Tema 2. Protagonistas de la escuela infantil: los niños y las niñas.

1. Erla Mariela Morales Morgado
Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación
Facultad de Educación. Universidad de Salamanca
erla@usal.es
Didáctica de la Educación Infantil

2. El periodo de Adaptación
Introducción
¿Qué es el periodo
de adaptación?
La adaptación de los
padres y de la
institución
¿Cómo manifiestan
los niños la
inadaptación?
Criterios para valorar
la terminación del
proceso
Referencias

3. • La entrada en educación infantil, supone un
importante cambio, en donde el niño sale de un
núcleo familiar conocido, generalmente seguro y
tranquilo.
• Este cambio requiere un proceso de adaptación,
que involucra a la familia y la escuela. Sobre esta
base, se presentan algunos indicadores a tener en
cuenta por ambas partes y criterios para valorar
la terminación del proceso.

4. • Camino o proceso mediante el cual el niño va
elaborando, desde el punto de vista de los
sentimientos, la pérdida y la ganancia que le
supone la separación, hasta llegar
voluntariamente a una aceptación interna de
la misma (Gervilla, 2006)

5. Los padres tendrán una gran influencia que viene
determinada por cómo ellos vivan la separación:
sus temores, expectativas, ansiedad, angustia,
etc.
El niño percibe esas actitudes internas parentales y
responde a ellas reclamándoles con ansiedad,
viviendo la adaptación como
algo inseguro y peligroso.

6. • Es lógico que existan sentimientos de pena,
angustia, etc. El problema no es que existan estos
sentimientos, sino que sean tan fuertes que
sobresalgan sobre la confianza y serenidad
posterior.
• Contacto con el educador y la institución,
fundamental para establecer confianza, es decir:
seguridad de lo que se conoce.

7. • La institución y los educadores deben
amoldarse a los niños: ritmos, costumbres,
particularidades, etc. El respeto y la
consideración , va a posibilitar que el cambio
sea gradual y fluido.

8. • La edad y el momento evolutivo diferencian la vía
de expresión del conflicto que el niño emplea:
– Plano somático: alteraciones del sueño, alimentación,
vómitos, diarreas, fiebre, etc.
– Utilización del espacio, musculatura y actividad:
aferrarse a la bolsa que traen de casa, escaparse,
situarse al lado de la puerta, ausencia de movimiento,
etc.
– Manejo de objetos, juegos, interacciones sociales
directas con el grupo y los educadores.

9. • Cambios de relación y conducta que se
producen en la familia
Es importante observar el canal de expresión que el
niño expresa, porque va a ayudar a conocer su
carácter y en algunos casos, aportará un dato
para la detección temprana de dificultades, cuya
valoración irá unida a la comprensión global del
niño

10. • Criterios de intervención del educador:
– Conocer lo que ocurre cuando el niño sale del
centro.
– Estar pendiente de los progresos, retrocesos y
necesidades.
– Se exige una intervención permanente.

11. • Evitar la concepción “llorar-inadaptación”, “no llorar-
adaptación”.
• Este reduccionismo puede llevar a considerar
adaptados a niños resignados, con importantes
inhibiciones emocionales, con alto grado de exigencia,
etc.
• Este tipo de niños puede pasar desapercibidos durante
todo su paso por la etapa infantil, porque no hay
demandas del educador, aunque sí merecen una
especial atención.

12. • “Un niño está adaptado cuando es capaz de
intercambiar experiencias, cuando habla de
los diferentes ambientes, cuando ofrece y
acepta una comunicación afectiva cuando
puede expresar afecto y rechazo en su
contacto con el educador(a)”. (Gervilla, 2006)

13. • Gervilla, A. (2006). Didáctica básica de la educación infantil.
Conocer y comprender a los más pequeños. Madrid: Narcea.