes en bibliotecas escolares, públicas con secciones de literatura infantil y juvenil; para los docentes de infantil, primaria y secundaria; para los estudiantes universitarios de educación, filología, documentación y comunicación; para las librerías, editoriales e investigadores. Propone la formación de comités de selección de libros que permitan transformar un lector en un mediador, en un lector competente que comparta, discuta y valore el libro que llega a sus manos y que encuentre un espacio donde aprenda a compartir y construir conocimiento. Más info: www.gemmalluch.com

1. ÍNDICE
Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Querido lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
PRIMERA PARTE: UNA BIBLIOTECA PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES . . . . . . . 19
1.
Cómo organizar un comité de valoración de libros . . . . . . . . . . . . . . 23
1.1. Cómo son las personas que forman los comités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.2. Cómo organizar un comité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.3. Cómo regular las reuniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.4. Qué herramientas utilizamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1.5. Qué mecánica siguen los comités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1.6. Cómo defendemos una opinión en público . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
1.7. Qué hacemos más allá de las reuniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2. investigación en los comités de valoración de libros . . . . . . . . . . . 49
La
2.1. Objetivos de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.2. Metodología y técnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.3. Datos y resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2.4. Conclusiones y propuestas de mejora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
SEGUNDA PARTE: LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LIBROS . . . . . . . . . . . . . . . 55
3. canon oculto y el compartido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
El
3.1. El canon literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.2. El canon en los libros no literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

2. [8] CÓMO SELECCIONAR LIBROS PARA NIÑOS Y JÓVENES
3.3. La necesidad de valorar libros en la biblioteca pública y escolar . . . . . . . . . . . 63
4.
Consideraciones antes de empezar a leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
4.1. La edad del lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
4.2. Selección de libros según las competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4.3. Los valores y la ideología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.4. Los paratextos como anzuelo al lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
5. criterios de valoración para los relatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Los
5.1. El origen: ¿de dónde proviene la historia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
5.2. El tema: ¿qué género? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
5.3. El estilo: ¿cómo habla el relato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
5.4. La estructura: ¿cómo se construye el relato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
5.5. El narrador: ¿quién cuenta? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
5.6. Los personajes: ¿quiénes actúan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
5.7. El tiempo: ¿cómo transcurre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
5.8. El espacio y la época: ¿dónde y cuándo ocurre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
6. criterios para valorar el teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Los
7. criterios para valorar la poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Los
8.
Valorar las imágenes en los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
8.1. Criterios para valorar la ilustración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
8.2. El álbum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
8.3. Los libros de imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
8.4. Los cómics y la narración gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
9.
Criterios de valoración de los libros informativos . . . . . . . . . . . . . . 119
9.1. El texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
9.2. Las imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
9.3. El diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
9.4. Los libros de experimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
9.5. Los manuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
10. Criterios para valorar los libros para bebés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
1
0.1. Desde el nacimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
1
0.2. Desde los seis meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
1
0.3. Desde los dieciocho meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

3. ÍNDICE [9]
TERCERA PARTE. LA EXPERIENCIA DE FUNDALECTURA Y SUS MATERIALES . . . . . 133
11. La experiencia de Fundalectura (ibby Colombia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
1
1.1. Un espacio para discutir sobre los libros informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
1
1.2. Un nuevo programa, nuevos criterios: los libros para bebés . . . . . . . . . . . . . . 138
1
1.3. Los participantes en los comités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
1
1.4. El funcionamiento de los comités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
1
1.5. El trabajo posterior a las sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
12. investigación sobre los criterios de valoración de libros . . . . . . 151
La
1
2.1. La planificación general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
1
2.2. La recogida de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
1
2.3. La clasificación de los datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
13. Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
14. Apéndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
1
4.1. Ficha de valoración general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
1
4.2. Ficha de valoración de libros informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
1
4.3. Ficha de valoración de libros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
1
4.4. Tabla de clasificación de géneros y subgéneros de los relatos . . . . . . . . . . . . . 172
1
4.5. Tabla de clasificación de los libros según lector sugerido . . . . . . . . . . . . . . . . 173
1
4.6. Tabla de prioridades según la calidad de los libros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
1
4.7. Encuesta para evaluar aspectos de los comités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

4. QUERIDO LECTOR
Una de las preguntas que más he escuchado en los últimos años ha sido: ¿cómo
selecciono un libro? Y quien la hacía podía ser un bibliotecario o un docente. Un
padre o un amigo. ¿Cómo elegir un libro de calidad para un niño o un adolescen-
te?, ¿qué criterios utilizar para seleccionar el libro más adecuado?
Hace un tiempo viajé a Colombia, invitada por Fundalectura para coordinar
un seminario con bibliotecarios sobre los libros para adolescentes. Una de las
visitas obligadas cuando viajas a Colombia es acudir a alguna de sus fantásticas
bibliotecas. Y más allá de los edificios, de los jardines o de la variedad de perso-
nas que las vivían, me sorprendió la buena selección de libros: álbumes ilustrados
de primera calidad se paseaban entre las manos de niños menudos que reían con
Anthony Browne o Maurice Sendak como si de la última publicación de Disney
se tratara. Y la calidad no descendía en absoluto en las estanterías de libros para
los más mayores. La sorpresa iba en aumento con la selección del libro de cono-
cimiento o de los elegidos para los bebés. En el segundo viaje, de la mano de la
editorial Norma a la Feria del Libro de Bogotá, amplié la experiencia con el resto
de bibliotecas que visité.
Me contaron que una parte de la responsabilidad la tenían los comités de se-
lección de libros de Fundalectura que se reunían semanalmente para leer y valo-
rar los que se publicaban o distribuían en Colombia. En ese segundo viaje, tuve
la oportunidad de asistir a uno y la experiencia fue tan positiva que volví un mes
entero para, entre otras cosas, iniciar una investigación sobre el trabajo que la
fundación realizaba.
Ahora, este que tiene en sus manos es una adaptación del trabajo que realiza-
mos. Si se anima a adentrarse en estas páginas, verá que intentamos ofrecer una
herramienta para la selección de libros para niños y jóvenes en bibliotecas esco-

5. [16] CÓMO SELECCIONAR LIBROS PARA NIÑOS Y JÓVENES
lares, públicas, con secciones de literatura infantil y juvenil; para los docentes de
infantil, primaria y secundaria; para los estudiantes universitarios de ciencias de
la educación, filología, documentación y comunicación; para las librerías, edito-
riales e investigadores.
Le proponemos la formación de comités de selección de libros que permitan
transformar un lector en un mediador, en un lector competente que comparta,
discuta y valore el libro que llega a sus manos y que encuentre un espacio donde
aprenda a compartir y construir conocimiento. Porque los comités de libros son
exactamente eso: un lugar de encuentro e intercambio entre los responsables de
las lecturas infantiles y juveniles.
En la segunda parte, le presentamos unos criterios que le pueden ayudar a
valorar los diferentes libros que leen niños y jóvenes. Considerando género y
edad y diferenciando características paratextuales y textuales. Además, en el
apéndice, para facilitarle el trabajo, le proponemos una selección de los materia-
les para empezar a trabajar.
Finalmente, la tercera parte describe la experiencia concreta de los comités de
valoración de libros en Fundalectura y la investigación que realizamos para obtener
los criterios de valoración y evaluar el funcionamiento de trabajo de los comités.
Porque todo esto lo aprendimos en Fundalectura, junto a todas las personas
que allí trabajan, las más de cien que forman parte de sus comités de evaluación
y, sobre todo, a Janeth Chaparro, María Cristina Rincón, Claudia Rodríguez y
Andrea Victorino, con las que durante dos años formamos un equipo de investi-
gación que se transformó en un equipo humano cargado de energía y entusiasmo.
La misma que nos gustaría trasmitirle a usted.
Entre visitas a Bogotá, el chat y las ayudas virtuales conseguimos montar una
investigación de más de quinientas páginas, de la cual publicamos un primer libro
en Fundalectura: Cómo reconocer los buenos libros para niños y jóvenes. Orien-
taciones de una investigación de Fundalectura (Colombia).1 El que ahora tiene en
sus manos es una adaptación. Solo el tiempo y los ritmos de trabajo han impedido
que sea reescrito por todo el equipo de investigación. Pero desde aquí su presencia
y agradecimiento. Por eso, la tercera parte del libro quiere describir la experiencia
concreta que se lleva a cabo en Bogotá, como muestra de una buena práctica.
Además del agradecimiento al equipo de investigación responsable de los
resultados que aquí adaptamos, debo también agradecer a mis colegas Julián
Para conocer la publicación, puede visitar http://www.fundalectura.org/sccs/seccion.php?id_categoria=13.
1

6. QUERIDO LECTOR [17]
Pascual (Universidad de Oviedo) y José García Guerrero (Consejería de Educa-
ción de la Junta de Andalucía) la lectura atenta, las sugerencias y los matices que
han aportado al original. A Rosa Tabernero (Universidad de Zaragoza) sus indi-
caciones sobre el canon oculto y el álbum, suya es también la idea de definir
claramente el carácter de esta publicación en el inicio. A Ramon Roselló (Uni-
versitat de València) por el rico diálogo que mantenemos desde hace tiempo so-
bre el teatro para niños y ahora sobre los criterios de selección de este género
fundamental. También a Miquel Nicolás, colega de departamento, por las con-
tinuas discusiones sobre la vida y la literatura. Finalmente, a Ana Martínez Laí-
nez y a Felipe Zayas por las muchas conversaciones sobre la lectura y la litera-
tura, ellos enriquecen mi mirada. Y no puedo olvidar, como siempre, a la Fun-
dación Germán Sánchez Ruipérez y su eficiente centro de documentación por la
selección y la cesión de los documentos que han sido necesarios para completar
esta investigación.
Aquí también están presentes las voces y las opiniones de los profesores, bi-
bliotecarios, editores y libreros con los que he participado en diferentes semina-
rios, porque las discusiones mantenidas, la participación, las lecturas comparti-
das han alimentado estas páginas. Y los alumnos de la asignatura de literatura
infantil y juvenil, de la licenciatura de Filología Catalana y del Màster Oficial en
Assessorament Lingüístic i Cultura Literària (iifv, Universitat de València), por-
que ellos son con los que cada día mantengo diálogos que continúan en los pasi-
llos y en el tiempo, y son los que me recuerdan la importancia del entusiasmo, la
constancia y la honestidad.
Siempre pienso que para un investigador es un privilegio poder compartir es-
pacios donde exponer, discutir y dudar de sus lecturas, observaciones o conclu-
siones, elaboradas a menudo en una pantalla. Cuando los asistentes asentimos o
disentimos, añadimos y aportamos puntos de vista diferentes, la investigación
crece, construyendo entre todos el edificio del conocimiento.
Querido lector, solo espero que pueda servirle de interlocutor este texto que
nació de la emoción al contemplar el placer que creaban libros maravillosos en
una biblioteca y de la admiración hacia las personas de Fundalectura que se re-
únen semana tras semana de manera puntual y organizada para disfrutar hablan-
do de libros y de lecturas.
Con el mejor de los deseos,
Gemma Lluch (Universitat de València)